1. Розробити та обґрунтувати програму складання психологічної характеристики особистості підліткового віку. Вказати основні напрямки обстеження та перелічити основні діагностичні методики
| Вид материала | Документы |
- Назва модуля: Основи картографічного моделювання, 33.45kb.
- Програма кандидатського іспиту зі спеціальності 03. 00. 05-ботаніка Укладачі, 169.69kb.
- Основні вимоги до складання розкладу, 193.84kb.
- Методика викладання дисципліни «основні напрямки розвитку в комп’ютерній галузі» Постановка, 115.44kb.
- Про затвердження програми Про основні напрямки соціально- економічного розвитку міста, 80.16kb.
- Основні національні школи, 133.3kb.
- План лекції Тема І основні питання. Актуальність теми Лекційний матеріал Педіатрія, 473.4kb.
- План роботи інформаційно-методичного центру управління освіти виконавчого комітету, 887.53kb.
- За підтримки: За підтримки: зовнішня трудова міграція населення україни: основні результати, 165.74kb.
- Міська програма екологічного виховання дітей дошкільного та шкільного віку на 2010, 178.04kb.
1. Розробити та обґрунтувати програму складання психологічної характеристики особистості підліткового віку. Вказати основні напрямки обстеження та перелічити основні діагностичні методики.
Подростковый возраст – это один из важнейших этапов жизни человека. Возраст этот нестабильный, ранимый, тяжелый.
В подростковом возрасте происходит потеря детского статуса, хотя сохраняются нереалистические представления о собственных привилегиях и статусе взрослого.
Подростковым принято считать период развития индивида от 11 до 15 лет.
В этот период индивид проходит большой путь к своему психическому развитию: через внутренние конфликты с самим собой и другими, через внешние срывы и внутренние схождения к приобретению чувства личности.
В подростковом возрасте выделяются 2 этапа становления самосознания: формирование чувства отделенности своей личности от окружающих (младший подросток) и уточнение содержания Я (старший подросток и период ранней юности).
Активно усваиваются процессы запоминания, развивается творчество (пишут стихи, музыку и т.д.), воображение в этот период обслуживает бурную эмоциональную жизнь подростка.
Общение со сверстниками является основным видом деятельности, потому что существует потребность подростка быть в группе, в компании, таким как все.
Для подросткового возраста характерен поиск идентичности, что значит осмысление подростком самого себя. Происходит становление «Я» (потребность в самостоятельности, углубление самооценки, потребность влиять на других).
Условия психодиагностической работы, которые являются важными при проведении исследования.
Работа, которую мы проводили, должна вызывать интерес. Инструкция должна быть доступной и переведена на житейские понятия.
Наиболее значимыми изменениями личностного плана в подростковом возрасте относятся качества характера, мотивами поведения и темперамента.
^ Диагностика социально-дезадаптированных (трудных) подростков:
1. Методика определения свойств темперамента В. Н. Русалова
Выделяет такие свойства темперамента:
- энергичность (степень активности, проявляемую человеком в общении с людьми и в практической работе)
- пластичность (легкость переключения с одного вида деятельности на другой или изменение поведения в общении с людьми)
- темп (скорость выполнения отдельных действий, операций и движений)
- эмоциональность (склонность человека эмоционально реагировать на различные события, связанные с его практической деятельностью и общением с людьми)
Состоит из 105 вопросов, ответы предполагаются «да» и «нет», существует шкала лжи.
Вывод о доминирующем типе темперамента делается на основе сравнения показателей по различным свойствам темперамента.
Сангвиник – средние показатели по всем свойствам.
Холерик – высокие показатели по энергичности, темпу, эмоциональности, при средних или высоких показателях по пластичности.
Флегматик – низкие показатели по всем свойствам темперамента.
Меланхолик – низкие показатели по энергичности, пластичности, темпу, при средних или высоких -по эмоциональности.
^ 2. Методика изучения темперамента по Айзенку. Опросник предназначен для изучения индивидуально-психологических черт личности с целью диагностики степени выражености свойств, выдвигаемых в качестве существенных компонентов личности: нейротизма (эмоциональная устойчивость), экстраверсии-интроверсии и психоматизма (склонность к асоцильному поведению).
Опросник содержит 101 вопрос, на которые должны отвечать «да» или «нет» и существует шкала лжи. Вывод о доминирующем типе темперамента делается на основе «ключа»
^ 3. Методика исследования тревожности Спилбергера и Ханина.
Диагностирует 2 вида тревожности. Под тревожностью понимает особое эмоциональное состояние, часто возникающее у человека и выражающееся в повышенной эмоциональной напряженности, сопровождающееся страхами, беспокойствами, опасениями, препятствующими нормальной деятельности или общению с людьми.
Виды:
- личностная – устойчивое качество личности, которое является относительно стабильным, независимым от внешних условий.
- ситуационная – тревожность в конкретной данной ситуации, это качество не устойчивое, но в определенных ситуациях «да».
Методика состоит из 40 утверждений, каждому утверждению присуждается балл, а потом интерпретируется.
^ 4. Методика выявления уровня агрессивности Басса и Дарки.
75 утверждений, ответы «да», «нет» и выделяют формы агрессии и враждебных реакций: 1) физическая агрессия, 2) косвенная агрессия, 3) раздражение, 4) негативизм, 5) обида, 6) подозрительность, 7) вербальная агрессия, 8) чувство вины.
^ 5. Методика исследования ценностных ориентаций Рокича.
Предлагает 2 списка ценностей:
1) терминальные – ценности цели (убеждение в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться).
2) инструментальные – ценности средства (уебждение в том, что какой-то образ действий или свойств личности является предпочтительным в любой ситуации).
Анализируется 1-е, 2, 3 место ценностей и 16, 17, 18.
^ 6. Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО)
Распознание типа акцентуации у подростка представляет собой немаловажную практическую задачу. Тип указывает на слабые места характера и тем самым позволяет предвидеть факторы, способные вызвать понятие декомпенсации или психогенные реакции, ведущие к дезадаптации. Тем самым открываются перспективы для профилактической работы.
В 1970 г. А.Е.Личко был составлен и апробирован предназначенный для подростков патохарактерологический опросник.
Типы:
^ Гипертимный тип. Главная их черта — почти всегда очень хорошее настроение.
Циклоидный тип. В детстве ничем не отличается от гиперти-мов-, но с наступлением пубертатного периода возникает первая субдепрессивная фаза. То, что раньше давалось легко, теперь требует неимоверных усилий
^ Лабильный тип. Главная черта этого типа — крайняя изменчивость настроения.
Сенситивный тип. Не любят озорных игр, избегают больших детских компаний, вообще не склонны к легкому общению с незнакомыми людьми.
Шизоидный тип. Наиболее существенными чертами данного типа считается замкнутость
^ Эпилептоидный тип. Главными чертами этого типа является склонность к дисфории и тесно связанная с ним аффективная взрывчатость.
Истероидный тип. Его главная черта — беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда постоянного внимания к своей особе, восхищения,
^ Неустойчивый тип. Обнаруживается большая тяга к развлечениям, удовольствиям, праздности, безделью.
Астено-невротический тип. Главными чертами астено-невро-тической акцентуации является повышенная утомляемость, раздражительность.
^ Психастенический тип. Основными чертами являются нерешительность, склонность к рассуждениям, тревожная мнительность и любовь к самоанализу.
Конформный тип. Его основная черта — постоянное и чрезмерное пассивное принятие существующего порядка вещей.
2. Розробити та обґрунтувати програму складання психологічної характеристики особистості юнацького віку. Вказати основні напрямки обстеження та перелічити основні діагностичні методики.
Юношеский возраст (15-17 лет) – это тот период, когда ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни и смотрит на настоящее с позиции будущего, ищет смысл своей жизни.
Увеличивается интерес к учебе, доминирующее место занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни. Именно в старшем школьном возрасте проявляется осознанное позитивное отношение к учебе. Их интересуют те предметы, которые будут нужны в последующей жизни.
Главным признаком этого периода является потребность юноши занять внутреннюю позицию взрослого человека, выбрать профессию, осознать себя членом общества, выбрать свой жизненный путь.
В юношеском возрасте происходят изменения всех сторон психической деятельности, которые являются основой становления личности.
Сложнейших уровней своего развития в этот период достигает процесс восприятия, который становится сложным интеллектуальным процессом (анализ своих действий, акты поведения, переживания, мысли и другие проявления психической жизни).
Память характеризуется увеличением произвольности и продуктивности логического запоминания. Происходит специализация памяти, связаная с интересами и их намерениями о выборе будущей профессии.
В этот период сознательно и целеустремленно формируются такие качества зарактера, как сила воли, выдержка, настойчивость, самоконтроль, критичность и т.д.
В юношеский период происходит изменение в мотивации, в основном, в потребностях, интересах. Например, потребность в сексуальном удовлетворении появляется только после развития конкретных биологических механизмов, а потребность в самореализации – только с когнитивными и социальными.
Потребности:
1) физиологические (стремления к физической и сексуальной активности, к высокой оценке своего физического развития)
2) потребность в безопасности (усиливается и реализуется не только в группе сверстников и в семье, но и со взрослыми за пределами семьи)
3) общение со сверстниками реализует потребность в любви, потому что общение с друзьями становится интимно-личностным (дружба, любовь)
4) потребность в уважении, достижениях – это стремление к успеху в деятельности.
5) потребность в самореализации и развитии собственного «Я» значит проявление своих способностей и их усовершенствование.
Диагностика:
1. Методика «Карта интересов», которая в разных модификациях состоит из разного количества вопросов (используется для испытуемых до 35 лет)
1 вариант – 24 вопроса
2 вариант – 29 вопроса
То, что очень нравится + +
Просто нравится +
Не знаю 0
Не нравится –
Очень не нравится - -
Лист ответов представляет номера ответов, расположенных в определенном порядке. Нужно подсчитать максимальное количество + и -.
^ 2. Опросник профессиональной направленности Д. Голланда
Выделяются следующие типы личности, относящиеся к профессиональному определению:
- реалистический тип
- интеллектуальный тип
- социальный (врач, психолог, педагог)
- конвенционный (бухалтер, кассир, экономист, работник банка)
- предпринимательский (спорт, управление, директор, телерепортер, менеджер, дипломат)
- артистический – люди творческих профессий.
Существует 42 утверждения между которыми нужно выбрать какое-либо из.
^ 3. Методика исследования творческих способностей Торренса.
Валидность и надежность данной методики недостаточна. Торренс разработал 12 тестов, которые разбиты на 3 категории:
1 – вербальный тест Торренса (состоит из 7 субтестов)
2 – изобразительный тест (3 субтеста)
3 – звуковой тест (3 субтеста)
1-2-3 субтест – вопросы, относящиеся к 1 картинке, испытуемого просят задать как можно больше вопросов к картинке.
4 субтест вербальный.
Придумать как можно больше способов изменения изображенной на картинке игрушки.
4.Методика «Несуществующее животное»
Для изучения личности старшего школьника вполне можно использовать проективный тест «Несуществующее животное». Для работы потребуется лист бумаги, простой мягкий карандаш и резинка.
3. Розробити та обґрунтувати програму складання психологічної характеристики особистості молодшого шкільного віку. Вказати основні напрямки обстеження та перелічити основні діагностичні методики.
В этот период происходит активное анатомо-физиологическое дозревание организма.
Со вступлением ребенка в школу меняется его социальная ситуация развития. Определенные отношения со взрослыми и сверстниками формируются на основе того, как ученик учится, исполняет поручения, ведет себя в семье, со взрослыми, сверстниками. Поэтому, социальная ситуация ребенка зависит от уровня удовлетворения социальных потребностей школьника, которые реализуются в пределах взаимодействия «учитель-ученик» и «ученик-ученик».
Младший школьный возраст – это период наиболее интенсивного формирования учебной деятельности. Все, что связано с игрой, становится менее значимым, нежели то, что связано с учебной деятельностью, которая становится ведущим видом деятельности.
На основе учебной деятельности развиваются основные новообразования младшего школьного возраста: произвольность психических процессов, развитие внутреннего плана действий, рефлексия, мотив достижения успеха. Именно в этом возрасте закладываются основы моральной и эмоциональной направленности личности, стиль поведения и деятельности.
Очень сложным для первоклассника является период адаптации к школе. Чаще он продолжается от 4 о 7 недель. Основными причинами появления школьной дезадаптации ребенка могут стать:
А) сам процесс учебы
Б) особенности отношений с учителем и одноклассниками
И) особенности воспитания в семье
Чтобы проанализировать адаптацию ученика, нужно провести:
^ 1. Проективная методика «Дерево»
Цель – оценка школьной мотивации, оценка положения ребенка в классном коллективе.
2. Собеседование с классным руководителем, где он есть экспертом.
^ Анкета «Изучение школьной мотивации учеников начальных классов» Н.Г. Лусканова.
Проводится в устной форме – 10 вопросов (в форме беседы).
3. Анкета для родителей состоит из 7 вопросов, аналогична первой.
4. Опростник определения особенности адаптации первоклассников Ковалевой.
Содержит 46 утверждений, которые заполняет учитель.
Память. В младшем школьном возрасте значительно повышается способность заучивать и воспроизводить. Повышается продуктивность запоминания учебного материала.
В этот период особенно интенсивно развивается словесно-логическая память, т.к. усваивается учебная программа.
В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие произвольности памяти, запоминания и воспроизведения. Но без специального руководства развития памяти, школьники используют только самые простые способы запоминания и воспроизведения (пересказ). Попытки использовать продуктивные способы усложняют работу учеников.
«Запоминание десяти слов»
Ученикам предлагают прослушать 10 слов, после чего написать то, что запомнили (повторять 3 раза).
«Смысловое отношение»
Картинки: лиса, еж, портфель, машина скорой помощи, сыр, метла, гвоздь. Слова для запоминания: еж, ученик, доктор, дворник, зоопарк, молоток, яблоко. Через 20-30 минут после исполнения задания ребенка просят назвать слово, которые он запомнил.
Внимание. В младшем школьном возрасте в процессе учебной деятельности развивается произвольное внимание. Объем – меньше, чем у взрослого человека, распределение внимания слабое. Младший школьник не может распределить внимание между разными видами работы. Касательно переключения внимания, то в этом возрасте оно выше, это связано с подвижностью процессов ЦНС ребенка. Младшие школьники могут переходить от одного вида деятельности к другому бех особых усилий. Однако стойкость внимания у них невысокая: дети концентрируют внимание напротяжении недлительного времени и в основном на внешних объектах, действиях, а не на деятельности внутреннего плана.
«Корректурная проба»
Предлагается бланк с изображением различных фигур, где нужно зачеркнуть три из них разными линиями.
«Найди ошибки»
Предлагается лист бумаги, на котором нарисовано два рисунка: верхний-образец, а нижний с ошибками. Нужно найти и исправить ошибки.
Мышление. У младших школьников активно развивается словесно-логическое мышление, которое происходит за 2 этапа. На первом этапе ребенок усваивает значение слов, которые обозначают предметы и действия, учатся пользоваться ими при решении заданий – т.е. использовать речь как средство мышления. На 2 этапе ребенок узнает систему понятий и отношений между ними, усваивает правила логики мышления.
«Что лишнее».
Ребенку предлагаются карточки, на которых изображены 4 предмета. Ребенку нужно посмотреть и сказать, какой 1 из них лишний и почему.
«Продолжить ряд изображений».
Предлагаются карточки с изображением предметов, цифр, фигру и т.д. Уловив закономерность в прохождении элементов, нужно продолжить ряд.
4. Скласти та обґрунтувати програму психологічного обстеження з метою діагностики ступеня розвитку пам’яті молодших школярів. Перелічити основні аспекти пам’яті, що підлягають дослідженню та діагностичні методики.
В младшем школьном возрасте память преобретает выразительный познавательный характер. Ребенок начинает понимать особенное мнемическое задание, отделять его от какого-то другого. Память младшего школьника более осознана и организованна. Наглядно-образная память более развита, чем логическая – дети лучше запоминают конкретные предметы и факты, чем определения и объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию путем повторения, без осмысления смысловой связи. Это объясняется тем, что они не умеют дифференцировать задание запоминания, но не пересказа. Младшие школьники не могут правильно организовать смысловое запоминание: не умеют разбивать материал на смысловые группы, выделять опорные пункты для запоминания, составлять план текста и т.д.
К концу младшего школьного возраста у учеников должна сформироваться способность к запоминанию и отображению содержания, сущности материала. Очень важно научить детей правильно ставить цели для запоминания, ведь именно от мотивации зависит продуктивность.
Одно из важных условий овладения способами логического запоминания – определенный уровень развития умственных операций.
Лучшие возможности для обучения приемов осмысленного запоминания дает классификация. После того, как ребенок научился группировать предметы по признакам, нужно показать ей, что выделял и называл группы однородных предметов, легче их запомнить – смысловое группирование.
Еще один способ запоминания – смысловое соотношение, которое понимает установление смысловой связи между словом и картинкой.
«Смысловое соотнощение»
Картинки: лиса, йож, портфель, машина скорой помощи, сыр, метла, гвоздь. Слова для запоминания: йож, ученик, доктор, дворник, зоопарк, молоток, яблоко. Через 20-30 минут после исполнения задания ребенка просят назвать слово, которые он запомнил.
«Схематический план».
Ребенку предлагается нарисовать историю.
Младших школьников нужно обучать приемам запоминания. Текст нужно осмыслить в целом. Потом разделить его на части, выделить опорные слова, составить план или схему, рассмотреть картинки, которые помогают запомнить.
«Нарисуй что запомнил».
В течении 10 сек. Показать ребенку таблицу с нарисованными на ней геометрическими фигурами и предложить нарисовать фигуры, которые запомнили.
«Запоминание цепочек слов».
Предлагается цепочка слов, объединенных по смыслу. Их нужно запомнить. Читается первое слово из каждой цепочки, а ученик должен вспомнить второе и третье. Развивает и проверяет логическую память.
^ Методика заучивания 10 слов Лурия.
Исследуется объем кратковременной памяти.
Методика запоминания двух рядов слов.
Выявление особенностей и возможностей смислового запоминания.
5. Скласти та обґрунтувати програму психологічного обстеження з метою діагностики ступеня розвитку уваги молодших школярів. Перелічити основні аспекти уваги, що підлягають дослідженню та діагностичні методики.
Одним из условий, которые облегчают ребенку процесс восприятия окружающего мира, есть наличие такого качества, как целеустремленность психической деятельности, способность быть внимательным во время выполнения того или иного задания.
Внимание – познавательный психический процесс избирательной направленности человека на ограниченный круг объектов ( т. е. Это состояние концентрации сосредоточенности на каком – либо объекте )
Основными свойствами внимания являются стойкость, объем, распределение и переключение.
Стойкость внимания – способность сохранять длительное время сосредоточенность в деятельности, способность отключаться от всего постороннего.
Объем внимания – это сколько объектов ребенок может сознательно удержать в своем сознании небольшой промежуток времени.
Распределение внимания – умение исполнять несколько видов деятельности одновременно.
Переключение внимания – осознанный переход от одного объекта к другому, от одной деятельности к другой.
В младшем школьном возрасте в процессе учебной деятельности развивается произвольное внимание. Объем меньше, чем у взрослого, распределение внимания – слабое. Младший школьник не может распределить внимание между разными видами работы. Касательно переключения внимания, то в этом возрасте оно выше, это связано с подвижностью процессов ЦНС ребенка. Младшие школьники могут переходить от одного вида деятельности к другому без особых усилий. Однако стойкость внимания у них невысокая: дети концентрируют внимание напротяжении недлительного времени и в основном на внешних объектах, действиях, а не на деятельности внутреннего плана.
«Корректураня проба».
Цель: определить быстроту распределения и переключения внимания, ёё объем и устойчивость в детей.
Предлагается бланк с изображением различных фигур, где нужно зачеркнуть три из них разными линиями.
«Найди ошибки».
Предлагается лист бумаги, на котором нарисованы два рисунка: верхний – образец, а нижний с ошибками. Нужно найти и исправить ошибки.
^ Тест Бурдона
Ребенку предлагают бланк, где написано 10-20 рядов алфавита. Ученику нужно внимательно слушать инструкцию и выполнять ее.
Тест «Найди и вычеркни»
Цель: определить продуктивность и стойкость внимания
Предлагается бланк с изображением различных фигур, где нужно зачеркнуть три из них разными линиями.
^ Тест «Кодирование»
Цель: исследование внимания и тепа деятельности.
6. Скласти та обґрунтувати програму психологічного обстеження дошкільників з метою виявлення у них психологічної готовності до шкільного навчання. Перелічити основні діагностичні методики та критерії, за якими така готовність виявляється.
В дошкольном возрасте активно становится познавательная деятельность ребенка, т.е. любопытство. Для дальнейшего развития личности ребенка важна реакция родителей на все проявления его познавательной деятельности. Эриксон считает, что главной опасностью для развития Я-концепции в этом возрастном периоде возможность появления у ребенка чувства вины за свое любопытство и активность, что может притупить чувство инициативы. Причина возникновения внутреннего конфликта в этом возрасте состоит в неспособности ребенка совершить попытки продуктивной активности (ребенок пассивный, неуверенный в себе, тревожный).
Особую роль в формировании самооценки имеют родители, потому что они есть главным источником информации о нем (какой он красивый или плохой)
В 6-7 лет имеет значение общение ребенка со сверстниками, которое удовлетворяет его потребность в информации, саморегуляции. Ребенку уже важно «быть как все», т.е. он принимает требования окружающих к сее как представителю определенного пола, требования к своему интеллекту, способностям, поведению.
Речь. В этот период заканчивается долгий и продолжительный процесс овладения языком. Он становится средством общения и мышления ребенка. Постепенно и интенсивно растет словарный запас ребенка.
^ Память. Развивается произвольная память. Она начинается с развитием произвольного воспроизведения материала.
Внимание: развитию репродуктивного и продуктивного внимания способствуют различные виды деятельности: конструирование, лепка и рисование.
Диагностика психологической готовности дает информацию психологу для решения следующих задач:
1) определить наиболее благоприятные сроки поступления ребенка в школу
2) определить форму обучения
3) своевременное выявление детей, нуждающихся в коррекционно-развивающей работе
4) установить круг нуждающихся в психологической поддержке на этапе адаптации в школе
Диагностика психологической готовности проводится в весенне-летний период.
Требования при проведении данной диагностики:
- непринуждающая, привычная обстановка
- проводится в присутствии родителей
Выделяют следующие виды готовности к школе (критерии):
1) физическая готовность
2) психологическая готовность
3) субъективная готовность (желание идти в школу)
4) объективная готовность:
- интеллектуальная (интерес, умение выделять учебные задания, наличие определенного словарного запаса)
- моральная (знание норм поведения)
- социальная (потребность общаться с детьми)
- волевая (умение действовать целесообразно, наблюдать, слушать)
Методики:
^ 1. Тест школьной зрелости Керна и Йерасика
Этот тест обладает рядом существенных достоинств для первоначального обследования детей: не требует продолжительного времени для проведения;может быть использован как для индивидуальных, так и для групповых обследований;имеет нормативы, разработанные на большой выборке;не требует специальных средств и условий для проведения.
Тест состоит из 4 заданий:
1) рисунок мужской фигуры
2) подражание письменным буквам
3) срисование группы точек
4) ответы на вопросы
^ 2. Домик Кумариной
Ребенку дается задание нарисовать дом, при этом ему дают образец. Нужно смотреть как часто ребенок смотрит на пример и легко или трудно ему выполнять это задание.
^ 3. Методика «Графический диктант Эльконина»
Методика «Графический диктант» (разработана Д.Б.Элькони-ным) направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого.
Для проведения исследования каждому ребенку выдается тетрадный лист в клетку с нанесенными на нем четырьмя точками.
Предлагается всего 3 узора. При анализе результатов оценивается действие под диктовку: - правильность самостоятельного продолжения узора, умение внимательно слушать и четко выполнять указание взрослого; - степень самостоятельности ребенка в работе.
^ 4. тест «Беседа о школе» (за Т.Нежновою)
Цель: определение «внутренней позиции учащегося» Беседа содержит вопросы, которые не прямым образом помогают определить наличие познавательной и обучающей мотивации
^ 5. Методика исследования мотивации обучения старших дошкольников и первоклассников (по Гинзбургу)
Цель: определение мотивов обучения ребенка.
7. Скласти та обґрунтувати програму психологічного обстеження 4 – ків з метою виявлення у них психологічної готовності до переходу у середню школу. Перелічити основні діагностичні методики та критерії, за якими так готовність виявляється.
Обстеження будується за програмою, яку побудовано з урахуванням закономірностей та досягнень розвитку дітей молодшого шкільного віку в процесі навчання й вимог до розвитку учня, що ставляться під час навчання у середній ланці.
Критерії:
- Головним чинником готовності до переходу у середню ланку є здатність дитини повноцінно здійснювати інтелектуальну діяльність. Важливим є розвиток понятійного мислення.
- Важливим критерієм є володіння навчальними діями: планування власних дій під час виконання завдання, повноцінне вміння діяти у внутрішньому плані, рефлексувати власні дії, використовувати засвоєні знання для виконання завдань когнітивного типу.
- Розвиток зв’язного мовлення.
- Сформованість передумови для нової особистісної позиції стосовно школи, вчителів та однокласників.
Діагностичні методики:
- Стандартизована методика для визначення рівня розумового розвитку молодшого школяра Е.Ф. Замбацявічене. Мета: визначити рівень розумового розвитку. Дана методика складається з 4 субтестів: Перший субтест складається з завдань, які вимагають від досліджуваних диференціювати суттєві ознаки предметів або явищ від несуттєвих, другорядних. Другий субтест складається із завдань, що являють собою словесний варіант виключення «п’ятого зайвого». Результати, за даним субтестом дають уявлення про володіння операціями узагальнення та абстрагування, про здатність досліджуваного виділяти суттєві ознаки предметів або явищ. Третій субтест – завдання на умовиводи за аналогією. Для їх виконання досліджуваним слід уміти встановлювати логічні зв’язки, відносини між поняттями. Четвертий субтест спрямований на виявлення уміння узагальнювати.
- ^ Методика «Переставлення літер за визначеним правилом». Мета: вивчення рівня сформованості дій планування, внутрішнього плану дій та рефлексії.
- Методика «Логічні задачі» (О.Зак). Мета: визначити рівень сформованості теоретичного аналізу та внутрішнього плану дій у молодших школярів.
- Методика «Короткий переказ». Мета: вивчення уміння учня переосмислювати прочитаний текст та передавати його зміст у більш узагальненій формі.
- Тест Р.Б. Кеттела «Багатофакторний особистісний опитувальник» (дитячий варіант). Мета: дослідження особистісних особливостей молодших школярів.
- Модифікована методика «Самооцінювання». Мета: вивчення рівня самооцінки учня та отримання матеріалу для висновків про сприйняття дитиною її стосунків з учителями та однокласниками.
8. Скласти та обґрунтувати програму психологічного дослідження пізнавальних процесів у дітей в віці 7 – 8 років з метою виявлення у них розумової обдарованості. Перелічити основні дослідницькі методики та діагностичні критерії.
Мышление – познавтельный психический процес, связаный с открытием субъективно – нового знания.
Мышдение является обобщенным отражением действительности, т. е. Позволяет человеку отражать действительность целосно и устанавливать святи между предметами.
Мышление всегда связано с решением определенных задач, которые возникают в процесе познания.
Школьный психолог изучает психические особенности школьников в совместной деятельности с учителем. Учитель собирает данные об ученике в процессе постоянного, систематического наблюдения за ним, за его успехами, ошибками, суждениями и т.п. Все эти сведения могут быть отражены в специальных дневниках наблюдений, в психологическом паспорте ученика и других формах фиксации результатов наблюдений. Более детальное и содержательное изучение психических особенностей осуществляет школьный психолог. Данные наблюдений учителя и изучения учащихся психологом с применением специальных методик обобщаются, определяется их качественная характеристика. На этой основе строится программа, разрабатываются конкретные способы психологической коррекционной работы, которая ведется учителем и психологом по единому плану.
Методики:
^ 1.Методика креативности мышления Торренса.
Креативность – творческие способности индивида – способность порождать необычные идеи, отклоннятся от традиционных схем мышления, бістро решать проблемные ситуации.
Согласно Торренсу, креативность включает в себе:
1. Повышенную чувствительность к проблемам, к дефіциту или противоречивости знаний.
2. Действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гіпотез, по формулированию результата решения.
^ 2. Методика Равена „Незалатаный кубик”
Воображение - способность человека к построению новых образов путем переработки психических компонент, обретенных в прошлом опыте; процесс психический создания образа предмета или ситуации путем перестройки наличных представлений. Часть сознания личности, один из процессов познавательных, характерный высокой степенью наглядности и конкретности. В воображении своеобразно и неповторимо отражается внешний мир, происходит образное предвосхищение результатов, могущих достигаться посредством тех или иных действий; оно позволяет программировать не только будущее поведение, но и представлять возможные условия, в коих это поведение будет реализоваться. Одним из источников развития воображения, где оно обретает коммуникативные качества, является игра дошкольников.Оно традиционно рассматривается как самостоятельный процесс, однако некоторые авторы склонны отождествлять его либо с мышлением, либо с представлением. Важнейшее значение воображения-в том, что оно позволяет представить результат труда до его начала, тем самым ориентируя человека в процессе деятельности. Создание с помощью воображения модели конечного или промежуточного продукта труда способствует его предметному воплощению. Виды: 1) воображение произвольное - проявляемое при целенаправленном решении научных, технических и художественных задач;2) воображение непроизвольное - проявляемое в сновидениях, в медитативных образах.
^ Методика „Чого не хватает на рисунке”.
Методика изучения детской креативности как черты личности ребенка (Овчарова Р.В.)
Методика состоит из 8 субтестов: «Использование предметов» (Задача: перечислить как можно больше способов применения предметов, отличающихся от обычных), «Заключение» (Задача: перечислить гипотетические последствия ситуации), «Выражение» (задача: придумать предложение из 4 слова, в котором каждое слово начинается с указанной буквы), «Словесная ассоциация» (задача: привести как можно больше определений для общеупотребляемых слов), «Составление изображения» (задача: нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным набором фигур), «Эскизы» (Задача: в каждом квадрате теста даны одинаковые фигуры – круги. Каждый круг надо превратить в изображение предмета.), «Задачи со спичками» (Задачи: передвинуть определенное количество спичек, получить заданное число треугольников и прямоугольников или сложить заданную фигуру),»Спрятанная форма» (задача: найти различные фигуры в сложном, мало структурированном изображении).
Восприятие - целостное отражение предметов, явлений, ситуаций и событий в их чувственно доступных временных и пространственных связях и отношениях; процесс формирования - посредством активных действий - субъективного образа целостного предмета, непосредственно воздействующего на анализаторы.
^ Методика диагностики объема восприятия. На листе бумаге крупно написано 10 слов (каждое слово 4-8 букв); 10 трехзначных чисел на другом листе; 10 рисунков на третъем.
Ребенку предлагается посмотреть на эти листы и воспроизвести все то, что он запомнил
^ 9. .Скласти та обґрунтувати програму психологічного дослідження уяви та творчих здібностей підлітків. Перелічити основні діагностичні методики дослідження креативності.
Представление – психический процес отражения предметов или явления, которые в реальный момент не воспринимаются, но восоздаются на основе предыдущего опыта человека.
Виды представлений:
1. По модальності:
- зрительные
- слуховые
- двигательные
- вкусовые
- обонятельные
- температурне
- органические
2. По содержанию:
- математические
- географические
- технические и т. д.
3. По степени обобщенности:
- частные ( единичные)
- общин
4. По степени проявления человеком волевых усилий:
- непроизвольные
- произвольные
5. По форме и размещению объектов:
- пространственные.
Творческие способности – индивидуальные особенности личности, обеспечующие успіх в деятельности и легкость овладения ее.
Методики:
1. Методика исследования творческих способностей Торренса.
Валидность и надежность данной методики недостаточна. Торренс разработал 12 тестов, которые разбиты на 3 категории:
1 – вербальный тест Торренса (состоит из 7 субтестов)
2 – изобразительный тест (3 субтеста)
3 – звуковой тест (3 субтеста)
1-2-3 субтест – вопросы, относящиеся к 1 картинке, испытуемого просят задать как можно больше вопросов к картинке.
4 субтест вербальный.
Придумать как можно больше способов изменения изображенной на картинке игрушки.
^ 2. Тест репродуктивного воображения.
Мученикам зачитываются уривки из различных сочинений, а ребенок, в свою очередь, рисует эти фрагменты.
На рисунке диагностируется то, что было пропущено.
^ 3. Тест креативного мышления Гилфорда.
Эта методика состоит из ряда интересных заданий.
10.Скласти та обґрунтувати програму дослідження між особистісних взаємин дитини – дошкільника та молодшого школяра з батьками. Перелічити основні методики дослідження.
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восриятия и понимания характера и личности ребенка, его поступкою.
Для оценки отношений в семье можно использовать проективный тест «Рисунок семьи» и «Нарисуй свою семью». При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово «семья», а если возникают вопросы «что нарисовать?», следует лишь еще раз повторить инструкцию.
Применение теста предполагает (допускает) использование дополнительных заданий, выраженных в следующих инструкциях:
Инструкция 2: «Нарисуй свою семью, где все заняты обычным делом».
Инструкция 3: «Нарисуй свою семью, как ты ее себе представляешь».
Инструкция 4: «Нарисуй свою семью, где каждый член семьи изображен в виде фантастического (несуществующего) существа».
Инструкция 5: «Нарисуй свою семью в виде метафоры, некоего образа, символа, который выражает особенности вашей семьи».
При индивидуальном тестировании следует отмечать в протоколе:
а) последовательность рисования деталей;
б) паузы более 15 секунд;
в) стирание деталей;
г) спонтанные комментарии ребенка;
д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.
После выполнения задания следует стремиться получить максимум дополнительной информации (вербальным путем).
^ Методика Рене Жиля.
Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.
Методика является визуально – вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых картинок. Ее направленность – выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуаций, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.
Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей.
^ Совместный рисунок (на совместную тему).
Методика диагностики родительского отношения Варга и Столина.
Ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.
Опросник состоит из 5 шкал:
1. Принятие – отвержение(отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку).
2.Кооперация (социально – желательный образ родительского отношения).
3. Симбиоз – шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком.
4. Авторитарная гиперсоциализация – отражает форму и направление контроля за поведением ребенка.
5. Маленький неудачник – отражвет особенности восприятия и понимания ребенка родителем.
^ 11. Скласти та обґрунтувати програму дослідження міжособистісних взаємин підлітка та юнака з батьками. Перелічити основні методики дослідження.