Учебное пособие для самостоятельной подготовки студентов вузов по предмету «Основы психологии и педагогики» Донецк

Вид материала

Учебное пособие

Содержание Подростковый возраст (11-15 лет). Вопрос 1. Пубертатный кризис Физическое развитие. Физиологическое развитие Вопрос 2. Развитие психических функций. Речь. Развиваются различные формы речи, в том числе и письменная. 5) Воображение. Вопрос 3. Развитие самосознания. Виды « Я - концепции» Общая структура «Я – концепции» Виды увлечений Общение со сверстниками. Уровни развития групп Отношение со взрослыми. Стили семейного воспитания Эмоционально холодные Высокие ожидания Противоречивое воспитание Вопрос 5. Личностная нестабильность и подростковые проблемы. Подростковые проблемы Вопрос 6. Линии развития жизненного мира. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Методические указания для студентов для самостоятельной подготовки к практическим занятиям, 313.27kb.
• Глухова О. Г. Философия права и основы формирования правового сознания донецк 2009, 418.96kb.
• Учебное пособие для самостоятельной работы студентов ставрополь 2007, 1394.43kb.
• Александровская В. Н., Белоусова В. Ю., Коржова Д. А. Основы экономической теории (для, 1958.79kb.
• Учебное пособие Житомир 2001 удк 33: 007. Основы экономической кибернетики. Учебное, 3745.06kb.
• Учебное пособие для самостоятельной подготовки студентов вузов, 1563.27kb.
• Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов интернов по специальности, 390.76kb.
• Учебное пособие для вузов, 757.74kb.
• Учебное пособие Для студентов вузов Рекомендовано методической комиссией механического, 1136.53kb.
• Предлагаемое учебное пособие предназначено для студентов, аспирантов и преподавателей, 2052.38kb.

Тема №7.

^ Подростковый возраст (11-15 лет).


План:


1.Пупертатный кризис.

2.Развитие психических функций.

3.Развитие самосознания.

4.Подростковые реакции.

5.Личностная нестабильность и подростковые проблемы.

6.Линии развития жизненного мира.

7.Нормальная линия развития.

8. Патология развития в подростковом возрасте

Подростковый возраст связан с перестройкой организма ребенка – половым созреванием. Пубертатный кризис может возникнуть и в 11, и в 13 лет. Начинаясь с кризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка и для родителей. Поэтому подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом.


^ Вопрос 1. Пубертатный кризис.

Половое созревание зависит от эндокринных изменений в организме. Особенно важную роль в этом процессе играют гипофиз и щитовидная железа, которые начинают выделять гормоны, стимулирующие работу других желез. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роса и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие.

1. ^ Физическое развитие.
   

Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела. Интенсивный рост скелета опережает развитие мускулатуры. Сначала до взрослых размеров дорастают голова, кисти рук и ступни, затем конечности – удлиняются пуки и ноги и в последнюю очередь туловище.

2)^ Физиологическое развитие:

Появляются вторичные половые признаки – внешние признаки полового созревания – и тоже в разное время у разных детей. У мальчиков меняется голос, причем у некоторых снижается тембр голоса, временами срывающегося на высоких нотах, что может переживаться очень болезненно. Возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Для подростков характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса. А такие перепады вызывают быструю смену физического состояния и, соответственно, настроения. В подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным. Ребенок постоянно должен приспосабливаться к физическим и физиологическим изменениям, происходящим в его организме, переживать «гормональную бурю». Эмоциональная нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания.

Благодаря бурному росту и перестройке организма в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я». На образ физического «Я» и самосознание в целом оказывает влияние темп полового созревания. Дети с поздним созреванием оказываются в наименее выгодном положении; акселерация создает более благоприятные возможности личностного развития. Девочки с ранним физическим развитием обычно более уверены в себе и держатся спокойнее. Для мальчиков сроки созревания особенно важны. Физически более развитый мальчик сильнее, успешнее в спорте и других видах деятельности, увереннее в отношениях со сверстниками. Он вызывает отношение к себе как к более взрослому.


^ Вопрос 2. Развитие психических функций.

1). Мышление – продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Особенности этого мышления позволяют подросткам анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях. Операции становятся формально-логическими. Подросток умеет оперировать гипотезами, решая интеллектуальные задачи, старается отыскать разные возможные подходы к ее решению, проверяя логическую эффективность каждого из них. Развиваются такие операции, как классификация, аналогия, обобщение. Подросток приобретает взрослую логику мышления.

2)Восприятие – на уроках черчения и геометрии развивается восприятие; появляются умения видеть сечения объемных фигур, читать чертеж.

3) Память.

Для развития памяти важно то, что усложнение и значительное увеличение объема изучаемого материала приводит к окончательному отказу заучивания с помощью повторений. В процессе понимания дети трансформируют текст и, запоминая его, воспроизводят основной смысл прочитанного.

4) ^ Речь. Развиваются различные формы речи, в том числе и письменная.

5) Воображение. Сближение воображения с теоретическим мышлением дает импульс к творчеству: подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься разными видами конструирования. Воображение ребенка богато фантазиями. Неудовлетворенные в реальной жизни желания легко исполняются в мире фантазий. Игра воображения не только доставляет удовольствие и приносит успокоение. В своих фантазиях подросток лучше осознает собственные влечения и эмоции, впервые начинает представлять свой будущий жизненный путь. Смутные побуждения предстают перед ним в яркой образной форме.


^ Вопрос 3. Развитие самосознания.

1. Формы самосознания:
   

- чувство взрослости и « Я – концепция»

а) чувство взрослости:

Когда говорят, что ребенок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причем как равноправного участника этой жизни. Объективно он не может включиться во взрослую жизнь, но он стремится к ней и претендует на равные со взрослыми права. Новая позиция чаще всего проявляется в манерах, во внешнем облике.

Социальная мимикрия – желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в эмоциональной безопасности, как механизм психологической защиты.

Чувство взрослости – отношение подростка к себе как к взрослому, ощущение и осознание себя в какой-то мере взрослым человеком. Эта субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованием младшего подросткового возраста. Чувство взрослости одна из форм самосознания и проявляется в желании, чтобы все относились к нему как к взрослому, в стремлении к самостоятельности. Появляются собственные взгляды, вкусы, оценки, собственная линия поведения.

Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, появляется моральный «кодекс», предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками.

Развитие взрослости в разных ее проявлениях зависит от того, в какой сфере пытается утвердиться подросток, какой характер приобретает его самостоятельность.

б) « Я – концепция» - система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я». Это еще один шаг в развитии своего самосознания, который наступает к концу периода, примерно к 15 годам. Подросток открывает свой внутренний мир, хочет понять, какой он есть на самом деле, и представляет себе, каким он хотел бы быть.

Познание себя, своих различных качеств приводит к формированию когнитивного ( познавательного) компонента « Я - концепции» ( оценочный и познавательный). Оценка своих качеств зависит от системы ценностей, сложившейся главным образом благодаря влиянию семьи и сверстников.

- ^ Виды « Я - концепции»: «Я» – реальное и «Я» – идеальное.

При высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей идеальное «Я» может слишком сильно отличаться от реального. Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию. Самовоспитание становится возможным в этот период благодаря тому, что у подростка развивается саморегуляция. В конце подросткового возраста представления о себе стабилизируются и образуют целую систему – « Я - концепцию».

^ Общая структура «Я – концепции»:

А) реальное «Я» - когнитивный компонент, оценочный компонент, поведенческий компонент;

Б) идеальное «Я».


Вопрос 4. Подростковые реакции.

Подростковая самостоятельность выражается в основном в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождения от их опеки, контроля, а также в разнообразных увлечениях – не учебных занятиях. Эти потребности так ярко проявляются в поведении, что говорят о «подростковых реакциях».

1. Увлечения – сильные, часто сменяющие друг друга, характерны для подросткового возраста. Именно в этот подростковый период появляется потребность в серьезной самостоятельной деятельности. Учение может приобрести новый личностный смысл, стать деятельностью по самообразованию и самосовершенствованию. Увлечения имеют не учебный характер.
   

^ Виды увлечений:

- интеллектуально- эстетические увлечения связаны с глубоким интересом к любимому занятию;

- эгоцентрические – любое дело становится всего лишь средством демонстрации своих успехов;

- телесно-мануальные увлечения – связанные с намерением укрепить свою силу, выносливость, приобрести ловкость или какие-нибудь искусные мануальные навыки;

- накопительские увлечения – коллекционирование во всех его видах;

- информативно-коммуникативные увлечения – это многочасовые пустые разговоры в привычной дворовой компании или со случайными приятелями, созерцание происходящего вокруг, длительное просиживание перед телевизором.

2. ^ Общение со сверстниками.
   

Общение пронизывает всю жизнь подростков, накладывая отпечаток и на учение, и на не учебные занятия, и на отношения с родителями. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Наиболее содержательное и глубокое общение возможно при дружеских отношениях. Подросток стремится иметь близкого, верного друга и лихорадочно меняет друзей. Обычно он ищет в друге сходства понимания и принятия своих собственных переживаний и установок. Притягательность противоположного характера объясняется обычно тем, что подросток ищет в друге привлекательные черты, которых ему самому не достает.

В дружеских отношениях подростки, крайне избирательны. У детей в это время появляется много знакомых и, что еще более важно, образуются неформальные группы или компании. То, что получает от группы подросток и что он может ей дать, зависит от уровня развития группы, в которую он входит.

^ Уровни развития групп:

Это единство целей, мотивов, ценностных ориентаций членов группы, определяющее ее нравственную направленность.

Организационное единство.

Групповая подготовленность в определенной сфере деятельности.

Психологическое единство.

Виды групп:

1.Диффузная группа – имеет самый низкий уровень развития.

2.Группа – ассоциация – она имеет общую цель и структуру.

3.Группа – кооперация – ей присущи единство цели и деятельности, здесь есть групповой опыт и подготовленность.

4.Корпорация.

5 Коллектив.

6.Референтная группа – группа, ценности которой подросток принимает, на чьи нормы поведения и оценки он ориентируется.

Наиболее развитые группы корпорация и коллектив. Они отвечают всем критериям, приведенным выше; разница между ними заключается в нравственной направленности.

А) Корпорация: групповой эгоизм и индивидуализм, противопоставление себя другим группам. Корпорацией может стать хорошо организованная дворовая компания, закрепляющая за собой территорию и воюющая с соседними группами; асоциальная группа, члены которой совершают более или менее серьезные правонарушения, например кражи.

Б) Коллектив – более открыт и доброжелателен к тем, кто в него входит. Здесь преобладают отношения взаимопомощи и взаимопонимания, благодаря чему эффективнее, чем в других группах, решаются общие задачи, а трудности не вызывают дезорганизованности. Эмоциональная совместимость членов коллектива позволяет создать в группе благоприятную психологическую атмосферу.

Реакция группирования – возрастной период, когда подростков тянет друг к другу, их общение настолько интенсивно, что говорят о типично подростковой «реакции группирования».

3. ^ Отношение со взрослыми.
   

- для подростков характерно стремление к эмансипации от близких взрослых;

- основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, учебой, выбором друзей;

- контроль может быть разным:

а) жесткий, тотальный при авторитарном воспитании;

б) почти полное отсутствие контроля, когда подросток оказывается предоставленным самому себе, безнадзорным;

в) промежуточные варианты:

- родители регулярно указывают детям, что им делать;

- подросток может высказать свое мнение, но родители, принимая решение, к его слову не прислушиваются;

- подросток может принимать отдельные решения сам, но должен получить одобрение родителей;

- родители и подросток имеют почти равные права, принимая решение;

- решения часто принимает сам подросток;

- подросток сам решает, подчиняться ему родительским решениям или нет.


- ^ Стили семейного воспитания:

1) Демократичные родители ценят в поведении подростка самостоятельность и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях его жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

2) Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Дети становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными и менее нравственно зрелыми, чем их сверстники, пользующиеся большой свободой.

3) ^ Эмоционально холодные родители – отвергающее отношение к подростку, сочетание высокой требовательности и контроля. Здесь неизбежна полная потеря контакта. Такие отношения называют « воспитанием по типу Золушки». Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.

4) Гипоопека – сочетание безразличного родительского отношения с отсутствием контроля. Неконтролируемое поведение детей становится непредсказуемым, зависимым от других, внешних влияний.

5) Гиперопека – излишняя забота о подростке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности, трудности в общении со сверстниками. Отношения, складывающиеся по принципу « жить за ребенка», излишняя близость становится тормозом на пути личностного роста обоих – и подростка, и его мамы.

6) ^ Высокие ожидания – оправдать которые, подросток не в состоянии. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования. Если же при этом ему навязывается повышенная моральная ответственность, может развиться невроз.

7) ^ Противоречивое воспитание – отношение родителей к подростку при непоследовательности требований, когда от него ожидается то детское послушание, то взрослая самостоятельность. Такое воспитание плохо сказывается на семейных отношениях.


^ Вопрос 5. Личностная нестабильность и подростковые проблемы.

А) Личностная нестабильность проявляется в частых сменах настроения, аффективной « взрывчатости», т. е. эмоциональной лабильности, связанной с процессом полового созревания, физиологическими перестройками в организме. Для подростка характерна нравственная неустойчивость ( нормы морали у подростка остаются еще чем-то внешним). Подросткам свойственна и неустойчивая самооценка, так же, как поведение, их самосознание во многом зависит от внешних влияний. О личностной нестабильности подростка судят и по реальному проявлению у него совершенно разных качеств, часто противоположных, по противоречивости его характера и устремлений. Стремление быть признанным и уважаемым другими сочетается с показной независимостью и бравированием своими недостатками: застенчивость – с развязностью, сентиментальность – с черствостью, чувственное фантазирование – с сухим мудрствованием.

Б) ^ Подростковые проблемы – желание утвердиться и выделиться, сочетающееся с протестом против существующих в обществе норм и правил. Протест приводит некоторых подростков в особые неформальные группы или движения со своими знаками отличия и идеологией. Протест приводит и к побегам из дома, бродяжничеству. Некоторые подростки видят своеобразную романтику в поисках ночлега и пропитания, стычках с милицией.

В особо тяжелых ситуациях у подростков может появиться суицидальное поведение – мысли о смерти, соответствующие высказывания, угрозы, попытки самоубийства. Суицид редко бывает результатом сознательного выбора, чаще – отчаянным шагом при полной невозможности разрешить свои проблемы. В 90% случаях суицидальное поведение – это « крик о помощи».


^ Вопрос 6. Линии развития жизненного мира.

Выделившиеся ранее линии онтогенеза жизненного мира в подростковом возрасте в основных своих чертах оформляются как сложившиеся, развитые типы. Этому способствуют развитие личностной рефлексии ( связанный с потребностью подростка разобраться в самом себе более детальный анализ своих мотивов, переживаний и черт), новый уровень развития мышления и окончательное становление типов характера. Основные черты того или иного типа жизненного мира окончательно развиваются феноменологически: во всей полноте переживаются свои связи с окружающим миром, в том числе сущностные, а также сложность внутреннего мира, внутренние конфликты и противоречия; развитие высших форм теоретического мышления позволяет осознать нравственные и духовно-нравственные ценности; становление типов характера способствует осознанию направленности личности.

Виды направленности личности:

1. Подростки с формирующимися духовно-нравственной и сущностной направленностями личности, соответствующими сложному и «как бы легкому» и сущностному жизненному миру, отличаются преданностью в дружбе со сверстниками. Отношения с родителями не сопровождаются острыми конфликтами, оставаясь в целом спокойными. Эмоциональные контакты сохраняются. Реакции эмансипации выражены умеренно. Из увлечений наиболее часты интеллектуально-эстетические. В учебе – преобладают мотивации достижения успеха и познавательные мотивы. Сущностные мотивы составляют основную часть жизненного мира. Линия развития, связанная с духовно-нравственной направленностью личности, свойственна для сравнительно мягкого проявленных сенситивного (тревожного ), психастенического ( осторожного ) и дистимного типов характера и, в особенности, для сочетаний первых двух с гипертимным, а также для этих сочетаний с включением в них застревающего ( шизоидного ) типа, при мягко проявленном лабильном типе характера.
   
2. У подростков с линией онтогенеза сложного и трудного жизненного мира (эгоистической направленности личности ) непросто складываются отношения со сверстниками: требования к другу всегда выше, чем к себе, важнее больше получить, чем отдать. Характерна частая смена друзей, в группе они часто стремятся к лидерству. Желание продемонстрировать перед сверстниками те или иные престижные качества: силу, ловкость, храбрость, ум, эрудицию. Отношения с родителями нередко остроконфликтны, характерна резкая выраженность реакции эмансипации. Типичными увлечениями являются эгоцентрические, накопительские и телесно-мануальные, причем всегда интересует результат. Среди мотивов учения преобладают престижная мотивация, мотивы статуса и другие эгоистические мотивы.
   

3. Линия развития, формирующая эгоистическую направленность личности, характерна для демонстративного (истероидного), возбудимого (эпилептоидного), отчасти гипертимного типов характера. Она присуща также их сочетаниям: эпилептоидно-истероидному, гипертимно-истероидному, лабильно – истероидному.
   

4. Самыми «трудными» являются подростки с линией онтогенеза, отвечающей гедонистической направленности личности. Они наиболее конфликтны с родителями, наиболее подвержены влиянию асоциальных групп, для них возможны делинквентное поведение, алкоголизация, токсикомания, наркомания, побеги из дома. Доминирующими мотивами являются удовольствия и развлечения, характерна тяга к безделью. Им свойственно подражание всему тому, что может принести немедленное удовольствие. Живут только настоящим, будущее их совершенно не заботит. Эти подростки равнодушны к родным и к заботам семьи, родители для них лишь «источник средств для удовольствий». Они «не способны занять себя сами, тянутся к подростковым уличным группам». Увлечения представлены самыми примитивными – информативно-коммуникативными. Характерна склонность к азартным играм. Учеба обычно совершенно запускается, в школе часты прогулы. Сущностные мотивационные отношения не характерны. Этот тип характера характеризуется несформированностью социально-приемлемых норм поведения, безволием во всех сферах жизни, особенно в исполнении обязанностей и долга.
   
5. ^ Промежуточные типы жизненного мира- с двойным доминированием соответствующих мотивов. Прежде всего, это линия развития промежуточного типа жизненного мира с двойным доминированием эгоистических и духовно-нравственных мотивов (промежуточного между сложным и трудным и сложным и «как бы легким»).
   

Можно полагать, что, начиная с подросткового возраста положительное влияние на линию онтогенеза жизненного мира возможно только на основе учета конкретных особенностей типов характера, которые окончательно формируются именно в этом периоде.

В случае истероидного, эпилептоидного, а так же (при резкой их выраженности) гипертимного и лабильного типов характера формирование сущностных мотивов затруднено полным отсутствием или недостаточностью соответствующих предпосылок.

Истероидный (демонстративный) тип характера вообще не предполагает образования собственно сущностных мотивов. Их развитие возможно лишь при создании условий, «вынуждающих» обретение таких мотивов, иными словами, изживающих демонстративность как таковую.


Схема развития подросткового возраста:

1.Социальная ситуация развития – эмансипация от взрослых и группирование.

2. Ведущая деятельность – интимно-личностное общение со сверстниками.

3.Центральное новообразование – чувство взрослости (младший подростковый возраст). «Я-концепция» (старший подростковый возраст).

4 ^ Другие важнейшие новообразования – теоретическое рефлексивное мышление. Интеллектуализация восприятия и памяти. Личностная рефлексия. Гипертрофированная потребность в общении со сверстниками.


Выводы:

Подростковый возраст – трудный период полового созревания и психологического взросления. В самосознании происходят значительные изменения: появляется новообразованием младшего подросткового возраста чувство взрослости, оно становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста. Появляется чувство ощущение себя взрослым человеком; оно становится центральным. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток отражает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к эмансипации подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Возникают и яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения.

Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки: подростки стремятся во всем походить на сверстников и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требуют верности и меняют друзей. Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность к самоанализу: впервые становится возможным самовоспитание. У подростка складываются разнообразные образы «Я», первоначально изменчивые, подверженные внешним влияниям. К концу периода они интегрируются в единое целое, образуя на границе ранней юности «Я - концепцию», которую можно считать центральным новообразованием всего периода.

Развитие личностной рефлексии, новый уровень мышления и становление типов характера обусловливают новый этап в развитии мотивации. Выделившиеся ранее линии онтогенеза жизненного мира оформляются в основных своих чертах как сложившиеся, развитые типы.


^ Вопрос 7. Нормальная линия развития.

Жизненное самоопределение. Развитие временной перспективы – планов на будущее, самоопределение в вопросах: каким быть? кем быть? Активный поиск себя и экспериментирование…

Учение. Четкая половая поляризация в формах поведения. Формирование мировоззрения. Взятие на себя лидерства в группах сверстников и при необходимости подчинение им.


^ Вопрос 8. Патология развития.

1.Самоанализ.

Иногда чрезмерный самоанализ, переходящий в «самокопание», приводит к недовольству собой. Самооценка в подростковом возрасте оказывается низкой по своему общему уровню и неустойчивой. Сочетание разных образов «Я» негармонично. Неустойчивость, подвижность всей душевной жизни в начале и середине подросткового возраста приводит к изменчивости представлений о себе. Иногда случайная фраза, комплимент или насмешка приводят к заметному сдвигу в самосознании. Переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве, агрессивности.

2.^ Подростковые реакции.

Излишнее давление на подростка со стороны взрослых, может привести к противоположной реакции – нежеланию делать то, что навязывают, к апатии, бунту.

В среде подростков, лишенных содержательных увлечений, возникают основные проблемы, связанные с азартными играми, противоправным поведением, ранней алкоголизацией, токсикоманией, наркоманией.

-3. ^ Типы увлечений:

а) интеллектуально-эстетические увлечения наиболее характерны для тревожного (сенситивного), застревающего (шизоидного), осторожного ( психастенического) и дистимного ( астено-невротического) типов;

б) эгоцентрические увлечения присущи в основном демонстративному типу ( истероидному), отчасти возбудимому ( эпилептоидному) и гипертимному типам характера; этим же типам свойственны лидерские увлечения;

в) телесно-мануальные увлечения чаще всего встречаются у подростков с возбудимым типом характера, нередко так же у гипертимных;

г) накопительские увлечения особенно характерны для возбудимого типа; у подростков с демонстративным типом характера они проявляются в связи с потребностью привлечь к себе внимание;

д) информативно-коммуникативные увлечения типичны для подростков с неустойчивым типом характера либо со смешанными с ним типами ( гипертимно-неустойчивым, истероидно-неустойчивым и др.).

Подростки с неустойчивым типом характера склонны к поверхностным контактам, легко поддаются влиянию окружающих, постоянно ищут новые впечатления, развлечения и компании. Социально-приемлемые нормы поведения у них не сформированы. Этих подростков отличает безволие, особенно в учебе, труде, выполнении обязанностей и долга, достижении целей.

3. ^ Общение со сверстниками:
   

Не всех подростков принимают в группы, часть из них оказывается изолированной. Это обычно неуверенные в себе, замкнутые, нервные дети и дети, излишне агрессивные, заносчивые, требующие к себе особого внимания, равнодушные к общим делам и успехам группы.

4. ^ Подростковые проблемы:
   

Это ранняя алкоголизация, токсикомания и наркомания, деликвентное ( противоправное) поведение, суициды (самоубийства). К ним приводят обычно особые обстоятельства: изолированность, отсутствие понимания в семье и школе, встреча с асоциальной группой или сверстником, имеющим соответствующий жизненный опыт.

^ Путаница ролей. Смещение и смешение временных перспектив: мысли не только о будущем, но и о прошлом. Концентрация душевных сил на самопознании, сильно выраженное стремление разобраться в самом себе в ущерб отношениям с внешним миром. Полоролевая фиксация. Потеря трудовой активности. Смешение форм полоролевого поведения, ролей в лидировании. Путаница в моральных и мировоззренческих установках.