Задачи урока: обобщить имеющиеся у учащихся знания и сформировать понятие о биологии как о комплексной науке, обо всех аспектах живого. Ход урока

Вид материала

Урок

Содержание Изучение нового материала Задание на дом Итоги урока Оргмомент урока Задание на дом Итоги урока Закрепление материала Задание на дом Молекулярный уровень Уровни организации живой природы. Оргмомент урока Уровни организации живой природы Элементы, образующие систему Закрепление материала Итоги урока Оргмомент урока Задание на дом Оргмомент урока Итоги урока Закрепление материала ... Полное содержание

Подобный материал:

• Урок на тему «Имя прилагательное, как часть речи», 29.86kb.
• Урока по теме «типы развития насекомых», 41.83kb.
• Методическая разработка урока на тему: «Физические и химические явления. Химические, 37.3kb.
• Нашего урока «Эл ток в жидкостях. Электролиз», 118.58kb.
• Домашнее задание (2 мин.). Подведение итогов урока (2 мин.). Ход урока, 68.93kb.
• Конспект урока Общие сведения. Класс : 9 Раздел, 145.48kb.
• План урока 1 Организационный момент Вступительное слово учителей биологии и права,, 85.8kb.
• Конспект урока музыки для учащихся 3 класса в рамках конкурса «Учитель года 2007», 120.19kb.
• Задачи урока : Проконтролировать знания учащихся по методам решения сложных логарифмических, 83.18kb.
• Конспект урока по экологии в 11 классе Энергетика будущего, 82.38kb.

Биология — наука о жизни

Задачи урока: обобщить имеющиеся у учащихся знания и сформировать понятие о биологии как о комплексной науке, обо всех аспектах живого.

Ход урока

Оргмомент урока

Актуализация знаний

Беседа учителя с учащимися о биологии как науке о жизни, о разнообразии живых организмов, их строении, развитии и происхождении, взаимоотношениях со средой обитания и с другими организмами.

Характеристика четырех царств живой природы. Рассказ учителя о других моделях биосистематики.

Изучение нового материала

1. Становление и развитие биологии как науки. Интеграция и дифференциация биологических дисциплин. (Рассказ учителя.)
   
2. Роль биологии в современном обществе. (Рассказ учителя с элементами беседы.)
   
3. Современная биология — комплексная наука. (Самостоятельная работа учащихся с учебником.)
   
4. Знакомство учащихся с особенностями курса биологии 9 класса, с учебником, с его методическим аппаратом и с требованиями, которые будут предъявляться при изучении курса «Введение в общую биологию».
   

Задание на дом

Изучить введение и § 1 «Биология — наука о жизни», ответить на вопросы в конце параграфа, подготовить сообщение на тему «Проблемы человечества, решение которых связано с уровнем биологических знаний».


Итоги урока

Общая оценка результатов урока. Оценка работы учащихся.

Методы исследования в биологии

Задачи урока: сформировать у учащихся по­нятие «научный метод»; раскрыть основные этапы научного исследования и познакомить с важнейшими методами, применяемыми в биологии.

Ход урока

Оргмомент урока

Проверка знаний

1. Фронтальная беседа о развитии биологии как науки, о роли биологии в современном обществе.
   
2. Заслушивание сообщений учащихся о проблемах человечества, решение которых связано с уровнем развития биологии.
   

Изучение нового материала

1. Раскрытие важнейшего научного принципа «Ничего не принимай на веру*, формирование понятий «научный метод», «научный факт». (Объяснение учителя с элементами беседы.)
   
2. Основные этапы научного исследования. (Объяснение учителя с конкретным разбором каждого этапа на примере демонстрационных экспериментов: «Условия прорастания семян», «Фотосинтез», «Роль минеральных веществ в росте и развитии растений» и т. п. или развернутой схемы конкретного научного исследования.)
   
3. Характеристика основных методов исследования в биологии. (Рассказ учителя.)
   
4. Роль прикладных и фундаментальных исследований в биологии. (Рассказ учителя с элементами беседы.)
   

Задание на дом


Изучить §2 «Методы исследования в биологии», ответить на вопросы в конце параграфа, пользуясь текстом параграфа предложить схему конкретного научного исследования, например «Влияние загрязнений (выбросов автотранспорта, химических заводов) на здоровье людей, на биоценоз и т. д.», «Влияние курения на здоровье человека», «Формирование условного рефлекса» и т. д. Схемы записать в тетрадь.


Итоги урока

Сущность жизни и свойства живого

Задачи урока: раскрыть сущность жизни, отличие живого от неживого; познакомить учащихся с основными свойствами живых организмов.

Ход урока

Оргмомент урока

Проверка знаний

1. Фронтальная беседа по вопросам:

1. Почему принцип «Ничего не принимай на веру» является основополагающим в науке?
   
2. Что такое научный метод?
   
3. Какие основные методы биологического исследования вам известны?
   
4. При каких исследованиях они применяются?
   
5. Какой факт можно считать научным?
   
6. Чем гипотеза отличается от закона или теории?
   
7. Какова роль прикладных и фундаментальных исследований в науке?
   

2. Обсуждение предложенных учащимися схем конкретного научного исследования. (Работа двух-трех учащихся у доски.)

Изучение нового материала

1. Определение понятий «жизнь» и «сущность жизни». (Рассказ учителя с элементами беседы.)
   
2. Характеристика основных свойств живых организмов. (Объяснение учителя с элементами беседы.)
   

Закрепление материала

Отличие биологической системы от объектов неживой природы. (Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника и последующим обсуждением.)

Задание на дом

Изучить § 3 «Сущность жизни и свойства живого» и «Краткое содержание вводного раздела», ответить на вопросы в конце § 3.

Итоги урока

Уровни организации живой природы

МОЛЕКУЛЯРНЫЙ УРОВЕНЬ (10 ч)

Цели темы: сформировать у учащихся представление об уровнях организации живой природы; показать особенности функционирования биологических систем на молекулярном уровне; сформировать понятие о биомолекулах и их универсальности в построении живого.

Планирование темы

Урок 1. Уровни организации живой природы. Молекулярный уровень: общая характеристика.

Урок 2. Углеводы.

Урок 3. Липиды.

Урок 4. Состав и строение белков.

Урок 5. Функции белков.

Урок 6. Нуклеиновые кислоты.

Урок 7. АТФ и другие органические соединения клетки.

Урок 8. Биологические катализаторы.

Урок 9. Вирусы.

Урок 10. Контрольно-обобщающий по теме «Молекулярный уровень организации живой природы».

Методические рекомендации

Раздел «Уровни организации живой природы» дает возможность сформировать у учащихся представление о том, что вся живая природа является совокупностью биологических систем разного уровня организации и различной соподчиненности.

Важно, чтобы учащиеся уяснили» что всем живым системам, независимо от уровня организации, присущи общие черты, а сами системы находятся в непрерывном взаимодействии. Это позволит учащимся лучше понять, как могли возникнуть первые живые организмы и как происходил на нашей планете процесс эволюции от простейших систем к системам более сложным и высокоорганизованным.

При изучении молекулярного уровня учащимся важно усвоить, что любая живая система, как бы сложно она ни была организована, проявляется на уровне функционирования биологических макромолекул. Все живые организмы состоят из одних и тех же биомолекул. Превращение всех видов энергии и обмен веществ в клетке происходят на молекулярном уровне. Механизмы этих процессов также универсальны для всех живых организмов.

Важно показать роль и функции органических веществ в биологических системах. При изучении строения органических веществ следует опираться на знания, которые учащиеся получили на уроках химии. В учебнике приводятся структурные формулы различных органических веществ. Они даются для того, чтобы учащимся было легче представить строение биомолекул, из которых состоят все живые организмы. От учащихся 9 класса не требуется запоминания химических формул, они должны иметь лишь общее представление о строении органических веществ.

При изучении темы необходимо широко использовать различные наглядные средства обучения и организовывать самостоятельную познавательную деятельность учащихся, в том числе и с учебником.

Уровни организации живой природы.

Молекулярный уровень: общая характеристика

Задачи урока: познакомить учащихся с уровнями организации живой природы; дать общую характеристику молекулярного уровня; сформировать понятия «биополимеры» и «биомолекулы»; показать роль биомолекул в живом организме.

Ход урока

Оргмомент урока

Проверка знаний

Сущность жизни и свойства живого. (Фронтальная беседа с использованием вопросов в конце § 3.)

Изучение нового материала

1. Уровни организации живой природы. Значение выделения разных уровней организации живой природы. (Объяснение учителя с элементами беседы.)

Запись в тетрадях определений понятий:

Живая природа — совокупность биологических систем разного уровня организации и различной соподчиненности.

Биологическая система — биологические объекты разной степени сложности, имеющие несколько уровней организации. Каждый биологический объект — совокупность взаимосвязанных элементов — обладает свойствами целого.

В ходе беседы в тетради заполняется таблица.


Уровни организации живой природы

Уровень организации	Биологическая система	Элементы, образующие систему
1. Молекулярный	—	Биомолекулы, проявляющие свои и функционирующие только в биологических системах
2. Клеточный	Клетка	Органоиды
3. Организменный	Организм	Системы органов
4. Популяционно-видовой	Популяция	Особи
5. Экосистемный	Биоценоз	Популяции
6. Биосферный	Биосфера	Экосистемы

2. Характеристика молекулярного уровня. (Объяснение учителя.)
   
3. Формирование понятия «полимер»; свойства биополимеров. (Объяснение учителя с использованием рисунка 1 учебника.)
   
4. Значение изучения жизни на молекулярном уровне. (Объяснение учителя.)
   

Закрепление материала

Обсуждение вопроса: можно ли говорить о биологической системе на молекулярном уровне организации жизни?

Задание на дом

Изучить текст «Уровни организации живой природы» и § 1.1 «Молекулярный уровень: общая характеристика» , ответить на вопросы в конце параграфа.

Итоги урока

Углеводы

Задачи урока: сформировать понятие «углеводы»; познакомить учащихся со строением углеводов и функциями, выполняемыми в живом организме.


Ход урока

Оргмомент урока

Проверка знаний

1. Общая характеристика уровней организации живой природы. Характеристика молекулярного уровня. (Ответы учащихся у доски.)
   
2. Фронтальная беседа по вопросам:
   

1. Почему молекулы органических веществ рассматриваются как биополимеры только в клетке?
   
2. Что понимается под универсальностью молекул биополимеров?
   
3. Почему на молекулярном уровне невозможно говорить о биологической системе?
   

Изучение нового материала

1. Формирование понятия «углеводы». Строение углеводов. (Объяснение учителя с использованием рисунков 2 и 3 учебника.)
   
2. Основные функции углеводов. (Объяснение учителя с элементами беседы.)
   

Закрепление материала

Работа учащихся с текстом учебника и заполнение схемы.

Классификация углеводов



Задание на дом

Изучить § 1.2 «Углеводы», ответить на вопросы в конце параграфа.

Итоги урока

Липиды

Задача урока: сформировать понятие «липиды» и представление о строении и функциях липидов.

Ход урока

Оргмомент урока

Проверка знаний

1. Строение и функции углеводов. (Ответы учащихся у доски.)
   
2. Характеристика молекулярного уровня. Биологические процессы, протекающие на молекулярном уровне. (Фронтальная беседа.)
   

Изучение нового материала

1. Общая характеристика липидов. (Рассказ учителя.)
   
2. Строение липидов. (Объяснение учителя с использованием таблиц и рисунка 4 учебника.)
   
3. Функции липидов. (Объяснение учителя с элементами беседы.)
   

Закрепление материала

Обсуждение вопросов:

1. Что такое липиды? (Запись определения в тетради.)
   
2. Какую функцию выполняют липиды? (Самостоятельная работа учащихся с учебником.)
   

Задание на дом

Изучить § 1.3 «Липиды», ответить на вопросы в конце параграфа.


Итоги урока

Состав и строение белков

Задачи урока: сформировать понятия «белки, или протеины», «аминокислоты», «денатурация»; познакомить учащихся со строением и свойствами белковых молекул.

Ход урока

Оргмомент урока

Проверка знаний

1. Строение и функции углеводов и липидов. (Опрос учащихся у доски.)
   
2. Фронтальная беседа по вопросам:
   

1. Какую роль играют углеводы и липиды в живых организмах?
   
2. Почему углеводы и липиды относят к биомолекулам?
   

Изучение нового материала

1. Формирование понятий «белки», «макромолекулы». Роль белков. (Рассказ учителя.)
   
2. Строение аминокислот. (Объяснение учителя с использованием таблиц и рисунка 5 учебника, запись в тетради общей формулы аминокислот.)
   
3. Состав и строение белков. Денатурация. (Объяснение учителя с использованием таблиц и рисунков 6—8 учебника.)
   

Закрепление материала

Работая с учебником, подготовить ответы на следующие вопросы:

1) В чем сходство и различия всех аминокислот?

2. Какие атомы образовали молекулу воды в результате соединения двух аминокислот? (Реакция образования дипептида представлена на с, 24 учебника.)
   
3. Как называется связь, образовавшаяся между двумя молекулами аминокислот?
   
4. Какие уровни организации белковой молекулы выделяют? (Самостоятельная работа учащихся с по следующим обсуждением в ходе фронтальной беседы.)
   

Задание на дом

Изучить § 1.4 «Состав и строение белков», ответить на вопросы в конце параграфа. В тетради заполнить таблицу.

Уровни структурной организации белковой молекулы

Структура белка	Характеристика структуры белковой молекулы

Итоги урока

Функции белков

Задачи урока: закрепить знания учащихся о строении белковых молекул; познакомить с функциями белков; углубить знания о связи строения молекул веществ и их функциях на примере белков.

Ход урока

Оргмомент урока

Проверка знаний

1. Повторение материала о химическом составе и строении белков, об особенностях структуры белковых молекул. (Ответы учащихся у доски.)

2. Фронтальная беседа по вопросам:

1. Благодаря чему существует бесконечное разнообразие белков?
   
2. На основании чего можно утверждать, что все особенности строения молекулы белка определяются ее первичной структурой?
   

Изучение нового материала

Функции белков. (Объяснение учителя с элементами беседы.)

Закрепление материала

В ходе самостоятельной работы с учебником и фронтальной беседы учащиеся заполняют таблицу.

Функции белков

Функция белка	В чем заключается данная функция (примеры)	Где осуществляется данная функция

Задание на дом

Изучить § 1.5 «Функции белков», ответить на вопросы в конце параграфа.

Итоги урока

Нуклеиновые кислоты

Задачи урока: сформировать знания учащихся о строении молекул нуклеиновых кислот как биополимеров; показать особую роль нуклеиновых кислот в живой природе — хранение и передача наследственной информации.


Ход урока

Оргмомент урока

Повторение материала о строении и функциях белков. (Фронтальная беседа.)

Изучение нового материала

1. Общая характеристика нуклеиновых кислот как биополимеров. Строение нуклеотида. (Рассказ и объяснение учителя с использованием таблиц и модели нуклеотидов ДНК и РНК. В тетради зарисовать схему строения нуклеотидов, используя рисунок 9 учебника.)
   
2. Строение молекулы ДНК. Комплементарность. Основная функция ДНК. (Объяснение учителя с использованием таблиц и модели ДНК. В тетради зарисовать схему комплементарного соединения нуклеотидов и образование двухцепочечной молекулы ДНК, используя рисунок 11 учебника.)
   
3. Строение молекулы РНК. Типы РНК и их функции. (Объяснение учителя с использованием таблиц.) В тетради записать схему:
   

Закрепление материала

Обсуждение вопросов в ходе фронтальной беседы и работы с учебником:

1. Почему нуклеиновые кислоты называют полимерами?
   
2. В чем сходство и различие молекул ДНК и РНК?
   
3. Какие функции выполняют молекулы ДНК и РНК?
   

Задание на дом

Изучить §1.6 «Нуклеиновые кислоты», ответить на вопросы в конце параграфа. В тетради заполнить таблицу.

Нуклеиновые кислоты, их строение и биологическая роль

4. 
   

Нуклеиновая кислота	Особенности строения	Биологическая роль	Где содержится
ДНК
РНК

Итоги урока

АТФ и другие органические соединения клетки

Задачи урока: сформировать понятие о строении и функции АТФ; познакомить с другими органическими соединениями клетки.

Ход урока

Оргмомент урока

Проверка знаний

1. Строение ДНК и РНК. (Ответ учащихся у доски.)
   
2. Построение второй цепочки ДНК. (Работа с динамической моделью или с дидактическими карточками.)
   
3. Проверка правильности заполнения таблицы «Нуклеиновые кислоты, их строение и биологическая роль».
   

Изучение нового материала

1. Строение АТФ и ее роль в клетке, (Объяснение учителя с использованием таблиц и рисунков 12 и 13 учебника.)
   
2. Витамины и другие органические соединения клетки. (Самостоятельная работа учащихся с учебником с последующим обсуждением.)
   

Закрепление материала

Обсуждение вопросов в ходе фронтальной беседы:

1. Что общего и какие различия между АТФ и нуклеиновыми кислотами?
   
2. Какова роль АТФ в клетке?
   
3. Почему связи между остатками фосфорной кислоты называются макроэргическими?
   

Задание на дом

Изучить § 1.7 «АТФ и другие органические соединения клетки», ответить на вопросы в конце параграфа, повторить § 1.5 «Функции белков».

Итоги урока

Биологические катализаторы

Задачи урока: сформировать понятия «катализатор» и «ферменты»; показать роль ферментов в клетке.

Ход урока

Оргмомент урока

Проверка знаний

Строение и функция АТФ. Витамины и их роль в организме. (Опрос учащихся у доски.)

Изучение нового материала

1. Катализаторы и их роль в химических реакциях. Ферменты — биокатализаторы. (Беседа.)

2. Механизм действия ферментов. (Объяснение учителя с использованием таблицы и рисунка 14 учебника.)

Закрепление материала

1. Выполнение учащимися лабораторной работы «Расщепление пероксида водорода ферментом каталазой ».

Цель работы: показать действие фермента каталаза на пероксид водорода (Н₂О₂) и условия, в которых он функционирует.

Информация для учащихся

Пероксид водорода — ядовитое вещество, образующееся в клетке в процессе ее жизнедеятельности. Фермент каталаза, расщепляя Н₂О₂ на воду и кислород, играет защитную роль в клетке.

Ход работы

1. Поместите в первую из трех пробирок кусочек сырого мяса, во вторую — кусочек сырого картофеля, в третью — кусочек вареного картофеля.
   
2. Прилейте в пробирки по 2 мл 3-процентного раствора Н₂О₂.
   
3. Опишите наблюдаемые вами явления в каждой пробирке.
   
4. Сделайте вывод.
   

2. По результатам лабораторной работы проводится беседа по вопросам:

1. В каких пробирках вы наблюдали действие фермента?
   
2. Почему в пробирке с вареным картофелем действие фермента не наблюдалось?
   
3. Какие уровни организации молекулы белка - фермента каталазы разрушились при варке картофеля и разрыв каких связей привел к денатурации этого белка?
   

Задание на дом

Изучить § 1.8 «Биологические катализаторы», ответить на вопросы в конце параграфа, повторить материал § 1.4 и 1.6


Итоги урока

Вирусы

Задача урока: познакомить учащихся с вирусами как доклеточной формой жизни, особенностями их строения и жизнедеятельности.

Ход урока

Оргмомент урока

Повторение материала

Фронтальная беседа по вопросам:

1. Какую роль в клетке играют биокатализаторы? Какие биокатализаторы вам известны?
   
2. Каков механизм действия ферментов?
   
3. Почему белки и нуклеиновые кислоты называют биополимерами?
   
4. Какие функции в клетке выполняют ДНК и РНК?
   

Изучение нового материала

1. Особенности строения и жизнедеятельности вирусов. (Объяснение учителя с использованием таблиц и рисунков 15, 16 и 17 учебника.)
   
2. Роль вирусов как внутриклеточных паразитов. (Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.)
   

Закрепление материала

Фронтальная беседа по вопросам:

1. На основании чего вирусы относят к живым организмам?
   
2. Какие особенности отличают вирусы от других живых организмов?
   

Задание на дом

Изучить §1.9 «Вирусы», ответить на вопросы в конце параграфа, подготовиться к контрольно-обобщающему уроку по теме «Молекулярный уровень организации живой природы».


Итоги урока

Контрольно-обобщающий по теме «Молекулярный уровень организации живой природы»

Задача урока: систематизировать и обобщить знания учащихся о молекулярном уровне организации живой природы.

Ход урока

Оргмомент урока

Обобщающая беседа {на 20 мин) по вопросам:

1. Какие процессы протекают в живом организме на молекулярном уровне?
   
2. Почему молекулы белков, нуклеиновых кислот, углеводов и липидов рассматриваются как биополимеры только в клетке?
   
3. Какие функции выполняют биомолекулы в клетке?
   
4. Почему углеводов значительно больше в составе растений, чем в составе животных?
   
5. Какова роль липидов в клетке?
   
6. Используя свои знания о функциях белков в клетках, докажите справедливость утверждения о том, что основу жизни составляют белки.
   
7. Какова роль нуклеиновых кислот в клетке?
   
8. Что такое АТФ? Какую функцию АТФ выполняет в клетке?
   
9. Какова роль биокатализаторов в клетке?
   
10. Какие особенности отличают вирусы от других живых организмов? Почему вирусы рассматриваются на молекулярном уровне?
    

Контроль знаний по теме

Форма контроля может быть разнообразной: работа с дидактическими карточками, письменные работы, тестовый контроль, зачет.

Примерное содержание письменной работы.

Первый вариант

1. Заполните таблицу.

Строение и функции ДНК

11. 
    

ВидНК	Местонахождение в клетке	Строение нуклеотидов	Функции
Днк

2. Какие уровни структурной организации молекулы белков известны? Чем объясняется многообразие молекул белка?

Второй вариант

1. Заполните таблицу.

Строение и функции РНК

12. 
    

ВидНК	Местонахождение в клетке	Строение нуклеотидов	Функции
РНК

2. Что такое ферменты? Каков механизм их действия в клетке?

Задание на дом

Проработать текст «Краткое содержание главы», вспомнить, какое строение имеют клетки.

Итоги урока

КЛЕТОЧНЫЙ УРОВЕНЬ (15 ч)

Цели темы: сформировать у учащихся понятие о клетке как структурной и функциональной единице всех живых организмов на нашей планете; познакомить учащихся с процессами метаболизма, биосинтеза белка и митоза, их значением и биологической сущностью.

Планирование темы

Урок 1. Основные положения клеточной теории.

Урок 2. Общие сведения о клетках. Клеточная мембрана.

Урок 3. Ядро клетки. Хромосомный набор клетки.

Урок 4. Эндоплазматическая сеть. Рибосомы. Комплекс Гольджи.

Урок 5. Лизосомы. Митохондрии. Пластиды.

Урок 6. Клеточный центр. Органоиды движения. Клеточные включения.

Урок 7. Различия в строении клеток эукариот и прокариот.

Урок 8. Ассимиляция и диссимиляция. Метаболизм.

Урок 9. Энергетический обмен в клетке.

Урок 10. Типы питания клетки.

Урок 11. Фотосинтез и хемосинтез.

Урок 12. Синтез белков в клетке. Генетический код. Транскрипция.

Урок 13. Синтез белков в клетке. Транспортные РНК. Трансляция.

Урок 14. Деление клетки. Митоз.

Урок 15. Контрольно-обобщающий по теме «Клеточный уровень организации живой природы».

Методические рекомендации

При изучении темы учащиеся должны уяснить, Что на клеточном уровне жизнь функционирует как биологическая система, представленная клеткой.


Клетка — элементарная единица живого, лежащая в основе строения, развития и размножения всех живых организмов. Каждая структурная единица клетки выполняет определенные функции, а сама клетка представляет собой единое целое. Более того, если рассматривать простейших, то они являются самостоятельными организмами, функционирующими на уровне клетки.


При изучении темы необходимо опираться на знания учащихся, полученные при изучении биологии в предыдущих классах, а также при изучении молекулярного уровня.


Важно, чтобы учащиеся осознали преемственность между молекулярным и клеточным уровнями, обеспечивающуюся тем, что биомолекулы — это тот материал, из которого строятся клеточные структуры и благодаря которым осуществляются процессы жизне­деятельности. В связи с этим при организации учебного процесса следует использовать беседы и организацию самостоятельных работ учащихся. Следует также учитывать, что при изучении данной темы учащимся необходимо будет не только осмыслить материал, но и запомнить достаточно большое количество новых понятий. Следовательно, важно продумать методику повторения и закрепления этих понятий на последующих уроках.

Основные положения клеточной теории

Задачи урока: развить понятие о клеточном уровне жизни; сформировать понятие о клеточной теории и ее основных положениях.

Ход урока

Оргмомент урока

Актуализация знаний

1. Фронтальная беседа по вопросам:

1) Что такое клетка?

2. Все ли организмы на Земле имеют клеточное строение?
   
3. На основании чего можно утверждать, что клетка является элементарной единицей живого?
   

2. Лабораторная работа «Рассматривание клеток растений и животных под микроскопом».

На усмотрение учителя учащиеся или сами готовят микропрепараты кожицы лука, кожицы листа, эпителия слизистой оболочки полости рта и др., или рассматривают готовые микропрепараты. Желательно, чтобы учащиеся класса рассматривали микропрепараты разных клеток.


Ход работы

1. Рассмотрите под микроскопом приготовленные (готовые) микропрепараты растительных и животных клеток.
   
2. Зарисуйте по одной растительной и животной клетке. Подпишите их основные части, видимые в микроскоп.
   
3. Сравните строение растительной и животной клеток. Опираясь на имеющиеся у вас знания, сделайте вывод.
   

Обсуждение результатов лабораторной работы.

Изучение нового материала

1. История создания клеточной теории и ее роль в развитии биологии. (Рассказ учителя.)
   
2. Основные положения клеточной теории. (Формулирование положений клеточной теории в ходе поисковой беседы и их запись в тетради. При организации поисковой беседы учитель использует результаты лабораторной работы и имеющиеся у учащихся знания из предыдущих курсов биологии.)
   

Задание на дом

Изучить § 2.1 «Основные положения клеточной теории », ответить на вопросы в конце параграфа.

Итоги урока

Общие сведения о клетках.

Клеточная мембрана

Задачи урока: продолжить развитие понятий о строении клеток; развить понятия о цитоплазме, строении и функционировании клеточной мембраны.

Ход урока

Оргмомент урока

Проверка знаний

1. Строение растительной и животной клеток, их сходство и различие. (Ответ учащегося у доски.)
   
2. Основные положения клеточной теории. Значение создания клеточной теории для развития биологии. (Фронтальная беседа.)
   

Изучение нового материала

1. Современные представления о клетке как о сложно организованной биологической структуре. (Рассказ учителя с элементами беседы.)
   
2. Цитоплазма клетки, ее строение и роль в клетке. (Объяснение учителя с элементами беседы.)
   
3. Клеточная мембрана, ее строение и функционирование. Фагоцитоз. Пиноцитоз. (Объяснение учителя с элементами беседы и использованием рисунков 18 и 19 учебника.)
   

Закрепление материала

Заполнение таблицы. (Самостоятельная работа учащихся с учебником с последующим обсуждением ее результатов.)