Geum.ru

«Изучение особенностей агрессивного поведения учащихся старших классов в игровой деятельности за компьютером»

Вид материалаРеферат

Содержание


3.2. Агрессивность подростков, увлекающихся компьютерными играми.
Экспериментальные основы
Подобный материал:
1   2   3
Глава 3

Изучение влияния компьютерных игр на уровень агрессии детей учащихся старших классов

3.1. Исследования влияния компьютерных игр на развитие агрессивности в подростковом возрасте.


Только в начале 70-х годов озабоченная благом детей общественность и отдельные родители и воспитатели начали проявлять беспокойство по поводу военных игрушек. Затем внимание привлекли к себе игровые залы и установленные в них автоматы с военными играми. Сейчас же основное зло для подростков видят в видеоиграх в войну на персональных компьютерах.

J. U.Rogge (1984 г.) считает, что увлечение военными игрушками и военнымивидеоиграми непременно приведет к претворению всего этого в жизнь.

H.Selg (1983 г.) «вредное влияние не было доказано, хотя его нельзя полностью исключить. Не хватает методически безупречных исследований, касающихся влияния видеоигр на детей и подростков. Необходимость, например, многолетние лонгитюдные исследования».

Увлечение подростков видеопродукцией компьютерными играми, насыщенными

сценами насилия имеет по мнению Завражина С.А. и нормативное значение.

Во-первых, процесс сопереживания увиденному сопровождается спонтанной разрядкой накопленной агрессивности, глубинных бессознательных страхов и тревог,

сопровождающие реальную жизнь подростка. Во-вторых, желание увидеть на экране

и переживать еще раз в фантазии сцены насилия является не чем иным, как одним

из современных способов проверки на прочность формирующейся Я-концепции,

которая должна «держать удар» вырабатывая сопротивляемость помогающую

подростку соответствовать стандартам подростковой популяции в целом. И все жесцены видеонасилия и возникающие на этой почве агрессивные фантазии представляют для подростка и общества реальную опасность, заключающуюся не столько в возможности их оперативной реализации, сколько в постепенном формировании у подростка установки на их рациональное использование в качестве универсального инструмента для разрешения собственных проблем и спонтанно возникающих желаний.

Бютнер считает, что видеоигры в войну представляют собой провокацию, предлагая одновременно и свой сценарий безграничных возможностей. Эти безграничные возможности проявляются не только в том, что играющий перемещается в дальние дали космического пространства, но и в сознании иллюзии всемогущества. Чувства безграничной силы и отсутствия реальных последствий разрушающих фантазий могут перекликаться со стремлением взрослых все контролировать. Видеоигры в войну нового поколения представляют врага существующем во вне, в определенном месте, а в наиболее откровенных вариантах находящимся в полном созвучии с принятым в обществе образом врага.

Но игровая ситуация отображает борьбу, происходящую во внутреннем мире

играющего, - внутреннее раздвоение доходящее порой до возникновения безумных идей.

Миллер А. (1980 г.) считал, что даже самый детальный анализ биографии не сможет полностью раскрыть взаимосвязи между индивидуальной судьбой и насилие в обществе.

^ 3.2. Агрессивность подростков, увлекающихся компьютерными играми.

Проблема агрессивности несовершеннолетних и связанных с ней правонарушений имеет в западном обществе широкий резонанс и, видимо, выступает как одна из центральных тем психологических исследований. Опубликовано большое число работ о влиянии компьютерных игр на формирование агрессивности у детей и подростков, анализ которых позволяет констатировать сильную поляризацию мнений: одни авторы доказывают, что компьютерные игры агрессивного содержания повышают агрессивность пользователей, другие отрицают эту взаимосвязь. По данным исследований, игры с агрессивным содержанием способны стимулировать агрессивность у детей. Тот же факт получен при изучении влияния на детей телепрограмм и рекламных роликов с элементами насилия.

Сегодня самые покупаемые игры — именно «стрелялки». Они особенно привлекательны для подростков по двум причинам. Во-первых, помогают «спустить пар», сбросить лишнюю агрессию. А во-вторых, в этих играх подросток идентифицирует себя с героем игры «Герой — это я!».
Он маленький, его кто-то обидел, побил, он обижен на весь мир. И вот, садясь за компьютер, он представляет себя огромным, сильным: «Постреляю всех!»
Вот сейчас говорят: ой, дети увлекаются жестокими кровавыми игрушками! Вряд ли жесткими запретительными мерами мы чего-то добьемся. Если так рассуждать — что ж, давайте тогда и фильмы-боевики запретим. Давайте уберем Сеть, уберем все компьютеры. Но это невозможно!
Но контроль действительно необходим. Прежде всего, обратите внимание на то, сколько времени ваше чадо уделяет компьютерным играм. Существует много советов и рекомендаций — мол, ребенку нельзя сидеть за монитором дольше получаса. Но давайте смотреть правде в глаза: жестко придерживаться этих рекомендаций нереально. Нужно искать компромиссы: скажем, ребенок играет два часа, но раз в неделю, в выходные. Так вот, если ваш подросток спокойно относится к играм, если этих двух часов в неделю ему достаточно, то все в порядке. Если игра — не основное занятие, а просто одно из развлечений (на улице солнце — пошел гулять, дождь — уселся за компьютер), то волноваться нечего.
Часто спрашивают, в каком возрасте ребенку лучше купить личный компьютер? Психологи считают, что по-настоящему он необходим только класса с 5-6-го, когда школьнику начинают задавать творческие работы, рефераты; словом, когда компьютер с выходом в Интернет становится реально необходимой вещью для учебы. А для младших школьников достаточно и уроков информатики.
Если в семье есть проблемы, постоянные конфликты, ребенку проще удрать в Сеть и забыть обо всем. «Уходят» также дети, испытывающие постоянный родительский прессинг: «Ты должен!» Нехватка эмоционального контакта, тех самых родительских объятий и поцелуев — тоже одна из причин ухода подростка в виртуальный мир. Хоть запишите в блокноте: 10 раз обнять, пять раз поцеловать, пять раз погладить по голове.
Задумайтесь: почему в одной семье эти проблемы есть, а в другой нет? Наверное, дело тут вовсе не в наличии дома железного ящика, набитого микросхемами. Конечно, гораздо проще кричать об «ужасных компьютерах», когда вы не знаете, чем ваш ребенок занимается, чем он дышит. Куда как проще сваливать собственные воспитательные просчеты на «железный мозг». А на самом деле нужно искать причину — почему всем развлечениям он предпочитает компьютерные игры? Если у ребенка что-то неблагополучно, он все равно найдет, куда уйти — в интернет-зависимость, пьянство, плохую компанию... Поэтому ищите причину.

Анализ данных проведенных по методике «Дом, дерево, человек».

На многих рисунках дом находится на отдаленном расстоянии, это говорит о том, чувстве отверженности, ступеньки, ведущие в глухую стену (без дверей) – отражение конфликтной ситуации, наносящей вред правильной оценке реальности. Контур стен нарисованных в доме во всех выражены очень хорошо, стремление сохранить контроль, есть случаи где стены дома прозрачные неосознаваемое влечение, потребность влиять (владеть, организовывать) на ситуацию, насколько это возможно. Анализируя рисунок можно увидеть, что на некоторых рисунках отсутствуют двери в доме, субъект испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими (особенно в домашнем кругу), есть так же 3 человека нарисовавшие двери боковые – отчуждение, уединение, неприятие реальности. Значительная неприступность. На одном рисунке учащийся 9 класса нарисовал на крыше трубу с дымом, дым тоненький не густой - чувство недостатка эмоциональной теплоты дома. Нарисованные в доме окна у многих открытые субъект ведет себя развязно и прямолинейно, готовность к контактам, отсутствие занавесок– отсутствие стремления скрывать свои чувства. 5 человек не нарисовали трубу в доме, дома таким ученикам уделяю мало времени. Внимания. 3 ученика нарисовали дорожку - это говорит о том, что индивид в контактах с другими обнаруживает такт и самоконтроль. В дополнение один ученик нарисовал дождливую погоду, вероятно, что субъект воспринимает среду как враждебную, сковывающую. Нарисованные рисунки были двух цветов: зеленый, черный. Зеленый – чувство безопасности, черный – застенчивый. Все рисунки расположены близко, это хороший признак, учащиеся легко идут на контакт, взаимодействуют друг с другом, общительны. Во многих рисунках дом изображен либо в правом углу, либо в левом, 3 человека нарисовали дом в центре у таких учащихся чувство незащищенности, ригидности.

^ Экспериментальные основы

Учащиеся

9 «а»

класса
Методика

«Дом, дерево, человек»

1 занятие
  1. Игорь К.
На рисунке показан дом у которого нет двери, нарисовано окно с закрытыми ставнями, крыльцо. Рядом с домом дерево. Веток на дереве очень мало. Ствол тоненький один. Человек с невыраженными чертами. Голова овал, отсутствуют глаза, нос, уши, рот.

Данный рисунок говорит о том что ребенку не хватает внимания со стороны родителей, субъект испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими. Испытывает агрессию, в случае неудач.
  1. Олеся Л
На рисунке дом с закрытыми ставнями. Труба из которой идет дым, большими клубками. Весь дом зачеркнут мелкими линиями словно сделан из бревен. Дверей нет. Дерево не имеет веток, ствол один заштрихован, листьев нет, четко обведен контур, цвет один синий. Человек с улыбкой на лице, с широко расставленными руками, шея тонкая, волосы.

Есть трудности раскрытия себя перед другими. Густой дым внутреннее напряжение. Закрытые окна замкнутость перед другими. Мелкие плечи малоценности, ничтожности. Волосы не закрашены субъект проявляет агрессивность, раздражение. Появляется внутренняя тревога, подозрительность, боязнь быть покинутым; скрытая агрессивность
  1. Екатерина Б
Кирпичный дом, открытое окно, другое окно закрашено, нет дверей, цвет коричневый. Человек с вытянутыми руками в верх, пальцы отделены (обрублены) , заштрихованы волосы, четко нарисованы ступни ног, цвет коричневый, на лице нет носа, озлобленное выражение лица. Дерево имеет корни, закрашенную часть листвы, ствол разветвляется вверху на две части, цвет зеленый, коричневый

Доброжелательность, высокий интеллект, нормальное развитие, стремление сохранить внутренний мир. Амбивалентность в стремлении к независимости. вытесненная агрессия, замкнутость.

трудности в социальных контактах, страх перед агрессивными импульсами.

  1. Данил П
Дом необычной формы, с широкой дверью, с открытым окном, стены не заштрихованы, крыша квадратная заштрихована. Человек отсутствуют черты лица, нет пальцев на руках, ноги разных размеров. Цвет синяя паста.

Откровенность, достижимость. Прямолинейное отношении, развязанность. Застенчивость, робость. Чувство физической или психологической неловкости.
  1. Юля С
Нарисован дом в нем очень мелкий человек, рядом растет дерево имеющее один ствол и две ветки, дом квадратный, линии изображены не четко- прерываются, множественные шриховки,.

Замкнутость, проявление агрессии, скрытость.
  1. Евгений Б
Изображен дом, окно открытое, нет двери, дым из трубы не густой, ступеньки. Человек с не приятным выражением лица, волосы поднятые вверх, нет пальцев на руках, ноги тоненькие короткие, руки маленькие короткие. Дерево- большой ствол, нет веток, закрашена область расположения веток и листьев.

Явное выражение открытости перед другими. Чувство недостатка эмоциональной теплоты дома. Тревога, связанная с мышлением или воображением. Высокий интеллект.
  1. Никита Б
Большой дом, открытое окно, трубы и крылечка нет, не закрашен, цвет синий. Дерево- ствол тоненький, листвы нет, множество тоненьких веточек. Человек- Большое лицо, широко открытые глаза, большие зубы, бровья поднятые вверх, шея толстая, руки сжаты в кулак, одет в форму.

Проявление агрессии, сильные телесные импульсы, сжатость, замкнутость.
  1. А.?
Дом с зановесками, дверей , трубы и крыльца нет. Человек маленького размере. Четко ни чего не изображено, голова овальная, руки нарисованы одной линией, туловище, ноги тоже одной линией. Дерево – ствол один с четкими контурами, нет листьев, ветки не связаны с стволом, ветер.

Замкнутость трудности при стремлении раскрыться перед другими. Озабоченность взаимодействием со средой. Переживание интеллектуальной неадекватности. Проявление раздражения.
  1. Руслана Ц
Огромный дом с открытыми ставнями, с большой дверью, полоса земли, дорожка к дереву. Дерево с большими корнями, с множеством листьев, дерево врослось в землю корнями. Человек- маленький, руки вытянуты в стороны, цвет черный, человек заштрихован.

Открытость, доброта, интенсивное любопытство, может вызвать тревогу. Поиски объективности. Тревожность, ловкость, находчивость, не задерживается на тревожащих фактах.

  1. Александра Б
Дом с множеством окон, широкая дверь. Высокое дерево, длинная дорога, туча и идет дождь. Человек длинные волосы, длинное туловище, короткие руки, короткие ноги, показан вид сзади, есть еще одно кустарник.

Готовность к контактам. Нехватка психологической теплоты дома. Сильное желание оградить себя защитными барьерами. Воспринимает среду как враждебную, сковывающую.
  1. П.?
Множество окон, широкая дверь с крыльцом, длинная дорога, старое дерево, качеля на ней девочка, грустит, руки спрятаны за спину, босые ноги. Другая девочка идет опустив голову.

Чувство переживание, тревожность, замкнутость, уменьшенная доступность, часто сопровождаемая потребностью более адекватной социализации.



Заключение

Итак, проблема агрессии в современном мире, особенно в российских условиях ломки устоявшихся ценностей и традиций и формировании новых, является чрезвычайно актуальной, как с точки зрения науки, так и с позиции социальной практики. Необходимо выяснить механизмы возникновения и принципы функционирования агрессии и разработать методы профилактики и коррекции агрессивного, асоциального поведения. Эти задачи мы и попытались решить в настоящей курсовой работе.

Под агрессией понимается любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

Период взросления, подростковый возраст, сам по себе не являясь болезнью, может спровоцировать возникновение глубоких психологических проблем. При этом кризис может перейти грань, отделяющую его от болезненного состояния, требующего вмешательства специалистов – психологов и психиатров. Поэтому изучение особенностей подросткового возраста необходимо для понимания психологии агрессии в подростковом возрасте.

Причины, по которым подростки совершают агрессивные поступки, остаются до сих пор полностью не выяснены. Тем не менее, мы в ходе работы определили следующие категории, обусловливающие агрессивное поведение подростка, а именно:

 врожденные побуждения или задатки;

 потребности, активизируемые внешними стимулами;

 познавательные и эмоциональные процессы;

 актуальные социальные условия в сочетании с предшествующим научением.

Основными факторами, определяющими формирование детской агрессивности являются: семья, сверстники, средства массовой информации и пр. Дети учатся агрессивному поведению посредством прямых подкреплений так же, как и путем наблюдения агрессивных действий. общество, больное агрессией и нетерпимостью, заражает и свое молодое поколение. Опасность состоит в том, у нового поколения болезнь может стать врожденной и массовой, превратиться из социальной патологии в социальную норму, поэтому необходимо продолжать более детальное и глубокое рассмотрение данной темы, как на уровне психологической и педагогической наук, так и на уровне практической работы с подростками.


Список литературы


1. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М. 2000.

2. Козырев Г.И. Внутриличностные конфликты // Социально-гуманитарное знание. 1999. № 2.С. 108.

3. Кон И. С. «Какими они себя видят?»// Популярная психология для родителей под ред. Бодалева А. А., М.: Педагогика, 2002

4. Кон И.С. «Психология ранней юности». – М.2004

5. Маринина Е., Воронов Ю. Подросток в «стае» // Воспитание школьников. 1999. № 6. С. 42-43.

6. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. – СПб, 1999.

7. Паренс Г. "Агрессия наших детей" 2001 г.

8. Реан А.А. «Агрессия и агрессивность личности».// Психологический журнал. 2002

9. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.

10. Савина О.О. «Особенности становления идентичности в подростковом и юношеском возрасте»//

11. Семенюк Л.М. «Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции».2003.

12. Брунов В.Б «Обучение детей с проблемами в интеллектуальном развитии».

13. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир для себя. — М., 1999.

14.