Geum.ru

Моу «Краснояружская средняя общеобразовательная школа №2»

Вид материалаАнализ

Содержание


Типология нарушений у детей поступивших в класс компенсирующего обучения / 1.09.2002 г/
Ведущая педагогическая идея опыта
Работа по теме опыта
Теоретическая база опыта
Технология опыта
Цель своей педагогической деятельности
Рома написал: «Мама, Москва, мир».
Результативность опыта
В течение четырех лет в классе проводилось изучение динамики уровня воспитанности
Мониторинг учебной деятельности
Развитие личности
Подобный материал:

МОУ « Краснояружская средняя общеобразовательная школа №2»


«Индивидуализация и дифференциация обучения

как основа педагогического сопровождения

классов компенсирующего обучения

направленная на стабилизацию и выравнивание детей не соответствующих норме возрастного развития».


Автор опыта: Шевченко

Людмила Ивановна

учитель начальных классов

МОУ «Краснояружская СОШ №2»


Краснояружский район

2007 год


Содержание:

  1. Информация об опыте……………………………3
  2. Технология опыта……………………………..….7
  3. Результативность………………………………..14
  4. Библиографический список………………….....18
  5. Приложение к опыту…………………….………19



Информация об опыте


Данный опыт возник в МОУ «Краснояружская СОШ №2». В образовательном учреждении практикуется инновационная деятельность по созданию и апробированию классов компенсирующего обучения.

Анализируя социальный паспорт класса можно сделать вывод о том, что большинство учащихся класса компенсирующего обучения - это дети рабочих сахарного завода, где ведущей деятельностью является физическая занятость, статус семей большинства учеников определен как малообеспеченные и неполные. В виду того, что многие семьи оказались в трудной социальной обстановке они не в состоянии выполнять в полной мере свои воспитательные функции: успешной социализации детей, обеспечения психологического комфорта, эмоционального благополучия ребенка. Исходя из этого, одним из показаний к приему в классы компенсирующего обучения является социально-педагогическая запущенность, обусловленная неблагоприятной микросоциальной средой.

Однако существует категория детей, имеющая соматические нарушения, которые также нуждаются в щадящем режиме обучения. Анализ заболевания учащихся пришедших в первый класс 2002 г (по материалам медицинских карт) показал, что данный контингент детей более утомляем, астеничный и расторможенный, более подвержены вирусным заболеваниям. В такой социальной среде и с нарушениями в здоровье растет и развивается ребенок, который в будущем при поступлении в школу показывает неготовность к обучению. Такие дети, обучаясь в обычных классах, чаще всего становятся неуспевающими детьми.

При поступлении в первый класс обнаруживается разный уровень развития детей. Одни дети приходят в школу читающими, считающими, а другие не знают букв и цифр. Обучение детей с разным уровнем развития при наполняемости класса 20-25 человек приводит к тому, что должного внимания не получают как сильные так и слабые дети.

Выше изложенный материал делает опыт актуальным, в связи с тем, что начальная школа призвана сформировать первоначальные учебные и общетрудовые умения и навыки, совершенствовать интеллектуальное развитие каждого ученика, дать знание основ наук, активизировать интерес к художественному и техническому творчеству, приобщать к культурным ценностям человечества.

В последние годы, когда практика обучения всех детей с шести лет становится нормой школьной жизни, значимой методической проблемой становиться обучение детей, у которых при поступлении в школу обнаруживается то или иное несоответствие «норме возрастного развития». Детей, которым требуется специальное коррекционно-развивающее обучение, в нашей стране становиться с каждым годом всё больше и изолированность системы специального образования приводит к тому, что ребенок с отклонениями в развитии оказывается исключенным из многих социальных связей. Дети лишаются информации, доступной их сверстникам, они не умеют вступать в равноправные отношения с разными людьми. У них нет возможности для освоения разных социальных ролей, способов сотрудничества с разными людьми. В результате этого затрудняется их бесконфликтное включение в социум. Принимая во внимание многообразие социального заказа, который исходит из желания родителей и возможностей детей, при отсутствии необходимых специальных (коррекционных) образовательных учреждений по месту жительства, решение проблем обучения всех детей должна взять на себя общеобразовательная школа, создавая классы компенсирующего обучения. Классы компенсирующего обучения должны быть обращены лицом к ребенку, должны обеспечивать реальные условия его обучения и развития, отвергать селекционность школьного детского коллектива, создать для всех детей единую систему общения.

О каких детях идёт речь? Многие полагают, что к этой категории относятся дети с диагнозом задержка психического развития. Однако это не так. Это дети с неустойчивым настроением, гиперактивные дети, с ослабленным здоровьем, с социально-педагогической запущенностью, дети переселенцы, дети с общим уровнем психологического развития ниже нормы. Дети, имеющие проблемы в развитии имеются в нашем образовательном учреждении.


Типология нарушений у детей поступивших в класс компенсирующего обучения / 1.09.2002 г/


Типология
Количество человек
% обучающихся от общего количества класса

тормозимо-инертный тип
1
8.33

простой уравновешенный тип
1
8.33

парциальная несформированность регуляторного компонента деятельности
5
41,69

парциальная несформированность когнитивного компонента деятельности
2
16,66

парциальная несформированность смешанного типа
2
16,66

темпово-задержанное развитие
1
8,33


Таким образом, возникают следующие противоречия:
  • Между социальным заказом общества и общекультурным уровнем семей.
  • Между стремлением личности педагога к творчеству, оригинальности, самовыражению и уровнем учебных достижений обучающихся.
  • Между спецификой работоспособности детей и режимом школы.
  • Между индивидуальными способностями каждого ученика и коллективным характером обучения.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в том, что через специально организованную педагогическую деятельность с применением индивидуализации и дифференциации обучения возможна реализация учебно-воспитательных задач в соответствии с интеллектуальными способностями детей, сохранением и укреплением физического и психического здоровья.

Работа по теме опыта сложилась с момента обнаружения контингента дошкольников, не готовых к процессу обучения в условиях коллектива, имеющих нарушения в развитии разной этиологии, и продолжалась в течение четырех лет обучения на начальной ступени.

Диапазон применения опыта широк. На каждой ступени обучения в общеобразовательном учреждении имеются дети, которые испытывают особые образовательные потребности. Педагогическое сопровождение данной категории обучающихся актуально и значимо на основной и старшей ступени обучения. Формы, приемы и методы, предлагаемые в опыте приемлемы для использования в работе учителей-предметников и классных руководителей.

Классы компенсирующего обучения создаются для обучающихся на ступени начального общего образования и предоставляют возможность в случае необходимости переводить ребенка из класса компенсирующего обучения в обычный и наоборот. Учитывать индивидуальное развитие школьника важно на всех ступенях обучения, но особенно в начальных классах, когда закладывается фундамент успешного обучения в целом. Упущения в начальной ступени обучения проявляются пробелами в знаниях детей, несформированностью общеучебных умений и навыков, негативным отношением к школе, что бывает трудно скорригировать и компенсировать. Учитывать индивидуальные особенности ребенка, содействовать созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности ребенка, вносить необходимые коррективы в систему воспитания, помогать ученикам решать проблемы, возникающие в общении с товарищами, родителями, учителями должен учитель, классный руководитель среднего и старшего звена.

Новизна опыта заключается в организации педагогического сопровождения классов компенсирующего обучения, создание личностно-развивающей среды, позволяющей реализовать познавательные резервы обучающихся, динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка и класса в целом.

Теоретическая база опыта


Проблема индивидуального подхода к детям волновала передовых учителей и прогрессивных мыслителей еще до революции. Революционные демократы с большой страстностью критиковали педантичное, холодное отношение к детям, требовали внимания к ребенку, к его возрастным и индивидуальным особенностям.

Настойчивыми пропагандистами вдумчивого изучения индивидуальности детей были Л. Н. Толстой и К. Д. Ушинский. Индивидуальные различия младших школьников были предметов специального изучения ряда психологов.

Очень убедительно эту мысль выразил Гегель: «Своеобразие людей не следует ценить слишком высоко. Напротив, мнение, что наставник должен тщательно изучать индивидуальность каждого ученика, сообразоваться с нею и развивать ее, является совершенно пустым и ни на чем не основанным. Для этого у него нет и времени. Своеобразность детей терпима в семейном кругу, но в школе начинается жизнь по установленному порядку, по общим для всех правилам. Тут приходится заботиться о том, что бы дети отвыкали от своей оригинальности, что бы они умели хотели выполнять общие правила и усваивали себе результаты общего образования. Только что преобразование души составляет воспитание.»1

В последние годы проведены исследования индивидуальной подготовленности детей к школе. Дело в том, что все больше детей приходит в первый класс, не только зная буквы, но и уже умея читать и даже писать: одни читают по буквам, другие по слогам, а третьи – целыми словами. Это ставит учителя перед необходимостью по-иному организовать учебный процесс с первоклассниками разной подготовленности, приспосабливать к этому и методику обучения, более полно учитывать развитие детей. А. К. Назарова показала, что на основе знания подготовленности детей к школе учитель может лучше организовать коллективную деятельность учащихся на материале разной трудности: хорошо читающие получают дополнительно к букварю тексты для чтения, более сложные слова для составления предложений, логические упражнений, логические упражнения с большим количеством слов и т.д.

Подобно тому, как дети различают по своим физическим качествам, говорил Василий Александрович Сухомлинский, так неодинаковы силы, необходимые для умственного труда. Память, наблюдательность, воображение, мышления не только по их глубине, устойчивости, быстроте протекания, но и в качественном отношении имеют индивидуальную характеристику у каждого школьника.

Особое внимание у В.А. Сухомлинского привлекли слабоуспевающие дети. Он четко указывает на их главный недостаток – неразвитость умственных способностей: неустойчивость внимания и памяти, инертность мышления, бедность речи, отсутствует любознательность, неразвитость эмоциональной сферы.

Но откуда берутся такие дети? Стремясь вскрыть действующие здесь причинно- следственные связи, В. А. Сухомлинский установил, в частности зависимость успеваемости от здоровья или нездоровья детей.

Этот фактор по сути дела выпадал из поля зрения исследователей. Обычно учитывались лишь проблемы, вызванные длительным отсутствием ученика в школе по болезни. Василий Александрович перевел вопрос в иную плоскость: а всегда ли мы учитываем хроническое недомогание детей, посещающих уроки, по фактически на них не работающих?

Л. К. Назарова показала, что ученики, слабо подготовленные к изучению родного языка, находясь в среде с более подготовленными при правильной организации учебной работы получают полезные знания и умения, потому что вся деятельность в классе происходит на высоком уровне трудности.

Индивидуальные потребности в усвоении и применении знаний связывают с обучаемостью, которая включает: умственную выносливость, работоспособность, быстроту или замедленность усвоения учебного материала, гибкость мыслительных процессов.

Кроме различий, относящихся к содержательной стороне психической жизни, дети различаются и по некоторым психофизиологическим особенностям своего психического склада и поведения. В основе индивидуальных различий лежат особенности свойств нервной системы, на основе которых формируется психическая жизнь личности, все ее психические процессы, ее особенное и индивидуальное.

Особого внимания требуют индивидуальные особенности неуспевающих и недисциплинированных детей.

Без обучения нет воспитания, а без воспитания нет обучения. В Г. Белинский характеризует методы воспитания следующим образом - «это совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий» В обыденной воспитательной деятельности воспитатель не задумывается, каким методом он пользуется. Но, оказавшись перед проблемой выбора принципиальной линии собственного поведения в сложных воспитательных ситуациях, он испытывает потребность в знании определённой совокупности возможных решений данной воспитательной задачи.

Технология опыта

Система работы в классах компенсирующего обучения направлена на компенсацию недостатков дошкольного образования, семейного воспитания, восполнения пробелов предшествующего образования детей. Устранение нарушения работоспособности и произвольной регуляции деятельности, сохранение и укрепление физического и нервно-психического здоровья обучающего.

Цель своей педагогической деятельности определяю как: создание условий для личностного роста детей, оказание помощи в раскрытии интеллектуального, творческого, нравственного потенциала, способствовать развитию и становлению навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми через создание «зоны ближайшего развития».

Задачи:
  1. совершенствовать память, внимание, развивать восприятие, творческие способности, воображение, речь;
  2. оказание помощи в осознании своего реального «Я», повышении самооценки, отреагировании внутренних конфликтов, страхов, агрессивных тенденций;
  3. развивать навыки межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
  4. способствовать повышению уровня самоконтроля в отношении своего эмоционального состояния в ходе общения;
  5. способствовать развитию навыков саморасслабления, снятия психического напряжения;
  6. оказание помощи в раскрытии интеллектуального, творческого и нравственного потенциала.

Готовность ребенка к школе обычно проверяется педагогами, медиками, учителям-логопедом и психологом. Все необходимые данные заносятся в анкеты, по которым определяется, в каком именно классе будет обучаться тот или иной ученик. Получив анкету класса, нужно внимательно ознакомится с нею и, приняв за основу провести свою диагностику. Она сводится к определению сформированности предпосылок к овладению грамотой и математикой, т.е тех компонентов, которые составляют основу этих предметов. Это позволяет в дальнейшем осуществить индивидуально-дифференцированный подход к детям. Если в процессе повседневной работы основная цель научить, получить правильный ответ, то в процессе диагностики главное - получить достоверные данные о состоянии готовности ребёнка к обучению. Получив такие сведения, возникает необходимость в составлении « Диагностико-эволюционной карты». Характерные особенности учащихся необходимо разделить на три группы и каждую обозначить своим цветом. Группы содержат перечень основных недостатков, каждый из которых отмечен геометрической фигурой соответствующего цвета. В графе у каждого собраны только ему свойственные недостатки. А затем в каждом полугодии в течение всей начальной школы отмечаются позитивные изменения в развитии учеников: уменьшаются или совсем исчезают геометрические фигурки. (Приложение №1)

Особенностью календарно-тематического планирования в классах компенсирующего обучения является то, что планирование и распределение учебной нагрузки ведется педагогом в зависимости от уровня подготовленности обучающихся.

Особенностью построения учебной работы в классах компенсирующего обучения является организация совместной работы педагога и учителя-логопеда, направленной на развитие речевой деятельности и исправления нарушений чтения и письма. (Приложение №2)


Все методы и приемы обучения в классе компенсации, как правило, представляют собой комплексную последовательность учебных действий учителя и учащихся.

Наиболее приемлемым методом обучения в классе компенсирующего обучения в начале обучения является:
  • объяснительно-иллюстративный. Наиболее частое использование данного метода в учебном процессе можно объяснить тем, что уровень развития интеллектуальной деятельности у обучающихся класса компенсирующего обучения является недостаточным и преподнесение учебного материала с опорой на зрительные анализаторы является оптимальным для данной категории детей.

По мере продвижение детей в развитии используется:
  • частично-поисковый метод. Элементы данного метода используются с с середины 1 года обучения, использование в полном объеме целесообразно в 3,4 классе.

При успешном овладении учащимися базовых предметных знаний реализуется:
  • метод проблемного обучения. Использование данного метода наиболее полно решает задачи преемственности обучения начального и среднего звена. Так как, умение самостоятельно работать с информацией, овладение творческой деятельностью является необходимой составляющей самостоятельной учебной работы в среднем звене.

В каждый метод обучения как неотъемлемая составная часть включены определённые приёмы преподавания.

Комплекс приёмов применяющих учителем в классе компенсирующего обучения:

во-первых, необходимо создать такие условия в учебно-воспитательном процессе, чтобы недостаточно способный ребёнок никогда не чувствовал своей «неполноценности», тут важно, чтобы он находился в атмосфере полноценной духовной жизни школы.

во-вторых, на уроке дети с пониженной способностью к обучению должны получать задания, которые гарантировали бы им успех в работе. Для этого учителю следует выявить наиболее сильную сторону в умственных способностях ученика и, опираясь на неё, предлагать соответствующие задания развивающего характера. Успех в выполнении даже одного дела укрепляет веру ребёнка в свои силы. В результате к очередному заданию он приступает уже с «предчувствием успеха». Переживание радости успеха – необходимое условие нормальной, продуктивной учебной деятельности.

в-третьих, самое главное в работе учителя на уроке в классе компенсирующего обучения освоить «помогающие отношения». Такие отношения между учителем и учеником, учеником и учеником являются обязательными. Основу таких отношений составляют:
  • любовь
  • принятие
  • уважение индивидуальности
  • доверие
  • понимание
  • предоставление возможности самостоятельно принимать решение
  • уважение к их выбору
  • интерес к ребёнку.

Преподавание в классах компенсирующего обучения строится с опорой на ряд принципов:
  • комплексность;
  • системность;
  • динамичность;
  • учет потенциальных возможностей ребенка;
  • дигностичность.

В общеобразовательной школе урок – основная форма обучения. Построение урока в классе компенсирующего обучения базируется на знании педагогом индивидуальных и возрастных особенностей развития познавательной и личностной сферы обучающихся, а наполняемость класса позволяет педагогу качественно осуществлять учебно-воспитательный процесс.

Использование дифференцированного подхода на уроках обучения грамоте, письма и математики строится следующим образом.

«В первые же учебные дни необходимо выявить хорошо читающих детей, детей, читающих по слогам, знающих буквы и не знающих даже букв. По уровню подготовки делится класс на три группы, и на уроках чтения работа ведется отдельно с каждой группой.

Например, закрепляя чтение слов и слогов с буквой П, необходимо предложить хорошо читающим ученикам самостоятельно прочитать сказку В. Осеевой «Добрая хозяюшка». Затем выполнить задания и ответить на вопросы:

— найти и прочитать места, где сказано, что петушок, курочка и уточка любили свою хозяйку;

— подумать, почему щенок убежал от девочки, можно ли девочку назвать доброй хозяюшкой.

Учащиеся, читающие по слогам, самостоятельно читают рассказ «Клоун» из пособия «Читаем сами» (с. 21). Они отмечают слова с буквой П, готовятся к пересказу.

В это время работа ведется со слабыми. Учащиеся учатся складывать слоги. Вначале читают открытые слоги: на, ту, ко, ры, се, пе. Затем закрытые слоги: сон, нос, кит, пар. Наконец, слоги со стечением согласных: сну, кто, сто, лни, при. После чтения необходимо предложить учащимся напечатать эти слоги в тетради. Тем временем проверяется работа, которую выполняли другие ученики. Сильные учащиеся ответили на вопросы. Средние назвали в рассказе слова с буквой П, пересказали рассказ.( Приложение №3)


Закрепляя письмо слов с буквами М, м, предлагается всем учащимся списать с печатного текста предложение: Мила и Рома малы.

Тем, кто справился с заданием, предлагается дополнительное задание: подчеркнуть твердые согласные. Учащимся, которые затрудняются при списывании, оказывается помощь: письменные буквы, составляющие это предложение. Проверка: чтение по слогам, называют твердые согласные.

На этом же уроке небольшой диктант. Предлагаются картинки:

— Что это? (Парус.) Записать это слово самостоятельно.

Дополнительное задание для тех, кто справился с основным заданием: обозначить количество слогов, звуков и букв в этом слове. Помощь для слабых: на доске записан первый слог па-, допишите второй слог -рус.

Предлагается новая картинка:

— Кто это? (Волк.) Запишите слово самостоятельно.

Для тех, кто записал это слово, вводится дополнительное задание: подчеркнуть гласные буквы. Помощь для слабых: печатается это слово на доске, и учащиеся списывают с печатного.

На этом же уроке письмо по памяти предложения: Рома написал: «Мама, Москва, мир».

Те, кто справился с основным заданием, ставят в словах ударение. Для слабых выставляются карточки, на которых записаны слова, составляющие это предложение. Проверка: чтение предложения, голосом выделяем ударные гласные.

На уроках письма при написании новой буквы используются калька. Например, после объяснения написания новой буквы З все учащиеся обводят букву через кальку, а затем пробуют написать самостоятельно в прописи. Тем, у кого получилась самостоятельно написанная буква, разрешается написать эту букву до конца строчки.

Остальным учитель указывает на ошибки и рекомендует еще раз обвести букву через кальку. ( Приложение № 4)

На уроке математики при прохождении темы «Сложение и вычитание с переходом через десяток» можно учитель предлагает самостоятельно решить задачу: «В банке 13 соленых огурцов. За обедом съели 5 огурцов. Сколько огурцов осталось в банке?»

Те, кто справился с решением задачи, придумывают свои задачи по этому решению. Для слабых учеников записывается на доске слово осталось, которое поможет детям в выборе действия.

На этом же уроке учитель предлагает всем учащимся самостоятельно решить несколько примеров на сложение и вычитание с переходом через десяток.

Для слабых рекомендуется использовать индивидуальный ручной абак при решении этих примеров. ( Приложение №5)

Всё это подтверждает, что учитель, организуя свою работу с педагогически запущенными детьми обязательно использует индивидуальный и дифференцированный подход, который позволяет снизить количество неуспевающих детей и пополнить тем самым ряды хорошо занимающихся учащихся.

В классах компенсирующего обучения необходимо использовать курс развивающих упражнений. Данный курс включает в себя игры и упражнения тренировочного характера, воздействующих непосредственно на психические качества ребёнка: память, внимание, наблюдательность, быстроту реакции, мышление.

Игра помогает младшим школьникам легко и быстро усвоить учебный материал, оказывая благотворное влияние на развитие и на личностно мотивационную сферу. В учебно-воспитательном процессе педагог использует обучающие, развивающие, воспитывающие игры, которые способствует отреагированию агрессивности, тревожности, снижению школьной напряженности и утомляемости, развитию познавательной сферы. (Приложение №6)

Приступая к каждому заданию развивающего характера, учитель получает возможность выяснить, в какой мере ребёнок нуждается в тренировке памяти, внимания, мышления, чему нужно уделить больше времени и сил. Если в начале учебного года выполнение многих заданий вызывает у детей трудности, так как на уроках они не встречались с заданиями такого типа (некоторые олимпиадного уровня), то в конце года учащиеся работают самостоятельно. Задания построены так, что один вид деятельности сменяется другим - это позволяет работу сделать более динамичной и менее утомляемой.

Курс развивающих занятий включает в себя следующие направления:
  • формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
  • развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объёма, переключение, самоконтроль);
  • развитие памяти (формирование навыков запоминания, расширение объёма, развитие смысловой памяти, устойчивости);
  • развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;
  • развитие личностной сферы.

Развивающие упражнения нацелены на решение задач и интеллектуально-личностно-деятельное развитие младших школьников.

Занятия могут проводиться одновременно как групповые, так и индивидуальные. Некоторые задания могут не ограничиваться во времени. Пусть каждый ребёнок потратит столько времени, сколько ему нужно. В следующий раз, когда он встретит задание подобного типа, он справится с ним быстрее. Перед каждым заданием даётся краткая инструкция, а учитель контролирует, правильно ли ребёнок его выполнил. При проверке может работать ребёнок- консультант. Сильные дети работают чаще всего индивидуально. Более слабые дети работают коллективно, под руководством учителя. ( Приложение №7)

С целью отслеживания успешности усвоения знаний по каждому из учебных предметов педагогом ведутся индивидуальные технологические карты. ( Приложение №8)

Воспитание и обучение - два взаимосвязанных процесса, разделить которые можно только в науке. В практике же они существуют в единстве, сложнейшим образом переплетаясь друг с другом. Доминирующей формой воспитательной работы является ее индивидуализация, которая реализуется посредством бесед, закреплением определенных обязанностей за ребенком, построением личностно-значимого общения с ним. В воспитательной работе приоритетными направлениями являются: воспитание гуманистического отношения к природе, знакомство с традициями русского народа, формирование навыков базового этикета, развиваем навыки конструктивного общения с окружающими, пропогандирование здорового образа жизни. ( Приложение №9)

Неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса является работа с родителями. Большое значение в работе классного руководителя имеет индивидуальная работа с родителями.

К индивидуальным формам работы с родителями можно отнести следующие:
  • индивидуальные консультации,
  • беседы, посещение на дому.

Индивидуальные консультации могут проводиться по инициативе учителя или по инициативе родителя. В воспитательном арсенале индивидуальные консультации учителя в форме беседы имеют огромное значение. Беседу лучше всего использовать в целях предупреждения конфликтных ситуаций. В беседе учитель должен больше слушать и слышать.

Существует определённая этика общения с родителями при подготовке и проведении индивидуальной работы с семьёй. (Приложение №10)

Создание ситуации эффективного взаимодействия школы и семьи невозможно, если педагог не будет знакомить родителей своих учащихся с теми требованиями, которые предъявляет школа к своим ученикам с первых дней пребывания в школе.

Наиболее распространённой формой групповой работы с родителями являются родительские собрания. Планировать тематику родительских собраний желательно на перспективу. ( Приложение №11)

Родительское собрание проводиться один раз четверть. Но, учитывая специфику семей один раз в месяц необходимо проводить тематическое родительское собрание, на котором освещаются вопросы обучения, воспитания и здоровьесбережения детей.

( Приложение №12)

Интересной и достаточно новой формой работы с родителями являются родительские вечера. Родительский вечер – это праздник общения с родителями друга твоего ребёнка. Тематика родительских вечеров может быть самая разнообразная, но структурировать ее необходимо с учетом специфики семей и возрастных особенностей детского коллектива. ( Приложение №13)

Одним из важных моментов воспитательного сопровождения классов компенсирующего обучения является создание методической родительской копилки, в которой содержаться пожелания, рекомендации, наставления учителя для дальнейшего предупреждения конфликта между детьми и родителями, учеником-учителем, учеником-учеником.

(Приложение №14)

С целью изучения эффективности воспитательных воздействий ведутся технологические карты отслеживания уровня воспитанности учащихся. (Приложение №15)


Результативность опыта

Одним из показателей успешной коменсирующе-развивающей работы в классах, где обучаются дети с особыми образовательными потребностями, является организация педагогом лечебно-профилактической и физкультурно-оздоровительной деятельности.


Анализ состояния здоровья детей за время обучения в начальной школе

№ п/п
Изучаемый параметр
Диагностический инструментарий
уровень
2002-2003
2003-2004
2004-2005
2005-2006

1.
ЗУН обучающихся в области здорового образа жизни

В.Д. Сонькина

Анкета ЗОЖ
низкий уровень
69,38
58,31
49,98
16,70

достаточный уровень
30,62
41,69
41,69
58,31

высокий уровень
-
-
8,33
24,99

2
школьная напряженность
М.М. Безруких

анкета «школьная напряженность»
низкий уровень
-
16,66
49,98
83,34

средний уровень
24,99
33,36
50,02
16,66

высокий уровень
75,01
49,98
-
-

3
школьная утомляемость
М.М. Безруких

анкета «школьная утомляемость»
низкий уровень
-
-
8,33
33,32

средний уровень
58,35
66,68
66,68
58,35

высокий уровень
41,65
33,32
24,99
8,33

4
Пропуски занятий по болезни
анализ посещаемости
в среднем на одного ученика
6
5
3
1


Уровень знаний детей в области ЗОЖ свидетельствует о том, что в 1 и 2 классе у детей было недостаточно сформировано положительное личное отношение к собственному здоровью. В 3 и 4 классе отмечается положительная динамика формирования потребности применения полученных знаний на практике.

Высокая школьная напряженность отмечается на момент поступления в школу у 75,01% обучающихся и значительно уменьшается к началу обучения в 3 классе, в 3 и 4 классе происходит увеличение количества детей со средним и низким уровнем школьной напряженности.

В течении четырех лет обучения происходит уменьшение количества детей с высоким уровнем утомляемости.

Количество пропусков по болезни снижается с 6 дней до 1 дня.

Мониторинг воспитательной работы

В течение четырех лет в классе проводилось изучение динамики уровня воспитанности:


Класс
Высокий уровень
Средний уровень

Низкий уровень

1
-
24,99
75,01

2
-
33,32
66,68

3
16,66
33,32
50,02

4
33,32
33,32
33,36

Анализ полученных данных, позволяет сделать вывод о том, что уровень воспитанности обучающихся имеет положительную динамику.

Отслеживание уровня удовлетворенности школьной жизнью детей и родителей проводилась по методике А.А. Андреевой «Удовлетворенность школьной жизнью» (диагностика проводилась в середине учебного года)

Класс
Участники
Высокий уровень

%
Средний уровень

%
Низкий уровень

%

2002-2003
обучающиеся

родители

-

-
33,32

16,7
66,68

83,3

2003-2004
обучающиеся

родители

33,32

16,66
66,68

33,32
-

50,02

2004-2005
обучающиеся

родители

58,31

41,65
41,69

41,65
-

16,7

2005-2006
обучающиеся

родители

83,3

91,63
16,7

8,37
-

-

Данные результаты позволяют сделать вывод, что изначально родители негативно относились к организации и апробированию класса компенсирующего обучения. У детей в период обучения в первом классе была выявлена несформированность внутренней позиции школьника. Однако отношение родителей к организации жизнедеятельности детей в школе меняется в положительную сторону и в четвертом классе составляет 91,63%.

В течение четырех лет осуществлялось тесное взаимодействие с социальными институтами:



Мониторинг учебной деятельности

Качество знаний:

2004/05 учебный год – 18%

2005/06 учебный год – 25%





Уровень учебной мотивации

Класс
Высокий уровень
Средний уровень

Низкий уровень

1
-
33,32
66,68

2
8,33
58,35
33,32

3
24,99
33,32
41,69

4
33,32
49,98
16,7

Анализ таблицы позволяет сделать вывод о том, что уровень учебной мотивации на начало обучения имела низкий уровень развития, к окончанию обучения в начальных классах количество детей с низкой учебной мотивацией составляло 16,7% от общего количества обучающихся класса.

Развитие личности

Развитие мышления

Класс
Высокий уровень
Средний уровень

Низкий уровень

1
-
8,33
91,67

2
-
41,65
58,35

3
33,32
24,99
41,69

4
33,32
41,65
25,03

Результаты таблицы свидетельствуют о том, что к окончанию обучения в начальном звене 33,32% обучающихся имели высокий уровень развития мыслительной деятельности, средний уровень развития – 41,65% и низкий – 25,03%.


Библиографический список:

1. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. – М.: Академия, 2002.

2. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию. – М.: Академия, 1999.

3. Гегель. Сочинения – М., 1946. –Т.VII. – С . 82.

4. Дереклеева Н.И. Родительские собрания. – М.: Вако,2004.

5. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. – М.: Вако,2005.

6. Трибуна учителя: опыт Белгородчины по развивающему обучению. – М.: ж.«Начальная школа», 2002.


Приложение


  1. Приложение №1 - Образцы предварительной диагностики в начальной школе; Диагностико-эволюционная карта учащихся
  2. Приложение №2 - Календарно-тематическое планирование в 1 Б классе на 2006 – 2007 учебный год.
  3. Приложение №3 – Урок обучения грамоте. 1 класс.
  4. Приложение №4 – Урок письма. 1 класс.
  5. Приложение №5 – Урок математики. 1 класс.
  6. Приложение №6 – Игры.
  7. Приложение №7 – Развивающие упражнения.
  8. Приложение №8 – Технологическая карта выявления качества обучения учащихся по математике.
  9. Приложение №9 – План воспитательной работы.
  10. Приложение №10 – Этика общения с родителями.
  11. Приложение №11 – Тематика родительских собраний.
  12. Приложение №12 – Тематическое родительское собрание.
  13. Приложение №13 – Родительский вечер.
  14. Приложение №14 – Советы родителям.
  15. Приложение №15 – Технологическая карта отслеживания уровня воспитанности




1 Гегель. Сочинения – М., 1946. –Т.VII. – С . 82.