Geum.ru

Система работы по организации превентивного воспитания в Харьковском профессиональном лицее пищевых технологий и торговли

Вид материалаДокументы

Содержание


Уровни превентивного воспитания
Факторы, которые влияют на формирование личности трудновоспитуемого учащегося
Причинами отклонений в поведении являются следующие факторы
Важный также генетический фактор
Прогулы занятий
Воспитательная деятельность классного руководителя, мастера п/о в этом направлении осуществляется за такой ориентировочной прогр
Индивидуальная работа с учащимися.
Структура работы лицея по превентивному воспитанию
Подобный материал:
Система работы по организации превентивного воспитания в Харьковском профессиональном лицее пищевых технологий и торговли


Превентивное воспитание в Харьковском профессиональном лицее пищевых технологий и торговли – это система подготовительных и профилактических действий педагога, направленных на предупреждение формирования у учащихся вредных привычек, черт характера, проявлениям асоциального поведения подростка и организацию соответственного присмотра за деятельностью учащегося.

Благодаря превентивному воспитанию, у учащихся вырабатываются навыки и привычки высокоморального поведения. Педагогический коллектив лицея проводит значительную организационно-управленческую, методическую работу по данной проблеме. Педагогическим коллективом была разработана концепция превентивного воспитания, которая способствовала повышению уровня профессиональной компетентности педагогов. С целью психологического обеспечения превентивного воспитания учащихся в лицее разработана система подбора содержания и методического сопровождения процесса разноаспектного превентивного образования учащихся.

Цель:
  • сознательный выбор моделей просоциального поведения;
  • организация упреждающих мер, нейтрализация и постепенное устранение детерминант, которые вызывают отрицательные проявления;
  • индивидуальный подход к выявлению асоциальных проявлений в поведении личности;
  • разработка программ социализации и коррекции девиации;
  • охрана и защита прав личности, формирование правовой культуры.

Принципы:
  • комплексность;
  • системность;
  • научность;
  • интегрированность;
  • мобильность;
  • преемственность;
  • конкретность;
  • реалистичность;
  • эстетичность.

Функции:
  • диагностико– прогностическая;
  • коррекционно-реабилитационная;
  • просветительно-консультативная;
  • организационно-методическая;
  • просветительская.


Задачи:

- создание условий для формирования высоких моральных качеств личности;

- обеспечение социально-психологической деятельности;

- предоставление комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи

несовершеннолетним;

- обеспечение адекватной социальной реабилитации несовершеннолетних, которые совершили противоправные действия или злоупотребляют психоактивными веществами;

- содействие объединению усилий разных субъектов превентивной работы;

- формирование у учащихся активной социальной позиции;

- обеспечение преодоления отдельными учащимися вредных привычек, которые сформировались вследствии ошибок и недостатков воспитания.

^ Уровни превентивного воспитания:

- раннее или первичное (социально-педагогическая профилактика);

- вторичное (превентивная помощь и коррекция);

- третичное (адаптация, реабилитация).

^ Факторы, которые влияют на формирование личности трудновоспитуемого учащегося:

- социально-психологические;

- источники педагогической запущенности тех моральных отношений, которые сложились в семье (микросреда);

- отношение трудновоспитуемого к учебе;

- низкая общественная активность и неблагополучная среда в коллективе учебной

группы, лицея, конфликты с учащимися, педработниками;

- влияние отрицательной макросреды;

- бессодержательное проведение свободного времени.

^ Причинами отклонений в поведении являются следующие факторы:

- потеря интереса к учебе;

- чрезвычайно осложненная жизненная ситуация;

- неблагоприятная микросоциальная среда;

- психопатия или другие патологии мозга;

- трудности адаптации к лицейной жизни..

^ Важный также генетический фактор.

Влияние всех факторов можно объяснить во взаимосвязи, а не влиянием какого-то одного фактора.

Типы учащихся правонарушителей:

- конфликтно-ситуационный с преобладающей положительной направленностью;

- неуравновешенно-ситуационный с преобладающей отрицательной направленностью;

- неустойчивый с преобладающей отрицательной направленностью;

- стойкий с отрицательной направленностью.

Педагог - наставник должен уметь различить эти типы, чтобы правильно определить стратегию коррекционной работы.

Характер взаимодействия педработника лицея и трудновоспитуемого учащегося зависит от особенностей профилактической работы лицея. Учащийся, который не видит или не понимает целесообразности и закономерности, комплексности педагогических влияний на него, склонен оценивать такие действия как посягательства на его личность, которая вполне естественно вызывает его протест, оппозицию или раздраженность.

^ Прогулы занятий трудновоспитуемыми отмечаются отрицательными последствиями. Как показывают исследования, в отличие от педагогически запущенных, трудновоспитуемые имеют ярко определенную мотивацию прогулов занятий: это потребность в разрядке, отсутствие интереса к учебе, сниженный познавательный интерес к содержанию учебной программы, неприязнь к классному руководителю, мастеру п/о или преподавателю, однообразие и монотонность лицейной жизни, отсутствие заинтересованности в учебном предмете, подготовка к урокам по другим предметам, пропуски занятий за “компанию”, отсутствие отрицательной оценки прогулов со стороны одногруппников, старание утвердить себя среди ровесников, стремление заниматься любимым делом вместо уроков, занятие личными делами; желание посмотреть интересный фильм; семейные обстоятельства; совпадение во времени с любимым внелицейным занятием; привычка к прогулам; плохое расположение духа; усталость, как психологическое состояние; леность; равнодушие. Главное, что такой подросток осознает свои поступки, имеет соответствующую своему действию мотивацию и постоянный механизм ее решения. Т.е. трудновоспитуемый выступает как носитель оппозиционных к существующей системе учебно-воспитательного процесса качеств.

Коррекция поведения трудновоспитуемых учащихся в коллективе и через коллектив происходит как положительно направленное воспроизведение системы гуманных отношений такого учащегося с окружающими его людьми и вместе с тем как процесс духовного становления всех личностей, которые принимают участие в образовательном процессе. Классные руководители, мастера п/о лицея установили, что неопровержимым методом является изучения поведения учащегося в специально подобранных психологических ситуациях, которые создают условия для оптимального, максимального изучения его нравственности, духовности.

Педработники лицея дело личностного отношения к поступкам учащегося дополняют такими ситуациями, как “организация успеха в учебе”, “включение в интересную деятельность”, при этом предоставляют ему возможность ощутить личностную ответственность за свои действия, которые у него ассоциируется с такими психическими качествами, как ощущение взрослости, самоутверждение. На эти и подобные положительные особенности характера трудновоспитуемого учащегося опираются педагоги при проведении с ним коррекционной работы. В широком смысле она заключается в разъяснении учащемуся его психических особенностей, привлечении к их самоанализу, наблюдению за собственными действиями, их результатом дальнейшего осмысления и саморегулирование своего поведения.

Это дает учащимся свести к минимуму ошибки в собственных реакциях, действиях, поступках, выработать адекватный тип поведения с ровесниками и взрослыми.

^ Воспитательная деятельность классного руководителя, мастера п/о в этом направлении осуществляется за такой ориентировочной программой:

- изучение уровня развития группового коллектива;

- изучение взаимоотношений учащихся между собой, с педагогами и родителями;

- изучение общественной мысли, расположений духа и традиций группового коллектива;

- изучение степени влияния на учащихся неформальных лидеров и микрогрупп;

- изучение индивидуальных психологических качеств “трудных учащихся”;

- анкетирование учащихся на темы: “Ваша группа”, “Вы и ваши родители”, “Вы и ваши

наставники”;

- анкетирование учащихся с отклонениями в поведении на тему: “Трудный подросток”;

- групповое собрание на тему: “Морально - психологический климат в коллективе и пути его

оздоровления (по материалам анкетирования);

- сборы учащихся с родителями, педагогами на тему: “Наша совместная деятельность

относительно становления личности учащегося ” (по материалам анкетирования);

- заседание совета профилактики правонарушений в учебной группе на тему: “О роли

актива группы в профилактике отклонений в поведении учащихся”;

- осуществление активных форм работы (диспутов, викторин, литературных и тематических

вечеров, дискуссий и прочее), направленных на формирование у учащихся черт

общечеловеческой морали;

- проведение индивидуальной профилактической работы с учащимися , которые имеют

отклонение в поведении, с неформальными лидерами и членами микрогрупп.

Некоторые классные руководители по ошибке считают, что индивидуальный подход следует осуществлять лишь к трудновоспитуемым учащимся или нарушителям норм и правил поведения. Это, безусловно, надо делать, но следует оказывать содействие полноценному развитию личности каждого ученика.

Данные, которые получил классный руководитель о ведущих интересах и наклонах своих воспитанников, разрешают ему педагогически правильно организовать их активную деятельность (учебную, трудовую, спортивную, художественную, изобразительную) в тех видах, где их результаты будут высочайшими.

При этом необходимо отметить любые успехи учащихся, объявляя о них в групповом коллективе.

Чтобы достичь успеха в корректировании отдельных отрицательных проявлений, недостатков в поведении учеников, мы устанавливаем контроль за проведением их свободного времени, за ходом усвоения ими норм и правил поведения и соблюдением их в лицее и дома.

Педагогам важно знать принадлежность каждого учащегося к определенным группировкам за пределами лицея, в случае необходимости своевременно корректировать, а именно, прививать учащимся привычки доброжелательного общения, вооружать их приемами саморегуляции, самовоспитания.

Самовоспитание у подростков достигает конечной цели, когда они имеют более или менее четкую программу и овладевают определенные приемы.

К программе самосовершенствования трудного подростка можно включить короткую самохарактеристику и перечень недостатков в тех видах деятельности, где они чаще всего оказываются. Например, в лицее являются эффективными беседы по такой тематике: “Половые отношения ”, “Кого можно назвать настоящим другом?”, “Девичья честь”, “Мужское достоинство”, “Как преодолеть свои недостатки?”, «Я в лучиках солнца».

Хорошо зарекомендовала себя на практике карточка самопознания, в которую входят следующие вопросы:

1. Дайте ответ на вопрос: “Кем и каким я хочу быть?”, Определите свою жизненную

цель, иначе не поймете смысла жизни.

2. Пересчислите положительные качества, необходимые для реализации ваших жизненных

планов, а также недостатки, которые этому мешают.

3. Отметьте недостатки, выясните их причину. Если причина заключается во внешних

обстоятельствах, измените их, если в вас самых - изменять придется себя самого.

4. Определите степень вредности недостатка, отрицательного качества или ваших жизненных

планов, для других людей, а потом степень стойкости всего отрицательного в собственной

духовной жизни.

5. Найдите опору в себе, в своих сильных сторонах, на которые нужно опираться, чтобы

преодолеть свои недостатки.

6. Надо возненавидеть зло в себе и в других, чтобы его преодолеть, прежде всего выйти из

среды, которое поддерживает вредные привычки (в среде курильщиков и наркоманов не

бросишь курить и “кайфовать”, среди цинников не приобретешь культуру языка и

поведения).

7. Научитесь сдерживать себя, когда появляется соблазн снова отдаться недостатку или

проявить свое отрицательное качество. Только так вырабатывается сила воли, необходимая

для победы над собой.

8. Определите методы и средства борьбы с недостатками, отрицательными качествами

(изменение образа жизни, режима дня, самотренировка, правила для себя и т.п.)

9. Всегда есть антипод недостатка, надо его лишь найти и формировать в себе сначала в

благоприятных условиях, а потом и в неблагоприятных условиях. Если не совершенствовать

свой ум, волю, моральную чистоту, то нельзя преодолеть даже простого недостатка, даже

малой слабости.


^ Индивидуальная работа с учащимися.

Классный руководитель, мастер п/о, привлекают учащихся , которые нуждаются в коррекции, к процессу самовоспитания, учат их последовательным умственным и волевым приемам в таком порядке:

1. Анализ свойств, которые желательно усилить или ослабить.

2. Разработка упражнений для развития или послабление определенных черт.

3. Их включение в ежедневный план (например, на протяжении одной недели, месяца

контролируем свое поведение, обращая внимание, не становимся ли неприятными для

людей из-за того, что насмехаемся с них, говорим им досадные слова).

4. Наблюдение кого-то из близких за нашим прогрессом (даже группа заметит, что ты

изменился).

5. Ежедневный контроль за выполнением намеченного плана.


С целью улучшения работы, для педработников разработаны советы

относительно установления доверия между подростком и наставником в кризисное состояние для них.


1. Внимательно выслушайте подростка. Стремитесь к тому, чтобы подросток понял, что он вам не равнодушный и вы можете понять и принять его. Не перебивай и не показывай своего страха. Относитесь к нему серьезно, с уважением.

2. Предложите свою поддержку и помощь. Постарайтесь убедить, что данное состояние (проблемы) временные и быстро пройдут. Проявите сочувствие и покажите, что вы разделяете и понимаете его чувство.

3. Поинтересуйтесь, что более всего в данное время беспокоит подростка.

4. Уверенно общайтесь с подростком. Именно это поможет ему поверить в собственные силы. Главное правило в работе с детьми - не навредить.

5. Используйте слова - предложение, которые будут оказывать содействие становлению контракта: понимаю, конечно, ощущаю, хочу помочь.

6. В разговоре с подростком дайте понять ему, что он необходимый и другим, и уникальный как личность. Каждый человек, независимо от возраста, хочет иметь положительную оценку своей деятельности.

7. Недооценка худшая, чем переоценка. Настраивайте подростка на высокую самооценку. Умейте слушать, доверять и вызывать доверие у него.

8. Обращайтесь за помощью, консультацией к специалисту, если что-то насторожило вас в поведении подростка.


Основные направления деятельности педколлектива лицея


1. Информационно-консультативная деятельность:
  • проведение тренинговых занятий для подростков по вопросам профилактики употребления наркотических веществ, культуры поведения в обществе; информирование о вреде вредных привычек на организм подростка;
  • психолого-педагогическая коррекционная работа с подростками, которая содействует компенсации девиаций их личностного развития и неадекватных форм поведения;
  • проведение психолого-педагогических обследований несовершеннолетних, изучение психологического состояния их здоровья, условий жизни и воспитания в семье, индивидуальные особенности развития, личностные качества, интересы;
  • проведение индивидуальных и групповых воспитательных мероприятий, психотерапевтических занятий с несовершеннолетними, обращая особое внимание на развитие положительных наклонностей и интересов, устранение недостатков в поведении, жизненное и профессиональное самоопределение, усовершенствование взаимоотношений со взрослыми, ровесниками;
  • предоставление несовершеннолетним разносторонних квалифицированных (психологических, педагогических, медицинских, юридических) консультаций;
  • предоставление родителям (усыновителям) или опекунам, педагогическим работникам лицея рекомендаций относительно профилактики отклонений в интеллектуальном и психическом развитии учащихся; устранение ситуаций, которые приводят к травмированию психики, создание благоприятного микроклимата в семье, в групповом коллективе, в лицее.


2. Образовательно-методическая работа:
  • разработка и внедрение инновационных методов психолого-педагогической коррекции и социальной поддержки подростков (сказкотерапия, арттерапия и др..);
  • разработка информационных материалов, сценариев, презентаций по тематике профилактики употребления наркотических веществ и алкоголя подростками;
  • организация деятельности психокоррекционных театров, агитбригад направленных на профилактику ассоциального поведения и на ЗОЖ;
  • проведение информационной работы, создание банков данных;
  • организация и проведение выставок, конкурсов, конференций, семинаров;
  • предоставление подросткам, родителям, педагогам и др. заинтересованным лицам необходимой информации в заведениях, организациях, специалистах, которые оказывают специализированную помощь, поддержку, организацию досуга.



Алгоритм деятельности педработников и других участников воспитательного процесса лицея по организации правового и превентивного воспитания


Директор лицея:
  • обеспечивает реализацию задач по превентивному воспитанию;
  • издает в пределах своей компетенции приказы и распоряжения, обязательные для всех участников коррекционно-профилактического и учебно-воспитательного процессов;
  • организовывает коррекционно-профилактический и учебно-воспитательный процессы; осуществляет контроль за их реализацией;
  • изучает особенности контингента учащихся, причины возникновения трудновоспитуемости, передовой опыт работы с этими учащимися определяет пути усовершенствования работы с ними и их семьями.

Заместитель директора по учебно - воспитательной работе:
  • совместно с психологом и наставниками планирует воспитательную работу с трудновоспитуемыми, семьями, которые оказались в тяжелых жизненных условиях;
  • координирует и согласовывает план лицея по профилактической работе с планами работы классных руководителей и мастеров в/н.;
  • организовывает, корректируе и контролирует процесс наставничества в лицее.

Психолог:
  • осуществляет психологическую профилактику и коррекцию отклонений в поведении учащихся;
  • консультирование;
  • организация групповой работы; планирование отчетов;
  • ведение документации;
  • участие в организации мероприятий лицея;
  • повышение квалификации;
  • изготовление раздаточного материала для анкетирования и тестирований;
  • участие в проведении профессиональных встреч, семинаров для классных руководителей и мастеров п/о.

Нарколог (приглашенный):
  • проводит лекции для учащихся и родителей о последствиях употребления наркотических веществ;
  • разрабатывает совместно с другими специалистами буклеты профилактической направленности;
  • предоставляет консультационные услуги педагогам и администрации лицея по вопросам, относящимся к его компетенции.

Социальный педагог:
  • организация работы ученического самоуправления;
  • сотрудничество с методистом;
  • осуществление мероприятий по социальной адаптации подростков;
  • реализация необходимых методик;
  • ведение документации;
  • проведение обучающих тренингов с целью профилактики отклонений в поведении, употребления наркотических веществ, алкоголя, табакокурения;
  • разработка и подборка методик социологических исследований;
  • проведение прет- и пост-тестирования для подростков;
  • проведение сравнительной характеристики прет- и пост-тестов;
  • обработка результатов социологических исследований;
  • изготовление раздаточного материала для анкетирования и тестирований.

Председатель МК классных руководителей и мастеров п/о:
  • внедрение инновационных методик и технологий по вопросам превенции;
  • организация обучающих семинаров для педагогов лицея по вопросам превентивного образования;
  • участие в организации внеурочных мероприятий.

Руководитель художественной самодеятельности:
  • разработка сценариев, презентаций по тематике профилактики употребления наркотических веществ, алкоголя подростками;
  • создание агитбригады с пропагандой ЗОЖ.

Классные руководители, мастера п/о:
  • выявляют и изучают интересы, способности, наклоны трудновоспитуемых учащихся;
  • привлекают учащихся к работе в кружках, секциях, клубах, обществах за интересами;
  • организовывают и проводят совместно с учащимися и их родителями внеурочные мероприятия соответствующей направленности, учитывая все рекомендации психолога и социального педагога;
  • занимаются самообразованием, наставничеством, разрабатывают сценарии;
  • ведут наблюдения над учащимися «группы риска», сотрудничают с их родителями;
  • посещают учащихся надому.

Преподаватель предоставляет индивидуальную помощь в деятельности ликвидации пробелов в знаниях.

Органы ученического самоуправления привлекают к разным видам общественно полезной деятельности, предоставляют им шефскую помощь.

Родительский комитет сотрудничает с педагогическим коллективом в организации педагогического всеобуча родителей, заслушивает на своих заседаниях трудновоспитуемых и их родителей.

Библиотекарь планирует развитие читательских интересов трудновоспитуемых.

Медицинская сестра дает педагогам сведения о состоянии здоровья, предупреждает о нервно-психических отклонениях у несовершеннолетних.


^ СТРУКТУРА РАБОТЫ ЛИЦЕЯ ПО ПРЕВЕНТИВНОМУ ВОСПИТАНИЮ















































Методические советы


Тематика лекций, спецсеминаров, спецкурсов, факультативных занятий


1. Основы педагогического мастерства.

2. Современные технологии превентивного воспитания.

3. Формирование в подростков навыков здорового образа жизни.

4.Основы педагогического мастерства классного руководителя и мастера п/о.

5.Использование здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе.

6.Профилактика ВИЧ/Спида в лицее

7.Методика проведения тренингов по профилактике негативных представлений в молодежной среде

8.Формирование социального опыта в подростков в условиях ПТНЗ

9.Активные и интерактивные методы обучения и воспитания ученической молодежи

10.Елементы Программы «Равный - равному» для профилактики негативных явлений в ученической среде.

11.Содержание, формы и методы превентивного воспитания в подростков

12.Психологические аспекты деятельности классного руководителя, мастера п/о

13.Педагогическая конфликтология

14.Арттерапия и сказкотерапия как средство психолого-педагогической коррекции

15.Педагогика творчества


Доклады и выступления:

      1. «Управление воспитательной деятельностью лицея»



      1. «Формирование навыков здорового образа жизни»



      1. «Формирование жизненной компетентности учащегося»



      1. «Арттерапия как средство психолого-педагогической коррекции»


Через систему вечеров-встреч, дискуссий, викторин, которые подготавливает и проводит преподаватель предмета «Основы правовых знаний» у воспитанников формируется правовая культура, воспитывается уважение к Конституции, Государственным символам, Законам Украины, во внеурочной работе уделяется внимание учащимся из «проблемных» семей, проводятся «круглые столы» с демонстрацией видеофильмов с последующим обсуждением (эти мероприятия проводятся на основе доверия учащимся и уважения к их родителям). Вашему вниманию предлагается Методическое пособие: Материалы для практических занятий, внеурочных мероприятий по правовому образованию.


Заместитель директора по учебно-

воспитательной работе Харьковского

профессионально лицея пищевых

технологий и торговли Решетникова Светлана Владимировна