Geum.ru

Мониторинг российской прессы 17. 01. 2005

Вид материалаДокументы

Содержание


Политический журнал №40 Дата: 01.11.2004
Красное знамя №193 Дата: 04.11.2004
Подобный материал:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18
^

Политический журнал №40 Дата: 01.11.2004

Страница: 65

Москва

Автор: Подготовил Василий ВАНЬКОВ




СОБРАНИЯ.



18 - 19 ноября пройдет всероссийская научная конференция "Многопартийность и гражданское общество в России: тенденции и перспективы развития" (г. Саратов, ул. Астраханская, 83, X корпус СГУ). Конференция проводится в рамках научного проекта кафедры политических наук и кафедры национальной экономики и экономической теории Саратовского государственного университета при поддержке Саратовского МИОНа. Основные направления работы конференции: теоретико-методологические проблемы исследования многопартийности в современной России; политические партии и государственная власть; политико-правовые условия развития многопартийности и гражданского общества в России; влияние идеологии на развитие многопартийности и формирование гражданского общества в России; экономические основы российской многопартийности; региональные аспекты отечественной многопартийности. К участию в конференции приглашаются все специалисты, работающие по данной проблематике.

16 - 17 декабря 2004 г. на социологическом факультете Самарского государственного университета (ул. Ак. Павлова, 1) состоится Всероссийская научная конференция "XXI век: новые горизонты гуманитарных наук", посвященная 15-летию социологического факультета СамГУ. В рамках конференции будут работать три секции. 1. Секция "Социология сегодня: мозаика направлений, подходов и методов". Предполагается работа четырех "круглых столов": социальная структура, социальные институты и процессы; методология и методы социологических исследований; социология труда, социология управления и организации; социология политических процессов. 2. Секция "Теория и технология социальной работы": социальная политика и социальная работа; профессиональная подготовка специалиста; современные исследования в социальной работе; инновации в социальной работе; основные направления социальной поддержки населения. 3. Секция "Перспективы российской культурологии: диалог прошлого и современности": теория, история и методология культуры; динамика культуры: инновации и культурное наследие; прикладная культурология: социокультурное проектирование и культурная политика; образовательные технологии в сфере культуры.

^

Красное знамя №193 Дата: 04.11.2004

Томск

Автор: Ольга БУЛГАКОВА




ПРЕДЛАГАЛИ СБРОСИТЬ ПУШКИНА.



Еще в начале 20-х годов предлагали сбросить Пушкина с корабля современности. Не повторится ли подобная ситуация в начале нового века? Ведь для многих нынешних школьников классика стала каким-то архаизмом, к которому необходимо приобщаться в рамках учебной программы.

Недавно ко мне приходили гости, старшеклассница Олеся попросила разрешения посмотреть мои диски, видеокассеты. Увидев среди них "Войну и мир" , "Преступление и наказание" , она обрадовалась: "Можно мне будет взять их у вас, когда будем изучать это в школе? Посмотришь - и никаких хлопот!" Я сказала: "А не лучше ли все-таки прочитать?" Девочка моему вопросу удивилась: "Так почти же никто не читает, времени нет!"

-Понимаете, день буквально расписан по часам: уроки, дополнительные занятия, потом еще курсы, - это уже рассказывает одиннадцатиклассница Саша. - Возможность почитать есть только поздним вечером час-полтора, не больше. Родители иногда сетуют, что я мало читаю. Но, признаться честно, я никогда не видела, чтобы они читали Толстого или Достоевского - читают только детективы!

Нет ничего плохого в том, что человек хочет расслабиться, отдохнуть за чтением "легкой" книжки. (Даже нобелевский лауреат И. Бунин частенько брал в руки детективы А. Кристи). При том, что он находит время и для серьезных книг. А так бывает далеко не всегда: для многих книга - это аналог развлекательной, бульварной газеты. Хотя в обществе все еще сильна установка на уважительное отношение к классике, многие школьники осознают, что начитанность - один из столпов образованности человека. Но чтение они оставляют на "потом" , думая, что, став взрослыми, обязательно все наверстают. Одна учительница литературы сказала, что один ее ученик заявлял, что сначала нужно заработать денег, купить машину, квартиру, дачу, а уже затем думать о духовном.

Само изучение литературы за последние десять-пятнадцать лет претерпело серьезные изменения. Ученики в 60-70-е, даже в 80-е годы могли воспользоваться только джентльменским набором критических произведений, одобряемых школьной программой. В начале 90-х годов газеты заполнили объявления: высылаем сочинения почтой. В посылках приходили убогие методички, напечатанные на серой бумаге. Порой так же убого было и их содержание. Но школьники радовались: с этого момента у них появилась возможность не думать самим, а только перерабатывать и соединять фрагменты из разных источников.

Гоголь, Тургенев, Достоевский, Толстой перестали быть источниками мысли, они превратились в глыбы, которые не по силам разгрызть среднестатистическому школьнику. Индустрия "помощи школьнику" стремительно развивалась: появились "Золотые сочинения" (это золото сомнительной пробы изучил каждый учитель литературы), сборники произведений в кратком изложении, различные сайты в Интернете. На смену бездумному списыванию сочинения из книги (это не раз приводило к анекдотической ситуации - несколько человек из класса сдали совершенно одинаковые сочинения) пришла осторожность. "Учителя прекрасно знают эти источники, они знакомятся со всеми сборниками. Наша учительница сразу может узнать сочинение, списанное из какой-нибудь книги" , - говорит Даша. Учительница литературы поведала, что многие в классе пишут сочинения не сами. "И что мне остается делать? - жаловалась она. - Не ставить же им всем двойки. Так любовь к чтению им не привить. Меня всегда занимал вопрос: что остается в голове у человека, познакомившегося с писателем таким образом? Однажды попросила написать небольшое эссе об их отношении к "Темным аллеям" Бунина. Одна девочка честно написала: "Я ничего не поняла, там одна порнография".

Свое мнение о прочитанном, личная позиция перестали быть чем-то ценным: оценка, поставленная в школьный журнал, чаще гораздо важнее. Многие учителя связывают это с тем, что возможность иметь свой взгляд на литературу стала нормой, поэтому она и утратила свою былую притягательность. Это в начале 90-х годов на уроках литературы школьники стремились высказаться, их радовало, что не нужно больше придерживаться каких-то догм. Когда эйфория спала, все стало иначе: детям, думающим о поступлении в вуз, проще получить готовые рецепты, что и как писать в сочинении.

Некоторые учителя по-прежнему сторонники авторитарного стиля преподавания, когда каждое слово такого педагога - истина в последней инстанции. Однажды я провела в обычной школе день под видом новенькой ученицы, с нетерпением ожидая урока литературы (отдушина для гуманитария). "Лев Толстой думал... " , "Лев Толстой считал... " Складывалось впечатление, что дама-литератор была современницей и поверенной всех тайн и замыслов писателя.

Личность учителя значит много. Образованный, харизматичный человек привлекает к себе внимание, вызывает желание поспорить (а для этого нужно владеть предметом дискуссии), он всегда найдет выход из любой ситуации, любое событие он сможет связать со своим предметом. Вот пара примеров. В одной городской гимназии одиннадцати-классники изучали поэзию Мережковского. Две девочки в это время увлеченно отвечали на вопросы теста, напечатанного в глянцевом журнале. Журнал соскользнул с их колен в тот момент, когда учитель проходил мимо. Тот поднял журнал, прочитал название теста - "Хорошо ли вы умеете целоваться?" и задал классу вопрос: "Как вы думаете, хорошо ли умел целоваться Мережковский?" Прекрасный экспромт: шутка лучше ругани и нотаций. Победитель всероссийского конкурса "Учитель года" увидел в теленовостях, что в беслановской школе на полу лежал открытый "Кавказский пленник" Л. Толстого. Урок на следующий день он начал с разговора о том, почему в кризисные моменты люди обращаются к классике. Все ученики затем прочитали этот рассказ.

"Серенький" , закомплексованный, неквалифицированный учитель - это болото, выбраться из которого без потерь под силу не каждому школьнику. Только сильный человек сможет прожить несколько лет, как партизан, оставляя все свои мысли и суждения при себе, воспроизводя в классе то, что требуется. Людям сомневающимся, неуверенным такой педагог может внушить отвращение к литературе. Сколько взрослых людей признавалось в том, что у них отбили желание читать в школьные годы! Потому что их учил педагог, из года в год твердящий одно и то же, не пополняющий свои знания. При этом он обладал исключительным свойством - заунывно вещать об интересных авторах. "Мой брат окончил школу на четыре года раньше меня, - делится Катя. - Он жаловался, что литературу у них ведет очень нудная и противная женщина. На уроке у нее в руках всегда старые, в клеенчатых обложках тетрадки. Такие продавали лет десять назад. Эта же учительница стала вести предмет и у меня. Тетрадки те же... "

Учительская зарплата не стимулирует человека к самообразованию. Тем большее уважение вызывают педагоги, пытающиеся помочь детям полюбить чтение. Таких людей в городе не так уж мало: Светлана Хмелина, учитель литературы школы N 51, с гордостью показывает свой кабинет для занятий. Хороший ремонт, живые растения, красивые шторы на окнах, стены класса украшены пейзажами одного из томских художников. "Меня поразило, что почти все выпускники помнят, как выглядели кабинеты химии, физики, математики. Кабинет литературы им не запомнился, - поясняет она. - Тогда я решила, что наш класс должен стать красивым: о литературе нужно говорить в уютной обстановке. Кто-то разделяет мое мнение, кто-то удивляется: зачем тебе это нужно? Мой девиз - "не позволяй душе лениться". Я понимаю, что на учителе лежит большая ответственность - будет ли ученик читать, когда выйдет из стен школы".

Страшит особый прагматизм нынешних школьников: учитель для них - тот человек, который должен подготовить их к вступительным экзаменам в вуз. Нет ничего плохого в том, что дети осознают важность образования и хотят получать знания высокого уровня. Беда в том, что из отношений уходит что-то теплое, доброе, человеческое. Нынешнему учителю работается непросто еще и потому, что не всегда он находит поддержку у родителей. Во многих семьях детям не прививается культура чтения: домашняя библиотека состоит из одних детективов, любовных романов, родители не разговаривают о прочитанном.

А что такое классика? Вполне логично задаться этим вопросом. "Классика - понятие достаточно размытое. Сегодня имеет смысл говорить о классике как о духовном и ценностном явлении, - поясняет А. Петров, доцент филологического факультета ТГУ, заместитель декана по воспитательной работе, - особенно если противопоставлять классику современной рекламе. Однако понятие классичности литературы не во все времена было одинаковым, оно менялось. В исторически обозримом прошлом понятия "классическое произведение" вообще не существовало. В советское время классика определялась по идейной нагрузке содержания. Если сегодня возможно говорить о классике XX века, о живом классике, то это значит, что признание ценности выходит на первый план. Кого же образованный человек предпочитает называть классиком? Того, чье творчество сильно повлияло на культуру, жизнь общества в целом". Группа ученых ТПУ и ТГУ работает над совместным проектом, который осуществляется при финансовой поддержке МИОНа (межрегионального института общественных наук), корпорации Карнеги в Нью-Йорке (США), фонда Джона Д. и Кэтрин Т. МакАртуров (США). Цель этого исследования - понять, как и по каким причинам меняется отношение к классике, какова ее роль в жизни нынешнего общества. Учителям литературы из разных районов области и ученикам школ Томска и Северска предложили ответить на ряд вопросов.

Хотя работа над этим проектом еще не завершена, но уже можно сделать некоторые выводы. В ходе анкетирования ученые, например, постарались выяснить, по каким причинам школьники обращаются к классике. Разброс мнений среди учащихся от 12 до 16 лет оказался не очень большим. Первая группа - это действительно дети-прагматики, для которых знание классики - палочка-выручалочка при поступлении в вуз. Другая часть детей предполагает, что знание классической литературы влияет на их образованность, социальный статус. Последняя (значительная) группа детей считает, что классика помогает разбираться в событиях истории и современной жизни.

В принципе дети не дают отрицательных оценок, просто они не акцентируют ценностный аспект, как это делают взрослые (то же анкетирование показало: процент учителей, относящихся к классике с пиететом, очень высок). В чем же проблема, если она лежит вне конфликта ценностей?

"Нынешняя жизнь протекает в ритме быстрых изменений и требует от человека интенсивной смены ролей, - поясняет мой собеседник. - Опыт современного человека очень рваный, поэтому насущный вопрос, обращенный к классике из современности - это попытка понять место классики в системе опыта. Учитель не всегда учитывает тот факт, что в жизни его ученика Достоевский и телеигра "Дом-2" могут мирно уживаться".

Наверное, у многих детей несколько изменилось бы отношение к классике, если бы иными стали принципы преподавания. Но обновление принципов зависит от базового допущения: допускаем ли мы опыт множественный или же выстраиваем ценностные слои? Сначала "святое" , а где-то в самом низу не очень полезные развлечения. Кстати, как показало анкетирование учителей, в свободное время они редко читают классику. То времени не хватает, то тянет к чему-то новому, легкому, интересному - к литературе современной, к тому же Пелевину...

Казалось бы, между желаниями учеников сравнивать классику с современностью и личными предпочтениями учителя есть точки соприкосновения. Но такую форму работы могут позволить себе лишь те педагоги, которые готовы расширять круг чтения, используя для этого часы занятий по выбору. Если же ученики не читают Достоевского и учитель готов потратить время на то, чтобы добиться хоть какого-то освоения программы, то возникает замкнутый круг: чем больше усилий, тем меньше отдачи, и в то же время страшно отойти куда-то в сторону. Ведь тогда дети вообще Достоевского не прочитают...