Учебное пособие для самостоятельной подготовки студентов вузов
| Вид материала | Учебное пособие |
- Учебное пособие для самостоятельной работы студентов ставрополь 2007, 1394.43kb.
- Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов интернов по специальности, 390.76kb.
- Предлагаемое учебное пособие предназначено для студентов, аспирантов и преподавателей, 2052.38kb.
- Учебное пособие для самостоятельной подготовки студентов вузов по предмету «Основы, 1304.69kb.
- Учебное пособие для самостоятельной работы студентов специальности 040600 «Сестринское, 1354.95kb.
- В. Е. Никитин биомедицинская этика учебное пособие, 1537.51kb.
- Учебное пособие для самостоятельной работы студентов издательство, 2102.65kb.
- Учебное пособие составлено в соответствии с программой по биохимии для студентов всех, 1517.82kb.
- Учебное пособие для вузов / Г. Р. Колоколов. М.: Издательство «Экзамен», 2006. 256, 66.37kb.
- Учебное пособие для студентов медицинских вузов Волгоград 2003г, 624.61kb.
Мотивация
План
1. Понятие мотива и мотивации.
2. Диспозиционные и ситуационные детерминанты поведения.
^ 3. Основные проблемы мотивационного объяснения поведения.
4. Главные диспозиционные переменные: мотив, потребность цель.
5. Основные параметры мотивационной сферы человека.
6. Интересы, задачи, желания, намерения как мотивационные диспозиции.
^ 7. Понятие о сознательной и бессознательной мотивации.
8. Психологические теории мотивации.
9. Когнитивные теории мотивации.
10. Понятие и теория каузальной атрибуции.
11. Мотивация достижения успехов и избегания неудач.
Вопрос 1. Понятие мотива и мотивации.
Мотивация - это совокупность психологических причин, объясняющих поведение
человека, его активность.
Мотивационному объяснению подлежит возникновение, продолжительность, устойчивость, направленность поведения, а также избирательность познавательных процессов.
^ Мотив является устойчивым личностным свойством, побуждающим к определенным действиям.
Вопрос 2. Диспозиционные и ситуационные детерминанты
поведения.
- Психологические факторы, определяющие поведение человека изнутри, называются личностными диспозициями. Психологические факторы, определяющие поведение человека в зависимости от внешних причин, называются ситуационным поведением.
- Любое действие человека необходимо рассматривать как взаимосвязь диспозиционной и ситуационной мотивации. Диспозиции могут актуализироваться под влиянием определенной ситуации и наоборот.
Вопрос 3. Основные проблемы мотивационного объяснения
поведения.
К.Левин показал, что каждый человек воспринимает и оценивает одну и ту же ситуацию по-разному. А также один и тот же человек, в зависимости от состояния, оценивает одну и ту же ситуацию по-разному.
Сиюминутное поведение человека необходимо рассматривать как результат взаимосвязи диспозиции и ситуации, как циклический процесс этой взаимосвязи.
Вопрос 4. Главные диспозиционные переменные: мотив,
потребность, цель.
а) Мотив - является устойчивым личностным свойством, побуждающим
изнутри к определенным действиям. Мотив принадлежит субъекту
поведения.
б) Потребность - это состояние нужды человека или животного в определенных условиях, недостающих ему для нормального существования. Потребность всегда связана с неудовлетворенностью. Характеристикой потребностей являются: сила, периодичность возникновения, способ удовлетворения.
в) Цель - это осознаваемый результат, на который направлено действие. С
целью связано мышление и эмоциональные переживания.
Вопрос 5. Основные параметры мотивационной сферы человека.
Основными параметрами мотивационной сферы человека являются: широта, гибкость и иерархичность.
а) Широта - это диапазон мотивационных факторов, представленных на каждом из уровней. Чем больше мотивационных факторов, тем шире мотивационная сфера.
б) Гибкость определяет подвижность связей между различными уровнями мотивационной сферы.
в) Иерархичность характеризует строение каждого уровня мотивационной сферы, взятого отдельно. Чем больше различий в характере актуализаций мотивационных образований, тем выше иерархичность.
Вопрос 6. Интересы, задачи, желания, намерения как
мотивационные диспозиции.
а) Интерес - мотивационное состояние, носящее познавательный характер и не связанное напрямую с какой-либо одной потребностью.
б) Задача - частичный ситуационно-мотивационный фактор, возникающий при столкновении с определенным препятствием и предусматривающий необходимость преодолеть его.
в) ^ Желание и намерение - сиюминутно возникающие и изменяющиеся мотивационные состояния, отвечающие изменяющимся условиям.
Мотивационные диспозиции (интерес, задача, желания и намерения) выполняют инструментальную роль в системе мотивационных факторов.
Вопрос 7. Понятие о сознательной и бессознательной мотивации.
Сознательная мотивация поведения предусматривает осознанность потребностей и целей, а бессознательная мотивация не предусматривает осознанности. Человек не всегда осознает истинные мотивы, и они на самом деле не такие, какими кажутся.
Вопрос 8. Психологические теории мотивации.
а) Теория принятия решений XVII-XVIII в.в.
Она объясняет поведения человека с точки зрения рационализма. Поведение человека связано с экономическим выбором.
б) ^ Теория автомата XVII-XVIII в.в.
Рассматривает поведение животного, связанное с иррациональной основой. Была выдвинута идея рефлекса как врожденного ответа животного на внешние раздражители.
в)^ Эволюционная теория Ч.Дарвина - XIX в.
Показала общность эмоционально- экспрессивных выражений, потребностей, инстинктов у человека и животных.
г) ^ Теория инстинктов З.Фрейда и У.Махдауголла - конец XIX в.
З.Фрейд выделил три врожденных инстинкта: жизни, смерти, агрессивности. У.Махдауголл предложил выделить 10 инстинктов: изобретательство, строительство, любопытство, бегство, стадность, драчливость, репродуктивность, отвращение, самоуничижение, самоутверждение.
^ Основные проблемы теории:
- нет доказательства существования у человека этих инстинктов;
- невозможность свести к инстинктам приобретенные формы поведения;
- невозможность разграничить собственно инстинктивное поведение от приобретенного;
- невозможность объяснить культурные поступки на основе инстинктов.
д) ^ Теории потребностей.
Доказывает общность органических потребностей у человека и животного
е) Поведенческая теория мотивации и теория высшей нервной деятельности
И.П.Павова ( начало XX в.).
Теорию, созданную И.П.Павловым, расширил П.К. Анохин, предложив модель функциональной системы динамики поведения. Е.Н.Соколов открыл ориентировочный рефлекс.
ж) ^ Теория органических потребностей животных.
Дает физиологическое объяснение механизма работы биологических потребностей.
з) Концепция мотивации, относящаяся к человеку.
Г.Маррей предложил перечень вторичных потребностей, возникающих на базе инстинктов. К ним относятся: достижение успехов, потребность независимости, защиты, уважения, избегание неудач и др.
и) ^ Концепция человеческих потребностей по А.Маслоу.
Согласно этой концепции выделено 7 классов потребностей, появляющихся с рождения и проявляющихся в человеке в течение жизни:
- физиологические;
- потребности в безопасности;
- потребности в принадлежности и любви;
- потребности уважения;
- познавательные;
- эстетические;
- потребности в самоактуализации.
к)^ XX в. концепции мотиваций.
Данные концепции широко освещались в трудах Д.Маккеланда, Д.Аткинсона, Г.Хекхаузена, Г.Келли, Ю.Роттера.
Общие положения:
- авторы говорили о невозможности создания единой теории мотивации;
- редукция напряжения как основной источник мотивации для человека не работает;
- источники имманентной активности находятся в самом человеке, его психологии;
- бессознательное и сознание тесно связаны друг с другом;
- были введены в оборот специфические понятия (например, социальные потребности, мотивы, жизненные цели);
- отрицание целесообразности применение методов изучения мотиваций животных применительно к человеку;
- поиск методов исследования мотиваций специфичных только для человека.
л) ^ Теория деятельностного происхождения мотивационной сферы человека
(А.Н.Леонтьев).
Она объясняет происхождение мотивационной сферы человека, показывает пути преобразования системы деятельностей и изменения в мотивационной сфере.
Вопрос 9. Когнитивные теории мотивации.
а) Теория когнитивного диссонанса (Л.Фестингер).
Она доказывает, что знания человека о себе и о мире стремятся к взаимному согласованию. Уменьшить разногласия между двумя этими понятиями можно тремя способами:
- найти взаимодействие между элементами системы знаний;
- добавить новые элементы, сглаживающие противоречия;
- уменьшить значимость диссонансных элементов.
б) ^ Общая теория мотивации (Д.Аткинсон).
Объясняет целенаправленное поведение человека с помощью формулы:
М = Пду . Вдц . Здц , где
М - сила мотивации;
Пду - сила мотива, как личностной диспозиции;
Вдц - субъективно оцениваемая вероятность достижения цели;
Здц - личностное значение достижения данной цели.
в) ^ Концепция В.Вроома.
Показывает зависимость стремлений человека к успеху от сочетания вероятности достижения привлекательных целей в заданной ситуации. В каждой ситуации есть несколько целей, и результат будет составлять сумму произведений привлекательности целей на инструментарность ведущих к ним действий.
Вопрос 10. Понятие и теория каузальной атрибуции.
Каузальная атрибуция - мотивационный процесс когнитивного плана, направленный на осмысление полученной информации о поведении человека, выяснении причин поступков, о способности человека предсказать их.
Одним из основных видов каузальной деятельности является определение меры ответственности. На него влияют 3 фактора:
- степень близости или удаленности субъекта, которому приписывается ответственность, от места совершения действия, за которое ему приписывается ответственность;
- способность предвидения субъектом исхода выполненного действия;
- преднамеренность совершенного действия.
^ Психологические факты исследований атрибуции:
- индивиды, бывшие виновниками содеянного, видят первопричину действий в личных качествах людей, а не в сложившихся обстоятельствах;
- человек проявляет склонность видеть причину случившегося в другом человеке, если сам не может отыскать эту причину;
- в случае тяжелых стрессовых ситуаций человек ищет причину в себе, в других или обвиняет саму жертву;
- жертвы насилия склонны обвинять самих себя в том, что явились жертвами
происшествия;
- часто ответственность за случившееся приписывается самой жертве: “сам виноват”.
Вопрос 11. Мотивация достижения успехов и избегания неудач.
- Теория В.Вайнера: определила 2 параметра оценки причины успехов и неудач:
локализация - характеризует то, в чем человек усматривает причины успехов и неудач;
стабильность - степень устойчивости действия соответствующей причины.
Сочетание локализации и стабильности определяет классификацию возможных причин успехов и неудач:
а) сложность задания (внешний устойчивый фактор успеха);
б) старание (внутренний неустойчивый фактор);
в) стечение обстоятельств (внешний неустойчивый фактор);
г) способности ( внутренний устойчивый фактор).
- ^ Теория Р.Дечарлес: определила влияние награды на мотивацию деятельности:
- награда за сделанное по собственному желанию ведет к уменьшению внутренних стимулов;
- при неполучении вознаграждения за неинтересную, принудительную работу внутренняя мотивация усиливается.
Лекция 16
Тема:
Способности
План
^ 1. Исследование и определение понятия способностей.
2. Классификация способностей.
3. Концепции наследования способностей.
4. Задатки.
5. Виды способностей.
6. Одаренность.
7. Структура педагогических способностей.
^ 8. Характеристика способностей.
9. Способы измерения способностей.
10. Характеристика способностей по уровню или масштабу.
11. Патология способностей.
12. Способность и выбор профессии.
13. Характеристика развития способностей.
^ 14. Патология способностей.
Вопрос 1. Исследование и определение понятия способностей.
- А.В.Петровский: способности - это возможность определенного освоения знаний, умений и навыков. Способности проявляются в динамике приобретения знаний, умений и навыков.
- Б.М.Теплов: выделил 3 основных понятия способностей:
а) способности - психологические особенности, отличающие одного человека
от другого;
б) способности - особенности, относящиеся к успешному выполнению какой-
либо деятельности;
в) способности не сводятся к знаниям, навыкам и умениям, уже выработанным
у данного человека.
- Н.Коупленд: объясняет способности, как более широкое понятие, чем выполняемая деятельность. Он отметил, что “обычный” человек использует лишь 10% своих способностей.
Вопрос 2. Классификация способностей.
а) Потенциальные - способности к актуализации при изменении социальных условий.
б) Актуальные - необходимые в данный момент и реализующиеся в настоящем конкретном виде деятельности.
Вопрос 3. Концепции наследования способностей.
- Платон: отменил биологическую обусловленность способностей и их зависимость
от наследственности; обучение и воспитание лишь корректируют проявление способностей.
- ^ Франц Галль: создал френологию - учение об уме. Определил зависимость психических способностей от наружной формы черепа; но далее эта теория оказалась несостоятельной.
- Ф.Гальтон: пришел к выводу о необходимости выведения особо одаренной расы для совершенствования человечества, основываясь на законах наследственности Ч.Дарвина.
- ХХ в.Котс: определил уровень одаренности известных людей в зависимости от объема информации, содержащегося об этом человеке в энциклопедии.
- ^ ХVII в.К.А.Гельвецкий: считал, что особенности психики зависят от качества воспитания и обучения.
- У.Ушби: считал, что особенности психики зависят от программы интеллектуального развития, сформированной в детстве.
Вопрос 4. Задатки.
Задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности строения мозга,
органов чувств и движения, составляющие природную основу развития способностей.
^ Проявление задатков.
Задатки интеллектуальных способностей проявляются в функциональной деятельности мозга (возбудимости, подвижности нервных центров).
И.П.Павлов выдели 2 типа людей:
Первый - в зависимости от типа высшей нервной деятельности,
Второй - в зависимости от соотношения первой и второй сигнальной системы.
Вопрос 5. Виды способностей.
а) Музыкальные - это свойства, необходимые для музыкальной деятельности.
б) Литературные - включают развитые эстетические чувства, образную память,
чувства языка, фантазию.
в) Математические - для их проявления необходимо:
- активное, положительное отношение к математике;
- трудолюбие, организованность, целеустремленность, настойчивость;
- наличие благоприятного психологического состояния;
- определенный объем знаний, умений и навыков;
- определенные индивидуально-психологические особенности сенсорной и умственной сферы.
г) Изобразительные - включают развитую чувствительность зрения, чувство
пропорции, формы, ритма, образную память.
Вопрос 6. Одаренность.
Одаренность - способности, приводящие к легкости в обладании знаниями.
Одаренность проявляется в интеллектуальной, академической, творческой, художественной сферах, в общении и психомоторике. Отличительные черты одаренности - внимательность, собранность, деятельность, настойчивость, трудолюбие, интеллект выше среднего уровня.
Вопрос 7. Структура педагогических способностей.
По Н.Д.Левитову:
а) обучение детей в интересной форме;
б) способность понимания учеников;
в) творческое мышление;
г) находчивость, способность к быстрой ориентации;
д) организаторские способности.
^ По Ф.Н.Гоноболину:
а) умение доступно изложить учебный материал;
б) способность понять ученика;
в) творчество в работе;
г) волевое влияние на детей;
д) организаторские способности;
е) интерес к детям;
ж) ясность и яркость речи;
з) чувство такта;
и) способность связать учебный материал с жизнью;
к) наблюдательность.
Вопрос 8. Характеристика способностей.
а) Качественная - предусматривает выявление различий между людьми в разных областях деятельности. Выявлено, что в пределах одного вида деятельности, способности у разных людей различны.
б) Количественная - предполагает в каждой способности различную количествен ную характеристику (выраженность, силу, уровень).
Вопрос 9. Способы измерения способностей.
Тесты позволяют установить показатель умственной одаренности, называемый коэффициентом интеллектуальности. Суть тестирования - выявление у испытуемого следующих качеств:
- общие способности к обучению;
- вербальные способности;
- числовые способности;
- восприятие формы;
- мысленное восприятие;
- двигательная координация;
- пальцевая моторика;
- ручная моторика.
Вопрос 10. Характеристика способностей по уровню или масштабу.
а) Мастерство - достижение наивысших результатов в конкретном виде деятельности, требующие упорного труда.
б) ^ Талант - высокий уровень развития специальных способностей, проявляющихся в деятельности.
в) Гениальность - высший уровень развития способностей и ума.
г) Вдохновение - состояние напряжения и подъема духовных сил, приводящее к возникновению и реализации идеи.
Вопрос 11. Патологии способностей.
Олигофрения - процесс патологического снижения способностей.
Различают: легкую ступень (дебильность),
среднюю (имбецильность),
глубокую (идиотия).
Вопрос 12. Способности и выбор профессии.
А.Леон сформулировал 2 концепции профориентации:
а) диагностическая определяет профессиональную пригодность индивида; способности понимаются как стабильные малоизменяющиеся образования;
б) воспитательная предполагает подготовку индивида к профессиональной деятельности в соответствии с определенными методами воспитания.
Е.А.Климов определил 4 степени профессиональной пригодности:
а) профнепригодность: определяется как временная или практически непреодолимая;
б) профпригодность: человеку не противопоказан тот или иной вид труда;
в) степень соответствия данной области деятельности: противопоказаний нет, но имеются некоторые личные качества, препятствующие требованиям этого вида труда;
г) призвание к профессии: все личные качества соответствуют требованиям данного вида деятельности.
Вопрос 13. Характеристика развития способностей.
С.Л.Рубинштейн сформировал правило развития способностей человека, согласно которому развитие способностей происходит по спирали: реализация способностей более низкого уровня дает возможность для развития высших способностей.
а) ^ Условия развития способностей:
- раннее физическое развитие;
- развитие творчества;
- формирование настойчивости;
- свобода выбора деятельности.
б) ^ Неблагоприятные условия для развития способностей:
- нехватка впечатлений;
- психические травмы;
- принуждение к работе.
Вопрос 14. 14. Патология способностей.
Интеллектом в психологии называется система всех познавательных способностей: способность к познанию и решению проблем, определяющих успешность любой деятельности.
I. Выделяют три формы интеллектуального поведения:
- Вербальный интеллект, включающий запас слов, эрудицию, умение понимать прочитанное;
- Способность решать проблемы;
- Практический интеллект, составными частями которого являются умение адаптироваться к окружающей обстановке.
II. Выделяют три формы организации интеллекта:
- Здравый смысл – подразумевают процесс адекватного отражения реальной действительности, базирующейся на анализе мотивов поведения окружающих людей и использующей рациональный способ мышления. Здравый смысл позволяет человеку избегать логических ошибок при оценке и интерпретации внешних ситуаций и выбирать наиболее адекватный способ взаимодействий с окружающими.
- Рассудок – процесс познания реальности и способ деятельности, основанный на использовании формализованных знаний, трактовок мотивов деятельности участников коммуникации.
- Разум – это высшая форма организации интеллекта, при которой мыслительный процесс способствует формированию теоретических знаний и творческого преобразования действительности. Разумом обозначается наивысшая ступень логичности, проявление «чистой» рациональности, отграниченной от каких бы то ни было моментов спонтанности, произвола, фантазии, интуитивных прозрений.
VI. Нарушение интеллекта: деменция, умственная отсталость.
- Деменция – психопаталогический синдром, включающий снижение интеллекта в силу нарушения высших корковых функций, памяти, внимания, мышления и проявляющийся нарушениями ориентировки, способности к обучению.
- Умственная отсталость – состояние задержанного или неполного развития психики, которая характеризуется нарушениями способностей обеспечивающих общий уровень интеллектуальности (когнитивных, речевых, моторных и социальных).
Лекция 17