Тательная деятельность детского оздоровительного лагеря: история и современность сборник научных статей Ответственный редактор Т. А. Ромм Новосибирск, 2008

Вид материала

Документы

Содержание Карта деятельности руководителя ДОЛ с педагогическим коллективом Основные точки опоры. Возможные темы педагогических советов и формы вожатских огоньков в ДОЛ Список литературы Л. И. Тимонина Е. В. Казак, Е. В. Ким Э. С. Тимербулатова Сведения об авторах Вместо введения Стратегия летнего отдыха Методика организации детского отдыха Педагогический коллектив лагеря 161

Подобный материал:

• Сценарий открытия летнего оздоровительного лагеря «факел», 120.53kb.
• Программа детского оздоровительного лагеря «Звездочка», 602.72kb.
• Сборник статей казань 2007 Редакционная коллегия: Кандидат философских наук, доцент, 7060.46kb.
• Сборник статей и материалов, посвящённых традиционной культуре Новосибирского Приобья, 3550.79kb.
• Социальная работа на урале: история и современность межвузовский сборник научных трудов, 2331.27kb.
• Список сборников научных статей и монографий, выпущенных на историческом факультете, 29.74kb.
• Сборник статей / Под ред. Денисенко М. Б., Троицкой И. А. М.: Макс пресс, 2008. ("Демографические, 4733.23kb.
• М. В. Ромм, Е. В. Андриенко, Л. А. Осьмук, И. А. Скалабан и др.; Под ред. М. В. Ромма., 2011.41kb.
• Сборник научных работ юных археологов Новосибирска Новосибирск 2001 Печатается по решению, 393.72kb.
• О. В. Неценко кандидат педагогических наук, 4305.96kb.

Ценностнообразовательное:

• формирование отношения к лагерю как к самостоятельной ценности, через комфортную личностную позицию в нем (т.е. ощущение социальной и эмоциональной безопасности, наличие интересной жизнедеятельности);
  
• формирование ценности личностных взаимоотношений через неформальное внимание к каждому члену коллектива, значимость личностной позиции каждого члена, обязательное совместное проживание значимых для личности индивидуальных событий (день рождения, удачная оценка на экзамене, успех в организации дела, успех отряда и т. п.);
  
• создание ситуаций переживания общей судьбы (дружеские социальные связи, совместное проживание внутриколлективных событий, их организация и проведение, формирование «Мы» лагеря через участие в конкурсах, соревнованиях, фестивалях, решение чьей-то индивидуальной проблемы всем коллективом, оказание помощи и т. п.), позволяющих развивать ценностное отношение к лагерю;
  
• развитие социальной привлекательности членов коллектива друг для друга, через создание условий для проявления ими собственных позитивных личностных качеств, умений, способов деятельности и общения;
  
• способствование развитию стиля кооперации, а не конкурентности в коллективе, через успешность творческих групп и советов дел вожатых, педагогов. Это требует специальной педагогической инструментовки (блокировать развитие позиций аутсайдерства путем нахождения ниши для деятельности, методически «страховать» новичков при подготовке и организации дела, учитывать наличие страхов и опасений при освоении новой деятельности, отношений, персонализация каждой личности в данном коллективе, т. е. подчеркивание различными способами неповторимых аспектов каждого члена коллектива);
  
• формирование новых, но немногочисленных, значимых для всех традиций коллектива.
  

Вышеназванные направления работы с педагогическим коллективом и приемы их реализации позволяют получить определенный желаемый результат в жизнедеятельности педагогического коллектива.

А именно: максимальный эффект и отдачу от деятельности коллектива при минимальных затратах; преобладающий благоприятный эмоционально-психологический климат в коллективе; отношение к данному ДОЛ как к самостоятельной ценности в ряду собственных базовых ценностей у большинства членов коллектива; стабильная успешность коллектива в деятельности; стабильность команды ДОЛ; привлекательность данной команды и постоянный приток интересных людей, формирование коллективистской культуры внутри команды, при которой снижается проявление эффекта социальной лени и безынициативности.

Карта деятельности руководителя ДОЛ
с педагогическим коллективом

Если Вы директор детского оздоровительного лагеря либо руководитель педагогического отряда ДОЛ, стоит проверить себя, не забыли ли Вы, приступая к работе, сделать следующее.

Основные точки опоры.

Подготовительный период:

• заранее предусмотреть наличие кадров для работы в Вашем коллективе и постараться, чтобы в нем было несколько действительно ярких личностей;
  
• провести инструктивный лагерь либо школу по подготовке коллектива к лету;
  
• подготовить программу лета и план-сетки смен;
  
• подготовить план первой планерки или педагогического совета;
  
• распределить заранее педагогов-вожатых по отрядам, максимально учитывая при этом пожелания вожатых и нужды руководства.
  

Период основной деятельности:

• четко проговорить на первой планерке основную задачу всего коллектива ДОЛ – безопасность жизни и здоровья детей, и, безусловно, взрослых;
  
• поставить общую цель для всех на данную смену;
  
• создать позитивные установки на будущую жизнедеятельность;
  
• не забыть узнать при первом знакомстве с коллективом (инструктивный лагерь, школа вожатых, первые пед. совет или планерка) дни рождения членов коллектива, особенно запоминая приходящиеся на период совместной деятельности;
  
• поинтересоваться на первых планерках: все ли вожатые знают количество детей в отрядах, количество мальчиков и девочек, видят ли лидеров и аутсайдеров, прогнозируют ли возможные конфликты, проблемы в отряде;
  
• постоянно формировать благоприятные отношения в коллективе через поддержание преобладающего радостного фона настроения, эмоциональное внимание, добрую шутку.
  
• поддерживать авторитет «старичков» и инициативу новичков.
  
• прогнозировать возможные линии напряжения и конфликтные ситуации в коллективе.
  

Итоговый период:

• не забыть подготовить эмоциональное спасибо (на итоговой планерке, пед. совете или прощальном огоньке) и материальный итоговый сюрприз всему коллективу (чаепитие, фуршет, маленькие сувениры и т. д.). Если коллектив не очень большой, то подготовить словесную благодарность каждому члену коллектива;
  
• обсудить наиболее типичные или серьезные ошибки в деятельности прошедшего периода;
  
• создать мотивацию коллективу на возобновление совместной деятельности в дальнейшем (новые смены, события и т. д.);
  
• обозначить перспективы развития всего коллектива ДОЛ.
  

Возможные темы педагогических советов
и формы вожатских огоньков в ДОЛ

Педагогические советы в работе с педагогическим коллективом имеют достаточно важное значение, поскольку позволяют создавать определенные установки на жизнедеятельность в ДОЛ, реализовывать целеполагание и мотивировать поведение членов коллектива в настоящем, которое определит их поведение в дальнейшем. Всего в течение смены за 21 день достаточно провести 2–3 педагогических совета (в начале, середине смены и в конце).

Тематика педсоветов:

1. Вариативные модели смен в ДОЛ.
   
2. Восстановление физических и психических сил детей в условиях детского оздоровительного центра.
   
3. Эффективные модели взаимодействия с детьми в ДОЛ,
   оптимизирующие их развитие.
   
4. Содержание, стиль, формы взаимодействия в педагогической команде.
   
5. Оптимальные формы работы с детьми различных возрастов в условиях ДОЛ.
   

Вожатские огоньки в ДОЛ (либо огоньки всего коллектива) являются одним из средств формирования эмоционально-пси­хологического климата коллектива и цементирования взаимоотношений, а также средством снятия психологического напряжения и предотвращения эмоционального выгорания педагогов, вожатых. Количество и темы огоньков определяются актуальными задачами, встающими перед коллективом (необходимость коррекции климата или отношений в коллективе, обучения вожатых чему-либо через огонек, просто потребность в эмоциональной разгрузке). Но при организации огоньков, необходимо учесть следующее:

• при проведении огонька нельзя забывать об ответственности за жизнь и здоровье детей (а также взрослых);
  
• организация огонька не должна требовать длительной и серьезной подготовки, чтобы не отрывать коллектив от основных задач;
  
• огоньки не должны быть частыми, коллектив их должен ждать с удовольствием.
  

Формы и темы вожатских огоньков:

• огонек знакомств;
  
• огонек посвящения в вожатые (либо новичков, либо в вожатые данного лагеря);
  
• день именинника;
  
• день мальчиков;
  
• день девочек;
  
• медиана смены;
  
• творческий огонек, посвященный интересам, хобби кого-либо из коллектива;
  
• огонек «Если бы я был ребенком» (игровое погружение в детские позиции и роли);
  
• сюрпризный огонек (сюрпризы от вожатых каждого отряда, руководства и других);
  
• прощальный огонек.
  

В целом, необходимо помнить, что огонек педагогического коллектива – важный инструмент коллективообразования всего ДОЛ.

Использование предлагаемого алгоритма деятельности с педагогическим коллективом приводит к формированию модели желаемого позитивного стиля взаимоотношений в педагогическом коллективе и реализации продуктивной деятельности. Механизмом трансляции данной модели на детский коллектив, может выступать методика «волны отношений», описанная авторами ранее.

Список литературы

1. Колесникова, И. А. Воспитательная деятельность педагога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, Н. М. Бо­рытко и др. ; под общ. ред. В. А. Сластенина и И. А. Колесниковой. – М. : Издательский центр «Академия», 2005. – 200 с.

УДК 371 + 374

Л. И. Тимонина

Костромской государственный университет им. Н. А. Некрасова

Позиция педагога в процессе взаимодействия с детьми

В работе рассматривается позиция педагога через организацию его деятельности и общения с детьми.

Сотворчество воспитателя и воспитанника, в основе которого лежит сотрудничество в разнообразной деятельности (труд, познание, общение), является основой взаимоотношений в условиях загородного детского центра. Именно в условиях лагеря может быть преодолено то отчуждение, которое нередко возникает между учителями и учениками. Т. Н. Шубкина предложила модель развития взаимоотношений между педагогами и детьми, которая включает в себя шесть этапов.

I этап – взаимное притяжение. Это время, когда педагог и дети, восхищаясь друг другом, чувствуют взаимное притяжение. Именно здесь ребенок открывает, что быть рядом с педагогом интересно. Взрослые и дети не только получают удовольствие от общения, они существуют в едином поле, поддерживают друг друга, становятся похожими, разделяют убеждения друг друга.

II этап – позитивная оценка. Принятие ребенка, позитивная оценка, положительное к нему отношение изменяют не только поведение, деятельность, отношения, но и личность на более глубинном уровне.

III этап – уверенность. Это важный и приятный этап развития доброжелательных отношений. Его главное достоинство – в переживаемом ощущении безопасности, оно придает чувство уверенности, которое питает гармоничное взаимодействие. Это этап взаимного доверия – отношений, позволяющих проявлять свои потенциальные возможности, не опасаясь быть осужденным, отвергнутым, изгнанным. В исключительных случаях этот период может длиться долго, и диада «педагог – воспитанник» привычно существует в пространстве между вторым и третьим этапами.

Если на этом этапе не поддерживать отношения, они могут перерасти во взаимное ожидание, разочарование и отчуждение. Именно это нередко и происходит в школе.

В условиях же загородного детского лагеря, когда позиции взрослого и ребенка не столь жестко очерчены, когда вожатый нередко является человеком близким по возрасту и интересам, когда отношения между педагогами и детьми основаны на принятии и помощи, сотрудничество, сотворчество становятся реальными и оказывают на развитие ребенка, его самореализацию положительное влияние.

Важным фактором деятельности лагеря является организация совместной деятельности детей и взрослых. Совместная деятельность, как правило, рассматривается как организованная система активности взаимодействующих индивидов, направленная на освоение объектов материальной и духовной культуры. К основным видам совместной деятельности относят:

• соприсутствие участников деятельности во времени и пространстве;
  
• наличие единой цели, общей для всех участников мотивации;
  
• наличие органов организации и руководства (управление процессом совместной деятельности);
  
• разделение процесса деятельности между участниками деятельности;
  
• согласованность индивидуальных операций участников совместного труда для получения конечного продукта;
  
• получение единого конечного результата (совокупного продукта);
  
• возникновение в процессе деятельности межличностных отношений, которые в свою очередь оказывают влияние на успешность совместной деятельности.
  

В совместной деятельности различают следующие механизмы поведения участников:

• содействие – действия, эффективно способствующие достижению результатов;
  
• противодействие – несогласованные действия, осознанно или неосознанно препятствующие достижению цели взаимодействия;
  
• бездействие – уклонение, активный уход от взаимодействия с участниками деятельности.
  

Среди стратегий гуманитарных взаимодействий исследователи выделяют:

1. Сотрудничество – активная помощь друг другу в достижении результата. Сотрудничество может осуществляться одновременно или последовательно для взаимодействующих сторон.

2. Одностороннее принятие: активные действия одной стороны и принятие процесса деятельности другой стороной без активного включения в общую работу.

3. Уклонение от взаимодействия – обе стороны избегают ситуаций, предполагающих участие в совместной деятельности.

4. Одностороннее противодействие – одна из сторон не только не содействует, но и достаточно активно препятствует достижению цели. Такое противодействие может проявляться в явной или завуалированной форме.

5. Противоборство – обе стороны активно препятствуют друг другу в достижении цели деятельности (выраженная конфликтная форма взаимодействия).

6. Компромиссное взаимодействие – стороны, в зависимости от ситуации, склонны взаимодействовать, то в форме сотрудничества, то в форме противоборства.

Именно сотрудничество является основной стратегией взаимодействия в условиях лагеря. При этом в основе сотрудничества лежат не просто активные действия, помощь, но и диалог. Общение в форме диалога позволяет детям и взрослым проявить свою позицию, свою точку зрения по различным вопросам жизнедеятельности, выработать общее, приемлемое решение. Ведущая роль в диалоге принадлежит взрослому – вожатому. Именно он может организовать диалог, включить всех детей в обсуждение проблемы, какого-то вопроса, продвигать обсуждение в определенном направлении. Организация коллективного диалога требует особой позиции педагога, которую можно назвать открытой педагогической позицией (С. Поздеева). Открытая позиция педагога характеризуется следующими признаками:

• педагог эмоционально открыт, искренен, не боится и готов изменить ситуацию в пользу ребенка;
  
• слышит разное, обнажает разное (мысли, позиции, переживания), понимает и соорганизует разное;
  
• организует понимание, рефлексию, самоанализ, рефлексирует сам;
  
• дает возможность ребенку влиять на то, что происходит в отряде;
  

Противоположной является закрытая позиция педагога, когда он:

• эмоционально закрыт, глух, неискренен, боится нарушить план своей деятельности, изменить задуманное в пользу ребенка;

• слышит только себя или то, что хочет услышать, стремится к шаблону, стереотипности, тормозит любые ситуации «разрыва»;

• контролирует, оценивает, не рефлексирует сам;

• исключает влияние ребенка на происходящее; все зависит только от педагога.

В условиях загородного детского лагеря на основе многолетнего опыта вожатых разных лагерей, на основе методики коллективной творческой деятельности сложились определенные диалоговые формы работы с детьми. Наиболее распространенными стали «отрядные круги» и «огоньки». Находясь в кругу, лицом друг к другу, когда все вместе, и никто не остается вне круга, вожатый начинает диалог с детьми по вопросам жизнедеятельности в лагере, по проблемам, которые волнуют детей. Каждый в кругу имеет право высказать свою точку зрения, обосновать, доказать. Каждый активно выслушивает другого. Приемами активного слушания могут быть такие: трансляция (дословное повторение сказанных слов), редакция (повторение самого главного) и резюмирование (обобщение сказанного). Данные приемы необходимы не только для того, чтобы ребенок убедился, что его услышали и поняли, но и потому, что позволяют организовать совместное обсуждение высказанного. Эмпатическое слушание, таким образом, является необходимым условием работы с детской репликой, а без этого диалог не построить. Приемами активного слушания должен владеть педагог и учить этому детей. В кругу дети учатся говорить и слушать. Чтобы это обучение проходило более эффективно, вожатые используют специальные приемы: высказывание по кругу, передача эстафеты в виде какого-то символа от одного говорящего к другому, обсуждение проблемы в микрогруппе и затем презентация мнения. Главное в таких ситуациях – доверительность и успешность каждого ребенка.

При этом взрослому необходимо понимать, что простым этот диалог не будет. Дети, приехавшие в лагерь, имеют разный опыт взаимодействия со взрослыми и сверстниками, разные установки и направленность личности. Не все готовы к общению в режиме диалога и содействию. Среди детей могут оказаться те, кто бездействует или противодействует группе, совместной деятельности в силу каких-то причин: ребенок оказался не готов к ситуации в лагере, его ожидания от лагеря в первые дни не оправдываются, он не готов делать выбор и отвечать за себя и свои поступки, ребенок имеет какие-то проблемы связанные со здоровьем, страхи, повышенную тревожность. В этой ситуации задача педагога принять ребенка, увидеть его переживания, попытаться понять его проблему, обсудить эту проблему с ребенком (О. С. Газман). Эта деятельность строится как:

1. Совместное обсуждение и определение с ребенком его собственных интересов и целей (через рефлексию, столкновение его реальных «хочу» и попытки их совместить).

2. Выбор одного из вариантов этого «совмещения» как цель и образ предстоящей деятельности (самоопределение).

3. Обсуждение условий, при которых предстоит осуществлять выбранный вариант (здесь иногда может возникнуть ситуация возвращения на 1 и 2 этапы, возможно переопределение, коррекция ранее выбранного или подтверждение правильности первоначального).

4. Обсуждение и планирование необходимых действий реализации задуманного (проектирование деятельности).

5. При необходимости обучение ребенка умениям и навыкам, необходимым для осуществления задуманной деятельности.

6. Договор о необходимых и возможных формах взаимодействия в период реального осуществления задуманного.

Вожатый может использовать возможности коллектива, его потенциалы для помощи ребенку в решении его проблемы. Эмоциональная поддержка со стороны коллектива, признание ребенка, его принятие другими детьми позволит решать проблемы эффективнее. Важным фактором для формирования у детей социального опыта можно считать создание ситуации успеха. Ситуация в данном случае будет выступать как сочетание условий, обеспечивающих успех, а сам успех – результат подобной ситуации. Необходимо отметить следующие позитивные моменты, связанные с развитием данной ситуации:

• переживание успеха внушает человеку уверенность в собственных силах;
  
• появляется желание вновь достигнуть хороших результатов, чтобы еще раз пережить радость от успеха;
  
• положительные эмоции, рождающиеся в результате успешной деятельности, создают ощущение внутреннего благополучия, что, в свою очередь, благотворно влияет на общее отношение
  человека к окружающему миру.
  

Успех в любом деле определяется, как минимум, пятью факторами: верой в собственные способности, количеством прилагаемых усилий, помощью со стороны других людей (сотрудничество), сложностью задачи, удачей в достижении намеченной цели. Дети могут в большей степени концентрировать свое внимание только на двух первых факторах. Педагоги, психологически хорошо подготовленные к работе с детьми, могут обеспечить наличие и действие остальных составляющих успеха.

Таким образом, ситуация успеха – это результат психолого-педагогически продуманной стратегии и тактики поведения взрослых людей по отношению к ребенку, испытывающему затруднения.

Ситуация успеха может быть обеспечена следующей системой действий:

• проектирование, психолого-педагогическое обоснование влия­ния взрослых участников педагогического процесса на детей;

• формирование среды, способствующей запуску механизмов реализации успеха;

• построение конкретных ситуаций успеха и обеспечение продвижения личности в них от менее значимых к более весомым и ценным успехам;

• анализ и коррекция деятельности педагогов и детей;

• расширение спектра ситуаций достижения успеха. Успех также может быть достигнут лишь при условии учета индивидуальных личностных особенностей конкретного ребенка.

Таким образом, процесс жизнедеятельности загородного лагеря, с одной стороны, создает условия для конструктивного, творческого взаимодействия, сотрудничества, интенсивного общения участников процесса, способствующих их взаимному обогащению, формированию у них новых устремлений; с другой – происходит отбор внутренних возможностей личности путем самоограничения и коллективного выбора, корректировки с общественными нормами, ценностями, социальными программами. При этом за ребенком остается право выбора форм жизнедеятельности в лагере, свободного перехода из одной группы, одного микроколлектива в другие, возможность осуществления собственных программ.

УДК 378 + 374

Е. В. Казак, Е. В. Ким

Красноярский педагогический колледж № 2

Подготовка студентов педагогического колледжа
к участию в организации отдыха и оздоровления
детей в летний период

Авторы обосновывают программу подготовки учащихся среднеспециального образовательного учреждения, обеспечивающую осуществление образовательно-воспита­тельных проектов в детских оздоровительных лагерях.

В настоящее время организация отдыха, обеспечение занятости, оздоровление подрастающего поколения (в том числе, в летний период) – приоритетные направления деятельности органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации. Вопросы организации летнего отдыха активно обсуждаются в педагогической прессе, внимание общества к различным аспектам летней оздоровительной кампании значительно возросло.

Существует очевидная необходимость привлечения в систему отдыха и оздоровления детей специалистов, владеющих современными технологиями воспитания, методически грамотных, подготовленных к организации разнообразной деятельности детей в условиях загородного летнего оздоровительного лагеря, пришкольной площадки и проч. Компетентность такого специалиста определяется, в том числе, широким функционально-ролевым репертуаром.

Высокое качество деятельности педагога по реализации прав детей на отдых и оздоровление специалиста обеспечивается, в том числе, профессиональной подготовкой, производственной практикой еще в период обучения в образовательном учреждении (ВУЗе, колледже). Кроме того, не секрет, что корпус вожатых летних лагерей в основном формируется за счет студентов педагогических специальностей разных учреждений.

Между тем, в педагогических колледжах (т. е. учреждениях среднего профессионального образования) учебные планы по различным специальностям не предусматривают летней практики как вида профессиональной практики. Но плюсы летней практики несомненны. В процессе реализации практики возможно закрепление и углубление знаний, полученных студентами в процессе теоретического обучения; изучение особенностей деятельности педагога в летне-оздоровительный период. Студенты могут самостоятельно выполнять все функции педагога. Летняя практика создает условия для формирования индивидуального стиля педагогической деятельности; развития у студента культуры педагогической деятельности; воспитания и развития профессионально значимых личностных качеств студентов. Именно поэтому в педагогических колледжах изыскиваются возможности для включения данного элемента практической подготовки в образовательный процесс.

Летняя педагогическая практика студентов в колледже может быть организована на основании Письма Министерства образования РФ «О рекомендациях по профессиональной практике студентов по специальностям среднего педагогического образования» от 03.03.2003 г. № 18-51-210 ин/18-28. В КГОУ СПО «Красноярском педагогическом колледже № 2» (далее КПК № 2) данная возможность используется. Целями такого вида практики, в первую очередь, является овладение студентами основными методическими подходами к работе с детьми в летний оздоровительный период. Летняя практика – завершающий этап образовательного процесса II курса, осуществляется концентрированно в течение 4 недель. Подготовка студентов интегрирует с теоретическим обучением. Особенности организации производственной практики в течение учебного года (в отличие от вузов, практика организуется как непрерывная, один день в неделю) обеспечивают психологическую готовность студентов к летней практике.

В ходе подготовки к практике студенты самостоятельно разрабатывают методический материал. Для повышения качества методического материала организуются консультации преподавателей колледжа по соответствующей специальности, в конце учебного года для студентов проводится методический семинар «Специфика организации и содержания педагогического процесса в летний период». В КПК № 2 к стратегическим направлениям работы относятся применение современных технологий обучения и профессионального воспитания, обеспечивающих достижение современного качества образования, а также разработка и реализация новых форм и видов образовательной деятельности, способствующих достижению новых образовательных результатов (компетенций). В связи с этим, при определении содержания деятельности студентов в период летней практики приоритетом является реализация авторских проектов. Студентам предоставляется возможность выбора (в рамках специфики специальности) направления, разработки содержания по интересу, выбор места прохождения практики. Сопровождение студенческих проектов осуществляется таким структурным подразделением колледжа, как «Проектная школа» (входящим в состав научно-методиче­ского отдела колледжа). В течение 2005–2007 гг. студентами колледжа были разработаны и успешно реализованы в летний период следующие проекты .

Проект	Место реализации	Содержание
«Играем вместе»	ДОЛ	Сплочение детского коллектива
«Путешествие в мир общения»	ДОУ в летний период	Развитие навыков общения
«Мир в руки детям»	Пришкольный лагерь	Обогащение позитивным опытом межличностного общения детей дошкольного возраста
«Оранжевое небо»	ДОУ в летний период	Активное включение каждого ребенка в диалог культур
«Афинская демократия»	ДОЛ	Развитие самоуправления
«Школьный музей»	Пришкольный лагерь	Создание 1 экспозиции школьного музея
«Золотой кадр»	Пришкольный лагерь	Коллективное творческое дело
«Имею право»	ДОЛ	Правовое просвещение детей
«Вместе веселее»	ДОЛ	Сплочение детского коллектива
«Юный исследователь»	Станция юных натуралистов	Развитие исследовательских навыков

Проект	Место реализации	Содержание
«Мы и общение»	ДОЛ	Создание клуба «Мы и общение» как пространства предъявления сформированности коммуникативных навыков общения у подростков
«Быть здоровым – здорово!»	ДОЛ	Повышение уровня двигательной активности детей во время их пребывания в летнем оздоровительном лагере
«Смех – это жизнь!?...»	Детское онкологическое отделение Краевой больницы	Формирование у детей с онкологическими заболева­ниями положительного отношения к жизни
«Ворота города»	ДОУ в летний период	Знакомство детей с традиционными профессиями нашего города, которые издавна определяли основные направления нашей культуры, экономики и социальной жизнь нашего города
«Это поколение выбирает…»	Летняя площадка	Создание единого пространства общения и взаимодействия детей друг с другом и взрослыми
«Туристический лагерь	Туристический лагерь	Создание условий для формирования сплоченности в детском коллективе
«Весельчак»	Пришкольная площадка	Создание условий для формирования сплоченности в детском коллективе
«Познай свой город»	Летняя площадка социального центра	Формирование патриотического отношения к городу Красноярску у детей и подростков
«Асоциальное поведение детей детского дома»	Детский дом в летний период	Профилактика асоциального поведения детей детского дома
«Продвижение детского чтения»	Летняя площадка городской библиотеки	Формирование у младших школьников интереса к чтению

В ходе подготовки упор делается на здоровьесберегающие технологии, содержание должно соответствовать принципам педагогического процесса (индивидуальности, доступности, результативности).

Традиционной формой подведения итогов летней практики является конференция, где студенты демонстрируют полученный опыт и результаты реализации проекта и педагогической деятельности в целом.

Имеющийся многолетний опыт организации летней практики студентов педагогического колледжа позволяет выделить проблемы в данной области. Технологии работы со студентами в период подготовки к летней практике недостаточно представлены в методической, учебной литературе, приходится, в основном, опираться на уже имеющийся опыт. Достаточно сложно осуществлять подготовку как межведомственную, хотя необходимость включения в совместную деятельность представителей администрации ДОЛ (на этапе определения содержания подготовки) очевидна. Кроме того, далеко не все учреждения готовы к сотрудничеству собственно в летний период. Во многих учреждениях существует убеждение о неспособности студентов выступать в ином качестве, кроме исполнителей; отсутствует желание предоставлять самостоятельность студентам-практи­кантам. Такое положение дел не отвечает интересам образовательного учреждения, не способствует формированию профессионально значимых качеств личности будущего педагога. Обозначенные проблемы задают определенные перспективы дальнейшей работы в данном направлении.

На наш взгляд, летняя практика выступает условием успешного профессионально-личностного становления будущего педагога и должна быть неотъемлемой частью профессиональной подготовки студента педагогического колледжа.


УДК 371 + 374

Э. С. Тимербулатова

Новосибирский государственный педагогический университет

О психологической подготовке педагогического
состава в системе детского отдыха

Статья посвящена актуализации психологического сопровождения в подготовке педагогического состава. Дано обоснование возможностей использования психологического консультирования в практике детского отдыха.

Одной из тенденций современного социально-экономического развития являются все более увеличивающиеся требования к профессионализации кадров. На фоне коммерциализации детского отдыха требования к личности и профессионализму вожатого повышаются, приобретают все более специфичный характер. Еще около 15 лет назад, как показывала практика, на такой временный вид заработка могли трудоустроиться люди, весьма отдаленно представлявшие в теории и на практике понятия «педагогические воздействия», «психология человека», «развитие ребенка» и т. п. В наши дни актуально и целесообразно делать акцент на предоставлении качественных досуговых (а в случае детского отдыха – педагогических и психологических) услуг населению.

В настоящее время существуют формы подготовки кадров в системе педагогических вузов, чаще всего представляющие разнообразные «школы вожатых», призванные за несколько месяцев обучить «новобранцев» игровым технологиям, многообразным, в том числе интерактивным, формам взаимодействия в системе «вожатый – ребенок», «вожатый – детский коллектив» и т. д.; в итоге у обучающихся вожатскому делу достигается элементарная игротехническая компетентность. Эффективность таких мероприятий неоспорима, их необходимость подтверждается неизменным студенческим интересом, а результаты обнаруживаются в первые дни работы вожатого с детьми.

Но, как показала практика, и новые кадры, и опытные практики вожатского дела проявляют интерес, а некоторые испытывают необходимость в психологической подготовке к интенсивным и эффективным взаимодействиям в условиях детского лагеря любого типа. Знание того, «что делать», инициирует потребность познать «как делать», саморазвиваясь и оптимально используя существующие ресурсы.

Из нашего опыта работы с педагогическим отрядом детского оздоровительного лагеря круглогодичного действия «Созвездие Юниор» можно обозначить основные интересующие темы, запрос специалистов детского отдыха на овладение профессионально необходимыми психологическими умениями и навыками:

• овладение и дальнейшее обучение детей коммуникативным навыкам соответственно потребностям возраста;
  
• практическое освоение и применение психологии группы: осознанное формирование коллектива, атмосферы группы, управление сплоченностью группы, эффективные взаимодействия с лидером/лидерами группы, привитие навыков самоуправления и т. д.
  
• разрешение конфликтных взаимодействий на уровне «ребенок – ребенок», «ребенок – детский коллектив», «группа детей – группа – детей», «вожатый – ребенок», «вожатый – родитель», «вожатый – администрация» и т. д.;
  
• овладение навыками управления и самоуправления состояниями и негативными эмоциональными проявлениями: агрессивное поведение, депрессивные эпизоды, проявление страхов и т. п.;
  
• развитие личностного потенциала ребенка в условиях детского временного коллектива через творчество, формирование активной жизненной позиции, позитивного социального опыта и т. д.;
  
• обучение навыкам релаксации, а также профилактике «синдрома профессионального сгорания».
  

В связи с широко обозначенным запросом представляется востребованной система психологической подготовки и поддержки не только детей, но и активного состава вожатых.

В мае 2006 года нами были составлены и апробированы в форме группового психологического консультирования ряд
мероприятий по развитию запрашиваемых умений и навыков. Спецификой проводимых занятий стало использование возможностей тренинговых технологий в обучении взрослых, акцент на освоении практических умений с проекцией на конкретные ситуации, освоение элементарных психотехник. Как показало включенное наблюдение, такая работа способствовала снятию напряжения и «страха новичка» у начинающих, что, естественно, связано с оперативной и нестрессовой адаптацией к новым условиям и требованиям детского лагеря; активизировала творческое, нестандартное мышление и взгляд на проблемные ситуации; обогатило репертуар поведенческих схем, способствовало формированию осознанного профессионализма у опытных участников педотряда. Отзывы участников были едины в одном – активная и систематическая работа психолога с вожатским составом необходима с этапа подготовки к работе в детском лагере до закрытия сезона отдыха.

Естественно, такой подход ведет к расширению функционала психолога в детском лагере от диагностической, часто ориентированной на фиксацию некоторых параметров в детской среде к развивающей и консультирующей работе в том числе с педагогическим составом, администрацией, родителями.

Результаты нашей работы показали актуальность и востребованность систематической консультирующей деятельности в практике детского отдыха; при этом видится необходимой включение консультирующей функции в профессиональные обязанности психолога, а так же перспектива овладения навыками психологического консультирования в работе вожатых. В связи с потребностью в овладении основами психологического сопровождения представляется возможным в рамках обучающих программ вузов, детских лагерей, занимающихся подготовкой своих педотрядов включить курс «Психологический практикум для специалистов детского отдыха», целью которого будет формирование профессионально важных психологических умений и навыков (в том числе обозначенных в данной работе). В курсе «Психологическое консультирование в пространстве детского отдыха» акцент может быть сделан на использовании знаний и навыков консультативного процесса в специфическом пространстве детского отдыха, которое предоставляет широкие возможности для применения разнообразных видов, типов, методов психологического консультирования.

Сведения об авторах

Аникеева Н. П. – кандидат педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии Института истории, гуманитарного и социального образования Новосибирского государственного педагогического университета

Винникова Г. В. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии Института истории, гуманитарного и социального образования Новосибирского государственного педагогического университета

Дереча И. И. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Ишимского государственного педагогического института им. П. П. Ершова

Дехаль С. Г. – кандидат педагогических наук, зав. сектором подготовки и переподготовки кадров Всероссийского детского центра «Океан» (г. Владивосток)

Казак Е. В. – заведующая производственной (профессиональной) практикой КГОУ СПО «Красноярский педагогический колледж № 2»

Катионова А. О. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии Института истории, гуманитарного и социального образования Новосибирского государственного педагогического университета

Ким Е. В. – кандидат педагогических наук, председатель ПЦК «Социальная педагогика» КГОУ СПО «Красноярский педагогический колледж № 2»

Киселев Н. Н. – кандидат социологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии Института истории, гуманитарного и социального образования Новосибирского государственного педагогического университета

Киселева Е. В. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии Института истории, гуманитарного и социального образования Новосибирского государственного педагогического университета

Крайман И. З. – директор детского оздоровительного лагеря «Елочка» (г. Ижевск)

Куприянов Б. В. – кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой теории и истории педагогики, профессор Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова

Лаврентьева З. И. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии Института истории, гуманитарного и социального образования Новосибирского государственного педагогического университета

Маслов А. А. – кандидат психологических наук, руководитель «Фабрики вожатых» (г. Омск)

Мудрик А. В. – член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики высшей школы Московского педагогического государственного университета

Пивченко В. П. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии Института истории, гуманитарного и социального образования Новосибирского государственного педагогического университета

Ромм Т. А. – кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой педагогики и психологии Института истории, гуманитарного и социального образования Новосибирского государственного педагогического университета

Сенченко Н. А. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогических инноваций Костромского областного института повышения квалификации работников образования

Тимонина Л. И. – кандидат педагогических наук, доцент, начальник отдела базового профессионального образования Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова

Шабанов А. Г. – ст. преподаватель кафедры педагогики и психологии Института истории, гуманитарного и социального образования Новосибирского государственного педагогического университета

Шмаков С. А. – доктор педагогических наук, профессор

Шопина Л. И. – доцент Липецкого государственного педагогического университета

Шульга И. И. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии математического факультета Новосибирского государственного педагогического университета

Содержание




Подписано в печать .03.08. Формат 60х84/16.

Бумага писчая. Гарнитура «Таймс».

Усл. печ. л. 11,6. Уч.-изд. л. 9,5. Тираж 500 экз. Заказ № .