Geum.ru

Ый опыт возник пять лет назад в Белгородском областном лицее милиции, где автор являлся руководителем научного общества лицеистов, и продолжился в моу-сош №21 г

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   2

Работы Трощилова Ильи и Хлыпалова Романа были опубликованы в сборнике по итогам всероссийской конференции научно-исследовательских работ «Первые шаги в науку», работа Косенковой Марии была опубликована в сборнике по итогам всероссийского конкурса научно-исследовательских работ им. Вернадского. Работы Косенковой Марии и Иванковой Анастасии были опубликованы в сборнике по итогам регионального конкурса исследовательских работ "Научное любопытство" Белгородского государственного университета.

2. Степень развитости субъектных качеств учащихся. Здесь встаёт проблема выделения этих характеристик и разработки адекватной методики их выявления и оценки. В соответствии со структурой содержания исследовательской деятельности такими характеристиками могут быть: способность целенаправленно искать и отбирать необходимую информацию, умение самостоятельно осуществлять полный цикл деятельности в соответствии с нормами исследования; склонность к рефлексии; адекватная оценка своего вклада в науку; стремление к продуктивным коммуникациям. Все перечисленное можно определить как общие способности, необходимые для становления субъектной позиции личности.

Анализ психолого-педагогической литературы, собственный педагогический опыт позволили нам разработать критерии (формулировка проблемы, определение стратегии исследования, планирование исследовательской деятельности, прогнозирование ее результатов, оценивание результатов исследовательской деятельности, работа с информацией, оформление материалов исследования, презентация результатов исследования) исследовательских умений учащихся и обосновать уровни их достижения (низкий, средний, высокий).

Мониторинг уровня сформированности исследовательских умений учащихся осуществлялся в несколько этапов. Сущность констатирующего этапа заключалась в проведении измерительных процедур с целью определения исходного состояния уровня исследовательских умений одаренных учащихся, проявляющих интерес к изучению филологии вне школьной программы. Статистическая обработка полученных данных позволила сделать вывод о преобладании у большинства учащихся, одаренных в области филологии, низкого уровня исследовательских умений.

Формирующий этап включал внедрение в педагогический процесс модели развития исследовательских умений одаренных старшеклассников в области филологии и проверку эффективности педагогических условий ее реализации. Контрольный этап заключался в повторном проведении измерительных процедур, количественной и качественной оценке полученных результатов, их статистической обработке на предмет значимости различий по начальному и итоговому диагностическому срезу.

Был сделан вывод об эффективности внедрения в образовательный процесс модели развития исследовательских умений одаренных учащихся и педагогических условий ее реализации.

Результаты мониторинга представлены в таблице:

Этапы опытно-экспериментальной работы
Констатирующий
Контрольный

2006
2007
2008
2009
2008
2009
2010
2011

Низкий уровень
1/25%
2/50%
2/50%
1/25%
-
-
-
-

Средний уровень
2/50%
1/25%
2/50%
2/75%
2/50%
1/25%
2/50%
1/33%

Высокий уровень
1/25%
1/25%
-
-
2/50%
3/75%
2/50%
2/66%

Анкетирование учащихся выявило повышение интереса к изучению английского языка. Можно сделать вывод о том, что развитие исследовательских умений и навыков учащихся помогает достичь определенных целей: поднять интерес учащихся к учебе и тем самым повысить эффективность обучения. Такие занятия для учащихся – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве – первооткрывателя, исследователя. Все это дает возможность им развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, воспитывает самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду.

Анализ приведенных выше данных позволяет сделать вывод о позитивной динамике уровня развития информационных умений учащихся. Следовательно, используемые учителем методы и формы работы являются эффективными для достижения поставленной цели.


Библиографический список
  1. Ежова Л.В. rcher.ru/noo/teorii/
  2. Савенков И.А. Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы // Одаренный ребенок. 2003. №2. С.76-86.
  3. Корсакова Г.Н. v.ru/exp/article=1601/
  4. Леонтович А.В. Концептуальные основания моделирования организации исследовательской деятельности учащихся ссылка скрыта
  5. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие [Текст]/А. И. Савенков. - М.:»Ось-89»,2006. – 480 с.
  6. Савенков, А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников [Текст] /А.И. Савенков – М., 2004
  7. Семёнова Н.А. «Исследовательская деятельность учащихся» Начальная школа. №2, 2007 г.
  8. Зюлин, В.В., Кортунова, Т.А. Проектная учебно-исследовательская деятельногсть как способ формирования специальных компетенций у студентов [Текст]/В.В. Зюлин, Т.А. Кортунова//Среднее профессиональное образование. 2010.- №9,.- с. 39-41.
  9. Лебедева А.В. Роль исследовательского обучения в формировании познавательного интереса обучающихся [Текст]/А.В. Лебедева// Среднее профессиональное образование. 2010.- №3,.- с. 30-32.
  10. Любимов Л.Л. Школа и знаниевое общество в России [Текст]/Л.Л. Любимов// Вопросы образования. 2007.- №4,.- с. 11-14.
  11. Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология [Текст] / А.А. Реан, Я.Л.Коломинский.- СПб.: Питер, 1999.- с. 54-63.
  12. Воровщиков С. Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент содержания учебно-познавательной компетенции. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 30 сентября. .ru/journal/2007/0930-9.htm. -
  13. Савенков А. И. Путь в неизведанное: развитие исследовательских способностей школьников. – М.: Генезис, 2005.
  14. Поддъяков А. Н. Исследовательское поведение, интеллект и творчество // Исследовательская работа школьников. – 2002. – № 2. – С. 29 – 42.
  15. Обухов А. С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? // Исследовательская работа школьников. – 2003. – № 4. – С. 18 – 23.
  16. Шумакова Н. Б. Обучение и развитие одаренных детей. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004.