1. Розробити та обґрунтувати програму складання психологічної характеристики особистості підліткового віку. Вказати основні напрямки обстеження та перелічити основні діагностичні методики
| Вид материала | Документы |
- Назва модуля: Основи картографічного моделювання, 33.45kb.
- Програма кандидатського іспиту зі спеціальності 03. 00. 05-ботаніка Укладачі, 169.69kb.
- Основні вимоги до складання розкладу, 193.84kb.
- Методика викладання дисципліни «основні напрямки розвитку в комп’ютерній галузі» Постановка, 115.44kb.
- Про затвердження програми Про основні напрямки соціально- економічного розвитку міста, 80.16kb.
- Основні національні школи, 133.3kb.
- План лекції Тема І основні питання. Актуальність теми Лекційний матеріал Педіатрія, 473.4kb.
- План роботи інформаційно-методичного центру управління освіти виконавчого комітету, 887.53kb.
- За підтримки: За підтримки: зовнішня трудова міграція населення україни: основні результати, 165.74kb.
- Міська програма екологічного виховання дітей дошкільного та шкільного віку на 2010, 178.04kb.
23. Скласти та обгрунтувати програму психологічного обстеження з метою діагностики рівня розвитку мислення молодшого школяра. Перелічити діагностичні методики та основні аспекти мислення, що підлягають дослідженню.
Мислення – це процес пізнавальної діяльності людини, який заклечається в породженні нового знання на основі творчого відображення людиною дійсності. Характерними ознаками М. є узагальнене відображення дійсності і опосередковане пізнання об’єктивної реальності.
М. розрізняють за його формою: наочно-дійове, наочно-образне і словесно-логічне. Кожний з цих різновидів можна проаналізувати за успішною діяльністю механізмів (аналізу, синтезу, порівняння, абстрагування, узагальнення, класифікації і систематизації), довершеністю форм (судження, міркування, умовиводи, поняття), характерними ознаками індивідуальних особливостей М. (самостійність, критичність, гнучкість, глибина, широта, послідовність, швидкість, ригідність, мобільність). У шкільній практиці насамперед необхідно знати про рівень сформованості тих характерних ознак М., які найбільше впливають на успішність навчання.
З метою діагностики рівня розвитку М. молод. школяра у 1 кл. використовують: 1) тест «Обведи контур» - оцінюється наочно-дійове М.; 2) тест «Виключення» - оцінювання логічного М. – розумових операцій аналізу і узагальнення.
У 4 класі використовують: 1) тест «Нахождение закономерностей» диагностика уровня развития операций сравнения, анализа, синтеза и систематизации; 2) «Логические задачи» диагностика оценочного М.
Вивчення вміння встановлювати логічну послідовність подій (модифікація Л.Кондратенко, Л.Богусловської, С.Гончаренко субтесту «Логічна послідовність дій» із тесту інтелекту Д.Векслера) Мета: Визначити здатність дитини до встановлення окремих подій чи фрагментів дійсності, надання їм логічної цілісності, а також спроможність усебічно розуміти ситуації й передбачати події.
Тест «Візерунок». Мета: виявити вміння дітей аналізувати зразок, встановлювати принцип побудови ряду на основі виявлення його елементу.
Методика «Чобітки» (Н.Гуткіна). мета: виявлення актуального рівня професу узагальнення у дітей 6 – 8 років, а також зони його найближчого розвитку.
Методика «Смужка» (О.Зак). мета: визначення наявності рефлексивної дії як необхідної умови теоретичного розв’язання задач.
Прогресивні матриці Равена (дитячий варіант) Мета: визначити рівень розвитку візуального мислення.
Стандартизована методика для визначення рівня розумового розвитку молодшого школяра Е.Ф. Замбацявічене. Мета: визначити рівень розумового розвитку. Дана методика складається з 4 субтестів: Перший субтест складається з завдань, які вимагають від досліджуваних диференціювати суттєві ознаки предметів або явищ від несуттєвих, другорядних. Другий субтест складається із завдань, що являють собою словесний варіант виключення «п’ятого зайвого». Результати, за даним субтестом дають уявлення про володіння операціями узагальнення та абстрагування, про здатність досліджуваного виділяти суттєві ознаки предметів або явищ. Третій субтест – завдання на умовиводи за аналогією. Для їх виконання досліджуваним слід уміти встановлювати логічні зв’язки, відносини між поняттями. Четвертий субтест спрямований на виявлення уміння узагальнювати.
^ 24. Скласти програму психологічного дослідження темпераменту особистості. Перелічити основні діагностичні методики дослідження темпераменту.
Темперамент – характерная для данного человека совокупность психических особенностей, связанных с эмоциональной возбудимостью, т.е. быстротой возникновения чувств с одной стороны и их силой, с другой. 1) Методика определения структуры Т. В.М. Русалова; 2) Методика изучения типа темперамента Айзенка; 3) Методика диагностики темперамента Стреляу; 4) Методика определения психологической характеристики Т.
25. Скласти та обґрунтувати програму психологічного обстеження з метою визначення типу акцентуацій характеру підлітків та старшокласників. Перелічити основні діагностичні методики дослідження акцентуацій характеру.
Акцентуация характера – особо выраженные основные черты личности.
1. Методика диагностики акцентуаций хар-ра Леонгарда.
2. Патохарактерологический опросник Личко.
3. Методика диагностики акцентуаций хар-ра Леонгарда-Шмишека.
4. МПДО Подмазина.
^ 26. Скласти та обґрунтувати програму діагностики психічного стану особистості. Перелічити основні діагностичні методики дослідження психічних станів та дезадаптації.
Психическое состояние – целостная характеристика психической деятельности за определенный период времени, показывающая своеобразие протекания психических процессов в зависимости от отражаемых предметов и явлений действительности предшествующего состояния и психических свойств личности.
Психические состояния бывают: 1) личностные и ситуативные; 2) глубокие и поверхностные; 3) положительные и отрицательные; 4) продолжительные и кратковременные; 5) осознаваемые и неосознаваемые.
Общая характеристика состояния организма и психики: релаксация – состояние успокоения, расслабления и восстановления; сон – функциональное состояние со специфическими поведенческими проявлениями вегетативной и моторной сферах; оптимальное рабочее состояние – в этом состоянии человек действует наиболее эффективно; утомление – состояние, характеризующееся временным снижением работоспособности под влиянием длительного воздействия нагрузки; стресс.
Методики диагностики псих. состояния:
1. Методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (САН).
2. Тест Люшера.
3. «Незаконченное предложение» Сакса и Леви.
4. Методика диагностики самооценки псих. состояний Айзенка.
5. Методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний Зунге.
6. Методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний Жмурова.
7. Методика диагностики стрессоустойчивости и соц. адаптации Холмса и Раге.
8. Методика диагностики соц.-психолог. адаптации Роджерса и Даймонда.
Если говорить о школьной дезадаптации, то ее показателями будут низкий уровень развития познавательных процессов и их произвольность, двигательно-эмоциональная расторможенность. Для диагностики школьной дезадаптации используют методики исследования познавательных процессов, их произвольность; методики, исследующие индивидуально-психолог. особенности личности (темперамент, экстраверсия, интраверсия, уровень нейротизма.
27. ^ Скласти програму психологічного дослідження мотивації діяльності школярів та дорослих. Перелічити основні діагностичні методики дослідження мотиваційної сфери.
Мотивация – процесс выбора между различными действиями; процесс регуляции и направляющий действия на достижения специфичных для данного мотива состояний и поддерживающий эту направленность.
Методики:
Готовность к школе: Методика определения доминирования познавательного или игрового мотива в аффективно-потребностной сфере ребенка Гудкиной; Методика «Мотивационные предпочтения»Д.В.Солдатова
Адаптация 1кл.:проэктивная методика «Дерево»;анкета для определения школьной мотивации учащихся начальных классов Лускановой; анкета для родителей.
4кл.:проэктивные методики «Про самое интересное», «В школе»
5кл.:составление расписание будущего Рубинштейна
Подростки и взрослые: ТАТ Моргана, Мюррея; тест цветовых предпочтений Люшера; методика исследования фрустрации Розенцвейга; опросник для изучения мотивации достижения Мехрабиана; методика диагностики личности на мотивацию к успеху Еллерса-и избегания неудач-; методика диагностики степени готовности к риску Шуберта.
28. ^ Скласти програму психологічного дослідження особистісних характеристик дорослого. Перелічити основні діагностичні методики дослідження якостей особистості.
Методики: определение типа характера по К.Юнгу; «Дом-дерево-человек» Дж.Бука; тревожность Спилберга и Ханина; несуществующее животное; методика диагностики уровня невротизации Л.Вассермана; агрессия Басса и Дарки; методика многофакторного исследования личности Кетелла; опросник мини-мульт; методика определения типа личности и вероятных расстройств Олдхэта и Морриса; фрустрационные реакции Розенцвейга; Q-сортировка; методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению Томаса; межличностные отношения Лири
29. скласти і обґрунтувати програму психологічного обстеження з метою діагностики рівня розвитку сприйняття молодшого школяра. Перелічити діагностичні методики та основні аспекти сприйняття, що підлягають дослідженню.
Восприятие младшего школьника. Експериментальне дослідження сприйняття молодшого школяра охоплює дослідження властивостей сприйняття: цілісності, обсягу, спостережливості; т видів сприйняття: зорового, слухового, сприйняття часу.
Програма дослідження:
1 кл:
Тест «Знайди квадрат» - оцінювання зорового диф сприймання.
Тест «пиши кружечками» - оцінювання фонематичного слуху.
4 кл:
Методика «Какие предметы псрятаны в рисунках», «Чего не хватает на рисунке», «узнай кто это», «Залатай коврик», методика диагностики объема восприятия (норма 7+ 2).
Другие методики:
1. Визначення сприймання часу.
2. Визначення типологічних особливостей сприймання Л. Венгера
3. Визначення рівня спостережливості (карти з 10 відмінностями).
30. скласти і обґрунтувати програму психологічного обстеження підлітків, які мають відхилення у поведінці з метою виявлення можливих психологічних проблем. Вказати основні напрямки обстеження та перелічити основні діагностичні методики.
Підлітки з відхиленнями у поведінці. Проблеми підлітків і основні напрямки обстеження:
1. проблемы общения: фрустрационные реакции С Розенцвейга
- межличностные отношения Т Лири
- соц- псих адаптація Роджерса и Раймонда
- Q- сортировка
- социометрия
2. Акцентуации характера:
- Методика диагностики акцентуаций хар-ра Леонгарда.
- Патохарактерологический опросник Личко.
- Методика диагностики акцентуаций хар-ра Леонгарда-Шмишека.
- МПДО Подмазина.
3. агрессивность:
- Филлипс, Тейлор, Спилберг и Ханин (тревожность)
- несуществующее животное
- «мои страхи»
4. низкая самооценка: диагностика самооценки Спилберга и Ханина, рис человека, семьи, несуществующего животного
5. застенчивость: Q- сортировка, многофакторное исследование личности Кеттела.
6. ізольованість: (методики діагностики проблем общения)
Немаловажным является исследования уровня интеллекта подростка и уровня развития псих процессов: памяти, внимания, мышления.
31. скласти та обґрунтувати програму діагностичного обстеження учнів 10 – го класу з питань адаптації в шкільному середовищі. Перелічити діагностичні методики та критерії, заякими дитина вважається адаптованою.
Показатели школьной адаптации:
- обретение чувства личностной и половой идентификации
- проф самоопределение
- эмоциональный комфорт нахождения в группе
- произвольность псих процессов
- освоение методов теоретического и творческого мышления
- сформированность важнейших учебных действий
- речь как инструмент мышления
- деловые, партнерские отношения со взрослыми
- поведенческая саморегуляция
- наличие мотива самообразования и самовоспитания
- норм уровень тревожности
- восприятие своего статуса в группе как положительной удовлетворенности им
- позитивная Я – концепция
- ориентация на будущее
Диагностика:
1. методика диагностики соц псих адаптации Роджерса и Даймонда
2. акцентуации: МПДО Подмазина
3. несуществующее животное
4. «дом- дерево- человек» Дж. Бука
5. Q- сортировка В. Стефанова- диагностика основных тенденций поведения в реальной группе и представлений в личности о себе
Подростки группы риска:
- С акцентуациями характера
- Невростеники
- Употребляющие психо- активнее вещества, с хим зависимостью
- Подростки с церебрастиническими явлениями
- С попытками суицида
- Из дизфункциональных семей
- С проблемами псих сексуального развития
Адаптация таких подростков в 10-м классе будет затруднена, такие дети нуждаются в глубинной психо диагностической работе и всецелом психолого- педагого соц сопровождении.