Geum.ru

Ю. М. Трофимова (отв ред.), К. Б. Свойкин (отв секретарь), Ю. К. Воробьев, А. Н. Злобин, В. П. Фурманова, И. А. Анашкина, И. В. Седина

Вид материалаДокументы

Содержание


Типология телекоммуникационных проектов
Подобный материал:
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   24
^

Типология телекоммуникационных проектов



В связи с тем, что современные исследования вопросов преподавания иностранным языкам ориентированы на развитие и внедрение в практику обучения современных информационных и телекоммуникационных технологий с целью создания естественной языковой среды и стимулирования естественной потребности в общении на иностранном языке, представляется целесообразным в качестве одного из типизирующих признаков проектов рассмотреть вид доминирующих в проекте технологий. По этому признаку, различают:

- проекты, не предполагающие использование информационных и телекоммуникационных служб;

- проекты на основе сети Интернет (телекоммуникационные проекты). Телекоммуникационные проекты, в свою очередь, подразделяются на WWW-проекты и E-mail-проекты. Они могут пересекаться и дополнять друг друга (смешанные проекты). WWW-проекты рассчитаны на то, что обучающиеся получают задание, для выполнения которого им необходимо найти информацию в Интернет и представить затем результаты своего поиска в виде реферата, устного сообщения по теме/проблеме, публикации результатов на собственной странице в Интернет. E-mail-проект предоставляет возможность коммуникации на иностранном языке с реальными партнерами. Существуют два вида письменной коммуникации в Интернет: синхронная (Chat) и асинхронная (E-mail). Коммуникация по электронной почте лучше всего осуществляется в виде E-mail-проектов. Существуют различные способы и приемы обмена письменной информацией (этот обмен обычно стимулируется и контролируется, как правило, преподавателем) с помощью электронной почты в целях развития коммуникативных умений на иностранном языке:

- традиционная переписка – письма, поздравления, приглашения;

- совместное письменное обсуждение каких-либо проблем (событий, текстов);

- совместное создание каких-либо письменных проектов (газеты, объявления, учебные тексты).

Весь смысл такого обмена информацией заключается в том, что обучающиеся имеют возможность (их стимулируют) вступать друг с другом или преподавателем в учебный или естественный контакт на изучаемом языке. В дальнейшем эти сообщения могут служить материалом для коррекции и исправления ошибок. Принципиально важно то, что создание таких текстов основано на естественном стремлении обучающихся, находящихся в отдалении друг от друга, обмениваться информацией со своими ровесниками на изучаемом языке или получать информацию.

При использовании приемов обучения, построенных на обмене информации с помощью электронной почты, меняется роль преподавателя иностранного языка. Он должен быть, прежде всего, организатором обучения, обмена информацией с помощью компьютерных сетей, стимулировать и направлять коммуникативную учебную деятельность, готовить обучающихся к письменному общению с носителями языка, корректировать и исправлять коммуникативные ошибки, помогать преодолевать психологические и культурологические барьеры общения.

Что же такое телекоммуникационный проект? Сошлемся на определение данного понятия, приведенное в учебнике для педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования»: «Учебный телекоммуникационный проект – это совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую проблему, цель, согласованные методы и способы решения проблемы, направленную на достижение совместного результата» (2002: 204). Под телекоммуникационным проектом, по М.Ю. Бухаркиной, методисты понимают организованную деятельность преподавателей и учащихся, направленную на достижение конкретных учебно-педагогических задач, при выполнении которых основным средством обмена информацией между участниками проекта являются телекоммуникации (Бухаркина М.Ю., 1994: 19).

В методической литературе выделяют различные виды телекоммуникационных проектов по следующим типологическим признакам: доминирующий в проекте метод или вид деятельности, предметно-содержательная область проекта, характер координации, характер контактов, количество участников проекта, продолжительность проекта (Полат Е.С., 2000: 3-10).

По доминирующему в проекте методу или виду деятельности автор различает: исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные и практико-ориентированные телекоммуникационные проекты. Исследовательские проекты требуют продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Творческие проекты, для которых важным является оформление результатов, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности. Они подчиняются интересам участников проекта и связаны с постановкой какой-либо проблемы. Ролево-игровые проекты это проекты, в которых участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта и имитируют социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты подобных проектов могут намечаться или в начале проекта, или вырисовываться к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая, приключенческая. Информационные проекты, направлены на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Они требуют хорошо продуманной структуры, которая включает: цель проекта, предмет информационного поиска, источники информации, способы обработки информации; результат информационного поиска; презентация. Практико-ориентированные, затрагивают интересы самих участников проекта, требуют хорошо продуманной структуры и организации координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.

По предметно-содержательной области проекта Е.С. Полат выделяет: монопроекты, которые проводятся в рамках одного учебного предмета (например, в курсе «Иностранный язык» - это темы связанные со страноведческой, социальной, исторической тематикой и т. п.) и межпредметные проекты, выполняемые во внеурочное время и затрагивающие несколько предметов. По характеру координации различаются: проекты с открытой, явной координацией, в которых координатор проекта участвует в проекте в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников и проекты со скрытой координацией, в которых координатор выступает как полноправный участник проекта. По характеру контактов автор различает: внутренние, или региональные проекты (организуемые или внутри одной школы, на уроках по одному предмету, или междисциплинарные, или между школами, классами внутри региона, одной страны) и международные проекты (участниками проекта являются представители разных стран); по количеству участников проекта: личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах); парные (между парами участников); групповые (между группами участников), в которых очень важно правильно организовать эту групповую деятельность участников проекта; по продолжительности: краткосрочный проект (для решения небольшой проблемы по одному учебному предмету); проект средней продолжительности (один – два месяца); долгосрочный проект (до года).

При всем разнообразии различных точек зрения на содержание проекта, в том числе и телекоммуникационного, можно выделить то общее, что характеризует их структуру и содержание:
  • совместная учебная деятельность преподавателя и студента;
  • постановка проблемы как способа предъявления материала;
  • планирование и выполнение действий;
  • опора на жизненный опыт обучающегося;
  • самостоятельный поиск;
  • нахождение конструктивного решения.

Исходя из вышеизложенного, телекоммуникационный проект – это совместная деятельность преподавателя и студента, направленная на решение поставленной проблемы, которая требует планирования и выполнения определенных действий с опорой на жизненный опыт и самостоятельный поиск обучающихся, для нахождения конструктивного решения и получения конечного продукта, в условиях использования компьютерных телекоммуникаций как доминирующего вида технологии. При проведении телекоммуникационного проекта на занятиях немецкого языка обучающиеся коммуницируют письменно с ровесниками. Коммуникация происходит по определенным темам и в установленное время. Тексты, написанные на компьютере отсылаются партнерам по электронной почте.