Методичні рекомендації слухачам курсів підвищення кваліфікації вчителів біології Зміст

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5

Заступник директора

з навчальної роботи В.Д.Жукотинська

Методист з фаху Л.О.Тороус

^

Анотація навчальних розділів

Модуль 1. Соціально–гуманітарний

Інваріантна частина

1.1. Філософські основи сучасної освіти

Мета

Сприяти розумінню педагогами найважливіших проблем, що існують у виховному просторі суспільства, формуванню вміння визначати його ціннісні пріоритети. Ознайомити слухачів курсів із сучасними підходами організації виховного процесу на засадах гуманістичної педагогіки.

^ Короткий зміст

Цінності освіти й виховання в сучасній Україні. Гуманізація відносин – фактор формування гармонійної особистості. Сутнісні ознаки особистісно – орієнтованого виховання. Традиційні та нові парадигми освіти. Моделі самореалізації особистості в освітньому просторі.

Філософія освіти як галузь наукових знань, що забезпечує світоглядне, прагматичне функціонування та розвиток освіти в суспільстві і має когнітивну, світоглядну, гуманістичну, соціальну та культурологічну спрямованість.

Гуманістичні цінності нової філософії освіти.

Сутність ознаки філософії освіти: природовідповідність й мотиваційно-процесуальне забезпечення навчального процесу, який будується на діагностичній основі, новій педагогічній етиці спілкування, запровадженні діалогу як домінуючої форми спілкування.

Основні напрями філософії освіти у вирішенні найважливіших педагогічних проблем.

Сучасні філософські засади систематизації основних предметів навчання, виховання і методів їх викладання.

Національна доктрина розвитку освіти України у XXI столітті як філософська основа освітньої політики держави.

Завдання й запитання для контролю

1. Як Ви розумієте сутність філософії освіти?

2. Назвіть основні цінності філософії освіти.

3. Що передбачає гуманізація освіти?

4. Які засоби, на Вашу думку, сприятимуть подоланню освітньої кризи?

Література

1. Зазюн І.А., Сагач Г.М. Краса педагогічної дії .-К.: Українсько –Фінський інститут менеджменту і бізнесу, 1997. – 302 с.

2. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: Науково-методичний посібник.-К.:ІЗМН, 1998.- 204 с.

3. Литвененко С.А. Гуманістичні засади сучасної шкільної освіти // Педагогіка і психологія.-1999.-№3; - С. 30-33.

4. Ганди М. Моя вера в ненасилие // Вопросы философии. - 1992. - №3.

5. Гончаренко С, Мальований Ю. Гуманізація і гуманітаризація освіти Л Шлях освіти.-2001.-№2.

6. Гуманізм: сучасні інтерпретації та перспективи. -К.: Український центр духовної культури, 2001. - 378 с.

7. Іщенко Ю. Толерантність як філософсько-світоглядна проблема // Філософська і соціологічна думка. - 1991. - №4.

8. Лутай В.Філософія сучасної освіти. - К.: Центр, Магістр-8, 1996. - 255с.

9. Философия образования // Педагогика. - 1995. - №4. - С. 3-28.

10. Філософський енциклопедичний словник. - К.: Абрис. - 2002. - 742 с.

^ 1.2. Законодавство про освіту

Мета

Проаналізувати із слухачами курсів основні нормативно-правові акти та виділити серед них ті, які забезпечують навчально-виховний процес у ЗНЗ.

^ Короткий зміст

Характеристика законодавства про освіту. Основні положення державної програми “Вчитель”. Проблемні питання правового запиту учасників навчально-виховного процесу.

Національна доктрина розвитку освіти України як нова гуманістично-інноваційна парадигма освіти, як визначення перспективних ідей щодо осучаснення національної освітньої системи.

Концепція переходу до 12-річної середньої освіти.

Постанови Кабінету Міністрів України: “Про затвердження положення про загальноосвітній навчальний заклад”, “Про розвиток сільської загальноосвітньої школи”, “Про затвердження комплексного плану заходів щодо розвитку середньої освіти”.

^ Запитання для самоконтролю

1. Що Вам відомо про історію становлення прав людини?

2. Які права людини, визначені Декларацією прав людини 1948 р., Конвенцією прав дитини 1989 р. та Конституцією України, Ви знаєте?

3. Який механізм захисту прав людини існує в Україні?

4. Яка мета громадянських рухів та об’єднань? Як законодавство визначає створення громадянських об’єднань?

Література

1. Законодавство України про загальну середню освіту.-К.:Ю.Рінком інтер, 1999.

2. Тищенко О. Закон України Про загальну середню освіту: аналіз деяких правових положень // Право України.-2000, - №2. - С.82-84

3. Державна програма “Вчитель” //Інформаційний збірник МОН України. - 2002 - №10.

4. Закон України “Про загальну середню освіту” // Інформаційний вісник України.-1999.-№15.

5. Закон України “Про дошкільну освіту” // Урядовий кур’єр. - 2001.- № 96, 8 серпня.

6. Закон України “Про освіту”. - К.: Генеза, 1996. - 36 с.

7. Національна доктрина розвитку освіти України. Указ Президента України від 17.04. 2002 р., № 347 // Офіційний вісник України. - 2002. - №16. - С. 12- 24.

8. Освіта в Україні. Доповідь Міністра освіти і науки України на II Всеукраїнському з’їзді працівників освіти // Освіта України. - 2002. - № 47, 12 жовтня.

9. Освіченість, інтелект, творчий потенціал особистості - наріжний камінь прогресу цивілізації. Виступ Президента України Л.Д. Кучми на ІІ Всеукраїнському з’їзді працівників освіти // Урядовий кур’єр. - 2001. - № 84, 10 жовтня.

10. Про Національну програму правової освіти населення. Указ Президента України від 18.10. 2001 р., № 992 // Офіційний вісник України. - 2001. - №15.

^ 1.3. Законодавство з охорони дитинства. Права дитини

Мета

Ознайомити слухачів із загальними принципами захисту прав дитини, роботою служб у справах неповнолітніх.

Короткий зміст

Загальні принципи захисту прав дитини згідно з міжнародними стандартами. Загальна декларація прав людини. Конвенція про права дитини.

Права і обов’язки громадян України за Конституцією України. Нормативні акти, що стосуються правового статусу неповнолітніх: Закони “Про охорону дитинства”, “Про органи і служби у справах неповнолітніх та спеціальні установи для неповнолітніх”, “Про державну допомогу сім’ям з дітьми”, “Про попередження насильства в сім’ї”. Національна програма “Діти України”.

Запитання для самоконтролю

1. Які права громадян закріплено у Конституції України?

2. Якими є конституційні обов’язки громадян України?

3. В яких міжнародних документах визначено права дітей?

4. Як захищаються права дитини?

5. Які основні права і свободи проголошує Загальна декларація прав людини?

Література

1. Всеобщая декларация прав человека / А. Булгакова Основные положення Всеобщей декларации прав человека. - Харьков: «Константа», 1998.— С. 24-29.

2. Житловий кодекс України. - Харків: Одісей, 1998. - 143 с.

3. Конвенція про права дитини: 35 документів. - К.: Представництво ЮНІСЕФ в Україні. - 2001.-С. 5-22.

4. Кодекс законів про працю України // Право України. - 1996. - № 23.

5. Конституція України. - К.: Право, 1996. - 56 с.

6. Кримінальний кодекс України. - Харків: Одісей, 2002. - 240 с.

7. Про органи і служби у справах неповнолітніх та спеціальні установи для неповнолітніх: Закон України // Відомості Верховної Ради України. - 1995.- № 6. - С. 35.

8. Про охорону дитинства: Закон України //Директор школи. - 2002. - № 8. - С. 7-10.

9. Про попередження насильства в сім’ї: Закон України // Урядовий кур’єр. – 2001.

10. Сімейний кодекс України. - Харків: Одісей, 2002. - 104 с.

11. Шость Н.В., Козир М.К., Ситник О.М. Енциклопедія сучасного права неповнолітніх. - К.: Рідна мова, 1997. - 384 с.

^ 1.4. Трудове законодавство

Мета

Ознайомити слухачів із правом на працю згідно Конституції України та Кодексу законів про працю. Трудовий договір, строки трудового договору, укладання трудового договору, Закон України “Про відпустки”.

^ Короткий зміст

Право на працю за Конституцією України і право громадян на працю за Кодексом законів про працю України.

Загальна характеристика колективного договору. Закон України “Про колективні договори і угоди”

Поняття “строки трудового договору”. Підстави припинення трудового договору. Розірвання трудового договору з ініціативи власника або уповноваженого ним органу, додаткові підстави розірвання.

Контракт як особлива форма укладення трудового договору. Положення про порядок наймання та звільнення педагогічних та науково-педагогічних працівників закладів освіти, що є у державній власності.

Відпустки. Закон України “Про відпустки”.

Запитання для самоконтролю

1. Яке визначення права на працю дає Конституція України?

2. Який зміст колективного договору?

3. Які строки трудового договору передбачені КЗпП України?

4. В яких випадках може бути розірваний власником трудовий договір?

5. Які види відпусток?

Література

1. Конституція України, 28.06.96р.

2. Кодекс законів про працю України, 1996р.

3. Закон України “Про колективні договори та угоди”.

4. Закон України “Про освіту”, 1996р.

5. Закон України “Про загальну середню освіту”, 1999р.

6. Закон України “Про відпустки”, 1996р.

7. Положення “Про порядок наймання та звільнення педагогічних та науково-педагогічних працівників закладів освіти, що є у державній власності, 1993р. (із змінами, внесеними згідно з наказом Міністерства освіти і науки України від 2003р.).

8. Положення про умови роботи за сумісництвом працівників державних підприємств, установ і організацій, 1993р.

9. Типові правила внутрішнього трудового розпорядку для працівників державних навчально-виховних закладів України, 1993р.

10. Інструкція з ведення ділової документації у ЗНЗ І-ІІІ ступенів, 2000р.

^ 1.5. Охорона праці, безпеки життєдіяльності

Мета

Ознайомити слухачів з вимогами щодо організації роботи з безпеки життєдіяльності та охорони праці в закладах освіти, виконання законів України “Про пожежну безпеку”, “ Про дорожній рух”, “ Національної програми поліпшення стану безпеки, гігієни праці та виробничого середовища на 2001-2005 роки”, що запобігають збереженню життя і здоров’я учнів.

^ Короткий зміст

Законодавчі та нормативні акти з охорони праці. Організація роботи, функціональні обов’язки з охорони праці.

Закон України “Про охорону праці” та Закон України “Про внесення змін до Закону України “Про охорону праці” від 21 листопада 2002 року №229. Принципи державної політики в галузі охорони праці, права працівників на охорону праці, обов’язки працівника щодо виконання нормативних актів про охорону праці.

“Положення про організацію роботи з охорони праці учасників навчально-виховного процесу в установах і закладах освіти”, затверджене наказом Міністерства освіти і науки України №563 від 01 серпня 2001р.

Виконання законів України “Про пожежну безпеку”, “Про дорожній рух”, “Національної програми поліпшення стану безпеки, гігієни праці та виробничого середовища на 2001-2005 роки”, як умова збереження життя і здоров’я учнів.

Основні засади предмета “Безпека життєдіяльності”, що вивчається в загальноосвітніх навчальних закладах. Проблема травматизму учасників навчально-виховного процесу, створення безпечних умов праці та навчання в установах і закладах освіти віднесена до категорії особливої державної і суспільної значимості, а її розв’язання – до пріоритетних завдань національної безпеки.

^ Завдання й запитання для самоконтролю

1. Назвіть обов’язки працівника щодо виконання нормативних актів про охорону праці.

2. Що передбачає «Положення про організацію роботи і охорони праці учасників навчально-виховного процесу в установах і закладах освіти»?

3. Охарактеризуйте принципи державної політики у галузі охорони праці.

Література

1. Закон України “Про охорону праці” / Васильчук М.В. та ін. Збірник нормативних документів з безпеки життєдіяльності. - К.: Фенікс, 2000. - С. 21— 41 (ст. 4, 7, 15, 18, 19).

2. Закон України “Про внесення змін до Закону України “Про охорону праці” // Урядовий кур’єр. - 2002. -№ 236. - С. 5-13.

3. Закон України “Про пожежну безпеку”(витяг) // Урядовий кур’єр. - 2002. -№ 236. - С. 47-53.

4. Закон України “Про дорожній рух” ( витяг) // Урядовий кур’єр. - 2002. -№ 236.- С. 53-62.

5. Охорона праці і пожежна безпека в закладах освіти: Зб. нормативних документів. 1 частина Упор.В.Е. Лунячек.— Харків: Гімназія,2000.- 150 с.

6. Охорона праці і пожежна безпека в закладах освіти: Зб. нормативних документів. 2 частина /Упор. В.Е. Лунячек, Ю.С. Давиденко, ВР. Короєв - Харків: Гімназія,2000.- 159 с.

7. Охорона праці і пожежна безпека в закладах освіти: Зб. Нормативних документів. 3 частина / Упор. В.Е. Лунячек, Ю.С. Давиденю. - Харків: Гімназія,2002.-144с.

8. Положення про організацію роботи з охорони праці учасників навчально-виховного процесу в установах і закладах освіти: Затв. наказом МОНУ №563 від 01.08.2001.//Все для вчителя.-2003.-№ 7-8.-С. 1-22.

9. Положення про порядок розслідування нещасних випадків, що сталися під час навчально-виховного процесу в навчальних закладах: Затв. наказом МОНУ №616 від 31.08.2001 //Безпека життєдіяльності. - 2003.-№ З .-С. 39-47.

10. Правила з охорони праці для навчальних закладів, у яких проводиться профільне навчання і професійна підготовка учнів з автосправи: Затв. наказ Мін. праці та соц. політики України №574 від 12.112002 // Офіц. вісник України.-2002.-№51.- С. 194-205.

Варіативна частина. Спецкурси за вибором

^ 1.6. Українське ділове мовлення

Мета

Розвивати загальну культуру ділового мовлення та загальну культуру мовлення. Розглянути питання сучасного писемного й усного ділового мовлення, зокрема вимоги щодо оформлення службових документів і основ ділового спілкування. Ознайомити слухачів із лексичними новаціями в українській мові.

^ Короткий зміст

Поняття про мову і мовлення. Основні норми літературної мови. Поняття про ділове мовлення та правила оформлення документів різних видів. Практичні завдання із загальної культури мовлення та діловодства.

Мова ділової документації (вимоги до укладання та оформлення, стандартизація, реквізити ділових паперів, використання термінів, неологізмів, запрошень).

Усне ділове мовлення. Культура усного ділового мовлення. Види усного спілкування: усне публічне мовлення, ділова бесіда, телефонне ділове спілкування.

Професійне мовлення, усна та писемна форми його вираження. Діалог як усно-розмовний тип професійного мовлення. Монолог як усно-публіцистичний тип професійного мовлення. Типи монологу: розповідь, опис, міркування.

Синтаксис усного й писемного ділового мовлення.

Завдання й запитання для самоконтролю

1. Що означає поняття “літературна мова”?

2. Що таке унормованість літературної мови?

3. Які документи належать до документації особового складу, особистих офіційних, інформаційних? Які реквізити характерні для них?

4. Які основні ознаки культури мовлення?

5. Чому правильність і нормативність мовлення обов’язкові?

6. Які універсальні величини ділового мовлення?

7. Чим відрізняється зміст понять “мовний етикет” та “мовний службовий етикет”?

8. Чим відрізняється повсякденна бесіда від ділової?

Література

1. Антоненко-Давидович Б. Як ми говоримо. – К.: Либідь, 1991.

2. Бабич Н. Д. Основи культури мовлення. – Львів: Світ, 1990.

3. Ботвина Н.В. Офіційно-діловий та науковий стилі української мови. – К.: «АртЕк», 1999.

4. Волощак М. Неправильно – правильно. Довідник з українського слововживання: За матеріалами засобів масової інформації. – К., 2000.

5. Глущик С.В., Дияк О.В., Шевчук С.В. Сучасні ділові папери. – К.: А.С.К., 2000.

6. Гнаткевич Ю. Уникаймо русизмів в українській мові. – К.: Видавничий центр «Просвіта», 2000.

7. Головач А.С. Зразки оформлення документів: Для підприємств і громадян. – Донецьк: Сталкер, 1997.

8. Головащук С. І. Словник-довідник з українського літературного слововживання. – К.: Рідна мова, 2000.

9. Гринчишин Д. Г., Сербенська О. А. Словник паронімів української мови. – К.: Рад. шк., 1986.

10. Ділова українська мова: Навч. посіб. – К.: Т-во «Знання», КОО, 2000.

11. Ділова українська мова: Посібник для студентів вузів /За ред. Бабич. – Чернівці: Рута, 1996.

12. Ділові папери та документи підприємницької діяльності /Упоряд. В.Л.Кулініченко. – К.: Український центр духовної культури, 1996.

13. Караванський С. Пошук українського слова, або боротьба за національне «я». – К.: Видавничий центр «Академія», 2001.

14. Коваль А.П. Ділове спілкування. – К.: Либідь, 1992.

15. Кочан І.М., Токарська А.С. Культура рідної мови. – Львів: Світ, 1996.

16. Культура мови на щодень. – К.: Довіра, 2000.

17. Культура української мови: Довідник. – К.: Либідь, 1990.

18. Молдованов М.І, Сидорова Г.М. Сучасний діловий документ: зразки найважливіших документів українською мовою. – К.: Техніка, 1992.

19. Пилинський М. М. Мовна норма і стиль. – К.: Наук, думка, 1976. – 287с.

20. Пономарів О.Д. Культура слова: Мовностилістичні поради. – К.: Либідь, 1999.

21. Пономарів О. Д. Стилістика сучасної української мови. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2000.

22. Російсько-український словник-довідник «Порадник ділової людини». – К.: Основи, 1995.

23. Сліпушко О.М. Українська мова й етапи кар’єри ділової людини. – К.: Криниця, 1999.

24. Словник-довідник з культури української мови. – Львів: ФЕНІКС, 1996.

25. Український правопис. – К.: Наук. думка, 1996.

26. Універсальний довідник-практикум з ділових паперів. – К.: Довіра, 1998.

27. Чак Є.Д. Чи правильно ми говоримо? – К.: Освіта, 1997.

28. Шевчук С.В. Службове листування: Довідник. – К.: Літера, 1999.

29. Шевчук СВ. Українське ділове мовлення. – К.: Вища школа, 1997.

Модуль 2. Професійний

Інваріантна частина

^ 2.1. Сучасні педагогічні інноваційні технології

Мета

Надати вчителю методологію вибору педагогічних інноваційних технологій та механізм реалізації відібраного програмного змісту освіти в реальному навчальному процесі з урахуванням інтересів, здібностей учнів та його особистої творчої індивідуальності.

Висвітити зародження інноваційного підходу в освіті, що забезпечує розвивальний характер навчання і виховання дитини, а також усієї педагогічної діяльності вчителя.

^ Короткий зміст

Витоки української педагогічної інноватики. Об’єкт, предмет, завдання педагогічної інноватики як науки та педагогічної дисципліни. Взаємозв’язок педагогічної інноватики з іншими науками. Понятійно-термінологічний апарат педагогічної інноватики.

Загальна характеристика інноваційних процесів в освітній галузі. Класифікація педагогічних інновацій. Структура педагогічних інновацій. Життєвий цикл інновацій. Етапи педагогічних інновацій.

Економічні, політичні, соціокультурні та цивілізаційні чинники процесів модернізації освітньої системи в Україні. Основні напрями модернізації системи загальної освіти в Україні. Законодавча база процесів модернізації системи загальної освіти в Україні. Науково-методичне та організаційне супроводження процесів модернізації системи загальної освіти в Україні. Поняття про загальноосвітні навчальні заклади, що працюють в режимі функціонування та режимі розвитку (інноваційному режимі). Нормативно-правова та теоретико-методична база освітніх інновацій, що ініціюються загальноосвітніми навчальними закладами.

Соціокультурний і економічний аспекти розповсюдження освітніх інновацій.

Соціопсихологічний аспект розповсюдження освітніх інновацій. Класифікація учасників інноваційного процесу (за Е. Роджерсом). Загальне уявлення про антиінноваційні бар’єри та шляхи їх подолання. Схема прийняття рішення про використання (невикористання) нововведення.

Загальне уявлення про об’єктивні інновації, їх види, класифікацію. Учитель як суб’єкт об’єктивних педагогічних інновацій. Психограма творчої особистості педагога. Умови ефективності творчої педагогічної діяльності вчителя.

Завдання для самоконтролю

Запропонуйте ключові слова, які б визначали професійну майстерність вчителя.
Перерахуйте окремі ланки сучасного уроку.
Сформулюйте загальні правила, які забезпечать успішність уроку.
Назвіть причини невдалого уроку.
Найважливіші принципи функціонування будь-якої педагогічної технології.
Обґрунтуйте послідовності процесу навчання.
Які типи уроків Вам відомі?
Які методи Ви найчастіше використовуєте при побудові ефективного навчального процесу?
Складіть «алгоритм» індивідуальної роботи з учнями.

Література

Гільбух Ю. З., Дробноход М. І. Інноваційний експеримент у школі. – К.: УІПКККО, 1994. – 90 с.
Ліговицький А. О. Теоретичні основи проектування сучасних освітніх систем. – К.: Техніка, 1997. – 210 с.
Попова О. В. Розвиток інноваційних процесів у середніх загальноосвітніх навчально-виховних закладах України в XX столітті: Дис. докт. пед. наук: 13.08.01. – Загальна педагогіка та історія педагогіки. – Харків, 2001. – 468 с.
Аніскіна Н. Педагогічна підтримка обдарованості. – К.: Вид. Дім «Шкіл. світ»: Вид. Л. Галіцина, 2005. – 128 с. – (Б-ка «Шкіл. світу»).
Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: Навчальний посібник. – К.: Академвидав, 2004. – 352 с.
Комісарова С.М., Ведмеденко Д.В., Білогорка М.В. Робота з обдарованими дітьми. – Чернівці, 2004. – 90 с.
Лук’янова М.І., Разіна Н.А., Абдуліна Т.М. особистісно-орієнтований урок. Конструювання та діагностика. –Х.: Веста: Видавництво «Ранок», 2007. – 176 с.
Освітній менеджмент: Навчальний посібник / За ред. Л. Даниленко, Л. Кара мушки. – К.: Шкільний світ, 2003. – 400 с.
Островєрхова Н.М. Нестандартні уроки в школі. Науково-методичний посібник. – К.: Видавництво Харитоненка, 2003. – 152 с.
Паламарчук В.Ф., Даниленко Л.І. Проблеми і перспективи становлення 12-річної школи. Науково-методичний посібник. – К.: Логос, 2003. – 78 с.
Пєхота О.М. та інші. Освітні технології. Навчально-методичний посібник. – Київ «А.С.К.», 2002. – 255 с.
Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Наук.-метод. посіб./ О.І. Пометун, Л.В. Пироженко. За ред. О.І. Пироженко. – К.: Видавництво А.С.К., 2004. – 192 с.

Як зробити школу успішною: Практичні кроки / Упорядник В. Зоц. – К.: Шкільний світ, 2007. – 128 с.

^ 2.2. Основи проектної діяльності

Мета

Налаштувати вчителів курсів підвищення кваліфікації на модернізацію методів, засобів навчання, націлити на пошук нових дидактичних технологій, які спрямовані на активізацію пізнавально-творчих потенцій здібних дітей; добитися засвоєння науково-практичних основ побудови проектної діяльності учнів на уроках та позаурочний час.

^ Короткий зміст

Наявність педагогічної проблеми, яка потребує інтегрованих знань та дослідницького пошуку для її вирішення.

Практична, теоретична та пізнавальна значущість запропонованих результатів при дослідженні.

Самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність учнів в методі проектів.

Структурування змістовної частини проекту.

Використання дослідницьких методів, висування гіпотези їх розв’язання, обговорення методів дослідження, оформлення остаточних результатів, аналіз отриманих даних, підбиття підсумків, коректування, висновки.

Основні типи проектів: дослідницькі; ігрові; інформаційні; практичні.

За кількістю учасників проекти поділяються на особистісні, парні, групові.

Завдання для самоконтролю

Кому належить створення методу проектів? Хто розвинув ідеї автора?
Що притягує в проектній технології педагогів?
Яке сучасне розуміння проектного навчання?
Як поділяються проекти за головним видом діяльності?
Укажіть основні вимоги до використання методу проектів.
Опишіть алгоритм роботи над проектом.
Що може стати проектною технологією?
Запропонуйте теми проектів з математики.

Література

Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: Навчальний посібник. – К.: Академвидав, 2004. – 352 с.
Пєхота О.М. та інші. Освітні технології. Навчально-методичний посібник. – Київ «А.С.К.», 2002. – 255 с.
Андрєєва В.М., Григора В.В. Настільна книга педагога: Посібник.- Х.:Вид. Група „Основа”, 2006.-352 с.

^ 2.3. Педагогічні аспекти організації навчально-виховного процесу

Мета

Розкрити основні аспекти сучасної дидактики: принципи навчання, навчальну діяльність вчителя, учня, методи навчання, систему контролю, ключові ідеї розвивального навчання, а також основні загально навчальні уміння і навички.

Акцентувати увагу слухачів на сучасні педагогічні технології, їх структуру та складові елементи особистісно-орієнтованого навчання.

^ Короткий зміст

Дидактика в контексті особистісно-орієнтованого навчання. Ознаки особистісно-орієнтованого навчання. Принципи навчання. Компоненти навчальної діяльності. Методи навчання, їх класифікація та функції. Урок – основна форма організації навчальної діяльності. Порівняльний аналіз традиційного уроку та сучасного. Педагогічні технології в сучасному навчально-виховному процесі.

Запитання для самоконтролю

1. Назвіть продуктивні методи навчання.

2. Дайте характеристику ідей розвивального навчання.

3. В чому суть особистісно-орієнтованого навчання?

4. Назвіть форми і методи визначення навчальних вмінь і навичок.

Література

1. Капусевич Г. Основы общей дидактики. - М.: Высшая школа, 1989.

2. Ленгер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981.

3.Фурман А.В. Методологічна модель школи розвитку. - К.: Рідна школа, 1994.

4. Москаленко Л.Г. Навчання як педагогічна система. - Тернопіль: ТДПІ, 1995.

5. Палтишев М.М. Думка вчителя про сучасну освіту (В пошуках практико-орієнтовних підходів у роботі вчителя). - Одеса, - 1997.

6. Беспалько В.П. Системные педагогические технологии. - М.: Педагогика, 1989.

7. Фурман А.В. Нові педагогічні технології// Освіта. -2002.- № 44.

^ 2.4. Психологічна компетентність вчителя

Мета

Підвищити рівень обізнаності педагогів з проблем психології особистості, особливостей формування особистості учня на різних вікових етапах розвитку та виробити вміння ефективно застосовувати набуті знання у навчально-виховному процесі.

^ Короткий зміст

Застосування репрезентативних систем учнів на допомогу педагогу для розкриття потенційних можливостей дитини та прогнозування моделі її розвитку.

Методологія і теорія особистісно-орієнтованої освіти. Порівняльний аналіз особистісно-орієнтованої та традиційної педагогіки. Гуманістична психологія як психологічна основа особистісно-орієнтованої освіти. Понятійно-термінологічний апарат гуманістичної психології. Теорія потреб А. Маслоу. Клієнт-центричний підхід К. Роджерса. Теорія соціалізації особистості Е. Еріксона. Сучасні підходи до вирішення питань про розвиток і саморозвиток особистості. Форми саморозвитку: самоствердження, самовдосконалення, самоактуалізація. Педагогічні технології, орієнтовані на самопізнання і саморозвиток особистості. Роль особистості та позиції вчителя в особистісно-орієнтованій системі навчання й виховання. Вплив учителя на формування Я-концепції та самоідентифікації учня.

Понятійно-категоріальний апарат психології учіння. Учіння як діяльність. Структура навчальної діяльності. Мотивація учіння. Засвоєння як центральна категорія психології учіння. Психологічні особливості сприйняття, розуміння навчального матеріалу. Психологічні закономірності запам’ятовування навчального матеріалу. Контроль, самоконтроль. Оцінка, самооцінка.

Психологічні фактори успішності навчально-пізнавальної діяльності учнів. Створення ситуації успіху на уроці. Вплив психологічного клімату на уроці на навчальну діяльність учня та на розвиток його особистості. Психологічні основи побудови діалогу між суб’єктами навчальної діяльності. Психологічні умови формування уміння вчитися.

Завдання й запитання для самоконтролю

1. Які мета і завдання особистісно-зорієнтованої освіти?

2. Назвіть основні напрями реалізації особистісно-зорієнтованої парадигми освіти.

3. У чому полягає проблема якості освіти?

4. У чому полягає процес виховання в особистісному вимірі?

5. Яку роль в особистісно-зорієнтованому вихованні відіграє педагог?

Література

1. Белухин Д. А. Учитель: от любви до ненависти. (Техника профессионального поведения). - М.: Нар . Образование, 1994. - 140 с.

2. Волков К. Н. Психологи о педагогических проблемах: Кн. для учителя/ Под ред. А. А. Бодалева. - М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

3. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 534 с.

4. Ильясов И. И. Структура процесса учения. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 262 с.

5. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. - М.: Наука, 1998. - 191 с.

6. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. - К.: Рад. шк., 1989.- 182с.

7. Крупенин А. Л., Крохина И. М. Эффективный учитель: [Кн. О технологии превращения детей в хороших учеников]: Практ. психология для педагогов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. - 478 с.

8. Кумекер Л., Шейн Д. Свобода учиться, свобода учить: Пособ. для учит. - М.: Нар. образов., 1994. -158 с.

9. Маслов А. Г. Дальние пределы человеческой психики: - СПб.: Евразия, 1997. - 430 с.

10. Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр “Академия”, 2002. - 210 с.

11. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 1983. - 251 с.

12. Педагогічна психологія: Навч. посібник/ За ред. Л. М. Проколієнко Д. Ф. Ніколенка. -К.: Вища школа., 1991. - 183 с.

13. Петровский А. В. Психология о каждом из нас. - М.: Российский открытый университет, 1992. - 200 с.

14. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Прогресс, Универс, 1994. - 205 с.

15. Самоактуализация людей: исследование психического здоровья. Курс практической психологии. - М.: Психолог, 1992. - 356 с.

16. Столяренко Л. Д., Самыгин С. И. Психология и педагогика в вопросах и ответах: Серия “Учебник, учебные пособия”. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.-245 с.

17. Формирование учебной деятельности школьников/ Под. ред. В.В. Давидова и др. - М.: Педагогика, 1982 - 210 с.

18. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990.-208 с.

^ 2.5. Система виховної роботи

в загальноосвітньому навчальному закладі

Мета

Сформувати сутність, мету та завдання виховного процесу в загальноосвітніх закладах, основні принципи процесу виховання. Ознайомити зі структурою сучасної моделі виховної системи школи, науково – методичним та інформаційним забезпеченням виховного процесу.

^ Короткий зміст

Сутність, мета та завдання виховного процесу в школі. Принципи процесу виховання.

Основні напрями та зміст системи виховної роботи в школі: створення умов для творчого, інтелектуального, духовного та фізичного розвитку; виховання патріотизму, планетарного мислення; вільний розвиток особистості та формування її соціально-громадського досвіду; задоволення освітньо-культурних потреб вихованців; виховання шанобливого ставлення до родини, людей похилого віку; задоволення потреб у професійному самовизначенні й творчій самореалізації; пошук, розвиток, підтримка обдарованості; організація змістовного дозвілля; формування здорового способу життя.

Структура, складові, взаємозв’язки елементів моделі виховної системи в школі: виховання в процесі навчання; позаурочна та позашкільна діяльність; взаємозв’язок з позашкільними закладами.

Структура та організація дитячого самоврядування у загальноосвітньому навчальному закладі.

Науково-методичне та інформаційне забезпечення виховного процесу в загальноосвітньому навчальному закладі.

Завдання й запитання для самоконтролю

1. Які основні завдання вчителя у будові виховної роботи?

2. Які форми організації роботи з обдарованими дітьми Ви використовуєте?

3. Як формувати патріотизм, планетарне мислення, вільність особистості?

4. Напишіть свою модель виховної системи школярів.

5. Самоврядування у загальноосвітньому навчальному закладі.

Література

1. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання. - К.: ІВМН, 2000. - 204 с.

2. Бернс Р. Развитие Я- концепции и воспитание // Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1986. -422 с.

3. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. (Основные положения концепции воспитания в меняющихся социальных условиях). – Ростов на Дону: Изд-во Рост. Гос. пед. ун-та, 1995.- 32 с.

4. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию .-М.: Просвещение, 1980. -140 с.

5. Гончаренко Г.І. Орієнтовний зміст виховання в національній школі: Методичний посібник. - К.: ІСДО, 2006. - 214 с.

6. ИвановИ.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М.: Просвещение, 1989. -256 с.

7. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. — М.: Новая школа, 1996.-160 с.

8. Класному керівнику про виховну роботу в класі: метод, посібник / Під ред. Е.Н.Степанова. - М.: Нова школа, 2007.-253 с.

9. Цвірова Т. Виховна робота в позашкільних закладах України: історія і сьогодення // Рідна школа. - 2007. - №2. - С. 20-22.

10. Національна програма “Діти України”. Указ Президента України №63/96 від 18.01.1996р. [Online]. Доступ НТТР: stry.edu-ua.net.

11. Соловейчик С. Воспитание по Иванову. - М: Прогресc, 2006. - 389 с.

12. Сорока А.И. Организация коллективной творческой деятельности учащихся. - X.: Основа, 2004. - 43 с.

13. Штейнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки. - М.: Новая школа, 2005. - 164 с.

^ 2.6. Атестація педагогічних кадрів

Мета

Визначити роль атестації вчителів, ознайомити слухачів із структурою вивчення роботи вчителя, обов’язками та правами вчителя під час атестації.

^ Короткий зміст

Поняття про атестацію педагогічних кадрів.

Нормативна документація з питань атестації педагогічних кадрів.

Місце атестації в системі роботи загальноосвітнього навчального закладу, підготовка вчителя до атестації.

Організація та проведення атестації, види атестації, кваліфікаційні категорії та педагогічні звання, загальні вимоги щодо кваліфікаційних категорій та педагогічних звань, вивчення та оцінка роботи вчителя в атестаційний період.

Атестація педпрацівників, які не мають відповідної фахової освіти, які припинили педагогічну діяльність, які займають декілька посад.

Порядок проведення атестації, обов’язки та права вчителя під час атестації.

Деталізація рішень, оформлення документації за наслідками роботи атестаційної комісії.

Завдання й запитання для самоконтролю

1. Вимоги професійно-кваліфікаційної характеристики спеціаліста вищої категорії.

2. Що повинен знати спеціаліст вищої категорії?

3. Що повинен вміти спеціаліст вищої категорії?

4. Кому можна присвоювати звання?

5. Як оформляти досвід роботи, атестаційні документи?

Література

1. Закон України “Про освіту” // Освіта України. Нормативно-правовий документ. – К.: Міленіум, 2001. – С.11-38.

2. Бальон М.В., На допомогу голові атестаційної комісії. Чернівці, 2007.

3. Типове положення про атестацію педпрацівників України // Інформаційний збірник МО України. – №5-6.

4. Сметанський М.І. Теорія та техніка атестації педпрацівників. – Вінниця, 1998р – 200 с.

^ 2.7. Зовнішнє незалежне оцінювання в системі освіти України

Мета

Показати проблеми необхідності введення на Україні зовнішнього незалежного тестування, як у вирішенні проблеми якості освіти, так і її оцінки; створення гарантованих стандартизованих умов для проведення високого рівня об’єктивності оцінювання, отримання достовірних даних про навчальні досягнення випускників, ступінь їхньої відповідності нормативним вимогам, соціальним та особистісним очікуванням. Надати методичну допомогу щодо вироблення освітньої стратегії і тактики по удосконаленню якості підготовки випускників до ЗНО. Ознайомити педагогів із єдиними загальними вимогами і процедурами проведення ЗНО.

^ Короткий зміст

Зовнішнє незалежне оцінювання в освіті України. Зовнішнє незалежне тестування в освіті України: цифри і факти. Зовнішнє незалежне тестування в освіті області: цифри і факти. Основна нормативно-правова база. Учасники тестування, права і обов’язки учасника тестування. Загальні правила проведення процедури тестування. Процедура розробки тесту. Реєстрація учасників на основне і попереднє тестування. Додаткова сесія та її учасники.

Завдання й запитання для самоконтролю

Які документи потрібні учаснику тестування при реєстрації?
Як розробляються тести?
Як зареєструватись на пробне тестування?
Яка роль вчителя у підготовці до ЗНО?
Як ефективно спланувати навчальний процес викладання предмета для підвищення якості підготовки учасника до ЗНО?
Якими основними нормативними документами має володіти кожний вчитель предмета, по якому проводиться незалежне тестування?

Література

Основи педагогічного оцінювання. Частина І. Теорія: Навчально-методичні та інформаційно-довідкові матеріали для педагогічних працівників / За заг. ред. Ірини Булах. – К.: Майстер-клас, 2005. – 96 с.
Основи педагогічного оцінювання. Частина ІІ. Практика: Навчально-методичні та інформаційно-довідкові матеріали для педагогічних працівників / За заг. ред. Ірини Булах. – К.: Майстер-клас, 2005. – 56 с.
Зовнішнє незалежне оцінювання начальних досягнень випускників загальноосвітніх навчальних закладів. 2008р. : Інформаційні матеріали / Український центр оцінювання якості освіти: Уклад.: І.Л. Лікарчук (наук. ред.) та ін. – К., 2007. – 288 с.
Уроки перших кроків. Інформаційно-методичний збірник з питань організації та проведення зовнішнього незалежного оцінювання. – Чернівці: Технодрук, 2008.– 424с.

^ 2.8. Євроінтеграція освіти в Україні

Мета

Ознайомити слухачів курсів із Євроінтеграцією освіти в Україні, як однією з галузей наукових знань. Сформувати світоглядне, прагматичне бачення про функціонування та розвиток освіти в суспільстві. Визначити світоглядну, гуманістичну соціальну та культурологічну спрямованість та гуманістичні цінності нової освіти. Охарактеризувати основні ознаки та напрями освіти, які будуються на діагностичній основі, новій педагогічній етиці спілкування, запровадженні, діалогу як домінуючої форми спілкування.

^ Короткий зміст

Євроінтеграція освіти в Україні, як галузі наукових знань, що забезпечує світоглядне, прагматичне функціонування та розвиток освіти в суспільстві і має когнітивну світоглядну, гуманістичну соціальну та культурологічну спрямованість. Гуманістичні цінності нової освіти.

Сутність ознаки освіти: природовідповідність, мотивоційно-процесуальне забезпечення навчального процесу, який будується на діагностичній основі, новій педагогічній етиці спілкування, запровадженні, діалогу як домінуючої форми спілкування.

Основні напрями освіти у вирішенні найважливіших педагогічних проблем.

Сучасні філософські засади систематизації основних предметів навчання, виховання і методів їх викладання.

Національна доктрина розвитку освіти України у XXI столітті це є Євроінтеграція освіти і Україні як філософська основа освітньої політики держави.

Завдання і запитання для самоконтролю

Як Ви розумієте Євроінтеграцію освіти в Україні?
Назвіть основні цінності освіти в Україні.
Що передбачає гуманізація освіти?
Які засоби, на Вашу думку, сприятимуть подоланню освітньої кризи?

Література

Гончаренко С, Мальований Ю. Гуманізація і гуманітаризація
освіти. – Л. Шлях освіти. – 2001. – №2.
Гуманізм: сучасні інтерпретації та перспективи. – К.: Український центр духовної культури, 2001. – 378 с.
Іщенко Ю. Толерантність як філософсько-світоглядна проблема // Філософська і соціологічна думка. – 1991. – №4.
Лутам В. Філософія сучасної освіти. – К.: Центр, Магістр-8, 1996. – 255с.
Философия образования // Педагогика. – 1995. – №4. – С. 28
Філософський енциклопедичний словник. - К.: Абрис, 2002.

^ 2.9. Розвиток творчих здібностей в обдарованих дітей

Мета

Розкрити особливості роботи вчителя з обдарованими дітьми. Ознайомити з методикою підготовки учнів до конкурсних змагань та біологічних олімпіад.

^ Короткий зміст

Методичні рекомендації щодо організації навчально-виховної роботи вчителя з обдарованими дітьми. Методологічні основи організації тренувальних занять. Особливості підготовки учнів до олімпіад з біології та до участі дітей у різного роду конкурсах, турнірах.

Література

1. Гільбух Ю.З. Розумово обдарована дитина. Київ: в-во”АПН України”, 2003. - 180 с.

2. Кнорр В.В.Розвиток природних здібностей обдарувань ліцеїстів // журнал Обдарована дитина. - 2006.-№ 4 - С. 7-9.

3. Л.Ващенко Біологічні олімпіади школярів – К., Ґенеза, 2004.

^ 3. Навчальна і науково - методична підготовка з фаху

Мета

Ознайомити вчителів з концепцією шкільної біологічної освіти в Україні, Державним стандартом біологічної освіти, профілізацією навчання у старшій школі, структурними та методичними особливостями нових підручників і посібників з біології, сучасною дидактичною та методичною літературою, ефективними педагогічними технологіями викладання біології, здобутками перспективного педагогічного досвіду в області, Україні.

Надати методичні рекомендації вчителям біології щодо підвищення ефективності навчально-виховного процесу. Сприяти досягненню вчителями високого рівня науково-теоретичної та методичної підготовки.

Ознайомити вчителів із методами і прийомами управління розумовою діяльністю учнів під час розв’язування задач з молекулярної біології.

^ 3.1. Сучасний етап розвитку шкільної біологічної освіти

Мета біологічної освіти. Цілі та завдання шкільного курсу біології у сучасних умовах. Зміст і структура біологічної освіти. Реалізація спірально-концентричних принципів біологічної освіти у системі організації навчально-виховного процесу.

Зміст чинних програм. Особливості тематичного планування. Аналітичний огляд діючих підручників і навчальних посібників для учнів, методичних матеріалів та посібників для вчителів. Застосування ТЗН та засобів електронних технологій навчання.

Організація навчально-виховного процесу у класах до профільного (поглибленого) та профільного навчання біології. Зміст чинних програм. Реалізація інваріантної та варіативної складової навчального плану.

^ 3.2. Сучасна методика викладання предмета

Основні вимоги до проведення сучасного уроку біології. Вибір оптимальної форми уроку відповідно до змісту. Особливості викладання окремих розділів шкільного курсу. Використання спеціальних навчальних моделей у викладанні біології. Основні прийоми активізації пізнавальних можливостей учнів. Пошук прийомів мотивації пізнавальної активності школярів. Методика організації і проведення лабораторних та практичних робіт з розділів «Рослини», «Тварини», «Біологія людини», «Загальна біологія». Вимоги щодо їх оцінювання. Форми організації дослідницької роботи учнів.

^ 3.3. Тренінгові заняття з оволодіння інтерактивними методами

навчання та виховання учнів на уроках біології

Дискусії з “відкритою відповіддю”, групові форми навчання, генерація ідей за допомогою “мозкової атаки”, відображення педагогічних знахідок у малюнках, творах, розробках власних проектів.

^ 3.4. Організаційно-методичне забезпечення об’єктивності

оцінювання навчальних досягнень учнів

Основні принципи застосування оновленої системи оцінювання навчальних досягнень учнів, гуманізація освіти, методологічні переорієнтації процесу навчання з інформативної форми на розвиток особистості, впровадження особистісно-орієнтованого підходу до навчання та підвищення якості й об’єктивності навчання. Форми завдань, які можуть бути використані для поточного оцінювання знань. Діагностика рівня засвоєння нового навчального матеріалу. Аналіз якості навчальних досягнень учнів.

^ 3.5. Педагогічні новації в системі викладання біології

Пробудження в учнів творчого ставлення до предмета, використання активних форм і методів навчання, які відкидають одноманітність, розвивають творче, продуктивне мислення, вчать культури спілкування, виховання і розвитку учня. Формування наукового світогляду школярів. Використання краєзнавчих матеріалів як засобів формування духовності і патріотизму в учнів.

^ 3.6. Актуальні питання викладання розділів шкільного курсу біології

Філософські проблеми сучасної біології як науки. Біологія і сучасність. Сучасні досягнення генетики і медицини. Основи екології і сучасний стан довкілля. Сучасні напрямки розвитку екологічної науки.

^ 3.7. Педагогічна практика

Проведення педагогічної практики на базі опорних закладів освіти різних профілів (універсальний, хіміко-біологічний, медичний) з метою презентації та поширення кращого педагогічного досвіду.

^ 3.8. Методика розв’язування задач з біології

Розв’язування задач в умовах організації навчання учнів в загальноосвітніх закладах різного профілю. Реалізація міжпредметних зв’язків. Застосування методу алгоритму при розв’язуванні задач. Розв’язування задач підвищеної складності в процесі підготовки учнів до участі в олімпіадах.

^ 3.9. Удосконалення методики організації та проведення

навчального лабораторного дослідження

Особливості форм демонстраційного, фронтального, групового та індивідуального лабораторного дослідження в умовах сучасної матеріально-технічної бази шкільного кабінету біології. Техніка безпеки в кабінеті біології. Оптимальні підходи щодо оновлення та поповнення матеріальної бази кабінету біології та його ефективне використання для проведення шкільного біологічного практикуму.

Blog

Методичні рекомендації слухачам курсів підвищення кваліфікації вчителів біології Зміст

Содержание

Анотація навчальних розділів