Тательная деятельность детского оздоровительного лагеря: история и современность сборник научных статей Ответственный редактор Т. А. Ромм Новосибирск, 2008

Вид материала

Документы

Содержание Новосибирский государственный педагогический университет В статье кратко освещаются основные теоретические положения волнового подхода и их реализация в работе летнего лагеря. Кратковременность существования Динамичность, интенсивность процессов жизнедеятельности Сборность состава Автономность существования Четко обозначенное пространство жизнедеятельности, социально-педагогическая среда Коллективный характер жизнедеятельности Более насыщенная эмоционально-психологическая атмосфера Четко обозначенная функциональность

Подобный материал:

• Сценарий открытия летнего оздоровительного лагеря «факел», 120.53kb.
• Программа детского оздоровительного лагеря «Звездочка», 602.72kb.
• Сборник статей казань 2007 Редакционная коллегия: Кандидат философских наук, доцент, 7060.46kb.
• Сборник статей и материалов, посвящённых традиционной культуре Новосибирского Приобья, 3550.79kb.
• Социальная работа на урале: история и современность межвузовский сборник научных трудов, 2331.27kb.
• Список сборников научных статей и монографий, выпущенных на историческом факультете, 29.74kb.
• Сборник статей / Под ред. Денисенко М. Б., Троицкой И. А. М.: Макс пресс, 2008. ("Демографические, 4733.23kb.
• М. В. Ромм, Е. В. Андриенко, Л. А. Осьмук, И. А. Скалабан и др.; Под ред. М. В. Ромма., 2011.41kb.
• Сборник научных работ юных археологов Новосибирска Новосибирск 2001 Печатается по решению, 393.72kb.
• О. В. Неценко кандидат педагогических наук, 4305.96kb.

Н. П. Аникеева, Н. Н. Киселев

Новосибирский государственный педагогический университет

Информационный процесс в условиях детского лагеря
в аспекте волнового подхода

В статье кратко освещаются основные теоретические положения волнового подхода и их реализация в работе летнего лагеря.

Человеческое взаимодействие всегда происходит как обмен психической энергией. В современной экоэтике это называется информационно-энергетическим обменом. При этом учитывается не только феномен сознания, но и интуитивный канал восприятия.

В физике известны четыре вида фундаментального взаимодействия: гравитационное, электромагнитное и два квантовых (сильное и слабое). Однако они не объясняют феномены сознания. Выдвинутые в двадцатом веке рядом авторов гипотезы позволяют говорить о достаточной реальности пятого вида фундаментального взаимодействия. Исследователь В. Н. Волченко в своем исследовании рассматривает эти гипотезы [1]. К примеру, Н. А. Ко­зырев объясняет работу нейронной сети головного мозга, где психоны (сверхлегкий газ), обладая значительной длиной «фазовой волны», воспринимают поток информации раньше, чем собственные клетки.

Интересно рассмотреть волновой механизм в аспекте распространения информации. При характеристике волновых процессов прежде всего выделяются такие явления, как дифракция и интерференция. Дифракция (разложение) – огибание препятствия, приводящее к образованию максимумов и минимумов. Такое явление мы наблюдаем при преднамеренном искажении информации, распространении слухов, передаче информации тому человеку (группе), которые ее модифицируют или девальвируют.

Интерференции («интер» – между) – сложение волн, усиление в одних точках пространства и ослабление в других, в зависимости от разности фаз интерферирующих волн. Такой процесс можно зафиксировать, когда однотипная информация трансформируется через разные каналы («фазы»): СМИ, на лекциях, с плакатов, через фильмы и т. д.

Как первый, так и второй волновой процесс могут вызвать как положительное, так и отрицательное отношение личности и группы к полученной информации, т. к. отношение определяется прежде всего возникающими эмоциями. П. В. Симонов в своей информационной теории эмоций показал их зависимость от того, какой уровень информации получен человеком: необходимом и недостаточном. Чем больше недостаток необходимой информации, тем выше уровень полученной информации (по сравнению с необходимой), тем выше вероятность переживания позитивных эмоций.

Б. Ф. Поршнев ввел категории «Мы» и «Они» для характеристики отношений личности и группы к источнику информации. «Мы» он рассматривает как фильтр доверия. Информация, исходящая от «наших», воспринимается как истинная, в отличие от известий, поступающих от «них» [4].

В условиях воспитательного пространства создание атмосферы «Мы» («наш» лагерь, «наши» традиции) – главное условие создания позитивных установок получаемой информации. В этой атмосфере достаточно легко пользоваться как механизмом дифракции (создание «препятствий»), так интерференции (усиление) информационных волн.

В воспитательном процессе не оказывает педагогического воздействия прямолинейная «лобовая» информация. В противовес ей можно использовать «обходную» (дифракция) методику – игровую. Признанные лидеры современной игровой педагогики в условиях детского летнего досуга С. А. Шмаков и О. С. Газман максимально использовали игровые «дифракционные фильтры». В игре ребенок не чувствует себя объектом воспитания, он – субъект деятельности в различных позициях: градостроитель в «Городе мастеров», акробат в цирке «Арена смелых и умелых», улан в «Бородинском сражении» и т. д. Игра – лучшее средство, скрывающее педагогические воспитательные подтексты, а потому всегда эффективное. Не надо призывать детей: «Будьте самостоятельными! Будьте инициативными!» и т. д. Игровая ситуация, подкрепленная соответствующей ролью, позволит ребенку самому прожить и принять эту информацию. П. В. Симонов, выделяя в психике человека такие подструктуры, как сознание, подсознание и сверхсознание, подчеркивал, что учение ориентировано на сознание, воспитание – на подсознание, а игра – на сверхсознание [5]. Именно последнее обеспечивает творческий подъем. Недаром Л. С. Выготский утверждал, что в игре ребенок на голову выше самого себя [2].

Мастерски организованная игровая атмосфера создает чувство «Мы», особое эмоциональное поле с положительным зарядом. Если такой атмосферы нет, то никакие игровые ухищрения руководителя не вызывают доверия. Пример тому – сюжет блестящего фильма «Добро пожаловать, или посторонним вход воспрещен», где «лобовой» призыв начальника пионерского лагеря: «Главное – дисциплина!», скандируемый по его повелению всеми детьми на линейке, приводит к обратному результату. Информационные волновые «максимумы» отражаются в сознании как активный поиск путем преодоления запретов администрации.

Информационный процесс, с точки зрения волнового подхода, важно учитывать в оценочных ситуациях в детском коллективе. Источниками оценочной информации являются обычно администрация, педагоги и вожатые, и сами ребята; имеется в виду, что объектами оценивания являются конкретные дети, и сама оценка (положительная) достается одним и тем же детям. Ситуация успеха как важнейшее условие коррекции поведения «трудных» детей предусматривает обязательное дозированное присутствие позитивного оценивания. При этом необходимо включение ряда источников позитивной оценивающей информации. В дозированном виде, т. к. информационный максимум может вызвать подозрение, особенно у подростков, в преднамеренном воспитательном воздействии. При этом немаловажен и разноплановый «посыл» информационных оценочных волн: от администрации к вожатым и родителям, от вожатых – к родителям и членам отряда (как бы помимо самого объекта оценивания). Получая прямую и сраженную позитивную информацию, ребенок испытывает
переживание эмоционального благополучия. Особенно это эффективно срабатывает, если учитывается прием А. С. Макаренко – «авансирование личности».

Успешное позитивное оценивание возможно в условиях сплоченного педагогического коллектива детского лагеря, который инициирует и здоровый психологический климат в детском коллективе. Н. Н. Киселев ввел понятие «волны отношений» как технологии создания стиля взаимоотношений в летнем лагере [3].

Суть данной технологии заключается в том, что необходимый для воспитания оптимистический стиль жизни, стиль отношений создается с помощью особых приемов, посредством расширяющегося круга личностно значимых коллективных взаимоотношений, распространяющихся от центра к периферии, захватывая все большее количество людей. «Импульсом», запускающим «волну отношений», становится команда, группа единомышленников, находящаяся в «эпицентре» коллектива. Часто они являются просто близкими друзьями. Эту команду можно охарактеризовать как инициатора создания в лагере психолого-педагогического эффекта «Мы». Обозначим этапы технологии:

1. Олицетворение «Мы» в лагере динамично: вначале это ядро круга, команда единомышленников, далее, в организационном плане, – это отряд вожатых. Ничего особо не объясняя, команда демонстрирует всем окружающим желаемый стиль отношений и поведения, присущий данному ядру и желательный в лагере, а именно: раскованность, творчество, игра, общность ценностей, в число которых входит и данный лагерь как самостоятельная ценность и др. Тем самым создается модель «идеальных» отношений, модель жизнедеятельности, что является особо важной идеей педагогики отношений. Так, если взять проблему в предельно обобщенном виде, осуществляется управление процессом распространения «волны отношений».

2. Следующий круг отношений захватывает вожатский отряд, который, как правило, в значительной степени обновляется каждое лето в большинстве лагерей. Происходит увеличение, разрастание эффекта «Мы». Для того чтобы «волна пошла», здесь уже недостаточно только демонстрации «идеальных» отношений: как правило, нужна еще и особым образом сориентированная на эту задачу деятельность. Такая деятельность должна базироваться на поддержке со стороны административного руководства и ядра коллектива: эмоциональной и методической.

Первая включает создание эмоциональной защищенности для каждого конкретного члена педагогического коллектива, когда руководством ставится задача добиться того, чтобы каждому вожатому было хорошо в лагере, чтобы он получал эмоциональное удовлетворение от своей работы. Вожатый, находящийся по каким-либо причинам в неблагоприятной эмоционально-психологической ситуации, сразу же попадает в «зону особого внимания» руководителей коллектива, которые стараются создать условия для быстрого и безболезненного выхода из кризиса.

И здесь принципиально важен второй уровень поддержки – методический, на котором осуществляется все, чтобы вожатый чувствовал себя уверенно в деятельности (оказывается помощь в освоении основ деятельности, ее форм, особенностей и т. п.).

Важнейшую роль в формировании вожатского отряда играют вожатские «огоньки», где у вожатых имеется возможность снять эмоциональное напряжение, расслабиться и одновременно, косвенно, исподволь, усвоить определенные нормы отношений в коллективе, получить практические навыки и модели организации творческой деятельности.

3. Задача вожатых – создать единую общность с детьми, т. е. из «Мы» и «Они» создать единое «Мы». Только при условии создания этого обобщенного «Мы» образуется действующая модель «желаемых» человеческих отношений, действительно имеющих высокий воспитательный потенциал.

Таким образом, третий круг выстраиваемой «волны отношений» распространяется на детей. Срастание детского и взрослого «Мы» происходит через совместную деятельность, в том числе игровую, коллективно-творческую, через традиции лагеря.

Одна из значимых традиций в лагерях, курируемых кафедрой педагогики и психологии Института истории, гуманитарного, социального образования – творческие дела. В каждом сезоне предполагается своя «изюминка» – новое творческое дело. Создание новых идей и их трансляцию также можно рассмотреть в аспекте волнового процесса, условно выделив следующие этапы создания идей. На первом этапе – идеи конструируют вузовские педагоги и информируют вожатский отряд. Однако по прошествии нескольких сезонов студенты (вожатский отряд) сами выдают идеи, сценарии и транслируют их педагогам. Идет смена источников волн. Затем, на втором этапе, уже обобщенная идея объединенными усилиями (интерференция информационных волн) передается детям. Третий этап, когда идеи созревают в детском коллективе с помощью вожатых – это новый источник «волнового творчества», результат содержательной педагогической работы, грамотного конструирования волновых информационных векторов.

Список литературы

1. Волченко, В. Н. Миропонимание и экоэтика XXI века / В. Н. Вол­ченко. – М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2001.

2. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. – 1966. – № 6. – С. 12–25.

3. Киселев, Н. Н. Волна отношений в детском оздоровительном лагере / Н. Н. Киселев, Е. В. Киселева // Воспитание и дополнительное образование в Новосибирской области. – 2002. – № 2. – С. 28–30.

4. Поршнев, Б. Ф. Социальная психология и история / Б. Ф. Порш­нев. – М. : Наука, 1979.

5. Симонов, П. В. Мотивированный мозг / П. В. Симонов. – М. : Наука, 1987.

УДК 374 + 37.0

С. Г. Дехаль

Всероссийский детский центр «Океан», г. Владивосток

Временный детский коллектив: признаки, функции,
педагогические механизмы

Автор представляет историю научных исследований, связанных с теорией временного детского коллектива. Раскрываются признаки временного коллектива, функции и педагогические
механизмы воздействия коллектива на личность.

В педагогической литературе «временный детский коллектив» понимается как общество детей и педагогов кратковременного автономного существования, со сборным составом и четко обозначенной функциональностью. Этот термин используется для обозначения коллективов кружков, клубов по интересам, выездных сборов, отрядов в летних лагерях.

Установлено, что временный коллектив, как всякий воспитательный коллектив, существует и развивается в соответствии с основными законами жизнедеятельности коллектива (О. С. Газ­ман, П. Н. Дербенев, А. Г. Кирпичник, Л. К. Кленевская, К. Н. Травинин); перед ним стоит строго определенная цель; он обладает содержанием жизнедеятельности, структурой формализованных и неформализованных отношений (О. С. Газман, Т. В. Говорун); ему свойственны определенные этапы и закономерности процесса коллективообразования (О. С. Газман, А. Г. Кирпичник); в нем могут осуществляться идеи дополнительного образования (О. С. Газман), он имеет возможности социализации и социальной реабилитации (Л. В. Ершова, З. И. Лаврентьева).

Ряд ученых – К. Н. Волков, О. С. Газман, П. Н. Дербенев, К. Н. Травинин, К. Д. Радина, С. А. Шмаков – считают, что факт скоростного созревания временного коллектива в летнем лагере позволяет рассматривать его как своеобразную модель детского коллектива вообще. Более того, изучение отношений в коллективе (Б. Я. Гиндис) показало: кратковременные коллективы по уровню достигаемого в них развития коллективистских отношений не уступают постоянным; за короткий период лагерной смены можно создать детский коллектив, отвечающий самым высоким требованиям.

Данный процесс разворачивается на фоне особенностей временного детского коллектива, выделенных и изученных в психолого-педагогических исследованиях и в определенной степени оказывающих влияние на этот процесс. Различные авторы отмечают существенные особенности временного детского коллектива.

Кратковременность существования (Ю. В. Бураков, О. С. Газ­ман, Б. Я. Гиндис, А. Г. Кирпичник). Срок существования ограничен относительно небольшим временным периодом. Психологическое содержание кратковременности коллектива заключается в том, что за такую длительность существования коллектива не происходит существенных возрастных изменений (Б. Я. Гиндис). Несмотря на это, при педагогическом сопровождении, как свидетельствуют специальные исследования, при наличии значимой цели, насыщенной общественно полезной деятельности, а также ряда других условий, кратковременное общество способно приобрести характеристики относительно зрелого, действующего как единое целое коллектива. Кроме того, кратковременность имеет влияние на многие процессы, характеристики и состояния временного детского коллектива.

Динамичность, интенсивность процессов жизнедеятельности (О. С. Газман, В. П. Ижицкий). Кратковременность является «объективной предпосылкой особого динамизма деятельности и общения». Происходит своеобразное «сжатие» во времени тех процессов общения, взаимопознания и групповой дифференциации, которые в постоянных коллективах идут на протяжении больших временных промежутков, то есть получение результатов, достижение цели – за более сжатые сроки.

Сборность состава (учащиеся разных классов, школ, районов, регионов). Этот фактор имеет влияние на поведение подростков, организацию жизни коллектива, его функций и воспитательных возможностей (Ю. В. Бураков, О. С. Газман, А. Г. Кирпичник). Психологический смысл (Б. Я. Гиндис) заключается в том, что актуализируется потребность в «узнавании» окружающих, активизируются социально-перцептивные процессы. Этим обосновывается внутренняя потребность в деятельности, утоляющей «информационный голод», исходя из которой вытекает высокая интенсивность значимого общения, его эмоциональный и интеллектуальный характер в процессе деятельности (Б. Я. Гиндис, В. Д. Иванов).

Автономность существования (ослабление влияния семьи, класса, друзей), «отрыв от прежних связей, зависимостей и концентрация различных форм деятельности и общения внутри относительно изолированной от привычного окружения среды». Создает благоприятные условия для проведения единого педагогического воздействия и способствует интенсификации воспитательного процесса (О. С. Газман), а также оптимальные условия для педагогического управления, круглосуточный контроль воспитателей.

Четко обозначенное пространство жизнедеятельности, социально-педагогическая среда (О. С. Газман, Т. В. Говорун, В. Д. Иванов, А. Г. Кирпичник, Л. Н. Кленевская, А. И. Рябинин): культурно-средовый комплекс, обеспечивающий комплексность педагогического влияния (материально-предметная среда, содержание воспитательной деятельности, единый педагогический коллектив как организатор социально-педагогического пространства, направленного на развитие личности). Особенностью социально-педагогической среды является ее воспитывающий, настраивающий характер; все элементы ее объединены общей идеей.

Коллективный характер жизнедеятельности (О. С. Газман, Г. С. Голиневич, В. П. Ижицкий, А. Г. Кирпичник, К. И. Травинин и др.): значимость коллектива для формирования жизненных планов старшеклассников (К. В. Вербова) и целей их деятельности, влияние направленности коллектива, его ценностей на жизненные устремления и формирование интересов старшеклассников; на признание в социозначимых сферах деятельности и т. д. Доказано, что особенностью временного детского коллектива являются самостоятельность и самоуправление. Дети становятся организаторами собственной жизнедеятельности, что способствует инициированию, рождению целей и последовательной их реализации (В. П. Бедерханова, Ю. В. Бураков, К. Н. Вол­ков, О. С. Газман, В. Д. Иванов). Основные принципы коммунарской методики: «сами планируем, сами придумываем, сами проводим, сами анализируем», – являют собой алгоритм коллективной деятельности.

Более насыщенная эмоционально-психологическая атмосфера (Б. Я. Гиндис, С. В. Ерохин, В. П. Ижицкий): новизна ощущений, высокая контактность, разнообразная деятельность, динамизм событий свидетельствуют и о насыщенности эмоциональной сферы. Этим объясняются особенности восприятия происходящего в разные периоды смены. Так, более положительный настрой вначале способствует более высоким оценкам себя и коллектива (Б. Я. Гин­дис), что становится причиной конфликтности. Высокий уровень эмоционального накала приводит к кризисным явлениям в коллективных отношениях. Следовательно, учет состояний участников смены и их корректировка требуют особых знаний для того, чтобы негативные последствия не стали помехами, рисками в достижении педагогических результатов. Более того, С. В. Ерохин доказал, что эмоциональную сферу подростков, включающую эмоции, чувства, самооценку и тревожность, можно развивать в условиях временного детского коллектива при создании специальных социально-педагогических условий. Цели данного процесса заключаются в актуализации положительных эмоциональных состояний (удовлетворение интеллектуальной, познавательной потребности, удовлетворение мотивации достижения, радость успеха, чувство радости от открытия нового и т. д.). Преодоление подростком страхов, неуверенности в себе способствует повышению самостоятельности, большей включенности в разнообразные виды деятельности.

Четко обозначенная функциональность (Ю. В. Бураков, В. Д. Ива­нов). Обобщенный анализ научных работ по проблемам временного детского коллектива позволил выделить свойственные ему функции, а именно:

а) развивающая функция проявляется в реализации потенциальных возможностей старшеклассника, способствующих расширению диапазона способностей, раскрытию многообразия проявлений «Я», личностном росте;

б) социализирующая функция проявлена в приобретении социального опыта в процессе общения, деятельности, проживания в особо организованном социуме, предполагающем многообразие социальных ролей, функций, социального опыта. Особую роль играют временные детские объединения профильного типа, которые предоставляют старшеклассникам большие возможности для жизненного самоопределения в целенаправленном профессионально ориентированном ценностном пространстве;

в) реабилитационная функция как предоставление возможностей социального развития, социального поведения, социальных отношений. Предполагает укрепление веры в себя, пробы новых моделей поведения, утверждение социально активной позиции, реабилитацию себя в собственных глазах. Кроме того, временный детский коллектив является сферой социальной реабилитации для детей, имеющих предыдущий негативный опыт социального общения;

г) воспитательная функция, которая реализуется за счет автономности существования и погружения в социально-педагогическое пространство с единым аксиологическим основанием. Ограниченный контакт с окружающим миром позволяет создать педагогически управляемую микросреду, в которой есть все возможности для актуализации положительного личностного и социального опыта;

д) компенсаторная функция. Во временном коллективе, в условиях многовариантности выборов деятельности, школьники могут максимально выразить себя во взаимодействии со сверстниками, компенсируя не удавшиеся ранее возможности самопроявления.

Педагогическая поддержка в условиях временного детского коллектива рассматривается как деятельность, предполагающая помощь старшекласснику в осознании ценностей, целей и перспектив саморазвития, в организации личностно-значимой деятельности, в отборе форм и средств достижения результата, в создании условий для включения в деятельность, в обучении навыкам саморегуляции, положительного настроя на самоактуализацию (О. С. Газман, И. Г. Доценко, Н. Е. Коробкина и др.). Поддерживающую функцию имеет и фасилитирующая роль педагога в воспитании личных и коллективных устремлений, определении целей деятельности. От педагога зависит, по А. С. Макаренко, «мажор в коллективе – проявление внутреннего, уверенного спокойствия, уверенности в своих силах, в силах своего коллектива и в своем будущем»; по О. С. Газману: «совместное с ребенком определение его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранять человеческое достоинство и достигать позитивных результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни».

Временный детский коллектив априори имеет педагогический смысл, но особенности его существования обостряют значение педагогической поддержки для получения желаемого результата.

Организация педагогической (воспитывающей) среды (Б. Б. Гу­сев, А. В. Джеус, А. И. Рябинин), направленной на усиление непосредственного и опосредованного воспитательного влияния на объект воспитания, является одним из важных педагогических механизмов временного детского коллектива. Важным для нас является то, что воспитывающая среда обеспечивает «культурные условия» развития личности, создает «культурную стимуляцию» социального поведения и самоопределения старшеклассников (А. И. Рябинин). Следовательно, создает предпосылки для эффективного достижения результата коллективного воспитания.

В числе важных факторов успешности функционирования временного детского коллектива стоит целенаправленная подготовка педагогических кадров и управленческой команды. По мнению И. Г. Доценко, для того чтобы стимулировать и организовать стремление личности к самосовершенствованию, воспитательная деятельность педагогов должна стать тождественной деятельности управленческой. С. И. Панченко выделил в структуре деятельности отрядного вожатого гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный компоненты. Предварительная профессиональная подготовка вожатых – необходимое условие успешности кратковременного педагогического процесса и значимый фактор формирования временного детского коллектива.

Дополнительно мы проанализировали взгляды ученых на риски временного детского коллектива. Г. Н. Прозументова, анализируя «силу» и «слабость» временности коллектива, пришла к выводу, что, наряду с положительным значением (замкнутая педагогическая технология от задачи до результата, вдохновляемая «духом» коллектива), он имеет отрицательное влияние. Эта модель/образец находится в известной изоляции, противопоставлении «нормальной», обычной жизни, не только окружающей, но и жизни каждого из коммунаров. Модель новых отношений соотносится с определенной ситуацией (педагоги­ческой, социальной), с определенными условиями, в этом ее сила: в конкретности воплощения идеала, и именно поэтому данный «образец» не жизнеспособен в других условиях. Она утверждает, что формирование личностной определенности возможно в том случае, когда коллективное взаимодействие становится способом осуществления, способом реализации личных целей, ведущих жизненных стремлений личности.

В контексте заявленного, удерживая во внимании то, что в современных условиях временный детский коллектив становится средством для самореализации и самоосуществления личности, мы сделали следующий вывод: процессы временного коллектива могут быть воспроизведены в других условиях, если будут основываться не на репродуктивном переносе, а на вычленении и личностном усвоении технологии целеполагания, апробированной на собственном опыте при погружении, включении в коллективную целеполагающую деятельность (включенное наблюдение), аналитическом осмыслении ее на предмет использования в качестве инструмента собственного целеполагания.

Педагогические потенциалы временного детского коллектива актуализируются, если учреждение, на базе которого развивается временный детский коллектив, целенаправленно использует их и наполняет ценностными основаниями, то есть, является интегратором ценностей и педагогически организованной цели.

УДК 374 + 37.0