Н. Г. Чернышевского методическое пособие Саратов 2003 Методическое пособие
| Вид материала | Методическое пособие |
- Учебно-методическое пособие томск 2003 Корректор: Воронина, 785.4kb.
- Н г. чернышевского Л. Е. Герасимова История русской литературы и культуры ХХ века часть, 222.96kb.
- Учебно методическое пособие, 771.33kb.
- В. А. Жернов апитерапия учебно-методическое пособие, 443.6kb.
- Учебно-методическое пособие по изучению дисциплины и выполнению письменной работы для, 316.68kb.
- Учебно-методическое пособие и задания для студентов дневного и заочного отделений специальности, 875.22kb.
- Диана Фимовна Шейнберг Музыка. Театр учебно-методическое пособие, 2486.13kb.
- Методическое пособие по курсу «Информатика» для студентов, обучающихся по всем направлениям, 1648.11kb.
- Н. Г. Чернышевского Г. В. Фадина Специальная педагогика Учебно-методическое пособие, 1128.38kb.
- Учебно-методическое пособие Москва 2003 Учебно-методическое пособие разработано коллективом, 523.99kb.
МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ
СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
Задачи курса:
- дать целостное представление о содержании работы социального педагога, ее основных направлениях;
- познакомить с основными принципами и методами работы социального педагога;
- дать представление о факторах социализации;
- познакомить с методиками диагностики качеств подростка и его микросреды;
- дать представление о технологии социальной профилактики, коррекции и реабилитации
^ 1 Сущность понятий “методика”, “технология”, “социализация”, “воспитание”
Цель: усвоение основных понятий курса.
Краткое содержание лекции.
Методика воспитания в традиционном понимании изучает задачи и содержание конкретной воспитательной работы, методы и формы работы педагога с детьми и родителями.
Часто неправомерно термином “технология воспитания” обозначают методику.Под “технологией воспитания” будем понимать систему научно обоснованных приемов воспитательного воздействия на подростка.
Сущность социализации состоит в том, что в ее процессе человек формируется как член того общества, в котором он живет.Подросток в процессе социализации взаимодействует с огромным количеством разнообразных условий, активно влияющих на его развитие. Эти условия можно назвать факторами.
Обычно выделяют мегафакторы, макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы (их характеристика).
Рассмотрим механизмы социализации: импринтинг, подражание, экзистенциальный нажим, идентификация, рефлексия. Воспитание отличается от стихийной и относительно направляемой социализации следующими характеристиками: целенаправленностью, дискретностью.
Подросток как субъект социализации – ребенок становится субъектом социализации, когда он усваивает социальные нормы и культурные ценности общества, проявляя активность.
Подросток как жертва неблагоприятных условий социализации. Характеристика типичных причин на каждом возрастном этапе.
Подростковый возраст (11 – 14 лет) Пьянство, алкоголизм, аморальность родителей, нищета семьи, проблемы семейного воспитания (гипо- или гиперопека), изнасилования, травля со стороны сверстников и др.
Сравнительная характеристика принципов воспитания:
- Принцип субъективного контроля;
- Принцип веры в ребенка;
- Принцип сотрудничества педагога с ребенком;
- Принцип включения личности в значимую деятельность.
- Признание прав ребенка на защиту, заботу, помощь, поддержку;
- Признание права личности на свободу самоопределения;
- Необходимость эмоциональной сопричастности;
- Необходимость создания ситуаций успеха;
- Опора на положительное в ребенке.
Методы, используемые социальным педагогом
В основе технологий лежит целесообразное сочетание различных методов. В социальной педагогике методы – это способы взаимосвязанной деятельности социального педагога и ребенка, которые способствуют накоплению позитивного социального опыта, содействуют социализации и социально-педагогической реабилитации ребенка.
В психологической практике метод – это способ организации и построения теоретической и практической деятельности, а также совокупность приемов, процедур и операций познания психологической реальности или изменения ее дискретных характеристик психологическими средствами.
^ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ
| Методы как элемент социального воспитания | Методы воздействия | ^ Методы организации социально-педагогического взаимодействия |
| Метод мотивирования и приобщения к действию | Методы, воздействующие на сознание | Методы целеполагания |
| Метод репродуцирования | Методы, воздействующие на чувства | Методы ценностного ориентирования |
| Метод закрепления и обогащения | Методы, воздействующие на поведение | Методы организации деятельности |
| Метод содействия и сотворчества | | Методы общения |
| | | Методы оценки |
| | | Методы самореализации |
В своей деятельности социальный педагог использует методы, которые условно могут входить в разные группы. Представить систему этих методов можно в таблице.
| МЕТОДЫ | ||
| ^ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ | ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ | ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ |
| Методы социальной диагностики | Психодиагностические методы | Организационные методы |
| Интервью, мониторинг, социологический опрос, экспертная оценка, экспертный прогноз, биографический метод | Тесты интеллекта и способностей Личностные опросники Тесты достижений Проективные тесты Рисуночные тесты Социометрия | Педагогическое наблюдение Методы педагогической диагностики Педагогическое наблюдение Естественный эксперимент |
| Методы социальной профилактики | Психокоррекционные методы | Методы обучения |
| Социальная терапия | Психогимнастика | Словесные |
| Социограмма | Игровая коррекция | Наглядные |
| Группа поддержки | Игротерапия | Практические |
| Методы социального контроля | Арттерапия | Методы воспитания |
| Социальный надзор, социальная опека Социально-медицинский уход Социальное обслуживание | Социально-психологический тренинг Тренинг поведения | Положительный пример Убеждение Приучение Поощрение и наказание |
| | Методы психологического консультирования | Внушение Упражнение Перспектива |
| | Эмпатическое слушание | Игра |
| Методы социальной реабилитации | Интерпретация Идентификация | Доверие Организация успеха |
| Трудотерапия | | Самовоспитание |
| Групповая терапия | Выдвижение гипотез | |
| Статусное перемещение | | |
| Кризисная интервенция | Методы психотерапии | |
| Социально-экономические методы | Суггестия Самовнушение Рационализация | |
| Метод льгот и пособий | Психоанализ | |
| Метод компенсаций | Транзактный анализ | |
| Социальный патронаж | Групповая терапия | |
| Медицинский патронаж | Поведенческая терапия | |
| Организационно-распорядительные методы | Семейная психотерапия | |
| Регламентирование | | |
| Нормирование | | |
| Инструктаж | | |
| Критика | | |
Подробно рассмотрим методы воспитания, которые относятся к группе педагогических методов (характеристика методов убеждения, поощрения, наказания, примера).
Технология работы с трудными подростками в практике А. С. Макаренко.
2. Виды и способы реабилитации девиантных детей и подростков
^
Цели: усвоение основных понятий «реабилитация», «профилактика», «коррекция» и др.; знакомство с моделями профилактики и реабилитации.
Основное содержание лекции.
Реабилитация – это комплексная, многоуровневая, этапная и динамическая система взаимосвязанных действий, направленных на восстановление ребенка в правах, статусе, здоровье, дееспособности в собственных глазах и перед лицом окружающих. Она включает аспекты профилактики и коррекции отклонений в его развитии.
Профилактика в системе реабилитации связана с устранением, сглаживанием, снятием причин, условий и факторов, которые вызывают те или иные отклонения в развитии личности. Чаще всего она связана со средой, социальным окружением ребенка.
Коррекция предполагает работу с конкретными отклонениями и направлена, прежде всего, на самого ребенка.
Восстановление ребенка в правах предполагает учет основных положений Конвенции ООН о правах ребенка: его право на жизнь и выживание, право на воспитание и обучение, защиту прав и свобод личности, обеспечение возможностей для благоприятного развития, активное участие в жизни общества.
Реабилитация невозможна без восстановления в статусе и дееспособности. В психолого-педагогическом смысле это означает восстановление ребенка как социального субъекта и как субъекта ведущей деятельности. Реабилитация связана не только с преодолением семейных, школьных репрессий и социальной дискриминации несовершеннолетних, но и изменением представлений ребенка о самом себе – его «Я – концепции».
Реабилитация ребенка возможна только через оптимизацию его ведущей деятельности и нормализацию всей системы отношений с окружающими.
С точки зрения культурно-антропологического подхода можно полагать следующее:
- каждый народ и общество на определенном этапе своего развития выбирают свою систему духовых, нравственных и культурных ценностей, которую они считают социокультурной нормой;
- развитие ребенка подчиняется социально-психологическим законам и опосредуется социокультурной ситуацией, которая может либо способствовать социализации личности, либо препятствовать ей;
- овладение социокультурной нормой осуществляется в процессе социализации личности. Не усвоив и не приняв совокупности ценностей, идей и других символических систем, человек не может функционировать в качестве полноценного члена общества;
- антиподом социокультурной нормы является социокультурная и психологическая запущенность детей, которая рассматривается не только как признак ненормативного развития ребенка, сколько как результат наложения на него аномальной социальной ситуации развития;
- профилактика и коррекция запущенности ребенка должны исходить не только из абстрактной социокальтурной нормы, но и от ребенка, вынужденного жить в определенной ситуации;
- исходя из целостного понимания ребенка, реабилитация ребенка осуществляется на уровне личности, субъекта деятельности и социального субъекта с учетом его индивидуальности.
Рассмотрим как можно схематично представить зависимость нарушений в социальном развитии ребенка от основных недостатков в разных направлениях его развития.
Социально и педагогически запущенный ребенок как объект
профилактики и коррекции
| Индивидуально-типологические особенности личности | Свойства субъекта деятельности | Свойства субъекта общения | Свойства субъекта самосознания |
| Дисгармония психического развития, противоречивость и неустойчивость личностного развития. | Дисгармония мотивов учения, низкая учебно-познавательная активность, несформированность основных учебных умений, неуспешность обучения, школьная тревожность. | Неразвитость социально-коммуникативных качеств и свойств, слабая социальная рефлексия, неадекватность поведения, низкий социальный статус, недостаток знаний этического характера. | Нарушение образа «Я», неадекватная самооценка, неадекватный уровень притязаний, неудовлетворенная потребность в признании и принятии. |
| Неадекватная социальная активность | Труднообучаемость | Трудновоспитуемость | Общая средовая дезадаптация |
Примерная модель комплексной психолого-педагогической реабилитации и педагогически запущенных детей.