Областная целевая программа развития воспитания и дополнительного образования детей на 2006-2010 гг Департамент общего образования

Вид материала

Программа

Содержание Понятийный аппарат. Самоуправление общеобразовательного учреждения Ученическое самоуправление Детская общественная организация (объединение) Творческое объединение обучающихся по интересам Основное предназначение ученического самоуправления Участие обучающихся в ученическом само­управлении способствует Формами самоуправления Порядок выборов Система показателей Организационный блок 4. Нормативный блок 5. Содержательный блок 6. Технологический блок Сильные стороны Слабые стороны Сильные стороны 4.Совмещенная административно-игровая модель (условное название «Демократическая республика») Директор общеобразовательного учреждения Заместитель директора по воспитательной работе ... Полное содержание

Подобный материал:

• Конституция Российской Федерации, закон, 410.01kb.
• Л. Н. Пермякова департамент образования города москвы северное окружное управление, 8527.78kb.
• Образовательная программа рассмотрена и одобрена на заседании кафедры теории и методики, 370.5kb.
• Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Федеральная целевая, 58.48kb.
• «Пути совершенствования патриотического воспитания детей и подростков в условиях учреждения, 682.16kb.
• Следовательской и конструкторской деятельности в системе дополнительного образования, 99.22kb.
• Формирование эстетического вкуса у детей в студии дополнительного образования средствами, 773.94kb.
• Образовательная программа дополнительного образования детей отделения «Театральное, 449.25kb.
•     Программа развития региональной системы оценки качества общего и дополнительного, 450.36kb.
• Публичный доклад директора муниципального образовательного учреждения дополнительного, 476.16kb.

Положение о Всероссийском конкурсе моделей ученического самоуправления общеобразовательных учреждений (письмо Управления по делам молодежи Федерального агентства по образованию от ОЗ.03.2005 г. № 14-11-43/01).

Участники конкурса:

• общеобразовательная школа;

• лицей, гимназия;

• школа-интернат;

• учреждение дополнительного образования детей.


Схема описания модели ученического самоуправления»: образовательного учреждения:

• общая схема органов ученического самоуправления и их взаимосвязей;
  
• нормативно-правовая база, регулирующая функциониро­вание ученического самоуправления, с обязательным раскрытием полномочий каждого органа ученического самоуправления и взаимодействия с органами педагогического и родительского самоуправления;
  
• основное содержание деятельности всех органов ученичес­кого самоуправления (за последние два года);
  
• отношение к представляемой модели (отзывы самих учащихся, учителей, родителей, предста­вителей муниципальной общественности и т. д.);
  
• приложения (методические рекомендации, формы анкет, тексты опросных листов, схемы, таблицы, программы занятий в «Школе лидера ученического самоуправления» и т. д.).
  

Критерии и показатели оценки материалов конкурса ученического самоуправления

1. Теоретическая обоснованность представленной модели:

• наличие четкой цели создания и функционирования модели ученического самоуправления;
  
• полнота раскрытия цели через конкретные задачи, поставленные перед данной моделью самоуп­равления;
  
• опора на имеющийся опыт, как собственный, так и других образовательных учреждений подобного типа;
  
• учет совре­менных педагогических достижений и передового опыта.
  

2. Четкость структуры модели:
   

• наличие с учетом поставленной задачи элементов модели, необходимых и достаточных для ее нормального функционирования;
  
• органичная взаимосвязь эле­ментов модели, отсутствие «лишних» звеньев;
  
• взаимодействие с педагогическим и родительским самоуправлением, с администра­цией образовательного учреждения;
  
• простота и доступность опи­сания модели для понимания участниками образовательного процесса.
  

3. Технологичность модели:
   

• апробация представленной моде­ли в условиях данного образовательного учреждения;
  
• разнообра­зие деятельности органов ученического самоуправления;
  
• соответ­ствие содержания деятельности цели и задачам данной модели самоуправления;
  
• возможность измерить результаты функциони­рования модели ученического самоуправления.
  

4. Учет конкретных условий данного образовательного учреж­дения:
   

• учет традиций образовательного учреждения и сложивше­гося морально-психологического климата;
  
• учет особенностей контингента обучающихся;
  
• учет воспитательного потенциала педагогического коллектива и родительской общественности;
  
• учет социальной ситуации, сложившейся в настоящее время вокруг образовательного учреждения в муниципальном образова­нии.
  

5. Организационно-педагогическое и материально-техничес­кое обеспечение функционирования модели:
   

• наличие соответ­ствующих положений в уставе общеобразовательного учреждения и других локальных актов, регулирующих вопросы самоуправле­ния;
  
• наличие методических разработок и материалов для педаго­гов, координирующих ученическое самоуправление, и школьного актива;
  
• наличие подготовленных педагогов (педагогов-организа­торов, старших вожатых и др.) и системы их подготовки;
  
• наличие необходимой и достаточной для эффективного функционирова­ния модели материально-технической базы (помещения, оргтех­ника, канцтовары и т. д.
  

29. Методические рекомендации по развитию ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях (приложение к письму Управления по делам молодежи Федерального агентства по образованию от 03.03.2005 г. № 14-11-43/01).

Методические рекомендации адресованы руководителям об­щеобразовательных учреждений (директорам, заместителям ди­ректоров по воспитательной работе), а также педагогам-органи­заторам, педагогам дополнительного образования, классным ру­ководителям, воспитателям, старшим вожатым.

Они направлены на обеспечение развития ученического самоуправления в услови­ях общеобразовательного учреждения (школы, гимназии, лицея), учреждения дополнительного образования детей.

^ Понятийный аппарат.

Самоуправление — принцип автономного управления малыми сообществами, общественными организациями и объединениями в гражданском обществе.

^ Самоуправление общеобразовательного учреждения — наравне с единоначалием принцип управления общеобразовательным учреждением (школой, гимназией, лицеем и пр.) с вовлечением в этот процесс всех равноправных участников образовательного процесса (педагогов, родителей, обучающихся), имеющих на основании федерального законодательства право на участие в управлении образовательным учреждением.

^ Ученическое самоуправление — форма организации жизнедея­тельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для дости­жения общественно значимых целей.

^ Детская общественная организация (объединение) — добро­вольное, самодеятельное, самоуправляемое объединение детей и взрослых, созданное для совместной деятельности на основе общих целей и интересов. Взаимоотношения детской обществен­ной организации (или нескольких организаций) с другими формированиями образовательного учреждения строятся на парт­нерских началах на основе договора или соглашения.

^ Творческое объединение обучающихся по интересам — форма организации творческой деятельности (секции, студии, кружки, клубы и т. д.) в системе дополнительного образования детей (художественное и техническое творчество, физическая культура и спорт, туристско-краеведческая, эколого-биологическая дея­тельность и др.). Любое творческое объединение в системе дополнительного образования детей осуществляет свою деятель­ность на основе образовательной программы.

Органы ученического самоуправления и детские обществен­ные организации (объединения), создаваемые на базе образова­тельного учреждения, различаются по своему правовому статусу, функциям и задачам.

Актуальность проблемы развития ученического самоуправления

Развитие ученического самоуправления входит в компетен­цию органов образования в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 50, п. 4).

В Концепции модернизации российского образования до 2010 года определены важность и значение самоуправления для развития государственно-общественной системы управления об­разовательным учреждением, социализации и профессионального самоопределения учащейся молодежи.

В соответствии с Основными направлениями и планом дей­ствий по реализации Программы развития воспитания в системе образования России на 2002—2004 годы, одобренными решением коллегии Министерства образования Российской Федерации от 25.12.2001 г., развитие самоуправления в общеобразовательном учреждении рассматривается в качестве одного из приоритетных направлений государственной политики в сфере воспитания.

Однако во многих общеобразовательных учреждениях само­управление до сих пор рассматривается как нечто второстепенное, необязательное для практического использования при организа­ции жизни школы, несмотря на то что, как правило, в уставе общеобразовательного учреждения данное положение зафиксиро­вано.

^ Основное предназначение ученического самоуправления — удовлетворять индивидуальные потребности обучающихся, на­правленные, прежде всего на защиту их гражданских прав и интересов, участие в решении насущных проблем общеобразова­тельного учреждения.

^ Участие обучающихся в ученическом само­управлении способствует:

• формированию более четкой и осознан­ной гражданской позиции и ценностного отношения к себе и другим;
  
• позволяет повысить социальную компетенцию;
  
• разви­вать социальные навыки поведения и установок на самостоятель­ное принятие решений в социальных проблемных ситуациях.
  

Самоуправление учащихся выражается в возможности само­стоятельно проявлять инициативу, принимать решения и реали­зовывать их в интересах ученического коллектива.

Самоуправление проявляется:

• в планировании деятельности кол­лектива;
  
• в организации этой деятельности;
  
• в анализе своей работы;
  
• подведении итогов сделанного и принятии соответствующих решений.
  

В настоящее время в практике под ученическим самоуправлением ошибочно подра­зумевается краткосрочная программа или разовое мероприятие, когда дети лишь «играют в демократию». Тогда как самоуправ­ление и ученическое самоуправление в частности должны стать реалиями всего образовательного процесса, процесса управления, осуществляемых в общеобразовательном учреждении. Ученичес­кое самоуправление открывает для миллионов школьников возможность проявить свои личностные способности, найти интересное дело, организовать его выполнение, принимая на себя персональную ответственность за его выполнение.

Ученическое самоуправление часто подменяется деятельностью детской общественной организации (объединения). Эти два вида детской активности настолько тесно срослись в сознании педагогов, что сегодня трудно отделить одно от другого. Изменение этого положения особенно актуально, когда в регионах появляются все новые и новые детские и молодежные общественные организации (объ­единения), которые реализуют свои программы в рамках одного и того же общеобразовательного учреждения.

Нормативная база для организации ученического самоуправления.

Правовой основой развития ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении являются: Закон Российской Федерации «Об образовании» и Типовое положение об общеобра­зовательном учреждении. Самоуправление — важнейший принцип управления образовательным учреждением. В ст. 35 закона подчеркивается: «Управление государственными и муниципаль­ными образовательными учреждениями строится на принципах единоначалия и самоуправления.

^ Формами самоуправления обра­зовательного учреждения являются совет образовательного уч­реждения, попечительский совет, общее собрание, педагогичес­кий совет и другие формы.

^ Порядок выборов органов самоуправ­ления образовательного учреждения и их компетенция определяются уставом образовательного учреждения».

Статья 50 «Права и социальная защита обучающихся, воспи­танников» гарантирует школьникам право «на участие в управле­нии образовательным учреждением, на уважение своего челове­ческого достоинства, на свободу совести, информации, на свобод­ное выражение собственных мнений и убеждений».

Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства Российской Феде­рации от 19.03.2001 № 196, закрепляет нормы федерального закона в статьях 50,68,69.

Статья 50. Обучающиеся в общеобразовательном учрежде­нии имеют право на участие в управлении общеобразо­вательным учреждением в форме, определяемой уставом учреж­дения.

Статья 68. Управление общеобразовательным учреждением осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и уставом общеобразовательного учреждения и стро­ится на принципах единоначалия и самоуправления.

Статья 69. Формами самоуправления общеобразовательного учреждения являются совет общеобразовательного учреждения, попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и другие формы.

Все перечисленные выше положения должны быть закрепле­ны в уставе каждого общеобразовательного учреждения.

Для эффективного функционирования самоуправления нуж­ны дополнительные локальные акты, такие, как положение о самоуправлении общеобразовательного учреждения, в котором закрепляется форма самоуправления и его структурные элементы. Кроме того, целесообразно разработать и принять отдельные положения об органах, представляющих интересы участников образовательного процесса и формирующих самоуправление общеобразовательного учреждения.

Для активизации процесса формирования самоуправления общеобразовательного учрежде­ния можно разработать предложения и внести соответствующие изменения в положение о педагогическом совете, где конкрети­зировать его функции именно как органа самоуправления педа­гогического коллектива, наделенного административными фун­кциями, предусмотрев его взаимоотношения с органами создава­емого ученического самоуправления.

Рекомендуется регламентировать роль и функции родительской общественности на всех уровнях, начиная с индивидуального участия и инициативы отдельного родителя, затем классного родительского комитета (собрания), общешколь­ного органа родительской общественности. Такое юридическое оформление позволяет избежать при организации самоуправле­ния общеобразовательного учреждения многих негативных мо­ментов, связанных с отсутствием опыта работы в данном направ­лении.

Модели самоуправления в образовательном учреждении

При организации самоуправления и реализации программы ученического самоуправления в общеобразовательных учрежде­ниях рекомендуется опираться на следующие приоритетные принципы:

— свободный выбор общеобразовательным учреждением моде­ли ученического самоуправления исходя из своей специфики и имеющихся традиций;

— ориентация на личностные и коллективные интересы, потребности, способности всех участников образовательного про­цесса (обучающиеся, педагоги, родители);

— деятелъностная основа ученического самоуправления, позво­ляющая направлять энергию подрастающего поколения на соци­ально полезные дела;

— тесное взаимодействие общеобразовательного учреждения с органами местного самоуправления.

Перечисленные принципы составляют основу организации самоуправления общеобразовательного учреждения, которая со­ответствует главным принципам гуманистической педагогики:

• признание уникальности и самоценности человека, его права на самореализацию;
  
• личностно-равноправная позиция всех участни­ков образовательного процесса;
  
• ориентация на интересы обучаю­щихся, уважение их прав и свобод.
  

При разработке авторских моделей организации ученического самоуправления предлагается включать следующие основные разделы:.


Раздел 1. Требования к качеству разработки модели.

^ Система показателей, которые позволяют оценить качество разработанной модели, ее готовность к эффективному функционированию еще на этапе предварительного осмысления предстоящего моделиро­вания:

• научная обоснованность;
  
• четкость структуры модели;
  
• качество нормативно-регламентирующей базы;
  
• наличие педаго­гически целесообразной деятельности;
  
• технологичность модели;
  
• учет условий данного общеобразовательного учреждения;
  
• поло­жительное отношение к данной модели со стороны участников образовательного процесса;
  
• творческий вклад авторского коллек­тива.
  

Раздел 2. Структура модели.

Система взаимосвязанных блоков, которые позволяют с различных точек зрения максималь­но полно описать данную модель, представив ее сущность и специфику.

1. Блок целеполагания:
   

• принятие ценностей и идеологии, закладываемых в модель ученического самоуправления;
  
• поста­новка цели, которую необходимо достигнуть через формулирова­ние основных задач и определение путей их решения в ходе реализации модели ученического самоуправления.
  

1. Позиционный блок:
   

• общая схема основных структурных элементов самоуправления с указанием их взаимосвязей.
  

Данный блок позволяет наглядно представить место каждого элемента и увидеть его связи, в том числе с педагогическим и родительским самоуправлением.

3. ^ Организационный блок:
   

- выделение уровней субъектов самоуправления (индивидуальный уровень, уровень первичного коллектива — класс, уровень ученического коллектива школы и т. д.) с описанием возможностей каждого уровня в зависимости от среды (социального пространства), в которой участники образовательного процесса осуществляют свое взаимодействие, а также системы ролей, которые может принять на себя школьник, участвуя в самоуправлении.

^ 4. Нормативный блок — перечень и краткая характеристика основных нормативных документов, необходимых и достаточных для эффективного функционирования данной модели. Прежде

всего, это полномочия каждого органа самоуправления, его компетенция и ответственность.

^ 5. Содержательный блок — позволяет выделить системообра-зующую деятельность и описать основное содержание функ­ционирования всех структурных элементов самоуправления.

^ 6. Технологический блок — раскрывает возможные формы работы участников ученического самоуправления в процессе их деятельности.


Раздел 3. Характеристика функциональных взаимосвязей.

Описание внутренних связей между всеми основными структур­ными блоками представленной модели, прежде всего с точки зрения достижения поставленных целей и заявленной идеологии.

Раздел 4. Условия эффективного функционирования моде­ли.

Описание социально-психологических и организационно-педагогических условий, необходимых и достаточных для ее успешного функционирования в соответствии с поставленной целью: качество самой модели, ее соответствие внутренним потребностям коллектива; стиль педагогического управления; учет внешних условий и перспектив развития; постоянное обуче­ние и самообучение актива; совершенствование нормативной базы и т. д.

Раздел 5. Оценка эффективности функционирования моде­ли.

Система показателей, которые позволяют судить о степени достижения поставленной цели в процессе функционирования разработанной модели (динамический аспект):

• степень достиже­ния поставленной цели, в том числе накопление детьми социаль­ного опыта (с преобладанием позитивного);
  
• характер внутренних процессов; взаимодействие с внешними процессами и социумом;
  
• характер изменений отношения к данной модели.
  

Таким образом, для разработки проекта ученического само­управления целесообразно обратиться к моделированию. В про­цессе моделирования могут быть созданы различные модели инновационной деятельности:

• содержательные,
  
• управленческие,
  
• нормативно-правовые и прочие, которые составят основу будуще­го проекта.
  

В соответствии с представленными выше принципами и подходами существующие в настоящее время модели самоуправ­ления общеобразовательных учреждений и формы вовлечения участников образовательного процесса в самоуправление можно сгруппировать следующим образом.

1. Административная модель (условное название «Школьный совет») — это формально-правовое самоуправление, основанное на требованиях законодательных и локальных актов. С помощью этой модели участники образовательного процесса, в том числе школьники (через ученическую секцию школьного совета), реализуют свои гражданские права на участие в управлении делами общеобразовательного учреждения и местного сообщества.
   

^ Сильные стороны:

- Полное соответствие требованиям зако­нов и подзаконных актов, регулирующих деятельность общеоб­разовательного учреждения на территории Российской Федера­ции.

- Наличие возможностей для участников образовательного процесса реализации и защиты своих гражданских прав.

^ Слабые стороны:

• Исключение потенциала воспитательных программ (в том числе и игровых), реализуемых в общеобразова­тельном учреждении.
  
• Формализация процесса выборов органов самоуправления, в том числе и ученического.
  
• Недостаточный учет возрастных особенностей школьников.
  

2. Игровая модель (условное название «Ньюландия»)

— само­управление, основанное на соблюдении всех законодательных и нормативных актов Российской Федерации, гармонично вписан­ных в правила игры, моделирующей деятельность основных структур государства, местного сообщества (муниципального образования), общеобразовательного учреждения (в зависимости от конкретной модели). Именно правила игры регламентируют взаимоотношения всех участников образовательного процесса в рамках игрового взаимодействия.

^ Сильные стороны:

• Максимальное использование воспита­тельного потенциала игры и игровой технологии.
  
• Ученическое самоуправление рассматривается в качестве специальной воспи­тательной программы.
  

Слабые стороны:

• Несмотря на то что эта модель гармонично сочетает нормативно-правовую базу самоуправления общеобразо­вательного учреждения и воспитательную работу, при психоло­гической неготовности педагогического коллектива к ее внедре­нию такая модель может рассматриваться некоторыми педагоги­ческими работниками как определенное отступление от традиций, сложившихся в управлении общеобразовательным учреждением.
  
• Излишнее увлечение игровой стороной процесса.
  
• Возмож­ность реализации данной модели в полной мере только в условиях детского оздоровительного лагеря в качестве обучения актива школьного самоуправления.
  

3. Раздельная административно-игровая модель (условное на­звание «День дублера»)

— это сочетание двух первых моделей с преимущественным использованием возможностей формально-правового самоуправления и включением в жизнь общеобразовательного учреждения один раз в год или четверть игровой практики в виде замещения должностей педагогов школьниками.

^ 4.Совмещенная административно-игровая модель (условное название «Демократическая республика»)

— это сочетание первых двух моделей, но с преимущественным использованием возмож­ностей игровой технологии, когда в игровой процесс включаются все участники образовательного процесса (ученики, учителя, родители), а в компетенции формально-правового самоуправле­ния остаются лишь принципиальные вопросы (охрана жизни и здоровья школьников, выполнение обязательного государствен­ного образовательного минимума и т. д.).

Безусловно, что общеобразовательное учреждение самостоя­тельно решает вопрос о том, какая модель или ее модификации в наибольшей степени соответствуют задачам дальнейшего разви­тия самого учреждения.

Функции педагогов общеобразовательного учреждения по развитию ученического самоуправления

Развитие ученического самоуправления в общеобразователь­ном учреждении в огромной степени зависит от директора и его заместителей. Их заинтересованность, уважительное отношение к органам самоуправления, к их представителям, понимание важ­ности их многообразия, умение найти компромиссное решение, материальная и моральная поддержка педагогов, обучающихся и родителей, активно включенных в самоуправление, — все это является важным условием создания в школе эффективной системы самоуправления, где реальную роль играют все участни­ки образовательного процесса.

^ Директор общеобразовательного учреждения отвечает за разра­ботку стратегии воспитательного процесса, включая деятельность ученического самоуправления. Кроме того, директор регулирует процессы создания правовой базы и материально-технического обеспечения функционирования ученического самоуправления.

^ Заместитель директора по воспитательной работе принимает активное участие в разработке концепции и программы развития ученического самоуправления, занимается вопросами методичес­кого обеспечения и обучения актива школьников. Очень важно, чтобы заместитель директора сотрудничал с классными руково­дителями, выбирая вместе с ними подходящий вариант само­управления в каждом классе, его соответствие общешкольной модели. Кроме того, в его компетенцию входит консультирование органов ученического самоуправления по всему кругу вопросов.

^ Старший вожатый (педагог-организатор) занимается практи­ческими вопросами, поддерживая органы ученического само­управления как на уровне общеобразовательного учреждения, так и на уровне первичных коллективов. Это один из важнейших специалистов, непосредственно реализующих воспитательные программы различной направленности в общеобразовательном учреждении. В его функционал, как правило, входит координи­рование деятельности детских и молодежных общественных объединений, действующих в общеобразовательном учреждении, их взаимодействие с ученическим самоуправлением.

Большой вклад в создание условий для развития ученического самоуправления призван внести классный руководитель, который имеет возможность хорошо изучить интересы обучающихся, найти путь индивидуальной поддержки каждого, преодолеть те проблемы, которые возникают в коллективе класса. Такой педагог, обладающий серьезными социально-психологическими знаниями, способен оказать поддержку своим коллегам в реали­зации принципов самоуправления в различных сферах школьной жизни (организация досуга, спорт, СМИ и т. д.).

Особую роль в развитии ученического самоуправления при­зван сыграть педагог-психолог. Благодаря своим профессиональ­ным знаниям он может помочь выявить лидерские, организатор­ские способности детей, организовать постоянно действующую систему психологической поддержки активистов самоуправле­ния; консультировать классных руководителей, педагогов и администрацию по различным проблемам, возникающим в про­цессе организации ученического самоуправления.

Учитель-предметник также может внести свой вклад в разви­тие ученического самоуправления, консультируя школьников по профилю своего предмета, например, во время подготовки оче­редного мероприятия, проводимого силами актива обучающихся (викторина, олимпиада, конкурс и т. п.), при подготовке норма­тивных актов. При желании он может привнести образовательные элементы, содержательно связанные с ученическим самоуправле­нием, в проведение конкретных уроков. Учителя обществознания, истории и права имеют возможность проработать вопрос о включении проблем, связанных с самоуправлением, в учебные курсы. Кроме того, учитель имеет возможность непосредственно включиться в самоуправление общеобразовательного учреждения в качестве обычного участника.

Таким образом, в эффективной системе самоуправления общеобразовательным учреждением, одной из задач которого является активизация ученического самоуправления, участвует в той или иной степени почти весь педагогический коллектив.

Условия развития ученического самоуправления

Развитие ученического самоуправления в общеобразователь­ном учреждении зависит от успешности решения целого ряда задач организационного, кадрового, программно- методического, соци­ально-психологического характера.

^ Организационные условия состоят в том, чтобы самоуправление в школе функционировало на всех четырех уровнях (индивиду­альный, первичный коллектив, коллектив школы и общешколь­ные органы). Для этого, прежде всего, необходимо проанализиро­вать социально-педагогическую ситуацию, в которой работает данное учреждение, выяснить интересы и потребности детей и их родителей. Важно также учесть особенности школы, ее профиль, основные задачи, которые она призвана решать, а также сложив­шиеся традиции, материально-технические и кадровые возмож­ности.

Для развития ученического самоуправления целесообразно шире использовать возможности школьных СМИ (школьные стенгазеты, радио и т. д.), а также современные компьютерные технологии, возможности всемирной сети Интернет.

Рекомендуется активнее привлекать к организации выборов органов ученического самоуправления специалистов местных и региональных избирательных комиссий, работающих по про­грамме Центризбиркома «Правовая культура молодого избирате­ля».

В число организационных условий можно включить и посто­янную работу над совершенствованием нормативно-правовой базы, необходимой для развития ученического самоуправления.

^ Кадровые условия — возможность профессионального роста педагогов в сфере самоуправления. Проведение семинаров, кур­сов, педагогических дискуссий по наиболее значимым проблемам самоуправления и ученического самоуправления в частности должно быть организовано в рамках продуманной системы и направлено на совершенствование педагогического мастерства работников общеобразовательного учреждения, на их самообра­зование и желание сотрудничества с коллегами, участвующими в процессах самоуправления.

Нужен спецкурс по основам организации ученического само­управления в педагогических вузах страны и специальные про­граммы повышения квалификации в учреждениях профессио­нального дополнительного образования работников образования.

Важно активизировать участие педагогов в различных про­фессиональных конкурсах, тематика которых связана с вопросами организации и развития ученического самоуправления (конкурсы моделей самоуправления, воспитательных систем и др.). Кроме того, необходимо стимулировать включение педагогов в научную работу (описание своего опыта по организации ученического самоуправления в виде статей для педагогических журналов, поступление в аспирантуру различных научно-педагогических учреждений и т. д.).

Необходимо в течение учебного года и в период летних каникул при поддержке педагогов, психологов, родителей и других специалистов обучать активистов ученического само­управления. Весьма благоприятные условия для подготовки актива ученического самоуправления создаются во время летнего отдыха обучающихся на базе загородных лагерей и городских площадок. Целесообразно для обучения шире использовать опыт и базу всероссийских детских центров «Орленок» и «Океан» в рамках регионального взаимодействия.

^ Программно-методические условия. Развитие ученического самоуправления невозможно без серьезного программно-методи­ческого обеспечения этого вида деятельности на всех уровнях.

Цели и задачи программно-методических документов должны отражать общую стратегию развития, основные принципы педа­гогической деятельности, главные содержательные линии работы по развитию ученического самоуправления. Это весьма серьезная задача, решение которой может быть рассчитано на несколько лет под руководством наиболее квалифицированных педагогов рос­сийской школы и других специалистов (методистов, преподава­телей профессиональных образовательных учреждений, научных сотрудников).

Программы обучения навыкам организации самоуправления должны содержать разные уровни сложности и позволять педагогу найти оптимальный вариант работы с той или иной группой активистов или с отдельным ребенком.

Они также должны быть открытыми для внесения определен­ных изменений с учетом конкретных педагогических задач, отличаться содержательностью, вариативностью, гибкостью ис­пользования.

Возможен отдельный курс в программе «Граждановедение», где рассматривались бы вопросы местного самоуправления, или специальный курс по основам местного самоуправления, который может послужить серьезной теоретической основой для органи­зации грамотной модели самоуправления общеобразовательного учреждения с соблюдением всех положений и требований совре­менного российского законодательства.

^ Социально-психологические условия. Администрации общеоб­разовательного учреждения рекомендуется вести систематичес­кую разъяснительную работу среди тех педагогов, кто выражает сомнение или явное недовольство развитием ученического само­управления. Не рекомендуется вводить эту воспитательную программу насильно или искусственно, так как педагогический коллектив должен «созреть» до понимания необходимости тесного взаимодействия с обучающимися, и прежде всего на уровне тех органов ученического самоуправления, которые могут грамотно и настойчиво отстаивать и защищать права всех школьников.

Недопустимо отношение к данному виду педагогической деятельности как «второсортной». Директор, его заместитель по воспитательной работе должны постоянно поддерживать и поощ­рять тех педагогов, кто ведет исследовательскую работу, активно делится своим опытом, помогает коллегам, работает над повыше­нием эффективности системы самоуправления.

Желательно моральное и материальное поощрение педагогов, детей и родителей, активно участвующих в самоуправлении. Об их вкладе в общее дело коллектива должны знать все участники образовательного процесса.

29. О вознаграждении педагогических работников
    федеральных государственных общеобразовательных учреждений за выполнение функций классного руководителя (Постановление Правительства Российской Федерации № 850 от 30 декабря 2005 г.)

В целях оказания государственной поддержки педагогических работников федеральных государственных общеобразовательных учреждений, выполняющих функции классного руководителя, Правительство Российской Федерации постановляет:

1. Установить с 1 января 2006 г. педагогическим работникам федеральных государственных общеобразовательных учреждений ежемесячное вознаграждение за выполнение функций классного руководителя в размере 1000 рублей.

2. Сохранить размеры выплат за классное руководство, осуществляемых по состоянию на 31 декабря 2005 г. педагогическим работникам федеральных государственных общеобразовательных учреждений.

29. О порядке предоставления в 2006 году финансовой помощи бюджетам субъектов Российской Федерации в виде субсидий на выплату вознаграждения за выполнение функций классного руководителя педагогическим работникам государственных общеобразовательных школ субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных школ (Постановление Правительства Российской Федерации N 854 от 30 декабря 2005 г.)

В соответствии со статьей 44 Федерального закона "О федеральном бюджете на 2006 год" и в целях оказания финансовой помощи органам государственной власти субъектов Российской Федерации в осуществлении полномочий по обеспечению гарантий по предоставлению общего образования Правительство Российской Федерации постановляет:

1. Утвердить прилагаемые Правила предоставления в 2006 году финансовой помощи бюджетам субъектов Российской Федерации в виде субсидий на выплату вознаграждения за выполнение функций классного руководителя педагогическим работникам государственных общеобразовательных школ субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных школ.
   
2. Федеральному агентству по образованию осуществлять предоставление финансовой помощи бюджетам субъектов Российской Федерации в виде субсидий на выплату вознаграждения за выполнение функций классного руководителя педагогическим работникам государственных общеобразовательных школ субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных школ (далее - вознаграждение) за счет средств федерального бюджета, предусмотренных ему на эти цели в 2006 году.
   
3. Министерству образования и науки Российской Федерации в месячный срок разработать и утвердить:
   

-методические рекомендации, касающиеся деятельности классного руководителя в государственных общеобразовательных учреждениях субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждениях;

-форму соглашения между субъектом Российской Федерации и Федеральным агентством по образованию о выплате вознаграждения;

-форму отчета о расходах соответствующих бюджетов на выплату вознаграждения, включая информацию о количестве классов в общеобразовательных школах в городской и сельской местности.

4. Предложить государственным органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации принять в месячный срок законы или иные нормативные правовые акты субъектов Российской Федерации об установлении вознаграждения, предусматривающие порядок, размер и условия его выплаты.
   
5. Дополнить пункт 66 Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. N 196 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2001, N 13, ст. 1252), абзацем следующего содержания: "На педагогического работника общеобразовательного учреждения с его согласия приказом общеобразовательного учреждения могут возлагаться функции классного руководителя по организации и координации воспитательной работы с обучающимися в классе.".
   

^

36. ПОЛОЖЕНИЕ о Ш Всероссийском конкурсе «Организация воспитательного процесса в образовательных учреждениях» Проект

Ш Всероссийский конкурс «Организация воспитательного процесса в образовательных учреждениях» (далее – Конкурс) проводится в целях:

- повышения воспитательного потенциала образовательных учреждений разных типов и видов;

- обновления содержания и структуры воспитательной деятельности на основе отечественных традиций и современного опыта;

- выявления и распространения актуальных и перспективных педагогических методик и технологий воспитания;

- создания информационного банка современных моделей организации воспитательного процесса;

- развития творческого потенциала, повышения профессионального уровня педагогических работников;

- совершенствования взаимодействия науки и практики в организации воспитательного процесса в образовательных учреждениях.


^ Конкурс проводится по следующим номинациям:


- дошкольные образовательные учреждения;

- общеобразовательные учреждения, расположенные в сельской местности;

- городские общеобразовательные учреждения;

- образовательные учреждения (в т.ч. школа - интернат, учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальные учебно-воспитательные учреждения открытого и закрытого типа);

- учреждения специального образования;

- учреждения начального профессионального образования;

- учреждения среднего профессионального образования;

- учреждения высшего профессионального образования;

- образовательные учреждения дополнительного образования детей.

^ Участники Конкурса


В Конкурсе могут принять участие образовательные учреждения всех типов и видов независимо от ведомственной принадлежности – победители региональных конкурсов, а также отдельные образовательные учреждения, представленные в инициативном порядке.


^ Руководство Конкурсом


Подготовку и проведение Конкурса осуществляет Оргкомитет (приложение). Для подготовки и проведения региональных конкурсов создаются соответствующие оргкомитеты.

Оргкомитет проводит заочный этап и финал Конкурса, утверждает состав жюри по каждой номинации.

Расходы по командированию участников финала – за счет органов управления образованием субъектов Российской Федерации.


^ Сроки и порядок проведения Конкурса


Конкурс проводится с февраля по ноябрь 2006 года.

I этап: февраль - май 2006 г. - региональные конкурсы.

II этап: июнь - сентябрь 2006 г. - заочный федеральный (работа экспертных групп и жюри, подведение итогов Конкурса, определение лауреатов и дипломантов 3-х степеней по указанным номинациям).

Ш этап: ноябрь 2006 г. - финал Конкурса (проведение Всероссийского семинара по проблемам воспитания, анализ итогов Конкурса, награждение победителей).

Для участия в Конкурсе в адрес Оргкомитета (103045, г. Москва, Луков пер., д. 4, Центр «Педагогический поиск», «Ш Конкурс») до 10 мая 2006 года направляется представление органов управления образованием субъектов Российской Федерации на образовательные учреждения – победителей регионального конкурса (или руководителя образовательного учреждения) с указанием:

- номинации;

- направления представленных материалов;

- почтового адреса, телефона, E-mail образовательного учреждения;

- Ф.И.О. руководителя учреждения и авторов материалов.


^ Требования к содержанию и оформлению материалов


Особенностью данного Конкурса является практическая направленность, эффективность, технологический характер представленных материалов.

Материалы представляются в каждой номинации по следующим направлениям:


^ Опыт организации воспитательной деятельности в образовательном учреждении.

Ресурсное обеспечение. Концепции и модели воспитательной деятельности, система и структура воспитательного процесса в образовательном учреждении. Планирование и организация воспитательного процесса в учреждении (локальные акты, приказы, инструкции, планы, программы и подпрограммы). Организация деятельности педсовета, методических служб. Организация и содержание познавательной и творческой деятельности педагогов, воспитанников, обучающихся и студентов, защита их прав и интересов. Организация работы «школы полного дня». Деятельность классного руководителя. Профильное обучение, опыт организации продуктивной, производительной деятельности. Трудовые объединения. Стройотряды. Развитие дополнительного образования; интеграция общего и дополнительного образования детей. Особенности содержания воспитания подростков и старших школьников, развитие ученического и студенческого самоуправления, детских и молодежных общественных организаций. Организация досуга, спорта. Организация работы по месту жительства. Профилактика асоциальных проявлений в детской и молодежной среде. Повышение квалификации руководящих и педагогических кадров. Работа с родителями. Управление воспитательным процессом в образовательном учреждении.


^ Диагностика и анализ воспитательного процесса.

Мониторинг, диагностика и анализ воспитательного процесса учреждения; коллектива воспитанников, обучающихся, студентов; работы классных руководителей, воспитателей, кураторов; работы творческих объединений детей и молодежи. Методы оценки и тестирования обучающихся и студентов (формы анкет, опросников, анализ эффективности реализации программы развития воспитания; схемы, таблицы и др.).


^ Содержание и формы воспитания в современных условиях.

Организация классных часов, коллективных творческих дел, творческих объединений, музеев. Внеклассная (внеучебная), внешкольная работа по предмету, НОУ. Сценарии школьных праздников, инсценировок для школьных театров. Творческие конкурсы, викторины, вечера, интеллектуальные марафоны, предметные олимпиады, КВНы, традиционные праздники и др. Организация работы с родителями.


Текст материалов представляется на бумаге и дискете (Word for Windows) или по электронной почте по адресу: »poisk@comail.ru». По каждому материалу обязательно должны быть указаны источники, авторы и составители.

Если материалы ранее публиковались или участвовали в конкурсах, необходимо указать: где и когда.

Материалы, представленные на Конкурс, не возвращаются. Рецензии авторам не высылаются.

На титульном листе указываются: фамилия, имя, отчество (полностью), место работы, должность, адрес автора (авторского коллектива), название учреждения, телефоны. Пояснительная записка должна содержать необходимые сведения об образовательном учреждении и перечень представленных материалов.


^ Подведение итогов Конкурса

Победителям Ш Всероссийского конкурса «Организация воспитательного процесса в образовательных учреждениях» присваивается звание Лауреата конкурса с вручением памятных призов.

Участники Конкурса награждаются дипломами I, П, Ш степеней.

Материалы, представляющие профессиональную ценность, будут опубликованы в сборниках и педагогических изданиях. Оргкомитетом и спонсорами будут определены специальные дипломы и призы.

Участники финала Конкурса будут приглашены на Всероссийский семинар «Воспитательный процесс в современной школе».

Информационную поддержку Конкурса осуществляют следующие журналы:

- «Воспитание школьников»

- «Внешкольник»

- «Народное образование»

- «Воспитательная работа в школе»

- «Студенчество. Диалоги о воспитании»

- «Классный руководитель»

- «Заместитель директора по воспитательной работе»

- «Наука и практика воспитания и дополнительного образования»


Справки по телефонам:

8(095) 629 66 65 - Березина Валентина Александровна, начальник отдела воспитания и дополнительного образования детей Департамента государственной молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки России;

237 60 84 - Егорова Алла Васильевна, начальник отдела воспитательной работы и спорта Управления по делам молодежи Рособразования;

973 55 88 - Виноградова Лидия Ивановна, заместитель директора Федерального центра развития системы дополнительного образования детей;

737 45 07 - Лизинский Владимир Михайлович, генеральный директор издательства "Педагогический поиск".

37. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений (Утверждены приказом Минобрнауки России от «03» февраля 2006 г. № 21)

Настоящие методические рекомендации разработаны в соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2005 г. № 854 «О порядке предоставления в 2006 году финансовой помощи бюджетам субъектов Российской Федерации в виде субсидий на выплату вознаграждения за выполнение функций классного руководителя педагогическим работникам государственных общеобразовательных школ субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных школ» (Российская газета, 2006, 14 января).

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит педагогическому работнику, на которого возложены функции классного руководителя (далее – классный руководитель).

В соответствии с п. 66 Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2001, № 13, ст.1252) (далее – Типовое положение), на педагогического работника общеобразовательного учреждения с его согласия приказом общеобразовательного учреждения могут возлагаться функции классного руководителя по организации и координации воспитательной работы с обучающимися в классе.

Класс – группа обучающихся, как правило, одного возраста, осваивающих одну основную образовательную программу в соответствии с учебным планом общеобразовательного учреждения.

В соответствии с Гигиеническими требованиями к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2.1178-02 (введены в действие постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 ноября 2002 г. № 44, зарегистрировано Минюстом России 5 декабря 2002 г., регистрационный № 3997) и Типовым положением наполняемость класса составляет
25 человек.

В малокомплектных общеобразовательных учреждениях, расположенных в сельской местности, где наполняемость отдельных классов составляет менее трех человек, обучающиеся нескольких классов (до 4-х) объединяются в класс-комплект. Независимо от ступени общего образования наполняемость двухклассных комплектов должна составлять не более 25, а при объединении в один комплект трех-четырех классов – не более 15 человек.


Цель и задачи деятельности классного руководителя


Цель деятельности классного руководителя - создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

^ Задачи деятельности классного руководителя:

• формирование и развитие коллектива класса;
  
• создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;
  
• формирование здорового образа жизни;
  
• организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
  
• защита прав и интересов обучающихся;
  
• организация системной работы с обучающимися в классе;
  
• гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;
  
• формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;
  
• организация социально значимой, творческой деятельности обучающихся.
  

Функции классного руководителя


Деятельность классного руководителя - целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений.

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.

Классному руководителю в своей деятельности необходимо учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни.

Функции классного руководителя:

1. Организационно-координирующие:

• обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей;
  
• установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования);
  
• проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся;
  
• взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
  
• организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
  
• организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;
  
• стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;
  
• взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в целом;
  
• ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).
  

2. Коммуникативные:

• регулирование межличностных отношений между обучающимися;
  
• установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;
  
• содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;
  
• оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.
  

3. Аналитико-прогностические:

• изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;
  
• определение состояния и перспектив развития коллектива класса.
  

4. Контрольные:

• контроль за успеваемостью каждого обучающегося;
  
• контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.
  

Формы работы классного руководителя


В соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает формы работы с обучающимися:

• индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);
  
• групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.):
  
• коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.).
  

При выборе форм работы с обучающимися целесообразно руководствоваться следующим:

• определять содержание и основные виды деятельности в соответствии с задачами, стоящими перед общеобразовательным учреждением;
  
• учитывать принципы организации образовательного процесса, возможности, интересы и потребности обучающихся, внешние условия;
  
• обеспечивать целостность содержания, форм и методов социально-значимой, творческой деятельности обучающихся класса.
  

Критерии оценки осуществления функций классного руководителя


Эффективность осуществления функций классного руководителя можно оценивать на основании двух групп критериев: результативности и деятельности.

^ Критерии результативности отражают тот уровень, которого достигают обучающиеся в своем социальном развитии (уровень общей культуры и дисциплины обучающихся, их гражданской зрелости).

^ Критерии деятельности позволяют оценить реализацию управленческих функций классного руководителя (организация воспитательной работы с обучающимися; взаимодействие с педагогическими работниками, работающими с обучающимися в данном классе, и другими участниками образовательного процесса, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения, родителями (иными законными представителями) обучающихся и общественностью по воспитанию, обучению, творческому развитию обучающихся).


ПРИМЕРНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ к программам дополнительного образования детей (Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006 № 06-1844)


^ Нормативно-правовой аспект.

В соответствии со статьей 9 Закона Российской Федерации «Об образовании» (далее – Закон) образовательная программа определяет содержание образования определенных уровня и направленности. В системе общего образования реализуются основные и дополнительные общеобразовательные программы, направленные на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

^ Основные и дополнительные общеобразовательные программы реализуются в дошкольных образовательных учреждениях, образовательных учреждениях начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, в том числе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей), согласно пункту 1 статьи 17 Закона.

Дополнительные образовательные программы и дополнительные образовательные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства (статья 26 Закона).

К дополнительным образовательным программам относятся образовательные программы различной направленности, реализуемые:

в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях; профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ;

в образовательных учреждениях дополнительного образования детей (Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 7 марта 1995 г. № 233) и в иных учреждениях, имеющих соответствующие лицензии.

^ Содержание дополнительных образовательных программ.

Пунктом 5 статьи 14 Закона установлено, что содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.

Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на:

обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;

формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

Ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса, качество образования своих выпускников несет образовательное учреждение в установленном законодательством Российской Федерации порядке, согласно пункту 3 статьи 32 Закона.

Целями и задачами дополнительных образовательных программ, в первую очередь, является обеспечение обучения, воспитания, развития детей. В связи с чем, содержание дополнительных образовательных программ должно:

соответствовать:

- достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным особенностям регионов;

- соответствующему уровню образования (дошкольному, начальному общему, основному общему, среднему (полному) общему образованию);

- направленностям дополнительных образовательных программ (научно-технической, спортивно-технической, художественной, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, эколого-биологической, военно-патриотической, социально-педагогической, социально-экономической, естественно-научной);

- современным образовательным технологиям, отраженным в принципах обучения (индивидуальности, доступности, преемственности, результативности); формах и методах обучения (активных методах дистанционного обучения, дифференцированного обучения, занятиях, конкурсах, соревнованиях, экскурсиях, походах и т. д.); методах контроля и управления образовательным процессом (анализе результатов деятельности детей); средствах обучения (перечне необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчете на каждого обучающегося в объединении).

быть направлено на:

- создание условий для развития личности ребенка;

- развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;

- обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

- приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;

- профилактику асоциального поведения;

- создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, его интеграции в системе мировой и отечественной культур;

- целостность процесса психического и физического, умственного и духовного развития личности ребенка;

- укрепление психического и физического здоровья детей;

- взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.

^ Структура дополнительной образовательной программы.

Дополнительная образовательная программа, как правило, включает следующие структурные элементы:

1. Титульный лист.

2. Пояснительную записку.

3. Учебно-тематический план.

4. Содержание изучаемого курса.

5. Методическое обеспечение.

6. Список литературы.

Примерные требования к оформлению и содержанию структурных элементов дополнительной образовательной программы.

1. На титульном листе дополнительной образовательной программы рекомендуется указывать:

- наименование образовательного учреждения;

- где, когда и кем утверждена дополнительная образовательная программа;

- название дополнительной образовательной программы;

- возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа;

- срок реализации дополнительной образовательной программы;

- Ф. И.О., должность автора (авторов) дополнительной образовательной программы;

- название города, населенного пункта, в котором реализуется дополнительная образовательная программа;

- год разработки дополнительной образовательной программы.

2. В пояснительной записке к дополнительной образовательной программе следует раскрыть:

- направленность дополнительной образовательной программы;

- новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;

- цель и задачи дополнительной образовательной программы;

- отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих дополнительных образовательных программ;

- возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы;

- сроки реализации дополнительной образовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы);

- формы и режим занятий;

- ожидаемые результаты и способы их проверки;

- формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы (выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т. д.).

3. Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы может содержать:

- перечень разделов, тем дополнительной образовательной программы;

- количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий.

4. Содержание изучаемого курса дополнительной образовательной программы возможно отразить через:

- краткое описание тем дополнительной образовательной программы (теоретических и практических видов занятий).

^ 5. Методическое обеспечение может включать описание:

- форм занятий, планируемых по каждой теме или разделу дополнительной образовательной программы (игра, беседа, поход, экскурсия, конкурс, конференция и т.д.);

- приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса, дидактический материал, техническое оснащение занятий;

- форм подведения итогов по каждой теме или разделу дополнительной образовательной программы.