Учебное пособие для самостоятельной подготовки студентов вузов по предмету «Основы психологии и педагогики» Донецк

Вид материала

Учебное пособие

Содержание Шестилетние дети. Психологическая готовность к школьному обучению. Аспекты психологической готовности 2) Демонстративность Уход от реальности Вопрос 4. Нормальная линия развития Вопрос 6. Патология развития. Чувство собственной неполноценности. 5.Линии развития жизненного мира. Схема структуры поведения ребенка 1й компонент 2й компонент 4й компонент 5й компонент Индивидуальные различия мышления Вопрос 4. Мотивация и самооценка. Вопрос 5. Линии развития жизненного мира. Младший школьный возраст Становление жизненного мира Вопрос 7. Патология развития младшего школьного возраста. Патология внимания ... Полное содержание

Подобный материал:

• Методические указания для студентов для самостоятельной подготовки к практическим занятиям, 313.27kb.
• Глухова О. Г. Философия права и основы формирования правового сознания донецк 2009, 418.96kb.
• Учебное пособие для самостоятельной работы студентов ставрополь 2007, 1394.43kb.
• Александровская В. Н., Белоусова В. Ю., Коржова Д. А. Основы экономической теории (для, 1958.79kb.
• Учебное пособие Житомир 2001 удк 33: 007. Основы экономической кибернетики. Учебное, 3745.06kb.
• Учебное пособие для самостоятельной подготовки студентов вузов, 1563.27kb.
• Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов интернов по специальности, 390.76kb.
• Учебное пособие для вузов, 757.74kb.
• Учебное пособие Для студентов вузов Рекомендовано методической комиссией механического, 1136.53kb.
• Предлагаемое учебное пособие предназначено для студентов, аспирантов и преподавателей, 2052.38kb.

Тема 5.

^ Шестилетние дети. Психологическая готовность к школьному обучению.


План:

1. Проблема обучения детей с 6 лет.
   
2. Психологическая готовность к школе и ее диагностика.
   
3. Варианты развития.
   
4. Нормальная линия развития.
   
5. Патология развития.
   

Вопрос 1. Проблема обучения детей с 6 лет.

Многие дети сейчас поступают в школу с 6 лет. В связи с этим возникают вопросы:

- Если 6-летний ребенок начинает учиться в школе, значит ли это, что он развивается быстрее и перестает быть дошкольником, поднимаясь на следующую возрастную ступень?

- Полезно ли в этом возрасте включаться в школьное обучение и каким «это» обучение может быть?

- Все ли дети могут учиться с 6 лет?

- Что такое психологическая готовность к школе?

1) Все психологи приходят к одному выводу: 6- летний первоклассник по уровню своего психического развития остается дошкольником. Он сохраняет особенности мышления, присущие дошкольному возрасту, у него преобладает непроизвольная память; специфика внимания такова, что ребенок способен продуктивно заниматься не более 10-15 минут.

2) Детей 6 лет обучать трудно и такое обучение должно строиться с учетом специфики их развития. Они чувствуют себя спокойнее и увереннее – психологически комфортно- при обучении в подготовительных группах детского сада по сравнению с первыми классами школы. Детсадовский ритм жизни, стиль общения детей со взрослым человеком и между собой больше отвечает уровню развития психики ребенка-дошкольника. Сокращение дошкольного детства на один год может нарушить сложившийся процесс развития детей и не принести пользы.

3) В 6 лет существуют трудности с произвольным поведением: в дошкольном возрасте произвольность только начинает формироваться. Он не может управлять своим поведением, сознательно добиваться достижения поставленной перед ним цели, легко отвлекается, недостаточно сформирован механизм регуляции деятельности, опирающийся на социальные нормы и правила. Их активность, творческая инициатива не могут проявляться в условиях жестких требований, строгого регламентированного общения. Авторитарный стиль общения с 6-летним ребенком не просто нежелателен – он недопустим.

4)У 6-летних детей в условиях регламентированного общения быстрее, чем в детском саду, формируется умение подчиняться предписанным правилам поведения. При этом преобладает не удовлетворение от соблюдения этих правил, а боязнь их нарушать. В относительно благополучных условиях обучения психологическая напряженность обычно начинает уменьшаться через 1.5-2 месяца.


Вопрос 2. Психологическая готовность к школе и ее диагностика.

1. Психологическая готовность к школе – сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности.
   
2. ^ Аспекты психологической готовности:
   

- личностная (мотивационная) готовность;

- интеллектуальная;

а) личностная готовность к школьному обучению:

- стремление к новой школьной жизни, серьезным занятиям, ответственным поручениям;

- стремление к новому социальному положению, важно отношение к учителю, к другим детям;

- для 6-летних детей с высоким уровнем психического развития наиболее характерно кооперативно-соревновательное общение со сверстниками;

- личностная готовность к школе включает отношение к себе;

- о личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях;

- определяя личностную готовность ребенка к школе, помимо особенностей развития мотивационной сферы необходимо выявить и специфику развития сферы произвольности;

б) интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов – способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять причинно-следственные зависимости, делать выводы;

в) форма общения – внеситуативно-личностное общение;

г) дополнительная потребность, удовлетворяемая в общении – потребность во взаимопонимании и сопереживании.

3) Наиболее распространенные диагностические методики:

- исследование памяти, мышления (обобщение, абстрагирование, последовательность умозаключений, анализа и синтеза)

.

Вопрос 3. Варианты развития.

1. Недостаточная сформированность какого-либо одного компонента психологической готовности.
   
2. По данным исследования Н. И. Гуткина, среди записавшихся в школу 6 летних детей меньше половины ( около 40% ) имеют внутреннюю позицию школьника, у остальных она отсутствует.
   
3. Включаются в работу при непосредственном обращении к ним учителя, а в остальное время отвлекаются, не следя за происходящим в классе, нарушают дисциплину, что разрушает их собственную учебную работу.
   
4. Имея завышенную самооценку, они обижаются на замечания.
   
5. Мотивационная незрелость, присущая этим детям, часто влечет за собой пробелы в знаниях, низкую продуктивность учебной деятельности.
   
6. Преобладающая интеллектуальная неготовность к обучению непосредственно приводит к неуспешности учебных действий, невозможности понять и выполнить все требования учителя и, следовательно, к низким оценкам.
   
7. Своеобразным вариантом является вербализм ( вербальный значит словесный). Вербализм приводит к односторонности в развитии мышления, неумению работать по образцу, соотносить свои действия с заданными способами и некоторым другим особенностям, что не позволяет успешно учиться в школе.
   
8. Отставание в развитии одного компонента влечет за собой отставание или искажение в развитии других.
   
9. В силу некоторых личностных особенностей дети испытывают значительные трудности в учениях.
   
10. 
    

Три варианта развития 6-7 летних детей, описанных А Л Венгнром:

1. Тревожность.
   

- бывает ситуативной, но может и стать личностной ( высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебной работой ребенка со стороны учителя и родителей). Если переживаемые им временные трудности раздражают взрослых, возникает тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Тот же результат, когда родители ожидают большего и предъявляют завышенные, нереальные требования, а так же при жестко регламентированном обучении 6-летних детей. Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижается успеваемость, закрепляется неуспех. Неблагопрятные личностные особенности ребенка отражаются на качестве его учебньой деятельности.

^ 2) Демонстративность– особенность личности, связанная с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Ребенок, обладающий этим свойством , ведет себя нарочито, манерно. Основная проблема – недостаток похвалы. Нарушаются правила поведения, может проявиться агрессивность. Негативизм на

требования учителя. Это качество у детей , которые чувствуют себя заброшенными, « недолюбленными».

3)^ Уход от реальности - он наблюдается у детей, у которых сочетается демонстративность с тревожностью. Эти дети имеют сильную потребность во внимании к себе, но не могут реализовать ее благодаря своей тревожности. Это приводит к пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. На уроке такие дети витают в облаках.

^ Вопрос 4. Нормальная линия развития.

Трудолюбие. Выраженное чувство долга и стремление к достижениям, развитие познавательных и коммуникативных умений и навыков. Постановка перед собой и решение реальных задач, нацеленность фантазии и игры на лучшие перспективы, активное усвоение инструментальных и предметных действий, ориентация на задачу.

Выводы:

Шестилетние дети на уровне своего развития – дошкольники.

Они не могут полноценно развиваться в условиях жесткой, формализованной системы школьного обучения. Включение детей этого возраста в учебную деятельность требует особых условий – « дошкольного» режима, игровых методов обучения. Вопрос о поступлении в первый класс ребенка 6 лет должен решаться индивидуально, исходя из его психологической готовности к школе.

Психологическая готовность к школе – целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставания развития других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту.

^ Вопрос 6. Патология развития.

В неблагоприятных условиях часто ухудшается состояние здоровья детей: может снижаться вес, уменьшаться количество гемоглобина в крови, снижается острота зрения, появляются головные боли. В связи с ухудшением общего состояния ребенок начинает часто болеть, понижается его и так невысокая работоспособность, что отрицательно сказывается на учебе. В отдельных случаях возникают неврозы, школьная дезадаптация. У детей повышается тревожность, снижается уровень

эмоционального комфорта. Все 6-летние дети испытывают трудности адаптации.Они напряжены не только физически, но и психологически. У некоторых появляется плаксивость, вялость, нарушается сон и аппетит, другие перевозбуждаются, становятся раздражительными и вспыльчивыми. Все они переутомляются из-за нагрузок, которые испытывают в школе. Утомление приводит к срывам в поведении, к капризам.

^ Чувство собственной неполноценности. Слаборазвитые трудовые навыки, избегание сложных заданий, ситуаций соревнования с другими людьми, острое чувство собственной неполноценности, обреченности на то, чтобы всю жизнь оставаться посредственностью. Ощущение временного затишья перед бурей или периодом половой зрелости, конформность, рабское поведение, чувство тщетности прилагаемых усилий при решении разных задач.


Тема № 6.

Младший школьный возраст ( от 7 до 11 лет ).


План.


1.Кризис 7 лет.

2. Учебная деятельность.

3. Развитие психических функций.

4.Мотивация и самооценка.

^ 5.Линии развития жизненного мира.

6.Нормальная линия развития.

7. Патология.


Вопрос 1. Кризис 7 лет.

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств – легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх.

Кризис – это перелом, который может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам. ОН не жестко связан с объективным изменением ситуации. Важно, как ребенок переживает ту систему отношений, в которую он включен. Ребенок открывает для себя значение новой социальной позиции – позиции школьника. Кризис 7 лет – это период рождения социального « Я» ребенка. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. В кризисный период происходят глубокие изменения в плане переживаний, сейчас осознанные переживания образуют устойчивые аффективные комплексы. В период кризиса 7 лет проявляется обобщение переживаний, благодаря которому появляется логика чувств. Становится возможной борьба переживаний. Усложнение эмоционально-мотивационной сферы приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Это приводит к изменению структуры его поведения. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка – звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Она исключает импульсивность и непосредственность поведения ребенка. Благодаря этому механизму утрачивается детская непосредственность; ребенок размышляет, прежде чем действовать, скрывает свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо.

Чисто кризисным проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни детей обычно становятся кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения, склонность к капризам, аффективным реакциям, конфликтам.

^ Схема структуры поведения ребенка:

1. Ранний возраст: - мотив ( аффективное восприятие предмета) – действие – оценка результата действия взрослым – эмоциональная реакция на оценку.
   
2. Дошкольный возраст: - мотив ( непосредственное желание) – эмоциональный образ – действие – результат действий и его внешняя оценка ( эмоциональное предвосхищение).
   
3. Младший школьный возраст: - мотив – смысловая ориентировка – действия – непосредственный результат и отдаленные последствия ( рациональная и эмоциональная оценка).
   

Вопрос 2. Учебная деятельность.

В младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей. Она имеет определенную структуру:

^ 1й компонент- мотивация. Учебная деятельность – полимотивирована – она побуждается и направляется разными учебными мотивами. Если формируются адекватные учебным задачам мотивы, его учебная работа становится осмысленной и эффективной ( учебно-познавательные мотивы). Их основе лежат познавательная потребность и потребность в саморазвитии. Ребенок должен быть мотивирован не только результатом, но и самим процессом учебной деятельности. Это также мотив собственного роста, самосовершенствования, развития своих способностей.

^ 2й компонент - учебная задача, т. е. система заданий, при выполнении которой ребенок осваивает наиболее общие способы действий.

3й компонент – учебные операции. В состав способа действий входят учебные операции. Операции и учебная задача читаются основным звеном структуры учебной деятельности.

^ 4й компонент – контроль. Без самоконтроля невозможно полноценное развертывание учебной деятельности, поэтому обучение контролю – важная и сложная педагогическая задача. Научить ребенка контролировать сам процесс своей работы – значит способствовать формированию такой психической функции, как внимание.

^ 5й компонент – оценка. Ребенок, контролируя свою работу, должен научиться и адекватно ее оценивать. Нужна оценка своих действий. Для развития саморегуляции детей важна не отметка как таковая, а содержательная оценка – объяснение, почему поставлена эта отметка, какие плюсы и минусы имеет ответ или письменная работа.

Учебная деятельность, имея сложную структуру, проходит длительный путь становления, но основы закладываются в первые годы обучения.


Вопрос 3. Развитие психических функций.

1. Мышление.
   
2. Восприятие.
   
3. Память.
   
4. Внимание.
   

1. Мышление – доминирующая функция в младшем школьном возрасте. Интенсивно развиваются и перестраиваются сами мыслительные процессы. У ребенка появляются логически верные рассуждения: он использует операции ( конкретные) Словесно – логическое мышление получает преимущественное развитие. В школах с гуманитарно-эстетическим уклоном на уроках развивают наглядно-образное мышление.
   

^ Индивидуальные различия мышления:

- « теоретики» или «мыслители», которые легко решают учебные задачи в словесном плане;

- «практики», которым нужна опора на наглядность и практические действия;

- « художники», с ярким образным мышлением.


Овладевая логикой науки, ребенок устанавливает соотношения между понятиями, осознает содержание обобщенных понятий. Научное понятие в процессе усвоения проходит путь от обобщения к конкретным объектам. Благодаря развитию мышления у детей формируются соответствующие интеллектуальные структуры.

2. Восприятие.
   

К концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие ( целостное описание картины дополняется логическим объяснением изображенных на ней явлений и событий - стадия интерпретации). В младшем школьном возрасте интеллектуальные операции позволяют ему судить о вещах без жесткой зависимости от наглядной ситуации.

3) Память – развивается в 2х направлениях: произвольности и осмысленности. Дети способны целенаправленно, произвольно запоминать материал. Обучение строится с опорой на произвольную память. Младшие школьники обладают хорошей механической памятью. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте дает возможность освоить достаточно широкий круг рациональных способов запоминания. Мышление и смысловая память неразрывно связаны. Основная задача в младших классах – научиться использовать определенные мнемонические приемы ( деление текста на смысловые части: придумывание к ним заголовков, составление плана ), рациональные приемы заучивания наизусть. В результате учебный материал понимается, связывается со старым и включается в старую систему знаний, имеющуюся у ребенка. Такой осмысленный материал легко «извлекается» из системы связей и значений и воспроизводится.

4) Внимание: произвольное и непроизвольное.

Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. Младшие школьники более внимательны. Они уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание. Для них внешние впечатления – сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном, сложном материале. Их внимание отличается небольшим объемом, малой устойчивостью. Затруднены распределение внимания и его переключение с одного учебного задания на другой.

В учебной деятельности развивается произвольное внимание ребенка. Под постоянным контролем учителя он постепенно приобретает умение выполнять задания самостоятельно – сам ставит цель и контролирует свои действия. Контроль за процессом своей деятельности и есть, собственно, произвольное внимание ученика. Из-за отсутствия нужной направленности внимание может быть рассеянным.

В целом можно выделить две основных линии развития психических функций – интеллектуализацию и произвольность.


^ Вопрос 4. Мотивация и самооценка.

1. Мотивационная сфера является ядром личности. Виды мотиваций;
   

- социальный мотив учения - к нему относится статус хорошего школьника;

- широкий социальный мотив учения – относится долг, ответственность, необходимость получить образование;

- мотивация неуспевающих школьников специфична – круг их социальных


мотивов учения сужен, что обедняет мотивацию в целом;

- познавательные мотивации – учебно-познавательные мотивы, мотивы самосовершенствования;

- мотивация достижения успеха – в начальных классах становится доминирующей, ярко выражена у детей с высокой успеваемостью, наряду с познавательными интересами – наиболее ценный мотив;

- престижная мотивация – характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями, если она сочетается со средними способностями, глубокая неуверенность в себе наряду с завышенным уровнем притязаний приводит к аффективным реакциям в ситуации неуспеха;

- мотивация избегания неудачи – сопровождается тревожностью, страхом в оценочных ситуациях и придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность;

- компенсаторная мотивация - преобладает у неуспевающих детей. Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие, утвердиться в другой области ( спорт, музыка );

-

Широкие социальные мотивы учения соответствуют тем ценностным ориентациям, которые дети берут у взрослых, главным образом в семье. Они еще не ориентируются на существенные стороны обучения.

Все дети приходят в школу с желанием хорошо учиться, но в процессе обучения у них формируются различные учебные мотивы, у каждого складывается своя особая мотивационная система. Часто отрицательное отношение к учению определяют отношения с учителями.

2. Самооценка.
   

От оценки зависит развитие учебной мотивации. Непосредственно влияет школьная оценка и на становление самооценки. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, двоечниками, троечниками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка. У отличников и хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях.

Динамика самооценки:

- первоначально, дети не соглашаются с позицией отстающих, которая закрепляется за ними в 1-2-х классах, стремятся сохранить высокую самооценку. Нереализованная потребность выйти из числа отстающих, приобрести более высокий статус постепенно ослабевает. Количество отстающих в учении детей, считающих себя еще более слабыми, чем они есть на самом деле, возрастает почти в три раза от 1-го к 4-го классу. Самооценка, завышенная в начале обучения, резко снижается.

У детей с заниженной и низкой самооценкой часто возникает чувство собственной неполноценности и даже безнадежности.

Центральным новообразованием данного возраста является формирование чувства компетентности. Учебная деятельность – основа для младшего школьника, и если в ней ребенок не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается.

Для развития у детей адекватной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки.

Становление самооценки младшего школьника зависит от стиля семейного воспитания:

- дети с завышенной самооценкой воспитываются по принципу кумира семьи, в обстановке некритичности и рано осознают свою исключительность;

- в семьях, где растут дети с высокой, но не завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка сочетается с достаточной требовательностью;

- дети с пониженной самооценкой пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителей к детям и друг к другу.

Уровень притязаний:

- родители задают и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях;

- дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех и вместе с мамой и бабушкой переживают четверку как трагедию. Их представления о будущем столь же оптимистичны: их ожидает эффектная внешность, незаурядная профессия, материальное благополучие и популярность;

- дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в настоящем, ни в будущем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения. Планы их будущей жизни просты и туманны;

Школа и семья – внешние факторы развития самосознания. Если ребенок приходит в школу, принимая ценности и притязания родителей, то позже он в большей или меньшей мере начинает ориентироваться на результаты своей деятельности, свою реальную успеваемость и место среди сверстников. К концу младшего школьного возраста появляется рефлексия, и тем самым создаются новые возможности для формирования самооценки достижений и личных качеств. Самооценка становится в целом более адекватной и дифференцированной. У детей с завышенной и заниженной самооценкой изменить ее уровень крайне сложно.

^ Вопрос 5. Линии развития жизненного мира.

Появляющаяся во время кризиса 7 лет логика чувств, способствует дальнейшему осознанию ребенком различной значимости своих побуждений, выделению среди них приоритетных. Наибольшее значение для развития жизненного мира имеет ведущая деятельность – главная сторона жизни. Учеба в школе является главным фактором, определяющим онтогенез жизненного мира. Как познавательные мотивы, так и мотивация достижения успеха являются проявлениями сущностной мотивации. Их доминирование характерно для линий развития, ведущих к духовно-нравственной и сущностной направленности личности ( сложному и « как бы легкому» и сущностному типам жизненного мира). Важную роль играет общение с одноклассниками. Уже в младшем школьном возрасте могут закладываться основы школьной дружбы. Школьная дружба дает начало всем будущим уровням психосоциальной тождественности (сотрудники по работе, группы по интересам, со всеми людьми Земли):

- установление сущностных отношений с близкими людьми;

- получает развитие чувство родины, формируется отношение к своей стране;

- различные увлечения;


Выводы:

^ Младший школьный возраст – начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность является для него ведущей. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки – создает необходимую базу для всего своего последующего обучения. От характера и результативности учебной деятельности зависит развитие личности младшего школьника. Развитие мотивации учения закрепляет наметившуюся в конце дошкольного возраста дифференциацию линий онтогенеза жизненного мира. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Статус отличника или неуспевающего отражается на самооценке ребенка, его самоуважении и самопринятии. Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности – нового аспекта самосознания, который наряду с развитием сферы произвольности можно считать центральным новообразованием младшего школьного возраста. Если чувство компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности; могут развиться компенсаторные самооценка и мотивация.


Схема развития младшего школьного возраста:

1. Социальная ситуация развития – социальный статус школьника (ситуация обучения).
   
2. Ведущая деятельность – учебная деятельность.
   
3. Центральное новообразование – произвольность. Чувство компетентности.
   
4. Другие важнейшие новообразования – словесно-логическое мышление (с опорой на наглядность). Анализирующее восприятие; появление синтезирующего восприятия (в конце периода). Произвольная смысловая память. Произвольное внимание. Учебные мотивы. Адекватная самооценка. Обобщение переживаний, логика чувств и появление внутренней жизни.
   
5. ^ Становление жизненного мира - закрепление выделившихся в дошкольном детстве линий онтогенеза в связи с развитием мотивов учения.
   

Вопрос 6. Нормальная линия развития.

Трудолюбие. Выраженное чувство долга и стремление к достижениям, развитие познавательных и коммуникативных умений и навыков. Постановка перед собой и решение реальных задач, нацеленность фантазий и игры на лучшие перспективы, активное усвоение инструментальных и предметных действий, ориентация на задачу.


^ Вопрос 7. Патология развития младшего школьного возраста.

1. Кризис 7 лет: Цепь неудач или успехов ( в учебе, в широком общении), каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса – чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. Подкрепляясь соответствующими событиями и оценками, некоторые из них будут фиксироваться в структуре личности и влиять на развитие самооценки ребенка, его уровня притязаний.
   
2. ^ Патология внимания: для большинства невнимательных младших школьников характерны сильная отвлекаемость, плохая концентрированность и неустойчивость внимания.
   
3. ^ Патология самооценки: но даже в тех случаях, когда дети компенсируют свою низкую успеваемость в других областях, «приглушенное» чувство неполноценности, ущербности, принятие позиции отстающего приводят к негативным последствиям.
   
4. ^ Патология линии развития жизненного мира: доминирование ряда мотивов учения свидетельствует о линии развития, формирующей эгоистическую направленность личности ( сложный и трудный жизненный мир).Это престижная мотивация, а также большинство мотивов, стоящих за целью получения высокой отметки: мотив подтверждения своего социального статуса, мотив статуса в классе, мотивы самоуважения и гордости, одобрения и похвалы, привлечения к себе внимания. Доминирование мотивов безмятежности, эмоционального комфорта свидетельствует о развитии гедонической направленности личности. Склонность к «спокойной жизни» и низкая тревожность наиболее характерны для троечников. Многие из них - «это будущие безынициативные, безответственные, вялые обыватели».
   
5. ^ Чувство собственной неполноценности. Слаборазвитые трудовые навыки, избегание сложных заданий, ситуаций соревнования с другими людьми, острое чувство собственной неполноценности, обреченности на то, чтобы всю жизнь оставаться посредственностью. Ощущение временного затишья перед бурей или периодом половой зрелости, конформность, рабское поведение, чувство тщетности прилагаемых усилий при решении разных задач.