Методические рекомендации к проведению итоговой государственной аттестации выпускников факультета по направлениям подготовки 031001 Филология и 031300 Журналистика (структура, содержание и порядок проведения ига)
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Методические рекомендации по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации, 908.06kb.
- Методические рекомендации по государственной аттестации выпускников по направлению, 125.47kb.
- Методические рекомендации по государственной аттестации выпускников по специальности, 149.75kb.
- Методические рекомендации для учителей по подготовке обучающихся основной школы к государственной, 980.49kb.
- Методические рекомендации для учителей по подготовке обучающихся основной школы к государственной, 1718.13kb.
- Методические рекомендации по проведению итоговой государственной аттестации для студентов, 2934.26kb.
- Методические рекомендации для учителей обществознания по подготовке выпускников основной, 352.72kb.
- Методические рекомендации для учителей обществознания по подготовке выпускников основной, 411.51kb.
- Методические рекомендации для учителей обществознания по подготовке выпускников основной, 399.66kb.
- Методические рекомендации для учителей географии по подготовке выпускников основной, 379.78kb.
б) дополнительная литература:
- Выборова Г.Е., Махмурян К.С., Мельчина О.П. Easy English. М.: "Владос",1994.
- Дж.Ф. де Фрейтас. Минимум для общения. Справочное пособие по разговорному английскому языку, 2-е издание М.: Высш. шк., 1990.
- Дроздова Т.Ю., Маилова В.Г. English Grammar with a separate key volume. Reference and practice. Триада. Санкт-Петербург. 1998.
- ДроздоваТ.Ю., Берестова А.И. и др. Everyday English. Учебное пособие для старшеклассников школ и гимназий, студентов неязыковых ВУЗов с углубленным изучением английского языка. СПб, Торгово-издательская группа "Триада"
- Иноземцева В.А., Саттон Дж. Начальный курс английского разговорного языка. Учеб. Для ин-тов и фак. иностр. яз. М.: Высш. шк., 1989.
- Практический курс английского языка: Для 2-го курса фак. англ. яз. пед. Вузов. Под ред. В.Д. Аракина. 6-е изд. М., Владос, 2008
- Felicity O’Dell, Michael McCarthy. English Collocations in Use. Cambridge University Press, 2008.
- Guy Wellmann. The Heinemann English Wordbuilder. Heinemann ELT, 1998
- Krylova I.P. A Grammar of Present-day English. Practice Book. Москва, 2000
10.Kernel Lessons Two by Robert O`Neil. Longman, 1993
11.L.G.Alexander. Longman English Grammar. Longman. 1996
12.Louise Hashemi with Raymond Murphy. English Grammar in Use. Supplementary Exercises. Cambridge University Press.2006
13.Ockenden M."Situational Dialogues", Longman –92p + 1 audio cassette
14.Redman S. English Vocabulary in Use. Pre-intermediate and intermediate. Cambridge University Press, 2003.
в) Интернет-ресурсы
| №№ | Электронный адрес | Содержание информации |
| 1 |
| Онлайн-словари |
| | Тексты, английская грамматика и лексика онлайн |
Французский язык
а) основная литература:
Базовые учебники
- Ульянова Т.Б., Плесцова Н.К. Французский язык. Изучаем второй иностранный. – Москва: «Высшая школа», 1991.
- Громова О.А., Демидова Е.Л., Покровская Н.М. Практический курс французского языка (продвинутый этап) – Москва: «ЧеРо», 1998.
- Потушанская Л.Л., Юдина И.А., Шкунаева И.Д. Практический курс французского языка (с аудиокурсом) – Москва: «Мирта – Принт», 2004.
- Матвиишин В.Г., Ховхун В.П. Бизнес-курс французского языка – Киев: «Логос», 1999.
- Попова И.Н., Казакова Ж.А. Грамматика французского языка (практический курс) – Москва: «Нестор Академик Паблишерз», 2003.
- Басманова А., Тарасова А. Французская грамматика для всех (в 2-х частях) – Москва: «Просвещение», 1998.
Учебно-методические пособия
- Аврамов, Г.Г., Перехова, Л.И. Учебное пособие по практической грамматике французского языка для самостоятельной работы студентов 3 курса факультета иностранных языков. – Ростов-на-Дону: РГПУ, 2003.
- Назарова Е.А., Скоробогатова Т.И. Франция: географическое положение, население, туристические маршруты. Ростов-на-Дону: УПЛ РГУ, 2003.
- Назарова Е.А., Скоробогатова Т.И. Регионы Франции. Ростов-на-Дону: УПЛ РГУ, 2005.
- Скоробогатова Т.И., Ибрагимова С.Т. Государственные и религиозные праздники Франции. Ростов-на-Дону: УПЛ РГУ, 1992.
- Скоробогатова Т.И., Ибрагимова С.Т. Наука и культура Франции. Ростов-на-Дону: УПЛ РГУ, 1993.
- Скоробогатова Т.И.,Данилова Е.А. Проблемы современного общества: СПИД, медицинские ошибки. - Ростов-на-Дону, 2001.
- Скоробогатова Т.И., Назарова Е.А. Проблема преступности в современном обществе. – Ростов-на-Дону,1999.
- Скоробогатова Т.И., Назарова Е.А. Моя будущая профессия: преподаватель. – Ростов-на-Дону, 2006.
- Скоробогатова Т.И., Назарова Е.А. Моя будущая профессия: переводчик. – Ростов-на-Дону, РГУ, 2006.
10.Скоробогатова Т.И.,Данилова Е.А. Проблемы современного общества: СПИД, медицинские ошибки. – Ростов-на-Дону, 2001.
б) дополнительная литература:
- Александрова Е.Б., Лосева Н.В. Пособие по обучению реферированию на французском языке. М., 2004.
- Арутюнова Ж.М. Сборник упражнений по практической грамматике» - Москва, РГГУ, 2006.
- Гавриленко Н.Н. Учебник французского языка. Перевод и реферирование. Изд-е 3е. М., 2006.
- Гак В.Г. Сопоставительная лексикология – Изд. «Международные отношения», Москва, 1977.
- Завадовская С.Ю. Хрестоматия по французской литературе XIX века ( на франц.языке) – Ленинград «Просвещение» Ленинградское отделение, 1980
- Иванченко А.И. Грамматика французского языка в упражнениях – КАРО, Санкт-Петербург,2004.
- Лалова Т.И., Степанова О.М., Овчинникова Е.А. Французский язык. Оригинальный курс ( за 12 занятий ) – Москва ТОО « СЛАЙДИНГ», 1994.
- Мурадова Л. 60 устных тем по французскому языку.- Москва, «Айрис Пресс» , 1998.
- Николаева М.А., Болдырева М.М. Лексические трудности французского языка. Л., 1970.
- Помогаева А.Д., Берлин И.С. Хрестоматия по французской литературе XVI-XX века – Москва « Просвещение» , 1972.
- Семеницкий С.А., Колесникова В.А. 3 000 наиболее употребительных слов и выражений французского языка. М., 2003.
- Смолянинова М.В., Степенная Т.П. Краткий грамматический справочник по современному французскому языку – Издательство МГУ, 1979.
13.Успенская Е.В., Гаврилова Л.И. Сборник упражнений по грамматике французского языка (учебное пособие) – Москва: Высшая школа, 1978.
14.Филимонова И.Л., Юрьева Е.Ю. Учебник французского языка для 3 курса институтов и факультетов иностранных языков- Москва « Высшая школа»,1982.
15. Шигаревская Н. История французского языка ( на франц.языке) – Ленинград « Просвещение» Ленинградское отделение, 1974.
- Chamberlain A. Guide pratique de la communication (100 actes de communication, 57 dialogues). Paris, 1991.
- G. Mauger, M.Bruesière Le français accelere. – Paris, Librairie Hachette,1984.
- Gunten B., Martin A., Niogret M. Les institutions de la France. Natan, 1999.
- Labrune G. La géographie de la France. Natan, 1997.
- Papko M., Spasskaya E., Basilina N. Cours pratique de langue et de culture française. М., 2006.
в) Интернет-ресурсы
| №№ | Электронный адрес | Содержание информации |
| 1 | Онлайн-словари | |
| 2 |
| Тексты, французская грамматика и лексика онлайн |
| 3 | Материалы о Франции |
Немецкий язык
а) основная литература:
Базовые учебники
- Бессмертная А.И. Интенсивный курс немецкого языка. Киев, 1991
- Волина Н.М. Курс немецкого языка. М., 1985
- Завьялова В.М., Ильина М.Н. Практический курс немецкого языка. М., 1995
- Попов А.А., Иванова Н.Д., Обносов Н.С. Практический курс немецкого языка. Т. 4. М.: «Лист», 1998.- 496 с.
- Супрун Н.И., Кулигина Т.И., Шмальц В. Практический курс немецкого языка. М.: ОНИКС 21 век, 2004
Учебно-методические пособия
- Бец Ю.В., Фатымина В.Д. Сослагательное наклонение в немецком языке. Употребление конъюнктива в сложноподчиненном предложении и в косвенной речи. Ростов-на-Дону: Изд-во РИНЯЗа, 2005
- Фатымина В.Д., Бец Ю.В. Предлоги и управление глаголов в немецком языке. Ростов н/Д, 2004.
- Шапошникова Н.М., Глушко О.Б. Методические указания для чтения и анализа художественных произведений современных немецкоязычных авторов по теме «Женщины в современном обществе» для студентов 4 курса отделения немецкого языка факультета филологии и журналистики (специальность – романо-германская филология) Часть 1. Ростов-на-Дону, 2006. - 28 с.
б) дополнительная литература:
- Александрова Е.Б., Лосева Н.В. Пособие по обучению реферированию на немецком языке. М., 2004.
- Девекин В.Н. Говори по-немецки! Пособие по развитию навыков устной речи. М.: Высшая школа, 1988.
- Кузнецова О.Ф., Биркенгоф Г.М., Ромм З.М. Практическая грамматика немецкого языка. М.: Международные отношения, 1968.
- Лебедев В.Б. Знакомьтесь: Германия! Пособие по страноведению. М.: Высшая школа, 2000
- Паремская Д.А. Практическая грамматика немецкого языка. М., 2000.
- Подгорная Л.И. Рассказы немецких писателей (Группа 47); Книга для чтения – СПб.: КАРО, 2002.-160с.,ил.
- Россихина Г.Н., Ульянова Е.С. Немецкий глагол в упражнениях. М.: Лист Нью, 2002.
- Салахов Р.А. Практическая грамматика немецкого языка. М.: Метатекст, 1999.
- Смирнова Т.Н. Немецкий язык. Изд-е третье, испр. М.: Высшая школа, 1995.
10. Aufderstraße H., Müller J., Storz T. Delfin. Lehrwerk für Deutsch als Fremdsprache. Lehrbuch. Teil 1. Ismaning: Max Hueber Verlag, 2006. – 146 S.
11.Aufderstraße H., Müller J., Storz T. Delfin. Lehrwerk für Deutsch als Fremdsprache. Arbeitsbuch. Teil 1. Ismaning: Max Hueber Verlag, 2006. – 220 S.
12.Aufderstraße H., Müller J., Storz T. Delfin. Lehrwerk für Deutsch als Fremdsprache. Lehrbuch. Teil 2. Ismaning: Max Hueber Verlag, 2006. – 258 S.
13.Aufderstraße H., Müller J., Storz T. Delfin. Lehrwerk für Deutsch als Fremdsprache. Arbeitsbuch. Teil 2. Ismaning: Max Hueber Verlag, 2006. – 504 S.
14.Buscha J. u.a. Deutsch für Fortgeschrittene. Leipzig: VEB Verlag Enzyklopädie, 1971.- 278 S.
15.Duden K. Deutsche Übungsgrammatik. Mannheim: Dudenverlag, 2002. – 450 S.
16.Homberger D., Madsen R. Übungen zur deutschen Grammatik. Ein Lehr- und Arbeitsbuch mit Lösungen. Frankfurt am Main: Verlag Moritz Diesterweg, 1988.- 133 S.
17.Perlmann-Balme M. und andere. Em. Hauptkurs. Kursbuch. Ismaning: Max Hueber Verlag, 2000. (с аудиокурсом) – 168 S.
18.Perlmann-Balme M. und andere. Em. Hauptkurs. Arbeitsbuch. Ismaning: Max Hueber Verlag, 2000. – 120 S.
19.Perlmann-Balme M. und andere. Em. Brückenkurs. Kursbuch. Ismaning: Max Hueber Verlag, 2000. (с аудиокурсом) – 128 S.
20.Perlmann-Balme M. und andere. Em. Brückenkurs. Arbeitsbuch. Ismaning: Max Hueber Verlag, 2000. – 128 S.
в) Интернет-ресурсы
| №№ | Электронный адрес | Содержание информации |
| 1 |
| Немецкая лексика и упражнения онлайн |
| 2 |
| Немецкая грамматика и упражнения онлайн |
| 3 | Электронные немецко-русский / русско-немецкий словари Электронный толковый словарь немецкого языка |
Испанский язык
а) основная литература:
Базовые учебники
1. Виноградов В.С. Сборник упражнений по практической грамматике испанского языка. - М.: Высшая школа, 1997.
2. Горохова М.Г., Н.И. Царева Учебник испанского языка (для II курса гуманитарных факультетов). - М.: Высшая школа, 2001.
3. Карповская Н.В., Семикова М.Э., Шевцова М.А. Учебник. Испанский язык для начинающих. – Ростов-на-Дону, Изд-во ЮФУ, 2010.
4. Комарова Ж.Т. Испанский для всех: Учебник. - М.: Менеджер, 2002.
5. Кузнецова Л.П. Сослагательное наклонение. Практикум по грамматике. – С.-Пб., 2004.
6. Новикова В.И., Окорокова А.В., Чураков Б.Н. Учебник испанского языка (для II курса институтов и факультетов иностр. языков). - М.: Высш. шк., 1983.
7.Нуждин Г., Лора-Тамайо П. М., Гарсия И. С., Эстремера К. М. Испанский язык в диалогах. (Nivel Avanzado). - М.: Айрис Пресс, 2003.
8.Don Juan Manuel “El conde Lucanor”. - Barcelona, 1983.
9.M. Rodríguez-Iriondo "Algo sobre España". - Moscú, 1984, p. 5-198.
10.N. Garcìa Fernàndez, J. Sànchez Lobato Español 2000. (Niv. M.) Cuadernos de ejercicios. - Madrid, 2000. (С аудиокурсом)
11.N. Garcìa Fernàndez, J. Sànchez Lobato Español 2000. (Nivel Medio). - Madrid, 2000. (С аудиокурсом)
12.Pedro A. De Alarcón "El sombrero de tres picos". - La Habana, 1975, p. 31-152.
Учебно-методические пособия:
1. Карповская Н.В. Методические указания по курсу обучения устной речи (испанский язык как II-ой иностранный) - Ростов: Изд-во РГУ, 1999.
2. Карповская Н.В., Семикова М.Э., МУ по теме "Россия (древние города, религия, народные промыслы)" (испанский язык как второй иностранный). - Ростов: Изд-во РГУ, 2000.
3. Карповская Н.В., Семикова М.Э. Методические указания по коррективному курсу фонетики испанского языка. - Ростов: Изд-во РГУ, 2003.
4. Карповская Н.В., Семикова М.Э. Методические указания по практике устной речи к видеофильму “La batalla de los Dioses. Reflexiones sobre Espaсa y el Nuevo Mundo.“ (“Битва богов. Размышления об Испании и о Новом Свете.“) - Ростов: Изд-во РГУ, 2000.
5. Карповская Н.В., Семикова М.Э. Развитие навыков устной речи и реферативного перевода. Учебно-методическое пособие. - Ростов-на-Дону, Копицентр, 2009.
6. Корман Е.А., Шевцова М.А. Учебно-методическое пособие. Развитие навыков устной речи (Испанский язык. Базовый этап.) - Ростов-на-Дону, Копицентр, 2009.
б) дополнительная литература:
1. Арутюнова Н.Д. Трудности перевода с испанского на русский. – М.: Высшая школа, 2004.
2. Васильева-Шведе О.К., Г.В. Степанов Теоретическая грамматика испанского языка. Морфология и синтаксис частей речи. М., "Высшая школа", 1980.
3. Васильева-Шведе О.К., Г.В. Степанов Теоретическая грамматика испанского языка. Синтаксис предложения. М., "Высшая школа", 1981.
4. Виноградов В.С. Грамматика испанского языка. Практический курс. – М., "Высшая школа", 1990.
5. Канонич С.И. Справочник по грамматике испанского языка. – М., Высш. шк., 1991.
6. Киселев А.В. Geografía e Historia de España. – С.-Пб., 2001.
7. Нуждин Г., Комарова А. 75 устных тем по испанскому языку. – М.: Айрис Пресс, 2000.
8. Нуждин Г., Лора-Тамайо П. М., Эстремера К. М. Español en vivo: Учебник современного испанского языка. – М.: Айрис Пресс, 2003.
9. Нуждин Г., Лора-Тамайо П. М., Эстремера К. М. Español en vivo: Учебник современного испанского языка. – М., 2003.
10. Патрушев А.И. Учебник испанского языка. Практический курс. Продвинутый этап. М., "Высшая школа", 1994.
11.Передерий Е.Б. Por los países de habla española. – М., "Просвещение", 1998.
12.Попова Н.И. Практическая грамматика испанского языка. – М., "Просвещение", 1986.
13.Чичин А.В. Лучшие испанские авторы: Учебное пособие. - М.: Московский лицей, 2002.
14. "Fàbulas de Esopo". - La Habana, 1982. 100 стр.
15.“Brunita” (por Jose Murillo). - М., "Просвещение", 1985, стр. 6 – 61.
16.Busquets L., L. Bonzi Curso intensivo de español para extranjeros. – Madrid, 1993.
17.Don Juan Manuel “El conde Lucanor”. - Barcelona, 1983.
18.Julio Camba "Una ojeada al mundo". - М.: Высшая школа, 1971, стр. 1 - 25.
19.M. Rodríguez-Iriondo. "Algo sobre España". Moscú, 1984, стр. 5-198.
20.Pedro A. De Alarcón. "El sombrero de tres picos". La Habana, 1975, с. 31-152.
21.Selena Millares Metodo de Espanol para extranjeros (nivel superior). Madrid, 1996.
в) Интернет-ресурсы
| №№ | Электронный адрес | Содержание информации |
| 1 |
| Онлайн-словари |
| 2 | Библиографические каталоги | |
| 3 |
| Корпусы испанского языка |
| 4 | Электронные библиотеки | |
| 5 |
| Материалы об Испании и Латинской Америке |
| 6 | Периодические издания на испанском языке |
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Список электронных новостных источников.
Электронные газеты и журналы:
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Список авторов художественных произведений, отрывки из которых предлагаются для чтения, перевода и пересказа.
Английский язык
К. Мэнсфилд, И. Макьюэн, Д. Парк, Г. Свифт, Д. Лессинг, М. Спарк, Э. Ни Дуибне, О. Хаксли, Т. Капотэ, В.Вулф, Дж. Апдайк, Дж. Фаулз, Дж. Конрад, П. Уайт, Д. Лоуренс, Г. Уэлс, Х. Мэнтел, У. Моэм, А. Силлитоу, Г. Джейкобсон, Э. Энрайт, К. Десаи, Д. Бэнвилл, А. Холлингхёрст, Я. Мартел, М. Этвуд, П. Баркер, А. Байетт, К. Ишигуро, П. Кэрри, К. Эмис, К. Хьюм, А. Брукнер, У. Голдинг, А. Мёрдок, П. Скотт, Б. Бэйнбридж, Н. Хорнби, М, Брэдбери, Э. Фрейд, П. Лайвли, Дж. Коу, И. Бэнкс, Дж. Барнс, М. Фрэйн, Дж. Доусон, Дж. Джойс, И. Шоу, Д. Лодж, А. Кристи, Р. Рэнделл, С. Фицджеральд, У. Сароян, Ф. О’Коннор.
Французский язык
Эдуард Пессон « Тяжелые времена Запада», Эммануэль Роблес « Горгона», Пьер Булль «Чудо», Жорж-Эммануэль Клансье « Возвращение», Морис Тэска « Подарок», Марсель Эйме «Позади», Луи Гийу « Колье», Андре Моруа « Ярмарка в Нейи», Андре Дотель «Однажды вечером…», Эльза Триоле « Иветта».
Немецкий язык
Б. Келлерманн, К. Вольф, Д. Нолль, Э. Кестнер,Э.M. Ремарк, Ю. Брезань, Й.M. Зиммель, M. Фриш, П. Зюскинд, З. Ленц, Т. Манн, В. Бредель, М. Кашниц, В. Борхерт, Э. Киш, Т. Клинг, В. Нойвирт, Г. Грасс, Г. Белль, Л. Франк, Л. Фейхтвангер, О. Вальтер, Х. Конзалик, Ю. Каминев, Л. Кюрти, В. Корн, Р. Гернхард, Ф. Грассхоф, Э. Ланггессер, Й. Бобровски, Г. Айзенрейх, К. Марти, И. Айхингер, П. Биксель, Х. Новак, Г. Фукс, Г. Кунерт, А. Мехтель, Р. Кунце, Б. Кронауер,Г. Воманн, Г. Эльснер, К. Хайн, К. Меккель, Э. Фрид, Г. Шедлих.
Испанский язык
М. Гарсия Альварес, В. Фернандес Флорес, Б. Перес Гальдос, К. Х. Села, Р. М. дель Валье-Инклан, В. Бласко Ибаньес, К. Р. Сафон, Альмудена Грандес, А. Перес-Реверте, А. М. Матуте, Э. Мендоса, М. Делибес, Х. Гойтисоло, А. Гойтисоло, Х. А. Сунсунеги-и-Лоредо, Д. Медио, М. Васкет Монтальбан, А. Буэро Вальехо, Ф. Умбраль, К. Рохас, Х. Семпрун, Х. Бенет, М. Родорера, Ф. Г. Павон, В. Монтальбан, Ф. Айала, А. Гала, Л. Ольмо, Х. А. Мильан, А. Гонсалес, А. М. Молина, Х. Мариас, Х. Льямасарес, Х. де ла Крус, Л. Эскиваль, Л. Сильва, Р. Альберти, Ф. Аррабаль, Х. Мариас, Х. А. Валенте, Х. Л. Гонсалес Кирос, М. де Унамуно.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций по направлению 031001 – Филология, профили: Зарубежная филология.
Авторы:
Бец Ю.В., к.филол.н., доц. кафедры романо-германской филологии факультета филологии и журналистики Южного федерального университета
Колесова Т.Б., ст. преп. кафедры английской филологии факультета филологии и журналистики Южного федерального университета
Семикова М.Э., ст. преп. кафедры романо-германской филологии факультета филологии и журналистики Южного федерального университета
Суралева О.Ю., ст. преп. кафедры романо-германской филологии факультета филологии и журналистики Южного федерального университета
Рецензент:
Колесина К.Ю., д.пед.н., доц. кафедры английской филологии факультета филологии и журналистики Южного федерального университета
Программа одобрена на заседании Научно-методического совета факультета филологии и журналистики от 10 февраля 2011 года, протокол № 3 .
^ МИНОБРНАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
^ «ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ПРОГРАММА ИТОГОВОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
(МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО) ЭКЗАМЕНА ПО ДИСЦИПЛИНАМ «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
^ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ»
И «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ
В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ»
Направление/специальность подготовки
031001 – Филология
Профиль/специализация подготовки
^ Отечественная филология
(Русский язык и литература)
Квалификация (степень) выпускника
Специалист/магистр
Форма обучения
Очная/заочная
Ростов-на-Дону – 2011
^ ПРОГРАММА КУРСА «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ
РУССКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ»
Модуль 1. Общие вопросы методики преподавания русского языка в школе
Методика преподавания русского языка (МПРЯ) как прикладная наука и учебная дисциплина. МПРЯ как часть лингводидактики. Объект и предмет МПРЯ, ее задачи: определение целей и задач, содержания обучения русскому языку; формы, методы и приемы, средства обучения и контроля. Базисные понятия МПРЯ. Цель, задачи и структура вузовского курса МПРЯ. Содержание профессионально-методической подготовки будущего преподавателя русского языка средних учебных заведений. Характеристика важнейших учебных пособий по курсу.
Методы исследования МПРЯ: анализ литературы, метод наблюдения, анкетирование и тестирование учащихся, анализ документации, методический эксперимент, статистические методы, обобщение опыта передовых учителей, изучение методического наследия и др.
Методика и ее базисные науки. Философия как методологическая основа методики. Логика и МПРЯ. Связь МПРЯ с лингвистикой. Зависимость содержания обучения от уровня развития лингвистики. Терминология. Отражение в методике обучения языку и его изучения разграничения лингвистических дисциплин: 1) изучающих языковую систему по языковым ярусам (уровням), по хронологическому принципу (история языка и современный русский язык); 2) изучающих употребление языка, его функционирование (культура речи, стилистика, риторика, лингвистика текста и др.). Вопрос о целесообразности освещения в средних учебных заведениях разных принципов, подходов, понятий, представленных лингвистическими школами. Требование соответствия изучаемых в школе сведений в языке и речи положениями современной филологической науки.
Связь МПРЯ с психологией: использование в процессе обучения разных данных общей, возрастной и педагогической психологии о процессах восприятия, усвоения знаний учащихся; особенностях памяти, интересе к учению и др.
Связь МПРЯ с педагогикой и дидактикой. Использование в практике преподавания русского языка общедидактических принципов (принципы научности, преемственности и перспективности, доступности, прочности, наглядности, дифференцированного и развивающего обучения, индивидуального подхода к обучаемым, учета их возрастных особенностей и др.) и частнодидактических (специальных методических) принципов (принцип практической направленности обучения языку при опоре на практические знания, принцип коммуникативности, обучения языку как средству речевой деятельности, принцип системности и систематичности, принцип синхронности и диахронии в описании языковых уровней и др.).
История развития МПРЯ. Методическое наследие прошлого как богатый источник идей, фактического материала, методов и приемов преподавания. Крупнейшие ученые-методисты прошлого: Ф.И. Буслаев (1818-1897), И.И. Срезневский (1812-1880), К.Д. Ушинский (1824-1870), Н.Ф.Бунаков (1837-1904), Л.И.Поливанов (1838-1899), В.Я.Стоюнин (1826-1888), А.Д.Алферов (1862-1819), А.М. Пешковский (1878-1933). Работа Ф.И. Буслаева «О преподавании отечественного языка» (1844) как первооснова методики русского языка.
Вклад выдающихся отечественных лингвистов (Ф.Ф. Фортунатов, А.А. Шахматов, И.А. Бодуэн де Куртене, Л.В Щерба, Д.Н. Ушаков, В.В. Виноградов и др.) и ученых-методистов (П.О. Афанасьев, М.А. Рыбникова, Н.С. Поздняков, Е.С.Истрина, А.В. Текучев, И.Р.Палей, С.А.Антонова, В.А.Добромыслов, А.В.Дудников, С.Е.Крючков, Л.П.Федоренко, Л.А.Ходякова, Л.А.Чешко, Е.А. Баранов, А.Д.Дейкина, Т.А.Ладыженская, М.М.Разумовская, М.Р. Львов, А.И. Власенков и др.) в становление и развитие научной методики русского языка.
Основные направления в методике преподавания русского языка: методика преподавания русского (родного) языка (в начальной и полной средней школе), методика преподавания русского языка как неродного (включая национальные школы), методика преподавания русского языка как иностранного (РКИ).
Модуль 2. Современная система среднего образования в России и совершенствование учебного процесса в школе. Начало реформирования средней школы (1988 г.) Многообразие современных средних общеобразовательных учебных заведений. Средние общеобразовательные школы, профильные школы (классы) с углубленным изучением предметов гуманитарного, естественнонаучного, математического и др. блоков. Альтернативные общеобразовательные учебные заведения: гимназии, лицеи, колледжи повышенного и профессионально ориентированного уровня обучения, их специфика. Особенности преподавания русского языка в указанных общеобразовательных учебных заведениях. Условия обучения ему в вечерних школах и в средних специальных учебных заведениях (ПТУ, техникумах и др.).
Поиски альтернативных форм обучения, новые педагогические технологии. Интерактивное обучение, классы компенсирующего обучения.
Основные направления педагогических, методических поисков. Вклад учителей-новаторов в совершенствование процесса обучения: Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, Л.Н. Ланда, И.Я. Лернер, С.Н. Лысенкова, М.И. Махмутов, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин, П.М. Эрдниев, Е.А. Быстрова и др.
Русский язык как учебный предмет в общеобразовательных учебных заведениях, его состав и структура. Введение русского языка как учебного предмета в школу (1786г.), закрепление (восстановление) в учебном плане (1828 г.). Содержание курса русского языка к началу XX века в оценке участников I (1903г.) и II (1916-1917гг.) съездов преподавателей русского языка.
Ведущее место русского языка в образовательной области «Филология» современного Федерального базисного учебного плана (ФБУП), его познавательная, практическая и воспитательная ценность в интеллектуальном, духовном и речевом развитии учащихся. Цели и задачи обучения русскому языку.
Концепция профильного обучения и проекты «Концепции образовательной области «Филология» в 12-летней школе» и «Концепции образования по русскому (родному) языку в 12-летней школе (основное и среднее /полное/ общее образование)». Государственный образовательный стандарт (ГОС и ФГОС) начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «Филология».
Состав современного школьного курса русского языка как система лингвистических понятий разных языковых уровней, орфографических и пунктуационных правил, речевых умений, отражающих состояние развития науки о языке и языковые (речевые) потребности общества.
Структура (распределение материала по классам) курса русского языка. Обязательный минимум содержания образовательных программ основного и среднего (полного) общего образования по русскому языку как основа современных программ по русскому языку.
Содержательные и структурные различия курса русского языка в учебных заведениях различных типов, включая профильную школу.
Виды знаний, умений и навыков по русскому языку, критерии и принципы их отбора. Система определений и правил. Единые требования к речевой, орфографической и пунктуационной грамотности учащихся.
Основные тенденции, определяющие современное состояние лингвистического образования в средних общеобразовательных учебных заведениях: а) расширение объема предмета «русский язык» и соответственно объема содержания учебного материала как за счет сближения школьного и научного (вузовского) курсов, так и за счет включения в его орбиту дополнительных лингвистических дисциплин: культуры речи, стилистики, риторики; б) расширение временных рамок (по количеству часов, по годам обучения) изучения предмета «русский язык», а также названных лингвистических дисциплин, позволяющее реализовать идею дополнительной углубленной (при необходимости непрерывной) лингвистической подготовки; в) усиление принципа интегративности, межпредметного взаимодействия русского языка и других дисциплин в образовательном процессе (курс «Русская словесность» и др.); г) усиление текстоцентрического подхода в лингвистической подготовке; д) принцип возрождения опоры на историю языка.
Программа по русскому языку как средство конкретизации содержания обучения данному учебному предмету в школе. Типологическая классификация программ по русскому языку: а) по месту, отводимому предмету в учебном плане; б) в зависимости от типа (вида, профиля) учебного заведения (класса) и целей образовательной подготовки. Принципы построения программ (расположения учебного материала в них): концентрический, линейный, линейно-концентрический, линейно-ступенчатый, линейно-параллельный (перемежающийся), блочный (модульный), спиральный. Структура и содержание программ. Отражение в программах дидактических принципов преемственности и перспективности в обучении языку. Последовательность изучения и распределения учебного материала по классам.
Программный материал по формированию языковой компетенции, предполагающей знание самого языка (разделы: фонетика и графика, лексика и фразеология, морфемика и словообразование, морфология и синтаксис, соответствующие языковым ярусам, подразделы по культуре речи (нормализаторский аспект); лингвистической компетенции, включающей знания о лингвистике как науке, общие сведения о языке и важнейшую информацию об ученых-лингвистах; коммуникативной (речевой) компетенции, связанной с овладением всеми видами речевой деятельности, стилистикой и культурой речи и основами риторики; культуроведческой компетенции, включающей сведения о языке как национально-культурном феномене.
Особенности действующих программ по русскому языку (основному курсу) для 5-9 классов:
1) программа изучения курса русского языка по стабильным учебникам (сост. М.Т. Баранов, Г.А. Ладыжинская, И.И. Кулибаба, С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков/ Под ред. Н.М.Шанского);
2) программы изучения курса русского языка по параллельным учебным комплексам: а) под ред. В.В. Бабайцевой; б) под ред. М.М. Разумовской и П.А. Леканта; в) под ред. С.И.Львовой;
3) программы по русскому языку для 5-9, 5-11 классов учебных заведений с углубленным изучением русского языка: а) по учебнику под ред. М.В. Панова; б) по новому учебному комплексу для 5-11 классов под ред. В.В. Бабайцевой.
Особенности действующих программ по русскому языку для 10-11 классов: а) составитель А.И. Власенков; б) составитель Г.А. Богданова.
Программы компенсирующего обучения по русскому языку для V-IX классов: а) составители: М.М. Разумовская, Ю.Н. Гостева; б) составители: Т.А. Костяева, Ю.С. Бичерова.
Модуль 3. Формы организации учебной работы по русскому языку. Урок как основная форма учебных занятий. Типы уроков по русскому языку в зависимости от их целей и содержания. Урок изучения нового материала (усвоения новых знаний), урок закрепления изученного (ЗУНов), уроки выработки умения и навыков, повторительно-обобщающие уроки, уроки контроля (проверки) ЗУНов. Специфика комбинированного урока, включающего сообщение новых знаний, закрепление и контроль ЗУНов. Место и значение уроков развития речи в системе обучения русскому языку. Нетрадиционные (нестандартные) уроки: урок-лекция, урок-практикум, урок-лабораторная работа, урок-семинар, урок-игра (деловая, ролевая), урок-зачет и др. Основные структурные элементы урока (макро- и микроструктура) и связь между ними.
Опрос учащихся на уроках русского языка, его задачи, функции, место. Виды опроса: устный опрос и его варианты, письменные работы (работа по карточкам). Формы опроса: индивидуальный, фронтальный, уплотненный.
Виды заданий на уроках русского языка: работа с карточками, построение схем и таблиц, списывание и др. Виды упражнений и письменных работ по русскому языку.
Домашние задания, их виды, способы дифференциации, индивидуализации, разнообразие содержания, правильная дозировка. Разнообразие форм проверки домашних заданий. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся на уроках русского языка. Формы работы на уроке: коллективная (фронтальная), групповая, индивидуальная.
Оценка знаний, умений и навыков учащихся, мотивировка оценок на уроке и их стимулирующая роль. Проблема «поурочного балла».
Планирование работы по русскому языку. Цели, задачи и принципы планирования учебного материла. Виды рабочих планов учителя: годовые (календарные), тематические и поурочные планы-конспекты. Виды поурочных планов-конспектов: описательные, схематические, планы-графики.
Система уроков по одной теме. Учет принципов преемственности и перспективности в построении системы уроков. Постепенное наращивание трудностей дидактического материала. Повторение на уроках русского языка, его виды.
Основные требования к современному уроку русского языка.
Этапы и технология подготовки учителя к уроку.
Принципы анализа урока, его виды (поэлементный, системный и др.) и параметры. Значение владения самоанализом урока.
^ Факультативные занятия как форма углубленной теоретической и практической подготовки учащихся по русскому языку, средство осуществления дифференцированного, личностно ориентированного обучения, развития интереса к изучению языка.
Цели и задачи факультативных занятий.
Виды факультативов (типология): углубляющие, расширяющие, восполняющие. Разнообразие программ факультативных курсов. Пособия для учителей и учащихся по факультативным курсам (учебные комплекты) Виды занятий, методы используемые при проведении факультативов. Развитие познавательной активности и творческих способностей у учащихся, выработка у них навыков самостоятельной работы, обучение конспектированию и реферированию. Вопрос о специфике и соотношении факультативных курсов и обязательных занятий (курсов) по выбору (элективах), выделяемых в действующем БУП и новом его проекте (в виде школьного компонента).
^ Внеклассная (внеурочная) работа по русскому языку как форма формирования интереса к предмету, ее значение и место в образовательном процессе. Принципы организации внеклассной работы: добровольность и избирательность, доступность, практическая направленность, научная углубленность, занимательность и др. Содержание внеклассной работы: массовые, групповые, индивидуальные и коллективные («объединяющие»); постоянно действующие и эпизодические. Виды внеклассных мероприятий по русскому языку: олимпиады, викторины, конкурсы, КВН, утренники и вечера, недели русского языка, ученические конференции, лингвистические экспедиции и экскурсии, устные журналы и др. Выпуск в классе занимательных материалов (уголок русского языка, лингвистический бюллетень, журнал). Кружок как традиционная форма внеклассной работы. Методы работы на внеклассных занятиях. Пособия и методическая литература по внеклассной работе.
^ Самостоятельная работа как форма (метод) индивидуальной или коллективной учебной деятельности учащихся по русскому языку. Виды самостоятельной работы. Проектная деятельность (метод, технология проектов) и ее роль в формировании и развитии интеллектуальных умений, критического и творческого мышления учащихся, их приобщения к научно-исследовательской работе.
Модуль 4. Методы обучения русскому языку. Метод как категория методики обучения. Метод и методический прием. Существующие системы методов обучения и их основания.
Классификации методов, построение по разным основаниям: по дидактической цели (методы обучения и методы контроля); по источнику получения учащимися знаний (слово учителя, беседа, наблюдение, языковой анализ (разбор), работа по учебнику (учебному пособию), упражнения; по пути познания (индукция и дедукция, сопоставление и противопоставление, анализ и синтез); по характеру работы (методы устной и письменной работы).
Методы теоретического, теоретико-практического и практического изучения языка (Федоренко Л.П.)
Классификация методов изучения на основе этапов обучения и учета видов учебной деятельности учащегося: методы сообщения новых знаний, методы закрепления знаний и выработки умений и навыков, методы учета и контроля ЗУНов. Контроль знаний, умений и навыков, качества усвоения материала на уроках русского языка как одна из актуальных проблем современной методики. Функции, методы и виды контроля. Содержательная основа итогового контроля. ЕГЭ и ГИА как новые утверждающиеся формы итоговой аттестации по русскому языку, ее достоинства и недостатки.
Путь от знаний к умениям и навыкам как основа репродуктивных методов обучения, путь от имеющихся у учащихся умений и навыков к самостоятельному получению новых знаний как основа продуктивных методов обучения. Вопрос о многомерной классификации методов обучения русскому языку: типы, классы и виды методов (М.Т. Баранов).
Система (методы) проблемного и развивающего обучения (Лернер И.Я., Махмутов М.И., Напольнова Т.В. и др.) как основа активизации учебной деятельности учащихся на уроках русского языка: создание проблемной ситуации, частично-поисковый, исследовательский методы.
Роль и место занимательности на уроках русского языка. Лингвистические игры и методика их проведения.
Специфика программированного обучения, применение ЭВМ на уроках русского языка. Алгоритмы и опорные конспекты, блочная подача материала как составляющая современных технологий.
Модуль 5. Средства обучения (СО) языку. Общешкольная система СО, типология современных СО языку, их характеристика.
Учебный и учебно-методический комплекс (УК и УМК) как основные средства обучения языку. Структурные элементы УМК: программа, учебники, рабочие тетради, методические рекомендации составителей (авторов) учебников, дидактические материалы, материалы из опыта работы учителей, справочники, словари, различные наглядные пособия.
Учебник (учебное пособие) как ведущее средство обучения, конкретно реализующее программу. Основы теории учебника, принципы его построения. Основные функции учебников: информативная, систематизирующая, трансформационная. Структура учебника. Способы подачи материала в учебниках разных классов: индуктивный, индуктивно-дедуктивный и дедуктивный; соотношение и особенности изложения теоретического и практического материала в разных учебниках.
Назначение и характеристика других включенных в УМК пособий.
Анализ и характеристика действующих в современной школе основных УК и УМК для 5-9 классов (стабильных и параллельных), для 10-11 классов. УК и УМК для углубленного изучения языка в 5-9-11 классах. Другие учебники русского языка (включая учебники нового поколения под ред. П.А. Леканта, под ред. А.А. Леонтьева) и учебные пособия для школы по культуре речи, стилистике, риторике, русской словесности. Анализ пособий по изучению отдельных разделов русского языка.
Использование средств наглядности, ТСО, ПЭВМ, ИКТ в современном преподавании русского языка.
Кабинет русского языка в школе, его значение и оборудование.
Модуль 6. Методика преподавания разделов курса русского языка
^