1. Розробити та обґрунтувати програму складання психологічної характеристики особистості підліткового віку. Вказати основні напрямки обстеження та перелічити основні діагностичні методики

Вид материала

Документы

Содержание Проблема взаимоотношений подростков и взрослых 2.опросник Стефансона (Q-сортировка 3.методика диагностики межличностных отношений Т.Лири 5. тест-опросник Варга, Столина 7. методика Рене Жиля 5. «Експрес-методика» дослідження соціально-психологічного клімату розроблена О.С. Михалюк та А.Ю. Шалито 6. Методика «Вивчення навчальної мотивації» (за Г.Н. Казанцевою) 13. Скласти та обґрунтувати програму соціально-психологічного дослідження міжособистісних стосунків учнів 7-9 -х класів. Методика «Дерево» (Л.А.Карпова). Методика «карта интересов» Опросник профессиональной направленности Д.Голанда Проективные методики Неоднозначность предлагаемого стимульного материала или инструкции. Отсутствие оценки со стороны экспериментатора и Направленность на целостное изучение личности. 2. Общая характеристика проективных методик: преимущества и недостатки Методики интерпретации Методики изучения продуктов творчества

Подобный материал:

• Назва модуля: Основи картографічного моделювання, 33.45kb.
• Програма кандидатського іспиту зі спеціальності 03. 00. 05-ботаніка Укладачі, 169.69kb.
• Основні вимоги до складання розкладу, 193.84kb.
• Методика викладання дисципліни «основні напрямки розвитку в комп’ютерній галузі» Постановка, 115.44kb.
• Про затвердження програми Про основні напрямки соціально- економічного розвитку міста, 80.16kb.
• Основні національні школи, 133.3kb.
• План лекції Тема І основні питання. Актуальність теми Лекційний матеріал Педіатрія, 473.4kb.
• План роботи інформаційно-методичного центру управління освіти виконавчого комітету, 887.53kb.
• За підтримки: За підтримки: зовнішня трудова міграція населення україни: основні результати, 165.74kb.
• Міська програма екологічного виховання дітей дошкільного та шкільного віку на 2010, 178.04kb.

^

Проблема взаимоотношений подростков и взрослых

Важной и трудной проблемой подросткового возраста, имеющей как психологический, так и социальный аспекты, является проблема взаимоотношений подростков и взрослых. Прежде всего, это касается взаимоотношений с родителями и учителями.

Анализируя мир собственных переживаний, оценивая свое поведение, подросток постоянно сравнивает их с переживаниями и поведением взрослых. Да и сам мир воспроизводится подростком через посредство взрослых людей. Преемственность поколений всегда предусматривает два мира – мир взрослых и мир детей. Взаимоотношения этих миров неравноправны, но и взрослые, и дети считают их вполне естественными. У подростка эта естественность взаимоотношений вызывает сомнения, которые все более возрастают по мере взросления.

Самым главным новообразованием подросткового возраста является многогранное и противоречивое чувство взрослости. Считая себя взрослым, подросток протестует против мелочной опеки, контроля, беспрекословного послушания, несправедливого, с его точки зрения, наказания. Формой протеста может быть непослушание, грубость, упрямство, замкнутость и т. п. Эти реакции эмансипации бывают особенно выраженными, когда взрослые, видя в подростке ребенка, «несмышленыша», полностью игнорируют его желания, интересы и инициативу.

Очень часто между подростками и взрослыми возникают разногласия в художественных вкусах, во взглядах на моду, формы проведения досуга. В этих вопросах молодежь всегда опережает старших, заставляя их в итоге приспосабливаться к веяниям времени. Реже предметом разногласий служат вопросы, касающиеся потребительских ориентации, мировоззрения и политических взглядов.

Разговоры на эту тему редко заканчиваются миром, и причина разногласий заключается не только в незрелости и безапелляционности подростков, но в значительной мере и в психологии взрослых, не желающих замечать изменений внутреннего мира подростка.

Сложность взаимоотношений подростка и взрослого заключается еще и в том, что, с одной стороны, подросток стремится к самостоятельности, протестует против опеки и недоверия, а с другой – сталкиваясь с новыми жизненными трудностями, испытывает тревогу и опасения, ждет от взрослого помощи и поддержки, но не всегда хочет открыто признаваться в этом.

В работе с юношами и подростками можно использовать такие методики как:

1.тест-опросник Измерения мотивации аффиляции (модифицированный вариант теста-опросника А.Мехрабиана) предназначен для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности, входящих в структуру мотивации аффилиации: стремления к принятию (СП) и страха отвержения (СО),

^ 2.опросник Стефансона (Q-сортировка) (испытуемому предлагается набор карточек, содержащих утверждения или группы от «наиболее характерных» до «наименее характерных» для него. Методика позволяет определить 6 основных тенденций поведения человека в реальной группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие «борьбы», избегание «борьбы»),

^ 3.методика диагностики межличностных отношений Т.Лири,

4.Тест описания поведения К.Томаса (тест направлен на изучение предрасположенности к конфликтному поведению. Способы регулирования конфликтов: соревнование, приспособление, компромисс, избегание, сотрудничество),

^ 5. тест-опросник Варга, Столина,(5 шкал: принятие-отвержение, кооперация, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, маленький неудачник)

6. методика PARI предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся различных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье, 8 – отношение к семейной роли, 15 – родительско-детские отношения.

^ 7. методика Рене Жиля

8 Беседа и наблюдение

Изучение общей атмосферы в семье (беседа), авторитетов семьи и ролей в семье(Рис с и Рене Жиля)

12. Скласти та обґрунтувати програму соціально-психологічного дослідження міжособистісних стосунків учнів 10-11-го класів.

1. Методика визначення психологічної атмосфери в класному колективі за А.Ф. Фідлером

Мета: Визначення психологічної атмосфери в класному колективі

2. Методика «Що важливіше?»

Мета: Виявлення ціннісно - орієнтаційної єдності класного колективу

3. Тест «Діагностика групової мотивації» (І.Д.Ладанов)

Мета: отримання колективної оцінки факторів, що стосуються формування загально групової мотивації.

4. Карта-схема Л.Н. Лутошкіна «Дослідження психологічного клімату в учнівському колективі»

Мета: виявлення загальної картини психологічного клімату учнівського колективу.

^ 5. «Експрес-методика» дослідження соціально-психологічного клімату розроблена О.С. Михалюк та А.Ю. Шалито

Мета: дослідити соціально-психологічний клімат класного колективу, виявити емоційний, поведінковий та когнітивний компоненти взаємовідносин в колективі.

^ 6. Методика «Вивчення навчальної мотивації» (за Г.Н. Казанцевою)

Мета: вивчення відношення до навчальних предметів; вивчення домінуючого типу шкільної мотивації.

7. Социометрия, референтометрия(выбор значимых лиц),

^ 13. Скласти та обґрунтувати програму соціально-психологічного дослідження міжособистісних стосунків учнів 7-9 -х класів.

Методики по вопросам одинаковые, но отличим будет начало ответа на вопрос, т.е. следует рассказать об особенностях возраста. К примеру для подростков более характерна направленность на общение со сверстниками, это ведущий вид деятельности подростка, также важно отметить критичное отношение к окружающим, конформизм со сверстниками, частые конфликты с родителями из-за их контроля. Также нужно перечислить новообразования возраста, у подростков это чувство взрослости, самооценка, потребность в самоутверждении среди сверстников, ориентаци на возрастную и социальноую норму.

О юношах следует рассказать, что ведущей деятельностью является учебно-профессиональная, происходит первоначальный выбор жизненного пути, возикает особый интерес к общению, изменяеются отношения с родителями, они становятся более близкими, родители воспринимаются как идеал, обсуждаются жизненные перспективы. То есть для юншества характерны такие новобразования как направленность в будущее, самоопределение, формирование мировоззрения, открытие „Я”, усиливается значимость собственных ценностей, поведение становится нравчтвенно устойчивым

Социометрия, референтометрия(выбор значимых лиц), методика диагностики межличностных отношений Т.Лири, Тест описания поведения К.Томаса (преодоление в группе противоречий и трудностей в общении), Рене Жиль, тест Изучение сплоченности группы ЦОЕ (ценностно-ориентационное единство) следует выбрать из 35 наиболее важных с точки зрения ребенка качеств личности, которые необходимы для успешной совместной деятельности и проследить совпадает ли частное мнение с общим), Методика оценки психологической атмосферы в коллективе (по А.Фидлеру) (10 полярных по смысле слов и следует описать атмосферу в коллективе, проранжировав от 1 до 8, к примеру 1- дружелюбие; 8-враждебность), Роджерс Даймонд(социально-психологическая адаптация- 8 показателей: адаптивность. Дезадаптивность,лживость, принятие себя, принятие других, эмоцион комфорт, доминирование, непринятие себя, непринятие других,эмоц комфорт, эмоц дискомфорт.внутр контроль,ведомость.уход от проблем) Томас (стратегия поведения в конфликтах)


14. Скласти та обґрунтувати програму психологічного обстеження учнів 1-го класу з питані адаптації до шкільного середовища. Перелічити основні діагностичні методики та критерії, за якими дитина вважається адаптованою

важным фактором успешной адаптации является хорошая готовность к школьному обучению. То есть у адаптированного ребенка достаточно хорошо развита тонкая моторика руки, произвольны прознавательные процессы, у него высокая мотивация к обучению, интеллектуальное развитие и широкий кругозор.

Критерії:

• Адекватне сприйняття нової навчальної ситуації: сформованість внутрішньої позиції школяра.
  
• Сформованість мотивів навчання.
  
• Дитина позитивно ставиться до школи, адекватно сприймає правила і вимоги;
  
• навчальний матеріал засвоює легко і глибоко, розв’язує ускладнені задачі;
  
• уважно слухає пояснення вчителя, охоче і сумлінно виконує завдання, працює без зовнішнього контролю;
  
• виявляє зацікавленість до самостійної навчальної роботи;
  
• ретельно готується до уроків;
  
• має позитивний статус у класі.
  

Діагностичні методики:

• Анкета на підставі методики оцінки рівня шкільної мотивації Н.Г. Лусканової. Мета: виявлення рівня шкільної мотивації й загального відношення до навчання, а також збір конкретних даних відносно особистості піддослідних.
  

• ^ Методика «Дерево» (Л.А.Карпова). Мета: Виявлення емоційної ситуації розвитку дитини в класному колективі.
  

• Анкета для батьків першокласників. Мета: Визначення стану перебігу адаптації до навчання
  
• Тест особистісної адаптації («Школа тварин»).
  
• Вивчення шкільної мотивації ставлення до школи – методика вивчення навчальної мотивації М.Гінзбурга.
  
• Малюнок „Мій клас”.
  
• Малюнок „Що мені подобається в школі”.
  
• Індивідуальні бесіди психолога з учителями перших класів, класоводом. Мета: збір інформації про дітей.
  
• Опитувальник виявлення особистісної адаптації першокласника М.Л.Ковальовой. 46 стверджень. Заповнюється учителем.
  
• Рене Жиль – 2 частина, анкета для батьків та вчителів
  

15. Скласти та обґрунтувати програму психологічного обстеження 5 – ків з питання адаптації в шкільному середовища. Перелічити основні діагностичні методики та критерії, за якими дитина вважається адаптованою

Мета дослідження: вивчення основних психологічних проблем переходу з початкової школи в середню; вивчення емоційного ставлення до школи; виявлення індивідуальних особливостей школярів (самооцінка, рівень тривожності, мотиваційна сфера); вивчення особливостей інтелектуального розвитку.

Критерії:

• Адекватне сприйняття нової навчальної ситуації: сформованість передумови для нової особистісної позиції стосовно школи, вчителів та однокласників.
  
• Адекватна самооцінка.
  
• Адекватне сприйняття оточуючого світу.
  
• Адекватна система відносин і спілкування з оточуючими.
  
• Низький рівень тривожності.
  
• Достатній чи високий рівень мотивації навчання.
  
• Позитивне ставлення до школи
  

Діагностичні методики:

• Тест шкільної тривожності Філліпса. Мета: вивчити рівень та характер тривожності, пов’язаної зі школою, у дітей молодшого шкільного віку.
  
• Методика визначення особистісної адаптованості школярів (А.В. Фурман). Мета: Визначення показників особистісної адаптованості школярів.
  
• Вивчення взаємостосунків у класі (соціометрія) (методика Морено).
  

• Модифікована методика «Самооцінювання». Мета: вивчення рівня самооцінки учня та отримання матеріалу для висновків про сприйняття дитиною її стосунків з учителями та однокласниками.
  
• Методика «Дерево» (Л.А.Карпова). Мета: Виявлення емоційної ситуації розвитку дитини в класному колективі.
  
• Анкета (Н.Г. Лусканова). Мета: Вивчення рівня шкільної мотивації.
  
• Методика САН (самопочуття, активність, настрій).
  
• Методика складання розкладу на тиждень (Рубинштейн)
  

16. Скласти та обґрунтувати програму діагностики професійної спрямованості старшокласників. Вказати основні напрямки обстеження та перелічити основні діагностичні методики.

Процесс профессионального самоопределения охватывает длительный период жизни человека — от появления зачатков профессиональных интересов и склонностей в детском возрасте до окончательного утверждения в избранной сфере профессиональной деятельности в годы зрелости. На протяжении этого периода происходит не только собственно профессиональное, но и социальное, а вместе с тем и жизненное самоопределение личности. В понятии самоопределения, которое получило широкое распространение в социологической литературе, подчеркнут тот важный момент понимания проблемы развития личности, который связан с ее самостоятельным выбором профессионального и жизненного пути.

В 8 классе используют методику диагностики профессиональных предпочтений «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Климова.

Состоит из 20 утверждений, который составлены попарно. В методике выделяют 5 типов профессий: «человек-человек», «человек-природа», «человек-техника», «человек-художественный образ», «человек-знаковая система».

^ Методика «карта интересов»

В разных модификациях состоит из разного количества вопросов. Используют для психдиагностики подростков и взрослых людей (до 35 лет), в методике выделяются 24 вида деятельности и после подсчетов набранных баллов советуют выбрать ту или иную профессиональную сферу.

^ Опросник профессиональной направленности Д.Голанда

Выделяются типы личности, относящиеся к профессиональному определению:

Реалистический тип, социальный, конвенционный (четко структурированная деятельность), предпринимательский, интеллектуальный и артистический.

Также можно использовать сопутствующие методики на выявление ценностных ориентаций учащихся к примеру Методика «Ценностные ориентации» М.Рокича или экспериментальную методику «Ценностные ориентации личности»


17. Показати можливості використання проективних методів. Перелічити основні проективні методики, які використовують для обстеження дітей дошкільного віку. Вказати з якою метою їх використовують.

^ ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ – тестовый материал, организованный особым образом и применяемый для исследования личности в целом или отдельных ее сторон. В основе действия данных методик лежит механизм проекции. Этот механизм был впервые обнаружен ссылка скрыта и описан как процесс приписывания своих чувств, желаний, являющихся неприемлемыми для человека, объекту, находящемуся во вне. Проекция носит неосознаваемый характер и выполняет защитную функцию, смягчая противоречия между истинными (неосознаваемыми) стремлениями человека и социальными нормами, оценками, сознательными убеждениями.

В таких видах психологического исследования, как тестирование, опрос очень сложно определить проблему, являющуюся актуальной для человека, именно в связи с тем, что ссылка скрыта (в широком смысле этого слова) не может полноценно проявить себя, поэтому получаемые результаты ограничиваются исключительно сознательными убеждениями – как собственными, так и социально обусловленными. Эта проблема решается в проективных методиках благодаря особой организации используемого в них материала и подхода к проведению диагностики.

Можно выделить несколько характеристик, описывающих специфику проективных методик:

^ Неоднозначность предлагаемого стимульного материала или инструкции. Испытуемый наделяет объективно бессмысленный материал тем смыслом, который близок ему. Так, мать, недавно поссорившаяся с дочерью и переживающая это, на размытой картинке вероятней всего увидит близкую к этому ситуацию. При этом очевидно, что стимульный материал не должен быть безразличен испытуемому: нашей героине было бы бесполезно предлагать проинтерпретировать карточку, на которой изображены, например, работающие строители.

^ Отсутствие оценки со стороны экспериментатора и, вследствии неопределенности материала, невозможность оценить свои действия как «правильные» или «неправильные». Испытуемый оказывается свободным от необходимости соответствовать требованиям социума, экспериментатора, даже своим собственным, что приводит к бóльшей его открытости и создает необходимые условия для возникновения механизма проекции.

^ Направленность на целостное изучение личности. Проективные методики не описывают какую-то отдельную функцию личности, потому их нельзя, подобно тестам, разделить на исследующие мотивационную или, например, интеллектуальную, сферу. Хотя некоторые современные варианты, модификации оригинальных методик претендуют на это в связи с тем, что изучать личность в целом не всегда представляется необходимым.

Наряду с указанными ранее достоинствами, которыми обладают проективные методики, есть у них и свои минусы. В числе первых стоит недостаточная стандартизованность данного типа исследований. Качество и содержание интерпретации методики во многом зависят от профессионализма психодиагноста, от концепции, лежащей в основе его интерпретации.

Вызывает сомнение и надежность информации, полученной таким образом. Проективные методики ориентированы на качественную, а не на количественную оценку; они могут показать отклонение от нормы, но о величине этого отклонения почти никогда не смогут сказать что-либо конкретное. Поэтому для повышения достоверности результатов диагностики необходимо сочетать данный метод с тестовым, позволяющим получить более четкие и строгие данные.

^ 2. Общая характеристика проективных методик: преимущества и недостатки

Проективные методики направлены на измерение свойств личности и особенностей интеллекта.

Они обладают рядом особенностей, благодаря которым существенно отличаются от стандартизованных методов, а именно:

1. особенностями стимульного материала;
   
2. особенностями поставленной перед респондентом задачи;
   
3. особенностями обработки и интерпретации результатов.
   
1. Отличительной особенностью стимульного материала проективных методик является его неоднозначность, неопределенность, малоструктурированность, что является необходимым условием реализации принципа проекции. В процессе взаимодействия личности со стимульным материалом происходит его структурирование, в ходе которого личность проецирует особенности своего внутреннего мира: потребности, конфликты, тревогу и т.д.
   
2. Относительно неструктурированная задача, которая допускает неограниченное разнообразие возможных ответов, – одна из основных особенностей проективных методик. Тестирование с помощью проективных методик – замаскированное тестирование, так как респондент не может догадаться, что именно в его ответе является предметом интерпретации экспериментатора. Проективные методики меньше подвержены фальсификации, чем опросники, построенные на сведениях об индивиде.
   
3. Существует проблема стандартизации проективных методик. Некоторые методики не содержат математического аппарата для объективной обработки полученных результатов, не содержат норм.
   

Эти методики прежде всего характеризует качественный подход к исследованию личности, а не количественный, как психометрические тесты. И поэтому еще не разработаны адекватные методы проверки их надежности и придания им валидности.

В некоторых методиках разработаны параллельные формы (Метод чернильных пятен Хольцмана (2)) как пример решения проблемы надежности. Существуют подходы и к решению проблемы валидности проективных методик.

Для более точного исследования данные, полученные с помощью проективных методик, следует соотносить с данными, полученными с помощью других методов.

3. Классификация проективных методик

Как в литературе по психометрическим тестам, так и в литературе по проективным методикам можно встретить разные классификации этих методов. Приведенная классификация наиболее полно охватывает диапазон проективных методик.

1. Методики дополнения. Стимульный материал:
   
   • набор слов-стимулов. От респондента требуется назвать слова, которые "приходят на ум" в связи с услышанным словом (ассоциативный тест К.Г. Юнга).
     
   • Набор неоконченных предложений или неоконченный рассказ, которые требуют завершения ("Неоконченные предложения").
     
   • Вопрос, на который необходимо дать определенное количество ответов ("Кто Я?").
     
2. ^ Методики интерпретации. Стимульный материал – набор картинок, фотографий. От респондента требуется составить рассказ (ТАТ, САТ) по предложенным картинкам; ответить на вопросы по предложенным ситуациям на картинках (Тест фрустрации Розенцвейга, Тест Жиля); отобрать приятные-неприятные картинки-фотографии (Тест Сонди).
   
3. Методики структурирования . Малоструктурированный стимульный материал (Толкование случайных форм Г.Роршаха).
   
4. Методики изучения экспрессии (анализ почерка, особенностей речевого поведения).
   
5. ^ Методики изучения продуктов творчества . Предметом интерпретации является рисунок, который рисует респондент ("Дом. Дерево. Человек", "Дерево", "Человек", "Два дома", "Рисунок семьи", "Пиктограмма", " Автопортрет", "Картина мира", "Свободный рисунок", "Несуществующее животное").