Учебное пособие для самостоятельной подготовки студентов вузов по предмету «Основы психологии и педагогики» Донецк

Вид материала

Учебное пособие

Содержание Раннее детство. Вопрос 1. Развитие психических функций Б) Восприятие Действие и мышление Вопрос 2. Эмоциональное развитие. 3) Возрастные трудности в общении Эмоциональные реакции 7 характеристик кризиса 3 лет (Л. С. Выготский) Схема развития раннего детства Вопрос 4. Развитие жизненного мира. Причины регрессивной линии развития Вопрос 5. Нормальная линия развития. Вопрос 6.Патология развития. Вопрос 1.Игра как ведущая деятельность Вопрос 2. Развитие психических функций. 2) Память 3) Восприятие. 4) Мышление. Вопрос 3. Развитие эмоций, мотивов и самосознания. 1) Эмоции ... Полное содержание

Подобный материал:

• Методические указания для студентов для самостоятельной подготовки к практическим занятиям, 313.27kb.
• Глухова О. Г. Философия права и основы формирования правового сознания донецк 2009, 418.96kb.
• Учебное пособие для самостоятельной работы студентов ставрополь 2007, 1394.43kb.
• Александровская В. Н., Белоусова В. Ю., Коржова Д. А. Основы экономической теории (для, 1958.79kb.
• Учебное пособие Житомир 2001 удк 33: 007. Основы экономической кибернетики. Учебное, 3745.06kb.
• Учебное пособие для самостоятельной подготовки студентов вузов, 1563.27kb.
• Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов интернов по специальности, 390.76kb.
• Учебное пособие для вузов, 757.74kb.
• Учебное пособие Для студентов вузов Рекомендовано методической комиссией механического, 1136.53kb.
• Предлагаемое учебное пособие предназначено для студентов, аспирантов и преподавателей, 2052.38kb.

Тема 3.

^ Раннее детство.

( от 1 года до 3 лет).


План:

1. Развитие психических функций: речь, восприятие, действие и мышление.
   
2. Эмоциональное развитие.
   
3. Кризис 3 лет.
   

4. Развитие жизненного мира.
   

5. Патология развития.
   

В раннем детстве наступает следующий этап – психологическое отделение от матери. Это связано с тем, что у ребенка не только возникают новые физические возможности, но и интенсивно развиваются психические функции, а к концу периода появляются первоначальные основы (зачатки) самосознания.

^ Вопрос 1. Развитие психических функций:

А) речь - быстрый переход на уровень развития возможен только в благоприятных условиях (при полноценном общении ребенка со взрослыми);

- если общение со взрослыми недостаточно или, наоборот, близкие исполняют все желания ребенка, ориентируясь на его автономную речь, освоение речи замедляется;

- к 3 годам усваиваются все основные звуки языка;

- самое важное изменение в речи ребенка- то, что слово приобретает для него предметное значение;

- в раннем возрасте быстро растет пассивный словарь- количество понимаемых слов;

- к 2 годам ребенок понимает почти все слова, которые произносит взрослый, называя окружающие его предметы;

- понимает и объяснения взрослого (инструкции) относительно совместных действий;

- в 2-3 года возникает понимание речи- рассказа;

- к 3 годам активный словарь достигает 1500 слов;

- предложения первоначально, примерно в 1,5 года, состоят из 2-3 слов;

- к 3 годам интенсивно растет и активный словарь (причем количество произносимых ребенком слов всегда меньше, чем количество понимаемых), появляются первые фразы, первые вопросы, обращенные ко взрослым;

- к 3 годам усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка;

- речевая активность ребенка резко возрастает между 2-3 годами (общается с помощью речи не только с близкими, но и с другими взрослыми;

- часты диалоги, вплетающиеся в совместную со взрослыми деятельность;

- ребенок отвечает на вопросы взрослого и сам задает вопросы о том, что они делают вместе.

^ Б) Восприятие.

Раннее детство интересно тем, что среди всех этих взаимосвязанных функций доминирует восприятие. Доминирование восприятия означает определенную зависимость от него остальных психических процессов.

- Дети раннего возраста максимально связаны наличной ситуацией- тем, что они непосредственно воспринимают;

- до 2 лет дети вообще не могут действовать без опоры на восприятие;

- в раннем возрасте наблюдаются элементарные формы воображения, такие как предвосхищение, но творческого воображения нет;

- к концу раннего детства у ребенка появляется возможность говорить не то, что есть на самом деле;

- в этот период в процесс активного восприятия включается память;

- важная характеристика восприятия в этом возрасте - его аффективная окрашенность (наблюдаемые предметы « притягивают» ребенка, вызывая у него яркую эмоциональную реакцию);

- аффективный характер восприятия приводит к сенсомоторному единству;

- в раннем возрасте господствует наглядное аффективно окрашенное восприятие, непосредственно переходящее в действие;

В) ^ Действие и мышление:

- мышление в этот возрастной период принято называть наглядно – действенным (это аналог сенсомоторного интеллекта), оно основывается на восприятии и действиях, осуществляемых ребенком;

- на протяжении всего раннего детства важной основой и источником интеллектуального развития остается предметная деятельность;

- мыслить для ребенка раннего возраста – значит разбираться в данных аффективно окрашенных связях и предпринимать своеобразные, соответствующие этой внешней воспринимаемой ситуации действия;

- мышление первоначально проявляется в самом процессе практической деятельности;

- на последних этапах деятельности ребенка прослеживается активное вмешательство мышления, организующего целенаправленные действия;

- мышление развивается в процессе практической деятельности и из практической деятельности, оно отстает от нее по общему уровню развития и по составу операций;

- благодаря внешней деятельности совершенствуются и сами предметные действия, приобретают обобщенный характер, происходит перенос освоенных действий в другие уровни;

- проявляется способность соотносить свои действия с действиями взрослых, воспринимать действия взрослых как образцы;

- ведущая деятельность в этот период – предметно–манипулятивная;

- проявляется игра с сюжетом ( режиссерская игра), в которой используемые ребенком предметы наделяются игровым смыслом;

- для развития игры важно появление символических или замещающих действий.


^ Вопрос 2. Эмоциональное развитие.

1) Эмоционально-потребностная сфера.Развитие психических функций неотделимо от развития эмоционально – потребностной сферы ребенка. Развитие эмоционально – потребностной сферы зависит от характера общения ребенка со взрослыми и сверстниками;

- в общении с близкими взрослыми преобладают мотивы сотрудничества.

2) Желания:- желания ребенка неустойчивы и быстро преходящи, он не может их контролировать и сдерживать; ограничивают их только наказания и поощрения взрослых;

- все желания обладают одинаковой силой: в раннем детстве отсутствует соподчинение мотивов.

^ 3) Возрастные трудности в общении: агрессивность ( могут ударить, толкнуть другого ребенка, особенно если ущемили их интересы;

- ребенок раннего возраста, общаясь с детьми, всегда исходит из своих собственных желаний, не учитывая желания другого;

- он эгоцентричен и не умеет сопереживать;

- общение со сверстниками полезно и тоже способствует эмоциональному развитию ребенка;

4) ^ Эмоциональные реакции: наблюдаются аффективные реакции на трудности (эмоциональная вспышка);

- эмоциональные вспышки лучше всего гасятся, когда взрослые спокойно на них реагируют, а по возможности – игнорируют, в противном случае особое внимание взрослых действует как положительное подкрепление;

- ребенка раннего возраста легко отвлечь, он мгновенно переключается;

4) Самосознание.

- примерно в 2 года ребенок начинает узнавать себя в зеркале;

- узнавание себя – простейшая форма сознания, начинается , когда ребенок называет себя – сначала по имени, в третьем лице;

- первичная самооценка – осознание не только своего «Я», но того, что « я хороший», « я очень хороший», « я хороший и больше никакой»;

Вопрос 3. Кризис 3 лет. Это граница между ранним и дошкольным возрастом, один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка:

- это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я»;

- изменение позиции ребенка, возрастание его самостоятельности и активности;

- если новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, у ребенка возникают собственно кризисные явления, проявляющиеся в отношениях с взрослыми и никогда со сверстниками;


^ 7 характеристик кризиса 3 лет (Л. С. Выготский):

1) Негативизм – ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого, мотив поведения находится вне ситуации, данной ребенку;

2) Упрямство – это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались;

3) Строптивость – направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания, «да ну»- самая распространенная реакция в таких случаях;

4) Своеволие – гипертрофированная тенденция к самостоятельности;

5) Протест – бунт – при регулярных конфликтах с родителями, в семье с одним ребенком может появиться деспотизм, когда ребенок жестоко проявляет свою власть над окружающими;

6) Ревность – если в семье несколько детей, вместо деспотизма обычно возникает ревность: та же тенденция к власти здесь выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям, которые не имеют никаких прав с точки зрения юного деспота;

7) Обесценивание – обесцениваются старые правила поведения, старые привязанности к вещам;

Все эти явления свидетельствуют о том, что у ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе.


^ Схема развития раннего детства:

1.Социальная ситуация развития – познание мира окружающих вещей, совместная деятельность со взрослыми.

2. Ведущая деятельность - предметно манипулятивная деятельность.

3. Центральное новообразование – сознание «я сам».

4.Другие важнейшие новообразования – «аффективное» восприятие объектов и ситуаций. Развития активная речь.

5. Становление жизненного мира. – у значительной части детей появляется значимость трудности жизненного мира.

.

^ Вопрос 4. Развитие жизненного мира.

На протяжении раннего возраста жизненное пространство ребенка расширяется по 2 основным направлениям:

- по линии общения ( на первое место выходят мотивы сотрудничества);

- по линии предметно – познавательной деятельности, (характерно тесное переплетение совместной деятельности, мотивов эмоционального общения и сотрудничества в рамках общения с родителями);

1) Ребенок живет наглядными ситуациями, связанными с его аффективно окрашенным восприятием, его мотивы ситуативны и потому не могут вступать друг с другом в конфликт.

2) Чувства стыда и сомнения формируются не столько в результате собственных ошибок, промахов и неудач, сколько вследствие отрицательной социальной оценки сверх- требовательными взрослыми.


3) ^ Причины регрессивной линии развития:

- излишняя требовательность;

- дефицит общения и его неполноценность;

- недостаток требовательности;

- вседозволенность;

- исключительность положения в семье.

4)Одни и те же неблагоприятные моменты воспитания (общения) в зависимости от наследственных особенностей ребенка могут привести к различным отрицательным чертам характера (например, та же чрезмерная требовательность у одних детей может сформировать неуверенность, а у других – агрессивность).

5) Фрустрирующие мотивационные факторы:

- утрата или снижение интереса к общению с родителями;

- затруднения в познавательно – манипулятивной деятельности;

- замкнутость и инертность;

- эгоистические мотивы, а также гедонистические установки.

6) Причины различий в формировании жизненного мира ребенка раннего возраста состоят в резком повышении многообразия и усложнения как внешних, социальных, так и внутренних, наследственно обусловленных моментов его развития.

7) Отрицательные черты родителей, будучи подкрепленными наследственной предрасположенностью, формируются и у детей.

8) На данном возрастном этапе закладывается (или не закладывается) важнейший фактор сохранения согласия с миром – трудолюбие.

9) Если в раннем детстве ребенок идентифицирует любую деятельность с игрой, то в будущем он сумеет сделать свой труд творческим.

10) Основным завоеванием раннего возраста при оптимальной линии онтогенеза является доверие к жизни.

11) К 3 годам появляются личные действия и осознание « я-сам » - центральное новообразование этого периода.

12) Фома общения: ситуативно-деловое общение.

13) Дополнительная потребность, удовлетворяемая в общении: потребность в сотрудничестве.


^ Вопрос 5. Нормальная линия развития.

Самостоятельность, уверенность в себе. Ребенок смотрит на себя как на самостоятельного, отдельного, но еще зависимого от родителей человека.


^ Вопрос 6.Патология развития.

Сомнение в себе и гипертрофированное чувство стыда. Ребенок чувствует свою неприспособленность, сомневается в своих способностях, испытывает лишения, недостатки в развитии элементарных двигательных навыков (например, хождения). Слабо развитая речь, сильное желание скрыть свою ущербность от окружающих людей.


Выводы:

В раннем детстве ребенок активно познает мир окружающих его предметов, вместе со взрослыми осваивает способы действий с ними. Его ведущая деятельность – предметно – манипулятивная, в рамках которой возникают первые примитивные игры с сюжетом. К 3 годам появляются личные действия и сознание « я сам» - центральное новообразование этого периода. Возникает чисто завышенная самооценка. В 3 года поведение ребенка начинает мотивироваться не только содержанием ситуации, в которую он погружен, но и отношениями с другими людьми. Хотя его поведение остается импульсивным, появляются поступки, связанные не с непосредственными сиюминутными желаниями, а с проявлением « Я» ребенка.

Жизненный мир на протяжении почти всего раннего детства остается простым: ребенок живет только ситуациями, каждое его побуждение связанно с непосредственным восприятием. Однако в отличие от младенчества у значительной части детей появляется значимость трудности жизненного мира.


Тема 4.

Дошкольное детство (от 3 до 7 лет).


План:


Вопрос 1.Игра как ведущая деятельность

Вопрос 2. Развитие психических функций.

Вопрос 3. Развитие эмоций, мотивов и самосознания.

Вопрос 4. Развитие жизненного мира.

Вопрос 5. Нормальная линия развития.

Вопрос 6. Патология развития этого периода.


Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи расширяются до пределов улицы, города, страны Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему не доступно. Он сильно стремится и к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.


^ Вопрос 1.Игра как ведущая деятельность.

В дошкольном возрасте появляется ролевая игра или как ее иногда называют – творческая. Это – деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в отношения между ними. Образный план игры настолько важен, что без него игра просто не может существовать. Но хотя жизнь в игре протекает в форме представлений, она эмоционально насыщена и становится для ребенка его действительной жизнью.

Виды игр:

- режиссерская игра – это игра с сюжетом;

- образно – ролевая игра – в ней ребенок воображает себя кем угодно;

- сюжетно – ролевая игра – источником этой игры становятся режиссерская и образцово – ролевая ( в середине дошкольного возраста);

- игры с правилами – выделяются из сюжетно – ролевой;

1)В каждой игре свои игровые условия. Те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся ребенком, составляют содержание игры:

- младшие дошкольники имитируют предметную деятельность – режут хлеб, трут морковь, моют посуду;

- старшие дошкольники способны играть в одно и то же по нескольку часов подряд, а некоторые игры у них растягиваются на несколько дней;

- для средних дошкольников главное – отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений;

2)Дети, включенные в общую систему отношений, распределяют между собой роли до начала игры;

- для старших дошкольников важно подчинение правилам игры, вытекающим из роли, причем правильность выполнения этих правил ими жестко контролируется;

3) Сюжет – та сфера действительности, которая отражается в игре. Сюжет и содержание игры воплощаются в роли. Развитие игровых действий, роли и правил игры происходит на протяжении дошкольного детства по следующим линиям:

а) от игр с развернутой системой действий и скрытыми за ними ролями и правилами – к играм со свернутой системой действий;

б) с ясно выраженными ролями, но скрытыми правилами;

в) к играм с открытыми правилами и скрытыми за ними ролями.

3)Игра изменяется и достигает к концу дошкольного возраста высокого уровня развития.

В развитии игры выделяют 2 основные стадии:

а) для первой стадии ( 3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия;

б) на второй стадии ( 5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

4) Игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. В игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Игра способствует становлению произвольного поведения ребенка.

5) Контроль: самоконтроль появляется только к концу дошкольного возраста, поэтому первоначально ребенку нужен внешний контроль – со стороны его товарищей по игре. Дети контролируют сначала друг друга, а потом - каждый самого себя. Внешний контроль постепенно выпадает из процесса управления поведением, и образ начинает регулировать поведение ребенка непосредственно. К 7 годам ребенок все больше начинает ориентироваться на нормы и правила.

6) В игре развивается мотивационно – потребностная сфера ребенка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели, создается широкий простор для импровизации, формируется творческое воображение. Игра способствует становлению произвольной памяти, в ней преодолевается так называемый познавательный эгоцентризм.

7) В игре коренным образом изменяется позиция ребенка. Играя, он приобретает возможность смены одной позиции на другую, координации разных точек зрения. Благодаря децентрализации, происходящей в ролевой игре, открывается путь к формированию новых интеллектуальных операций – но уже на следующем возрастном этапе.


^ Вопрос 2. Развитие психических функций.

1) Речь.

В дошкольном периоде завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, предметом сознательного изучения.

- развивается звуковая сторона речи – младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения;

- к концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития;

- интенсивно растет словарный состав речи;

- развивается грамматический строй речи, словотворчество;

- приобретает большой активный словарь, что позволяет ему в конце дошкольного возраста перейти к контекстной речи;

- появляются развернутые сообщения – монологи, рассказы;

- в общении со сверстниками развивается диалогическая речь;

- эгоцентрическая речь помогает ребенку планировать и регулировать его действия;

- усложняются, становятся содержательными диалоги, ребенок учится задавать вопросы на отвлеченные темы.

^ 2) Память.

Память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. Ни до, ни после этого периода ребенок не запоминает с такой легкостью самый разнообразный материал.

А) У младших дошкольников память непроизвольная.

Б) Смысловая память развивается наряду с механической.

В) В среднем дошкольном возрасте ( между 4 – 5 годами) начинает формироваться произвольная память. Основной путь своего развития произвольная память проходит на следующих возрастных этапах.

Г) В дошкольном возрасте память включается в процесс формирования личности. 3 и 4 годы жизни становятся годами первых детских воспоминаний.

Д) Способность к рассуждению также связана с развитием памяти. Развитие памяти обусловливает новый уровень развития восприятия и других психических процессов.

^ 3) Восприятие.

А) Постепенно начинает развиваться апперцепция – влияние на восприятие собственного опыта. С возрастом роль апперцепции постоянно повышается.

Б) Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим.В нем выделяются произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск.

В) Эмоции ребенка становятся связанными с его представлениями, вследствие чего восприятие утрачивает свой первоначально аффективный характер.

Г) Значительное влияние на развитие восприятия оказывает речь – ребенок начинает активно использовать названия качеств, признаков, состояний различных объектов и

отношений между людьми.

Д) Специально организованное восприятие способствует лучшему пониманию явлений.

Е) В то же время образное начало, очень сильное в этом возрастном периоде, часто мешает ребенку сделать правильные выводы относительно того, что он наблюдает.

^ 4) Мышление.

Виды мышления:

- наглядно – образное мышление;

- наглядно – действенное мышление;

- словесное мышление;

Основная линия развития мышления – переход от наглядно – действенного к наглядно – образному и в конце периода – к словесному мышлению. Основным видом мышления является наглядно – образное, что соответствует репрезентативному интеллекту ( мышлению в представлениях ).

1. Дошкольник образно мыслит, он еще не приобрел взрослой логики рассуждений.
   
2. Верные ответы от них можно получить при определенных условиях:
   

- ребенку нужно успеть запомнить саму задачу;

- условия задачи он должен представить себе, а для этого понять их;

- лучший способ добиться правильного решения – так организовать действия ребенка, чтобы он сделал соответствующие выводы на основе собственного опыта;

3) К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению связей. Возникновение ее важно для дальнейшего развития интеллекта.


^ Вопрос 3. Развитие эмоций, мотивов и самосознания.

Дошкольный возраст – это период первоначального фактического склада личности. Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований. Развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание.

^ 1) Эмоции:

-для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аф и.фективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам;

- этот новый относительно стабильный эмоциональный фон определяет динамика представлений ребенка;

- появление представлений дает возможность ребенку отвлечься от непосредственной ситуации, у него возникают переживания, с ней не связанные, а сиюминутные затруднения воспринимаются не так остро, теряют свою прежнюю значимость;

- эмоциональные процессы становятся более уравновешенными;

- эмоции, связанные с представлением, позволяют предвосхищать результаты действий ребенка, удовлетворение его желаний;

- эмоционально предвосхищая последствия своего поведения, ребенок уже заранее знает, хорошо или дурно он собирается поступить, у него возникает тревожность – эмоциональное состояние, способное затормозить нежелательные для окружающих действия;

- механизм эмоционального предвосхищения последствий деятельности лежит в основе эмоциональной регуляции действий ребенка;

- в этот период изменяется и структура самих эмоциональных процессов;

- в структуру эмоциональных процессов входит: вегетативные и моторные компоненты, сложные формы восприятия, образного мышления, воображения;

- изменяется содержание аффектов, появляются такие эмоции как сочувствие другому, сопереживание;

- образные представления ребенка приобретают эмоциональный характер, и вся его деятельность является эмоционально насыщенной.

2) Мотивы.

- самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов;

- мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость:

1. уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких, это становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль ограничителей;

2.наиболее сильный мотив для дошкольников – поощрение, получение награды, более слабый – наказание, еще слабее – собственное обещание ребенка, самым слабым оказывается прямое запрещение каких – то действий ребенка;

3. по мере развития плана представлений, он начинает сдерживаться при воображаемом контроле;

4. благодаря развитию механизма соподчинения мотивов старшие дошкольники легче ограничивают свои непосредственные желания, чем младшие;

5. наиболее благоприятные условия для подчинения побуждений ребенка правилам поведения, создаются в ролевой игре;

6. ребенок включается в новые системы отношений, новые виды деятельности и новые мотивы. Это мотивы, связанные с формирующейся самооценкой, самолюбием – мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с усваивающимися в это время моральными нормами;

7.на мотивацию и эффективность выполняемых ребенком действий влияют те отдельные удачи и неудачи, с которыми он сталкивается;

8.успех влияет положительно на работу ребенка, а неудача всегда отрицательно: она не стимулирует продолжения деятельности и проявления настойчивости;

9.в этот период начинает складываться индивидуальная мотивационная система ребенка;

10.выделяются доминирующие мотивы – преобладающие в формирующейся мотивационной иерархии, важно не столько что делать, сколько как делать, у них преобладает интерес к содержанию деятельности;

11.дошкольники начинают усваивать этические нормы, принятые в обществе;

12.во второй половине дошкольного детства ребенок приобретает способность оценивать и свое поведение;

13.усвоение этических норм и социализация нравственного поведения ребенка протекает быстрее и легче при определенных отношениях в семье;

14.усвоение норм морали, так же как эмоциональная регуляция действий, способствует развитию произвольного поведения дошкольника.

3. Самосознание.
   

Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства:

- самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки ( « я хороший») и рациональной оценки чужого поведения;

- ребенок приобретает сначала умение оценивать действия других детей, а затем – собственные действия, моральные качества и умения;

- оценивая практические умения, 5- летний ребенок преувеличивает свои достижения, к 6 годам остается завышенная самооценка, к 7 годам у большинства самооценка умений становится более адекватной;

- адекватный образ «Я» формируется у ребенка при гармоничном сочетании знаний, почерпнутых им из собственного опыта ( что я могу сделать, как я поступил) и из общения со взрослыми и сверстниками;

- дети с точными представлениями о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени, уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе;

- дети с заниженными представлениями о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда - при посторонних не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни;

- детей с завышенными представлениями о себе в семьях считают более развитыми, чем их ровесников, часто поощряют, в том числе подарками, хвалят при других детях и взрослых и редко наказывают, уверены в том, что в школе они будут отличниками;

- осознание своих переживаний – для этого периода характерна половая идентификация: ребенок осознает себя как мальчика или девочку;

- осознание себе во времени – начинается в 6-7 лет, ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет себя в будущем.


Схема развития периода дошкольного детства:

1. Социальная ситуация развития – познание мира человеческих отношений и их имитация.
   
2. Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра.
   
3. Центральное новообразование – соподчинение мотивов. Самосознание.
   
4. Другие важнейшие новообразования – сформированная правильная речь. Развитая непроизвольная память; начало развития произвольной памяти. Целенаправленное анализирующее восприятие. Наглядно-образное мышление; в конце периода переход к словесному мышлению. Творческое воображение. Дифференциация перцептивных и эмоциональных процессов. Расширение круга эмоций. Эмоциональная регуляция поведения.
   
5. ^ Становление жизненного мира – появляется сложность внутреннего мира. Дифференцируются линии онтогенеза, ведущие к будущим различным типам жизненного мира взрослого человека. Преобладает линия развития сложного и трудного мира (со значимыми сложностью и трудностью).
   

^ Вопрос 4. Развитие жизненного мира.

Жизненный мир выходит за рамки ситуативности, побуждений, связанных с воспринимаемыми ситуациями. К концу дошкольного возраста, с появлением осознания переживаний, начинают формироваться постоянные мотивы и закладывается фундамент будущей структуры жизненного пространства.

1. Нарушение оптимальной линии онтогенеза жизненного мира связано с двумя группами мотивационных факторов: фрустрирующими м искажающими ( искажающие в дошкольном возрасте резко возрастают и преобладают ).
   
2. Индивидуальная мотивационная сфера основывается на формирующихся у детей тенденциях характера.
   
3. Типы тенденций:
   

- демонстративный, возбудимый, отчасти гипертимный – способствуют развитию эгоистических мотивов ( лидерства, доминантности, привлечения внимания к себе ), при этом становится значимым сложность и трудность мира;

- тревожный, осторожный – способствуют нарушению согласия с миром посредством фрустрирования главных сторон жизни дошкольника.

4) В конце дошкольного периода появляются первые сущностные связи: привязанность к близким людям, любовь к Родине, призвание, круги интересов.

5) Формирование сущностных связей легче происходит, когда у детей полноценно представлены тесно связанные друг с другом главные стороны жизни: познавательная деятельность, ролевая игра, общение со значимыми взрослыми и сверстниками.

6) Более полное развитие сущностных связей с миром происходит у детей, сохранивших к моменту осознания переживаний непосредственность удовлетворения потребностей.

7) В дошкольном возрасте начинают оформляться основные линии онтогенеза, впоследствии приводящие к становлению различных типов жизненного мира:

- « сложного и трудного»;

- сложного и « как бы легкого»;

- « как бы простого» и « как бы легкого» ( сущностного);

- атавистических форм, аналогичных простому и легкому и простому и трудному.

8) Подавляющее большинство детей завершают дошкольный возраст со от значительными отклонениями от оптимальной линии онтогенеза жизненного мира.

9) Оптимальное развитие жизненного мира лишь облегчается или затрудняется наследственной предрасположенностью.

10) Реальное соотношение формирующихся у детей типов жизненного мира в конечном итоге зависит от состояния общества, в котором они растут.

11) У каждого « свое» детство. Оно определяется как ближайшим окружением, так и обществом в целом. В большинстве случаев решающая роль принадлежит последнему.

12) Форма общения: внеситуатино-познавательное общение.

13) Дополнительная потребность, удовлетворяемая в общении: потребность в уважении взрослого; познавательная потребность.


^ Вопрос 5. Нормальная линия развития:

Активность. Живое воображение, активное изучение окружающего мира, подражание взрослым, включение в полоролевое поведение.


Вопрос 6. Патология развития:

Пассивность. Вялость, отсутствие инициативы, инфантильное чувство зависти к другим детям и людям. Подавленность, уклончивость, отсутствие признаков полоролевого поведения.

Выводы.

Дошкольное детство является периодом познания мира человеческих отношений. Ребенок моделирует их в сюжетно – ролевой игре, которая становится для него ведущей деятельностью. Играя, он учится общаться со сверстниками. Это период творчества. Ребенок творчески осваивает речь, у него появляется творческое воображение. У дошкольника своя логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений.

Это период первоначального становления личности. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально – потребностной сферы, наконец, появление первых сущностных связей с миром и основ будущей структуры жизненного мира – вот главные особенности личностного развития дошкольника.

Центральными новообразованиями этого возраста можно считать соподчинение мотивов и самосознания.

В дошкольном возрасте появляется сложность жизненного мира, определяемая соподчинением мотивов. Происходит дифференциация линий онтогенеза, ведущих к тому или иному типу жизненного мира; формируются устойчивые мотивы и начинает складываться направленность личности. У большинства детей проявляется значимость сложности и трудности мира.