Основная образовательная программа подготовки магистра по направлению «050100 Естественнонаучное образование» 050102м биологическое образование

Вид материала

Содержание

Распределение рабочего времени
Кол-во часов
Содержание курса
Тема 1. Предмет и задачи психофизиологии интеллектуальной деятельности.
Тема 2. Методы психофизиологии.
Тема 3. Психофизиология функциональных состояний.
Тема 4. Психофизиология внимания.
Тема 5. Психофизиология памяти.
Тема 8. Психофизиология речевых процессов.
Тема 9. Психофизиология мыслительной деятельности.
10. Особенности взаимодействий полушарий мозга в процессе интеллектуальной деятельности человека.
Самостоятельная работа студентов (1 модуль)

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

^ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ 11 семестр (3 модуль)

№ п.п.	Наименование темы	^ Кол-во часов
1.	Тематика лекций. Основные стадии эволюции человека, возникновение бипедии.	2
2.	Эволюция мозга у приматов и гоминид.	2
3.	Возникновение речи и мышления по данным приматологии и антропологии.	2
4.	Гормональные, генетические и средовые факторы, регулирующие рост и средовые факторы, регулирующие рост и умственное развитие.	2
5.	Этиология и патогенез олигофрений.	2
6.	Классификация олигофрений; общая симптомология олигофрений и клиника.	2
7.	Умственная отсталость при наследственных заболеваниях. Аномалии аутосом и половых хромосом, микроцефалия, краниостенозг, макроцефалия.	2
8.	Умственная отсталость при генных заболеваниях. Олигофрения, связанная с гемолитической болезнью новорожденных внутриутробными инфекциями и интоксикациями.	2
9.	Олигофрении, обусловленные патологией родов. Олигофрении, обусловленные патологией в первые годы жизни. Олигофрении при недостаточности функционирования желез внутренней секреции. Гидроцефалия. Деменцим.	2
ИТОГО	18

1.	Темы лабораторных занятий. Взаимосвязь интенсивности дерматоглифических узоров и свойств нервной системы.	2
2.	Возрастная антропология и группы крови у современного человека.	2
3.	Особенности строения человека, обусловленные бипедией, трудовой деятельностью и речью современного человека.	2
4.	Индивидуальные особенности и сходство рас, критика расизма.	2
5.	Особенности патогенеза в зависимости от времени действия патогенного фактора и его тяжести. Анатомо-физиологические нарушения при олигофрении.	2
6.	Основные классификации. Особенности ВНД олигофрена. Три степени олигофрении.	2
7.	Атипические формы олигофрении.	2
8.	Дефекты речи при олигофрении, связанные с локальными поражениями мозга. Задержки психического развития – психический и органический инфантилизм.	2
ИТОГО	16

^ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

1 модуль «Механизмы психической деятельности человека»

Цель модуля – изучить методы психофизиологического исследования, основ психофизиологии функциональных состояний и основных психофизиологических функций.

^ Тема 1. Предмет и задачи психофизиологии интеллектуальной деятельности. Основные этапы формирования взглядов о поведении, функциях нервной системы и мозга. Функциональная пластичность нервной ткани. Определение пластичности. Механизмы пластичности. Роль генома в пластических изменениях нервной ткани.

История развития понятия рефлекс: Р. Декарт, Й. Прохазка, И.М. Сеченов, И.П. Павлов. Проблема соотношения психического и физиологического и варианты ее решения. Дуалистическая концепция Р. Декарта. Психофизиологический параллелизм. Рефлекторная концепция и ее роль в решении проблемы мозг-психика. Проблема соотношения реактивности и активности в поведении человека. Информационный подход и его возможности в решении психофизиологической проблемы. Системная психофизиология. Эволюционный подход к исследованию интеллектуальной деятельности человека: взгляды Ч.Дарвина, И.П.Павлова, Л.А.Орбели. Психофизиология как составная часть неиронауки. Методы исследования физиологии высшей нервной деятельности.

^ Тема 2. Методы психофизиологии. Способы регистрации и сфера применения объективных физиологических показателей, закономерно связанных с психической деятельностью человека. Методы исследования функциональной активности головного мозга: электроэнцефалограмма (ЭЭГ), ее фоновые и реактивные показатели; ответы электроэнцефалограммы на стимулы (вызванные и событийно-связанные потенциалы). Картирование мозга. Магнитоэнцефалография. Компьютерная томография. Индикаторы активности различных физиологических систем организма (сердечно-сосудистой, мышечной, дыхательной, выделительной) и их использование в психофизиологии.

^ Тема 3. Психофизиология функциональных состояний. Функциональные состояния и модулирующие системы мозга. Нейрофизиологические механизмы функциональных состояний. Физиологические индикаторы функциональных состояний. Функциональное состояние и поведение. Рефлекторная основа поведения. Классификация врожденных и приобретенных форм поведения. Изменчивость и пластичность врожденного и приобретенных поведения. Правила образования условных рефлексов. Торможение условных рефлексов. Виды торможения. Механизмы внутреннего торможения. Условные рефлексы на комплексные раздражители, на время, цепные, порядковые, подражательные и экстраполяционные. Импринтинг, его механизмы. Ориентировочный рефлекс, его структура и нейронные механизмы. Нервная модель стимула. Угасание реакций. Гиппокамп и ориентировочный рефлекс. Латентное научение. Психонервная деятельность.

Механизмы образования временной связи. Доминантный очаг. Нейрофизиологические механизмы доминанты. Синхронизация биопотенциалов головного мозга. Фазическая и тоническая активность мозга при выработке временной связи. Нейронные механизмы замыкания временных связей. Синапс Хебба. Роль постсинаптических рецепторов и экспрессии генов в замыкании временной связи.

^ Тема 4. Психофизиология внимания. Внимание, его роль в повседневном поведении, профессиональной и учебной деятельности человека. История и современное состояние проблемы внимания. Ориентировочная реакция. Нервная модель стимула Е.Н. Соколова. Нейронные механизмы внимания. Физиологические механизмы внимания. Субъективные и объективные явления внимания и невнимания. Ориентировочно-исследовательская деятельность. Топографические аспекты мозгового обеспечения произвольного внимания. Электроэнцефалографические корреляты внимания. Реакция активации. Общие принципы функционирования системы избирательного внимания и их психофизиологические механизмы. Вызванные потенциалы как метод изучения внимания. Виды внимания. Измерение объема внимания. Исследование сдвигов, колебаний и отвлечений внимания. Проблемы измерения степени внимания и его распределения. Проблема путей и способов развития внимания. Воспитание и формирование внимания. Гипотезы о механизмах нарушения внимания: синдром гиперактивности с дефицитом внимания, шизофрения.

^ Тема 5. Психофизиология памяти. Условно-рефлекторная деятельность человека. Классический условный рефлекс. Роль памяти в жизни и деятельности человека. Классические методы и основные результаты исследования памяти. Элементарные виды памяти и научения. Временная организация памяти. Механизмы запечатления. Этапы формирования энграмм. Системы регуляции памяти. Физиологические теории памяти. Нейронные модели памяти. Синаптическая теория памяти. Реверберационная теория памяти. Механизмы памяти. Управление механизмами памяти. Молекулярные основы памяти. Биохимические основы памяти. Электрофизиологические корреляты памяти. Префронтальная кора и память. Гиппокамп и память. Виды памяти. Кратковременная и долговременная память. Рабочая и оперативная память. Активная память. Структурные основы долговременной связи. Пластический синапс Хеббса. Макропотенциалы мозга и математическое моделирование в исследовании памяти. Топографические аспекты мозгового обеспечения памяти. Проблема развития памяти. Память и старение. Забывание в повседневной жизни. Виды амнезий. Гипермнезии. Парамнезии. Ложные воспоминания. Проблема улучшения памяти.

^ Тема 8. Психофизиология речевых процессов. Вторая сигнальная система по И.П. Павлову. Взаимодействие первой и второй сигнальных систем. Нейронные механизмы восприятия и генерации речи. Метод позитронно-эмиссионной томографии и магнитного резонанса в исследовании речевых функций мозга. Развитие речи у ребенка. Периферические системы обеспечения речи. Мозговые центры речи. Нейронные корреляты акустического и смыслового кодирования слова. Речь и межполушарная асимметрия. Дихотическое прослушивание. Эффект правого уха. Нейрофизиологическое обеспечение речевых функций. Топографическая организация мозговых механизмов восприятия речи. Взаимодействие полушарий мозга в восприятии речи. Развитие речи у детей со слуховой депривацией.

^ Тема 9. Психофизиология мыслительной деятельности. Роль мышления в жизни и деятельности человека. Развитие мышления в филогенезе. Феномены мышления. Развитие представлений о мышлении. Традиционные подходы к изучению мышления в психофизиологии. Исследование мышления с использованием компьютера. Общая характеристика мышления. Электрофизиологические исследования мыслительной деятельности. Импульсная активность нейронов и суммарная биоэлектрическая активность мозга в изучении физиологических механизмов мышления. Вызванные потенциалы и принятие решения. Структура мыслительных процессов. Характеристика и сравнение основных видов мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактно, образное и пространственное мышление; практическое и теоретическое; интуитивное и аналитическое. Современные представления о роли ассоциативного мышления. Индивидуальные особенности и типы мышления. Возрастные особенности мыслительной деятельности. Половые различия и интеллектуальные функции. Биологический подход к интеллекту. Нейрофизиологические корреляты и предпосылки способностей. Взаимодействие полушарий в обеспечении мыслительной деятельности. Вербальный и невербальный интеллект.

^ 10. Особенности взаимодействий полушарий мозга в процессе интеллектуальной деятельности человека. Функциональная асимметрия полушарий головного мозга. Способы исследования функциональной асимметрии в норме и в клинической практике. Полушарная специализация в регуляции поведения. Представительство речевых функций в левом полушарии мозга (зоны Брока и Вернека). Роль функциональной специализации структур мозга в развитии особенностей мышления.

^ Самостоятельная работа студентов (1 модуль)

Самостоятельная работа студентов реализуются в форме рефератов. Типы самостоятельной работы студентов соответствуют пройденным разделам дисциплины.

Для контроля знаний используются: по лекционному материалу – ответ с оценкой соответствующим балам на практических занятиях, количество баллов, полученных при тестировании и выполнении проектных заданий.

Темы рефератов

Психофизиологическая парадигма интеллекта.
Мозговые механизмы развития познавательной деятельности в период новорожденности и в грудном возрасте.
Развитие системы восприятия информации.
Когнитивные процессы в подростково-юношеском возрасте.
Модулирующая система мозга. Ее роль в развитии интеллекта.
Влияние естественного, искусственного и дефинитивного питания на развитие интеллектуальной деятельности.
Сенситивные и критические периоды развития интеллекта.
Влияние гипо - и гипердинамии на психофизиологию развития интеллекта.
Влияние обучающих технологий на психофизиологию развития интеллекта.
Психофизиология развития творческого мышления.
Компьютеризованная технология обучения на основе процедуры «обучение через исследование».
Психофизиология развития семантической составляющей интеллекта.

Проектные задания к 1 модулю

Методы исследования интеллектуальной деятельности человека.
Основные этапы формирования взглядов о поведении, функциях нервной системы и мозга.
Рефлекторная основа поведения.
Ориентировочно-исследовательская деятельность.
Механизмы образования временной связи.
Доминантный очаг.
Нейрофизиологические механизмы замыкания временных связей доминанты, лежащие в основе интеллектуальной деятельности человека.
Торможение условных рефлексов. Физиологические механизмы внутреннего торможения.
Электроэнцефалографические корреляты внимания.
Реакция активации. Вызванные потенциалы как метод изучения внимания.
Произвольное и непроизвольное внимание. Механизм формирования.
Онтогенез развития направленного внимания.
Основные виды, функции и критерии внимания. Свойства и типы внимания.
Развитие методов и приемов экспериментального изучения и диагностики внимания.
Исследование сдвигов, колебаний и отвлечений внимания.
Измерение объема внимания, распределения внимания.
Возрастные особенности внимания детей и подростков на разных этапах онтогенеза.
Гиперактивность с дефицита внимания: факторы риска, возрастная динамика, особенности диагностики.
Проблемы школьного обучения детей с СДВ.
Память и научение. Физиологические теории памяти. Биохимические основы памяти.
Классические методы и основные результаты исследования памяти.
Кратковременная и долговременная память. Формы кратковременной памяти.
Эмоциональная память.
Диагностика развития памяти у детей и подростков.
Проблемы развития памяти и различные подходы к ее постановке и решению. Проблемы улучшения памяти.
Психофизиология мыслительной деятельности.
Нейронные и электрофизиологические корреляты мышления.
Индивидуальные особенности и типы мышления.
Типологические подходы к классификации «мыслящих личностей».
Онтогенетический подход к выделению стадий развития мышления.
Исследование развития наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления человека.
Функциональная асимметрия мозга и особенности мыслительной деятельности.
Типы ВНД в зависимости от типа межполушарной асимметрии.
Половые различия и интеллектуальные функции.
Вторая сигнальная система по И.П. Павлову.
Взаимодействие первой и второй сигнальных систем.

Тестовые задания к I модулю курса

Из предложенных Вам вопросов и вариантов ответов на них, выберите правильные ответы, указав номер вопроса и букву ответа.

Какой возраст 1-го года жизни является важнейшим этапом развития коры больших полушарий?

А) период новорожденности;

Б) последние месяцы второго полугодия;

В) 2-3-месячный возраст 1-го года жизни

К какому месяцу первого года жизни исчезнувший из поля зрения предмет не исчезает из поля сознания ребенка?

А) к 3-му месяцу;

Б) к 8-му месяцу;

В) к 12-му месяцу

На основе каких сенсорных механизмов в первый год жизни формируется речь?

А) слуховых ощущений;

Б) артикуляционных процессов;

В) внимания;

Г) гуканье и гуление

Какие структуры ЦНС являются наиболее зрелыми к моменту рождения ребенка?

А) кора больших полушарий;

Б) ствол головного мозга;

В) спинной мозг;

Г) лимбическая система мозга

Какие рефлексы периода новорожденности угасают в течение первых недель жизни?

А) сосательный;

Б) рефлекс Бабинского;

В) хватательный рефлекс;

Г) мигательный рефлекс

Чем характеризуется кора больших полушарий новорожденных?

А) хорошей сформированностью вставочных нейронов;

Б) наличием в состоянии бодрствования хорошо сформированным a-ритмом;

В) в ЭЭГ новорожденных преобладают медленные волны, характерные для сна

В зонах проекции каких зон коры больших полушарий новорожденных регистрируются ВП с первых часов жизни?

А) моторной;

Б) зрительной;

В) тактильной;

Г) слуховой

Что является характерной особенностью коркового ответа периода новорожденности на зрительный стимул?

А) латентный период ВП длительностью 40-50 мс;

Б) наличие ВП за пределами первичной зрительной проекционной зоны;

В) латентный период ВП длительностью 150-160 мс

Какие изменения ВП являются результатом миелинизации зрительных путей?

А) наличие ВП, в котором присутствует начальный позитивный компонент;

Б) укорочение латентного периода;

В) усложнение формы ответа;

Г) максимальная амплитуда ВП в первичной проекционной зоне

С незрелостью каких структур ЦНС новорожденных связано наличие атавистических рефлексов?

А) с незрелостью стволовых структур головного мозга;

Б) с незрелостью коры больших полушарий;

В) с незрелостью спинного мозга

Какой информационный канал, создающий образ внешнего мира, у человека является основным?

А) слуховой;

Б) зрительный;

В) зрительно-моторный:

Г) тактильный

Что наиболее характерно для нейронного аппарата коры больших полушарий первого полугодия жизни?

А) число синапсов превосходит их число в мозге взрослого человека;

Б) появляются гнездные группировки нейронов;

В) начинается стремительное лавинообразное увеличение числа синапсов в коре больших полушарий;

Г) отмечается особо высокая чувствительность и высокая пластичность синапсов

На развитии какого восприятия базируются функциональные «приобретения» в перцептивно-когнитивно-эмоциональной сфере первого года жизни?

А) на комплексе разномодальной информации, н-р, звуковой (голос);

Б) зрительное восприятие;

В) двигательная информация

Формирование каких мозговых механизмов определяет развитие познавательной деятельности ребенка в первые 12 месяцев жизни?

А) способность дифференцировать выражение лица, цвет, размеры, различать мимику и жесты;

Б) повышенное внимание к новым предметам;

В) способность узнавать не только реальные предметы, но и их изображения на картинках;

Г) формируется языковое чутье

Что имеет первостепенное значение для развития ребенка на первом году жизни?

А) игрушки;

Б) сон;

В) естественное вскармливание;

Г) контакт с матерью

Что обеспечивает усложнение процесса переработки информации в нервных ансамблях от 1 года до 3 лет?

А) значительное развитие базальных дендритов;

Б) значительное развитие аксонов;

В) формирование в составе ансамблей корзинчатых клеток?

Г) выделение гнездных группировок нейронов

Ключ к тесту

Список литературы к 1 модулю

Греченко Т.Н. Психофизиология. Учебное пособие. – М.: Гардарики, 1999. – 358с.
Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для ВУЗов. – М.: Аспект Пресс, 1999. – 373с.
Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка. – М., 2000.
Основы психофизиологии. Под ред. Ю.М. Александрова. М., 1997.
Психофизиология матери и ребенка / Под ред. А.С. Батуева. – С.-Пб.: Изд-во С.-Пб. ун-та, 1999.
Симонов П.В. Мотивированный мозг. М., 1987.
Соколов Е.Н. Психофизиология научения. Курс лекций. М., 1997.
Чораян О.Г. Естественный интеллект (физиологические, психофизиологические и кибернетические аспекты). Ростов-на-Дону. – 2002. – 151с.
Чораян О.Г., Чораян И.О. Становление и развитие интеллекта. Ростов -на- Дону. -–2003. – 160с.
Чораян О.Г., Чораян Г.О. Психофизиологическая парадигма интеллекта. Ростов –на- Дону. – 2004. – 119с.
Шулейкина, Хаютин С.Н. Развитие теории системогенеза на современном этапе // Журнал в.н.д., 1989. - №1. – 3с.
Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности: Учебник. М.: Учебная литература, 1997. 432 с.
Практикум по нормальной физиологии: Учеб. Пособие для мед. вузов. /Под. ред. Н.А. Агаджаняна и А.В. Коробкова. - М.: Высш. шк., 1983. - 328 с.
Большой практикум по физиологии человека и животных: Учеб. Пособие для вузов по спец. 'Биология' /Под. ред. Б.А. Кудряшова. - М.: Высш. шк., 1984. - 407 с.
Дубровинская Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания. Онтогенетические исследования. – Л.: Наука, 1985. – 144с.
Роуз С. Устройство памяти от молекул к сознанию. – М.: Мир, 1995. – 384с.
Ухтомский А.А. Очерк физиологии нервной системы // Собрание сочинений. – М.; Л.: 1954.

10 семестр (2 модуль курса – «Психофизиологические механизмы познавательной деятельности»)

Цель данного модуля – изучить механизмы, определяющие развитие познавательной деятельности человека в онтогенезе, факторов риска, влияющих на становление когнитивных процессов, и форм нарушения интеллектуальной деятельности у человека.

Blog

Основная образовательная программа подготовки магистра по направлению «050100 Естественнонаучное образование» 050102м биологическое образование

Содержание

Кол-во

часов