Н. Г. Чернышевского методическое пособие Саратов 2003 Методическое пособие

Вид материала

Содержание

Социальная ранняя коррекция предполагает
Социальная ранняя профилактика предполагает
Общая ранняя профилактика предполагает
3. Семья как социальный институт.
4 Технология установления контакта с девиантным подростком.
1. Расположение к общению.
2. Поиск общего интереса.
3. Выяснение предполагаемых положительных качеств.
4. Выяснение предполагаемых опасных качеств.
5. Адаптивное поведение партнеров.
6. Установление оптимальных отношений.

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 18

Социальная ранняя коррекция предполагает:

определение личностной перспективы ребенка;
демонстрация ребенку групповой поддержки;
статусное перемещение, организация успеха;
выделение симптомокомплексов, требующих коррекции;
разработка и реализация программ коррекции;
внедрение методов социальной ранней коррекции;
анализ результатов коррекционной работы с ребенком.

Социальная ранняя профилактика предполагает:

разработка целей и задач работы с педагогами;
разработка и реализация программ «Сверстники»;
разработка и реализация программы «Родители»;
внедрение методов социальной профилактики;
координация всех программ;
анализ эффективности программ.

Общая ранняя профилактика предполагает:

переориентация критериев результативности целостности педагогического процесса;
создание психолого-педагогических и валеологических условий гуманизации педагогического процесса;
реализация многоуровневой модели взаимодействия с людьми;
рациональная организация педагогического процесса;
внедрение методов общей ранней профилактики;
анализ целостного педагогического процесса (семья – школа) с позиций гуманизации.

Реабилитация в психолого-педагогическом аспекте может рассматриваться как процесс восстановления психических проявлений и способностей ребенка после какого-нибудь нарушения. В результате создается определенное равновесие в психике и поведении ребенка, отвечающее норме поведения, адекватно и возрасту ребенка, и требованиям среды, в которой он живет. Но достигается включением и интегрированием поведения индивида в условиях, соответствующих требованиям нормальной жизни. В этом плане реабилитацию часто называют перевоспитанием.

Психолого-педагогическая реабилитация – это восстановление ребенка как субъекта ведущей деятельности (игра, учение) и общения в условиях обучения и воспитания.

Трудновоспитуемость – та или иная степень низкой обучаемости, нежелания усваивать педагогические воздействия и адекватно на них реагировать. Труднообучаемость – та или иная степень низкой обучаемости, связанная с недоразвитием учебно-познавательной мотивации, умений и навыков учебного труда, низким уровнем субъективности и дисгармония развития, вызванных психолого-педагогическими и социокультурными причинами.

Социальная запущенность – такие последствия недостаточности соответствующих факторов, которые приводят к недоразвитию социальных качеств, потребностей, ценностных ориентаций, мотивов личности, социальной тупости, социальной рефлексии, минимизированному социальному опыту, трудностям в овладении социальными ролями. Обычно такие дети развиваются в особом социальном окружении, неполноценном по структуре (отсутствие или замена одного из родителей и педагогов, социальная депривация и сегретация ребенка и т. д.).

Низкий культурно-образовательный уровень родителей, особенно матери, слабая культура семейного воспитания, а позднее – педагогического процесса, недостаточная общая культура окружающей ребенка микросреды, самих педагогов являются тормозом нормального культурного развития и социализации ребенка в детском возрасте. Вследствие этого страдает развитие его культурно- познавательных способностей, речевой и информационной культуры. Представления об окружающем мире не соответствуют действительному возрасту и возможностям самого ребенка. Следует также отметить, что линия биологического, социального и культурного развития ребенка взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Педагогическая запущенность – последствия дезинтегрирующего влияния на развитие личности в совокупности всех факторов при доминировании психолого-педагогических. Они проявляются прежде всего в слабом владении ведущими видами деятельности (ролевая игра, учение), обеспечивающими полноценное индивидуально-психологическое и личностное развитие ребенка. Следствием этого нарушения являются недостатки, пробелы, отклонения в деятельности, поведении, общении, оформившиеся в особый образ «Я» ребенка, не имеющего успеха, авторитета, психологической поддержки окружающих, который не способствует его развитию и саморазвитию. При этом нарушаются процессы персонализации и развития самосознания ребенка.

Любые модели реабилитации социальной и педагогической запущенности детей и подростков должны строится на основе комплексной диагностики. Этимологическая диагностика может восстановить историю запущенности ребенка: какие факторы (медико-биологические, социокультурные, психолого-педагогические) спровоцировали актуальное состояние ребенка; какая часть микросреды (семья, детский сад, школа) оказалась наиболее несостоятельной в ее положительных воздействиях на ребенка; является ли влияние перечисленных факторов многоплановым, многосторонним, интенсивным, длительным; на какой период развития ребенка падают эти воздействия; как ребенок реагирует на позитивное, негативное или дезинтегрирующее влияние микросреды; какова его сопротивляемость.

Исходя из комплексной диагностики исследуемого явления можно предлагать самые различные социальные формы работы: «профилактика», «диагностика», «коррекция», «реабилитация», «развитие» или их комплекс. Сущностный характер этих форм работы будет различным: педагогическая, психолого-педагогическая, комплексная (медико-психолого-социально- педагогическая). Каждая форма работы требует реализации определенного содержания и методов работы, включает круг заинтересованных и компетентных участников, предполагает соответствующие технологии и ориентирована на конкретные результаты реабилитации.

^ 3. Семья как социальный институт.

Цели: Рассмотреть основные компоненты модели деятельности социального педагога с семьей; познакомить с основными типами семьи; познакомить с педагогическими методами изучения семьи.

Краткое содержание лекции.

Модель деятельности социального педагога с семьей.

Модель деятельности социального педагога с семьей включает в себя следующие компоненты:

наличие у специалиста собственных представлений о содержании поддержки семьи как клиента и о представлениях клиента о содержании этой поддержки, а также о форме ее оказания;
широкое изучение семьи системы и каждого ее члена как индивида (личности);
дифференциация семьи на типы соответственно деформированности семейных структур;
разработка программы социальных воздействий на семью коррекционно-воспитательной направленности;
вхождение с семьей-системой в контакт с целью реализации программы социальных действий;
отслеживание результатов коррекционно-воспитательной деятельности с семьей и внесение необходимых изменений

Семья как социальный институт и субъект воспитания. Из истории развития семейно-брачных отношений в России. Специфические особенности современной семьи. Супружеская пара и ее проблемы.

Функции семьи: репродуктивная, хозяйственно-экономическая, воспитательная, социальная, психотерапевтическая.

Типы (формы, модели) семей по разным основаниям:

по стажу: молодожены, молодая семья, среднего супружеского возраста, пожилые супружеские пары;
по количеству детей: однодетные, малодетные, многодетные;
по составу семьи: неполная, полная, сложная; или: нуклеарная, расширенная;
по типу главенства в семье: эгалитарная (равноправная), патриархальная, матриархальная;
по семейному быту, укладу, направленности: детоцентрическая, семья-отдушина, семья, ориентированная на здоровье, режим, порядок;
по качеству отношений: счастливые, благополучные, устойчивые; проблемные, конфликтные, социально-неблагополучные, дезорганизованные семьи; или: гармоничные, псевдосолидарные, деструктивные;
по крепости связывающих уз: крепкие, распадающиеся, распавшиеся;
по ценностным ориентациям: потребительские, интеллектуальные, духовные, смешанные установки;
по отношению к норме: идеальная – реальная, нормальная – аномальная.

Нетипичные семьи: семья с родителями-инвалидами; семья с детьми-инвалидами; студенческая семья, семья беженцев; семья переселенцев; семья безработных.

Типы трудных семей: семьи «группы риска», девиантные семьи, семьи с объективно неблагополучными условиями воспитания; асоциальные семьи; семьи с ориентацией на социальное недоверие; с ориентацией на материальные ценности.

Методы изучения семьи.

Социальные, демографические, психологические, педагогические.

Схема 1

Изучение социальной истории личности.

Личность.
1. Общие сведения (Ф.И.О., год рождения, место рождения, семейное положение,адрес).
  1.2. Семья (родители: Ф.И.О., год рождения и смерти – если кто-то из них умер, адрес; братья и сестры: имена, даты рождения, место проживания).

Профессиональный уровень (наличие образования, места учебы или работы, причины переходов с рабочих мест).
Индивидуальные особенности личности (здоровье и физическое состояние, способность к социальному контакту, трудоспособность, способность воздействовать на других людей – власть и влияние на социальную среду).
Взаимоотношения внутри семьи, его место в ней; соседские и общинные связи.

Заботы, потребности, проблемы.

2.1. Причины, приведшие к взаимодействию с данной личностью.

2.2. История развития потребности, проблемы и факторы, влияющие на ее развитие.

Способность к выполнению жизненных ролей.
Основные потребности (общечеловеческие и индивидуальные).
Ожидания личности по содержанию оказываемой социальным педагогом помощи.

Факторы, влияющие на оказание помощи клиенту.

3.1. Что ожидает личность в качестве результата помощи.

3.2. Реалистичны ли эти ожидания.

Наличие внутренних ресурсов у личности к изменениям.
Негативные факторы, влияющие на взаимодействие с личностью.
Позитивные факторы, влияющие на взаимодействие с личностью.

Схема 2

Изучение социальной истории семьи.

Основная информация
1. Имена и дни рождения членов семьи.
2. Дата бракосочетания (если брак не первый, то даты предыдущих браков).
3. Национальность и язык на котором говорят в семье.
4. Дата первого контакта социального педагога с семьей
Семья как система
1. Структура семьи (описание всех членов семьи по схеме «Социальная история личности). Взаимоотношения между родителями, детьми, родителями и детьми (нормальные или конфликтные), другими членами семьи; связи в семье, эмоциональный климат в семье;
2. Окружение семьи: район проживания, социоэкономический статус, взаимоотношения семьи с соседями, с социумом, дедушки, бабушки и их влияние на нуклеарную семью; референтные группы: система связей, влияние на членов семьи.
3. Функционирование семьи: образцы коммуникаций; образцы принятия решений.
4. Ролевая деятельность членов семьи: кто ведет хозяйство, кто заботиться о детях, кто выполняет функцию психологической поддержки.
5. История развития семьи: генеалогическое древо семьи, стадии развития семейной жизни; важные события в жизни семьи.
Потребности и проблемы семьи.
Позитивные и негативные факторы, влияющие на удовлетворение потребностей семьи.
Что ждет семья от социального педагога.
Реалистичны ли ожидания.

Диагностирование межсемейных взаимоотношений проводится на основе соответствующих анкет и диагностических методик.

Диагностические методики: опросник АСВ (анализ семейного воспитания), методика диагностики супружеских отношений В, П, Левкович, О. Э. Зуськовой, методика РОП (ролевых ожиданий и притязаний в браке), опросник Фидлера и др.

Примечание 1 См. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. Москва 2002

Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. Ярославль 2001

Примечание 2 Некоторые методики даны в приложении.

Практическое занятие.

Цели: сформировать умение применять полученные знания в практической деятельности, сформировать навык использования специальной терминологии.

Задание 1. На основе известных методик составить по схеме 1 полное описание личности.

Задание 2. На основе известных методик составить по схеме 2 полное описание семьи.

Содержание занятия – обсуждение выполненных заданий.

Результат – полученные умения и навыки социальные педагоги могут использовать при составлении карты социально-психологического сопровождения несовершеннолетнего правонарушителя.

^ 4 Технология установления контакта с девиантным подростком.

Цели: усвоить сущность контактного взаимодействия, познакомить с содержанием установления контакта.

Краткое содержание лекции

Дети и подростки с отклоняющимся поведением, как правило, оказываются трудными в общении. Чтобы установить с ними контакт для любой последующей работы, социальному педагогу требуется приложить довольно много усилий, которые могут оказаться бесплодными.

Контактное взаимодействие – это такая модель поведения инициатора контакта, вызывающая и усиливающая у другого человека потребность в контакте, продолжении общения, потребность в высказываниях и сообщениях. Автор методики (Л.Б. Филонова) понимает контакт как доверительные отношения, положительно поддерживаемое психическое состояние, как инструмент исследования, изучения и коррекции.

Целью применения методики является сокращение дистанции между людьми и самораскрытие личности в процессе общения.

Взаимодействие социального педагога с девиантным подростком разворачивается в шести стадиях:

Расположение к общению.
Поиск общего интереса.
Выяснение предполагаемых положительных для общения и демонстрируемых качеств.
Выяснение опасных для общения и демонстрируемых качеств.
Адаптивное поведение партнеров.
Установление оптимальных отношений.

На каждой стадии используется специфическая тактика взаимодействия и решаются конкретные задачи. Методику можно использовать в диагностических целях и для налаживания постоянных отношений с девиантным подростком.

Методика контактного взаимодействия с подростками.