Задачи и объект психологии 6 Культурно-историческая парадигма 7 Психология как наука и как система житейских знаний: 2 Структура психологии
| Вид материала | Темы рефератов |
- Психология как наука. Объект, предмет психологии, 23.05kb.
- Модуль Социальная психология как наука, 415.34kb.
- Методические основы введение дифференциальная психология как теоретическая наука, 1790.83kb.
- Темы рефератов Раздел 1 Введение в психологию Тема 1 Психология как наука. Предмет, 85.99kb.
- План Педагогическая психология, как наука. Её предмет, задачи и структура. Возникновение, 154.17kb.
- План: Предмет и задачи психологии как науки > Место психологии в системе наук и структура, 1231.11kb.
- Вопросы к курсовому экзамену по общей психологии, 32.17kb.
- Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 19. 00. 01 Общая психология,, 401.48kb.
- Название темы и ее содержание, 94.48kb.
- Рабочая программа по общей психологии для студентов ппф № п/п Тема и содержание занятия, 216.28kb.
1 2
Глава 1. Общее название главы.Текст содержит анализ теоретических положений научной литературы и современных публикаций. В первой главе дается анализ основных положений теоретических и экспериментальных исследований, относящихся к данной проблеме, обосновывается выбранный подход к ее решению.
Весь текст делится на подглавы с номерами (1.1; 1.2; 1.3 и т.д.) Каждая подглава имеет свое название и содержит целостный текст по одному узкому вопросу. В тексте обязательно делаются ссылки на использованную литературу – [указание № по списку литературы]. Например: [14]. Если в тексте использована точная цитата, то указывается № по списку и номер страницы. Например: [14, 107]. Ссылки на использованную литературу обязательны!
^ Глава 2. Общее название.
Во второй главе дается описание методик экспериментального исследования. При сложном, междисциплинарном исследовании текст может содержать определения вопросов и средств сближения узко дисциплинарных подходов и позиций. Текст содержит обоснование выбранного направления исследования и обоснование принципиальных позиций выбранного метода исследования. Вторая глава может содержать теоретические положения обучающей программы. Текст делится на подглавы с номерами и собственными названиями (2.1; 2.2; 2.3 и т.д.) Грамотное оформление ссылок обязательно.
Глава 3. Имеет название и содержит результаты исследования.
В чисто теоретических работах глава три может отсутствовать или содержать обобщающий материал, представленный в таблицах, схемах, сравнительных матрицах и т.д. Глава 3 может не содержать подглавы и представлять целостный текст. Глава три представляет ход и результаты экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы.
Заключение – обобщаются полученные данные, делается вывод о правильности выдвинутой гипотезы. Делаются рекомендации внедрения полученных результатов исследования.
^ Список литературы. Составляется в соответствии с требованиями ГОСТа. Список составляется общий по алфавиту. Образец:
- Батаршев А.В. Организаторские и коммуникативные качества личности. – Таллинн: центр информационных и социальных технологий «Регалис», 1998. –108 с. (указание страниц может в курсовой работе отсутствовать).
- Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук.//Хрестоматия по психологии./ Под ред. А.В.Петровского. – М.:Просвещение, 1977. С. 75 – 82.(указание страниц обязательно).
- Розин В.М. Научные интерпретации предмета психологии (от парадигмы естественнонаучной к гуманитарной?) // Психологический журнал. Т.12. 1991. № 2. С.5 – 15. (указание страниц обязательно).
- Levin R. Complexity: Life at the edge of chaos. New York: Macmillan. 1993. 272 p. (иностранные источники указываются в конце списка литературы по латинскому алфавиту).
Список литературы должен содержать преимущественно публикации последних 5-10 лет.
Приложение. Содержит материалы, использованные или полученные в ходе экспериментального исследования.
^ Методические рекомендации студентам по самостоятельной работе
Самостоятельная работа студентов требует определенного уровня способности к самообразованию, а также устойчивых навыков работы с учебной и научной литературой (систематическое чтение, конспектирование, составление плана изложения, написание доклада, реферата и т. п.)
Формы организации самостоятельной работы, а также конкретные задания, предложенные в учебно-методическом комплексе (рефераты, доклады и др.), определяются преподавателем дисциплины.
Самостоятельная работа студентов является неотъемлемой частью учебного процесса в подготовке квалифицированных специалистов, способных самостоятельно и творчески решать стоящие перед ними задачи.
^ К видам самостоятельной работы в институте относятся:
систематическое чтение и конспектирование литературы из списка обязательной литературы;
подготовка к семинарским, методическим и практическим занятиям, составление конспектов и планов для выступлений;
написание рефератов по разделам курса;
подбор материала и написание курсовой работы;
самостоятельное углубленное изучение узловых вопросов учебной программы, недостаточно освещенных в учебных пособиях;
обработка и анализ экспериментальных данных, полученных во время экспериментов и наблюдений для научно-исследовательских работ в рамках студенческого научного кружка;
самостоятельная работа по формированию и развития профессиональных умений, развитию необходимых качеств и совершенствованию элементов техники – выполнение диагностического задания.
^ Организация самостоятельной работы студентов
Преподаватели знакомят студентов со списком литературы по программному материалу, с методикой работы над литературой, реферированием, написанием аннотаций, порядком и методикой составления конспектов лекций, методических и практических занятий, конспектов и планов для проведения занятий и выступлений, написанием тезисов докладов и рефератов.
На семинарских и практических занятиях студенты готовят решения поставленных задач для самостоятельной работы, которые после выполнения обсуждаются на семинарских занятиях.
Каждый студент учебной группы получает список литературы и заданий по всем разделам изучаемого курса и систематически (один раз в две недели) отчитывается о его выполнении. Защита проводится в форме выступления на семинарском занятии, целью которой являются не только контроль и коррекция, но и, в случае необходимости, консультирование.
^ Рекомендации по поиску и анализу литературы
Подготовка студентов к семинарским занятиям заключается в самостоятельной работе с учебной, научной и учебно-методической литературой. К каждому семинарскому занятию указан список основной и дополнительной литературы, в котором раскрываются наиболее важные вопросы по изучаемой проблеме.
Подготовка к семинарским занятиям потребует от студентов умения поиска информации и правильного оформления научной мысли. В ходе самостоятельной работы при подготовке к семинару студенты должны уметь:
- осуществлять отбор нужной информации по изучаемой проблеме, отсеивать второстепенный, в данном случае ненужный материал;
- обобщать и классифицировать информацию по проблеме;
- анализировать и синтезировать знания по изучаемой проблеме, стилистически грамотно их оформлять.
Основные источники знаний – это учебные и методические пособия, статьи в научных и научно-методических журналах, сборниках научных и научно-методических работ, материалы конференций, веб-страницы в Интернете. При их использовании необходимо правильное оформление ссылок на них.
Конспектирование студентами научных источников, при подготовке к семинарам, составляет основу усвоения учебного материала, позволяет углубить знания по определенным разделам дисциплины.
После каждой темы приводятся вопросы для подготовки к семинарским занятиям.
В ходе изучения литературы важнейшей задачей является изучение различных точек зрения на проблему, поэтому необходимо провести анализ, сравнение, систематизацию и обобщение собранного материала. Вследствие этого сложится представление об этапах исследования проблемы, основных направлениях, аспектах ее изучения, что должно определить логическую последовательность изложения материала реферата. Объем рукописного текста реферата – 10-15 листов формата А 4.
По своему желанию студенты могут составить доклад для сообщения. На семинарских занятиях студенты выслушивают, обсуждают доклады и рефераты, ведут записи необходимой информации для расширения и углубления своих знаний.
^ Рекомендации по подготовке и выполнению заданий для самостоятельной работе
Выполнение заданий для самостоятельной работы требуют внимательного и ответственного отношения к поставленным задачам. Для этого, при выполнении заданий следует следовать следующим требованиям:
Для выполнения задания следует обращаться к рекомендованной литературе и в тексте задания указывать ссылку на источник. Рекомендуется пользоваться несколькими источниками, для того, чтобы иметь возможность сравнить две или более точки зрения.
Бланки и инструкции методик необходимо брать только из официальных источников.
Необходимо строго следовать требованиям заполнения бланков, а также выполнять технологию ведения обследования.
Необходимо строго требовать этическим нормам проведения психолого-педагогического обследования.
Выполненное задание оформляется на листах А4, шрифт 12, расстояние между строк полтора. Обязательно указать фамилию, имя студента и код группы, а также дату проведения исследования.
^ III. Методические рекомендации студентам заочной формы обучения
по изучению учебной дисциплины.
Спецификой обучения студентов заочного отделения является преобладание внеаудиторной самостоятельной работы, которая является логическим продолжением аудиторных занятий. Исходя из этого, используя дифференцированные и индивидуализированные программы обучения, совершенствуя методы, средства и формы процесса обучения, можно будет подготовить студента к моделированию индивидуальной профессиональной деятельности. Преподаватели организуют самостоятельную работу студентов в течение всего учебного года следующим образом:
- установочная сессия, на которой студенты прослушивают установочные лекции, получают учебный и методический материал, обеспечиваются учебными пособиями, получают задания по практике, тематику курсовых и контрольных работ. Задача заочной формы обучения— подготовить, сформировать и скомплектовать учебный и методический материал, обеспечить учебными пособиями, курсами лекций студентов-заочников а также предоставить другие учебно-методические материалы, в некоторых случаях подготовленные специально для студентов заочной формы обучения для успешного овладения ими изучаемой дисциплины;
- во время зачетно-экзаменационной сессии студентам дочитывается учебный материал, анализируются недостатки контрольных и курсовых работ, проверяется их самостоятельная подготовка и проводится контроль уровня усвоения ими учебного материала в виде экзаменов и зачетов; в этот же период производится начитка лекционного материала по учебным дисциплинам и выдаются задания к летней экзаменационной сессии;
- в период зачетно-экзаменационной сессии, проводится контроль уровня усвоения учебной программы во втором семестре учебного года с последующим переводом студентов, успешно выполнивших учебный план, на старшие курсы.
Межсессионный период для заочной формы обучения - это часть учебного года, на протяжении которой осуществляется работа студента над усвоением учебного материала как самостоятельно, так и под руководством преподавателя. Основной формой работы студента над усвоением учебного материала есть выполнение им контрольных, курсовых работ и индивидуальных заданий. Контрольные, курсовые работы и индивидуальные задания, предусмотренные учебным планом, могут выполняться как в домашних условиях (вне учебного заведения), так и в институте. Контрольные, курсовые работы, выполненные студентом, проверяются преподавателем в семидневный срок со времени их поступления в учебное заведение и засчитываются по результатам собеседования преподавателя со студентом.
Оптимальная организация процесса обучения предполагает использование словесных, наглядных и практических методов обучения, обеспечивающих полноценное решение учебных задач. Учебные задачи представляют собой конкретизацию целей обучения, необходимую для подбора соответствующих методов и приемов.
Классификация учебных задач в соответствии с когнитивными характеристиками (Д.А.Толлингерова, В.Я.Ляудис):
1) задачи, предполагающие воспроизведение знаний;
2) задачи, предполагающие простые мыслительные операции (описание систематизация фактов);
3) задачи на сложные мыслительные операции (аргументация, объяснение);
4) задачи, предполагающие обобщение знаний и порождение определенных речевых высказываний (реферат, сочинение, оригинальный научный текст);
5) задачи, предполагающие продуктивное мышление (решение проблем);
6) рефлексивные задачи.
Для осмысленного освоения студентами теоретических вопросов и базовых психологических понятий необходимо использовать иллюстративные примеры из художественной литературы, опираться на личный жизненный опыт обучающихся. Это позволит избежать формального усвоения содержания курса.
Рекомендуется ознакомление с конкретными экспериментальными исследованиями психических явлений, их результатами и процедурой. Примеры таких исследований содержатся в учебных пособиях и специальной психологической литературе.
Лучшее осмысление проблем психологической науки достигается через знакомство с биографическими данными выдающихся психологов, их личностными характеристиками.
Психологические теории необходимо рассматривать на широком историческом фоне, используя сравнительный анализ и сопоставление различных точек зрения и оценок. Такой материал содержится, например, в учебном пособии Е.Е.Соколовой «Тринадцать диалогов о психологии» и Ю.Б.Гиппенрейтер «Введение в общую психологию».
Студенту необходимо выполнять вопросы и задания, помогающие сориентироваться в текстах учебной литературы и выделить существенные моменты. Полезно провести самодиагностику с помощью методик, направленных на самопознание, следуя схеме анализа результатов.
Полезно принимать участие в семинарах в ситуации диалога, изучать демонстрационные эксперименты и опыты (зрительные иллюзии, явления установки, колебания внимания), задавать вопросы.
При проведении семинарских занятий рекомендуется использовать практические методы обучения: психодиагностические задания для самопознания и решение психологических задач. Последнее может быть направлено на закрепление теоретических знаний или на применение этих знаний для решения практических задач. Это могут быть задачи на установление соответствия между теоретическими понятиями и закономерностями и примерами их использования; задачи по психологическому анализу поведения и жизненных ситуаций.
Резюмирование текста как учебная задача. Составление резюме научного текста или учебной лекции как один из случаев порождения студентами текста. Данный навык формируется через выполнение специальных упражнений и в процессе написания реферата.