Тательная деятельность детского оздоровительного лагеря: история и современность сборник научных статей Ответственный редактор Т. А. Ромм Новосибирск, 2008

Вид материала

Документы

Содержание Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского Н. Н. Киселев

Подобный материал:

• Сценарий открытия летнего оздоровительного лагеря «факел», 120.53kb.
• Программа детского оздоровительного лагеря «Звездочка», 602.72kb.
• Сборник статей казань 2007 Редакционная коллегия: Кандидат философских наук, доцент, 7060.46kb.
• Сборник статей и материалов, посвящённых традиционной культуре Новосибирского Приобья, 3550.79kb.
• Социальная работа на урале: история и современность межвузовский сборник научных трудов, 2331.27kb.
• Список сборников научных статей и монографий, выпущенных на историческом факультете, 29.74kb.
• Сборник статей / Под ред. Денисенко М. Б., Троицкой И. А. М.: Макс пресс, 2008. ("Демографические, 4733.23kb.
• М. В. Ромм, Е. В. Андриенко, Л. А. Осьмук, И. А. Скалабан и др.; Под ред. М. В. Ромма., 2011.41kb.
• Сборник научных работ юных археологов Новосибирска Новосибирск 2001 Печатается по решению, 393.72kb.
• О. В. Неценко кандидат педагогических наук, 4305.96kb.

А. А. Маслов

Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского

Социально-педагогические технологии
в организации досуга детей и подростков

Автор раскрывает воспитательные возможности таких технологий досуговой деятельности детей и подростков, как коллективно-творческая деятельность и игра.

До сих пор в обществе распространено представление о досуге как о чем-то «несерьезном», «второстепенном», «неважном» – в противоположность учению, общественной работе, труду. Однако досуг всегда деятельностен. Досуговая деятельность отличается абсолютной добровольностью. Заставить детей заниматься досугом невозможно. Возможно приохотить к нему. Досуг опирается на принцип удовольствия, на чувственную основу приятных ощущений, переживаний, мыслей. Досуг – это удовлетворение личных интересов и притязаний детей. Закон досуговой деятельности – сублимация, то есть процесс преобразования и переключения энергии аффективных (душевных, страстных, эмоциональных) влечений, волнений на цели социальной деятельности и культурного творчества. Детям свойственно все опробовать: собирательство, коллекционирование, спорт, мир музыки, книги, туризма, технического творчества. Оценка того или иного досугового явления зависит у детей от системы ценностей. Каждый ребенок – субъект свободного времени, он «сам по себе», и этого не надо бояться. Досуговая практика – опыт самоценной личности.
Нетерпимость к детским увлечениям делает их жизнь тоскливой. У многих детей нет способа заявить о своих предпочтениях. Школьная и государственная системы сами «знают» что нужно детям и кому конкретно. Так появляется «болото» досуга, а то и просто «антидосуг» или досуг подворотен.

Общество переходит в новое состояние. Процесс этот болезненный, порою трагичный. Нестабильность привносит шатания и в сферу воспитания. Для ребенка общество – это то, что рядом с ним: его семья, соседи, друзья, учителя. И в этом общественном окружении достаточно стабильным остается досуг. Он, досуг, – мост в большой мир, обеспечивающий дополнительное образование и развитие. Он пронизан, переполнен образами жизни. Суть досуга – поддержать ребенка как человека и как деятеля. Громадный опыт развития цивилизации случайностей не допускает. «Досуг – ребенку друг», «Живи не скупись, досугом делись», «Умей дело делать, умей и позабавиться», «У нашего молодца нет забавам конца», «Что кого веселит, тот про то и говорит», «Хороший досуг – мудрости круг», наконец, «Приобретешь на досуге – пригодится в жизни», – так говорит народная мудрость.

Понятием «досуг» следует обозначать пространство, время, содержание творческих интересов и занятий детей, выходящих за пределы их учебной деятельности. В науке эту сферу, где пересекаются пространство, время и содержание независимой деятельности, называют рекреативной, то есть сферой активного отдыха, восстановления физических, психических и духовных сил, а также удовлетворения и развития творческих способностей и интересов.

Досуг – это сфера антиконформного творчества. Известный американский этолог (этология – наука о врожденных формах поведения) Д. Морисе пишет: «Творчество есть не более как проекция детских качеств на жизнь взрослых... Если бы процессы, с которыми они связаны, – чувство удивления и любопытства, тягу к пробам, поискам и находкам – можно было бы предохранить от возрастного увядания, если бы можно было добиться того, чтобы они преобладали в поведении взрослого, тогда мы бы победили в важной битве – битве за творчество».

Несомненным качеством творческой личности является доминирование досуговых и учебных интересов, свойственных ребенку на протяжении всей жизни. Высокий интеллект создает необходимую предпосылку для того, чтобы эти интересы переходили в сферу общественно полезного труда, – таким образом и формируется творческая деятельность.

Досуг – основная детерминанта творчества детей. Творческая личность отличается не присутствием каких-то особых, уникальных качеств, а преимущественным развитием тех, которые необходимы для продуктивной и созидательной деятельности. Досуг удовлетворяет жажду привилегий – чисто человеческую черту, свойственную детям изначально.

Летний лагерь, как и другие каникулярные центры отдыха и оздоровления, есть досуг в самом «чистом виде». Все, чем детям интересно заниматься в лагере, можно и нужно относить к сфере их досуга. Широта диапазона досуга беспредельна. С давних времен народ понимал досуг так: это жизненная полнота, свобода деятельности, творческое состояние человека. Более всего, –
писал К. Д. Ушинский, – необходимо, чтобы для воспитанника сделалось невозможным то лакейское препровождение времени, когда человек остается без работы в руках, без мысли в голове, потому что в эти именно минуты портятся голова, сердце и нравственность.

Наука пока приблизительно называет более сорока главных структурных элементов досуга: спорт, «рукотворчество», игра, театр, коллекционирование, музыка, туризм и т. д. и т. п. Разновидностей же этих элементов моделей и форм – бессчетное количество. А сколько вариантов одной формы? Например, у викторины их около шестидесяти, у конкурса – более шестисот, у игры – 60 тысяч...

Понятие «педагогическая технология» появилось в начале 1960-х годов. В 1970-х годах понятие «педагогическая технология» расширилось, к нему начали относить все, что касается совершенствования учебного процесса.

Технология – совокупность приемов и способов получения, обработки и переработки сырья, материалов. Педагогическая технология – это не просто исследование технических средств обучения или компьютеров; это исследование с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов. В своем опыте я применяю педагогические технологии как совокупность методологических и организационно-методических
установок, определяющих как подбор, компоновку и порядок задействования воспитательного инструментария, так и стратегию и технику организации процесса воспитания в условиях учреждения внешкольной работы в соответствии с поставленными целями.

Сегодня нас, педагогов, волнует именно духовность – суть наших воспитанников. Однако бездуховность угрожающе оплетает души детей со всех сторон: в семейной жизни, в низком нравственном климате общества, в средствах массовой информации. Думается, что наступило время конкретных действий всех тех, кто может и должен влиять на воспитание детей. В связи с этим, в последнее время получили широкое распространение разного рода «инновационные социально-педагогические технологии», авторские программы, призванные решать проблемы воспитания молодого поколения. Каникулярный отдых в воспитательном процессе – явление принципиально важное. В последние годы появилось множество авторских программ для организации отдыха детей и подростков.

Учреждения внешкольной работы (дворец культуры, дворцы творчества, детские оздоровительные лагеря, центры и т. д.), ставят детей в равное положение, ибо учебной деятельности, которая разводит их по разные «стороны баррикад», нет. Напротив, эти учреждения дают любому ребенку раскрыться, приблизиться к высоким уровням самоуважения и самореализации. Необходимыми компонентами для саморазвития воспитанника в условиях каникулярного отдыха являются прежде всего организационно-педагогические условия для реализации современных педагогических технологий, которые осуществляются посредством коллективно-творческого дела (КТД) и игры как акта творческой деятельности.

Технология методики коллективной творческой деятельности, разработанная И. П. Ивановым – это социально-педагогическое явление творческой педагогики. Эта методика разработана в педагогической практике как реальное поведение педагогов и воспитанников в воспитательном взаимодействии, строящемся на прин­ципах содружества, товарищества, в общей заботе об улучшении окружающей жизни и реализующемся в формах воспитательной деятельности коллективными творческими делами. Эта методика явилась стержнем в проектировании педагогической технологии КТД. Она имеет реальное воплощение в массовой педагогической практике с использованием и других вариантов.

На мой взгляд, важным для организации практической коллективной деятельности детей является положение о системе. Под педагогической системой понимается сложившееся в практике устойчивое сочетание логически взаимосвязанных педагогических технологий (результативных способов осуществления педагогической деятельности), подчиненных определенной стратегии воспитания и реализуемых в соответствующей тактике воспитательного взаимодействия. Методика коллективной творческой деятельности как методическая система может быть выражена следующим образом:

• стратегия – общая забота об окружающей жизни;
  
• тактика – содружество старших и младших;
  
• технология – коллективная организаторская деятельность.
  

Для сравнения можно привести образец методической системы пионерской организации (бывшей и ныне так или иначе существующей):

• стратегия – развитие социальной активности в социальной действительности;
  
• тактика – педагогическое руководство взрослых;
  
• технология – самоуправление.
  

Педагогическая технология коллективной творческой деятельности – это педагогическое воздействие на ребенка в процессе взаимодействия с ним на разных этапах организации творческого дела. Сущность технологии достаточно проста: дети сами ищут дела по душе, сами делают выбор этих дел, сами их планируют (придумывают, разрабатывают, режиссируют) при активном участии педагога как подсказчика, воодушевителя, помощника, советчика, работают в содружестве, товариществе, на партнерских началах.

В реальной практике И. П. Иванову и его единомышленникам (М. Г. Казакиной, И. Д. Аванисян, С. А. Шмакову, О. С. Газману, В. А. Караковскому, С. Д. Полякову, Р. А. Литвак и др.) удалось разработать целую систему педагогических приемов, способствующих формированию коллектива и открывающих для каждого социальную значимость и личную ценность «общей заботы», собственную значимость для других людей.

Методика КТД, на мой взгляд, дает возможность без формализма, в полифонии дел, привлечь детей к нравственности, исторической и материальной культуре и является инструментом развития творческой индивидуальности ребенка. Педагогу необходимо знать, что психология коллективного творческого воспитания опирается на научно-педагогические аспекты: поиск многоролевой, коллективной, общественно полезной, развивающей, романтизированной деятельности, имеющей выход на практическую заботу в социальном окружающем мире и людях; отбор дел и их поиск приводит к находкам разнообразной деятельности. Основным в технологии является соблюдение единства деятельности, игры и общения как условия самореализации возможности детей.

В современных условиях модернизации детских учреждений существенно преобразуются сложившиеся ранее и возникают принципиально новые виды коллективной и индивидуальной творческой деятельности. Эти виды требуют соответствующих типов объединений и форм общения в них. В структуру детских объединений внешкольных учреждений могут быть привнесены понятия: «творческая мастерская», «клуб», «конструкторское бюро» или иные формы, сопутствующие групповой дифференциации и групповой сплоченности.

Включение детей в любые виды деятельности должно иметь в своей основе дифференцированный подход. Дифференцированный подход – совокупность возрастного, индивидуального и полового подходов – предопределяет следующую последовательность действий: изучение и оценка возможностей ребенка; сопоставление полученных результатов с требованиями к конкретной возрастной категории; отбор содержания, форм и методов, наилучшим образом соответствующих задаче компенсации недостающего и стимулирующего развития личности; разработка программы роста, рассчитанной на проявление инициативы, самостоятельности, творчества.

В современной системе воспитательной работы в дошкольных учреждениях, которую можно рассматривать как систему социального становления личности, все большее место отводится активным средствам и приемам воспитания. Процесс воспитания может быть реализован в разных формах. Среди множества классификаций форм воспитательной работы можно выделить следующие типы:

• воспитательные мероприятия;
  
• воспитательные дела;
  
• игры.
  

Известные педагоги: И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, С. Т. Шац­кий, Я. Кор­чак и В. А. Сухомлинский относились к феномену игры как к уникальному явлению детства. Участвуя в различных играх, ребенок выбирает для себя персонажи, которые наиболее близки ему, соответствуют его нравственным ценностям и моральным установкам. Таким образом, игра становится фактором социального развития личности.

Множественность функций игры определяется ее содержанием. Наиболее значимы для ребенка следующие функции: формирование нравственных оценок, социальное закаливание, проектирование собственной деятельности, познавательная, развивающая и др.

В зависимости от того, какой игре отдается предпочтение,
каково содержание игры, какую роль в ней играет взрослый, какую позицию по отношению к игре занимает ребенок, игра может оказать существенное влияние на развитие тех или иных качеств личности.

Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей. В самых различных системах обучения игре отводится место особое, и определяется оно тем, что игра очень созвучна природе ребенка, который от рождения и до наступления зрелости уделяет ей особое внимание.

Игра для ребенка – не просто интересное времяпровождение, но и способ моделирования внешнего взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого вырабатывается схема взаимодействия со сверстниками. Дети с удовольствием и сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные вещи переносятся в особый интересный мир приключений.

Детство без игры и вне игры – аномально. Лишение ребенка игровой практики – это лишение его главного источника развития – импульсов творчества, активизации процесса познания мира. Для детей игра – это продолжение жизни, где вымысел – грань правды. Игра – регулятор всех жизненных позиций ребенка. Она хранит и развивает «детское» в детях, она – их школа жизни и «практика развития», – так считал выдающийся российский психолог С. Л. Рубинштейн.

Игра как феномен культуры обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, дает отдых, внося в содержание досуга бесконечные сюжеты и темы жизни и деятельности человека, сохраняя при этом свою ценность. В игре выявляется характер ребенка, его взгляды на жизнь, его идеалы. Сами того не осознавая, дети в процессе игры приближаются к решению сложных жизненных проблем.

Восьмым чудом света называют игру исследователи. Так, С. А. Шмаков, отмечает, что, являясь вечным спутником детства, она сегодня становится редкой гостьей в домах, «падчерицей в школе – на уроках, на перемене, в группах продленного дня, почти не имеет прописки во внешкольных учреждениях», а в летних оздоровительных лагерях активно вытесняется дискотеками. Зачастую педагоги, воспитатели не умеют организовать досуг своих детей, потому что просто порою им нечем с ребятами поделиться, потому что более всего наша школа ориентирована на деятельность образовательную. А игра? Практика показывает, что во временных детских коллективах, творческих студиях, летних оздоровительных лагерях, постоянно приходится сталкиваться с ситуацией адаптации детей в начале сезона к новым для них условиям. Большинство воспитанников болезненно переживает этот период. Оптимально решить проблему детской адаптации можно через игру, сначала незатейливую, а затем, привлекая, более сложные ее виды, снимать у ребят депрессию и стрессы, отвлекая от тоски по дому.

Закончить я хочу интересной трактовкой досуга, которую сделал известный психолог Макс Люшер: «Свободным временем или досугом называется ежедневное отпускное путешествие в чудесную страну счастья. Независимо от всех обязанностей, отдадимся целиком и полностью образам и переживаниям этого
необъятного богатого мира».

УДК 374 + 37.0

Н. Н. Киселев

Новосибирский государственный педагогический университет

Возможности детского оздоровительного лагеря
в снижении социальной дезадаптации подростков

В статье дается понятие дезадаптации и анализируется педагогический потенциал лагеря в коррекции этого явления.

Проблемы дезадаптации подрастающего поколения, к сожалению, не уменьшаются, а лишь увеличиваются в современный период, в связи с чем поиск различных педагогических возможностей и условий снижения социальной дезадаптации детей и подростков становится особенно актуальным.

Понятие «социальная дезадаптация» включает ряд характеристик. Социальная дезадаптация – это регрессия адаптированности личности к своей социальной среде, ведущая к серьезным нарушениям взаимодействия личности с социальной средой. Поскольку любое проявление нонконформизма имеет некоторый элемент социальной дезадаптации, то нельзя понимать этот термин излишне широко: только дезадаптация, ведущая к противозаконным действиям, психическим расстройствам или серьезным конфликтам может быть объектом вмешательства социальных служб и педагогов. Надо принимать во внимание возрастную и культурную относительность проявлений социальной дезадаптации: поведение, приемлемое для подростка, может быть истолковано как социальная дезадаптация в более зрелом возрасте. То, что нормально в одной культуре или субкультуре, выглядит ненормальным в другой. Нередко социальная дезадаптация молодого человека на поверку оказывается лишь адаптацией к субкультуре какой-то группы.

Социальная дезадаптация предполагает наличие у личности искаженного восприятия окружающей действительности и отсутствие адекватной системы отношений и общения, а также неумение изменять свое поведение в соответствии с ролевыми ожиданиями в обществе (М. М. Семаго).

К типичным симптомам социальной дезадаптации подростка относят: низкую успеваемость, трудности в общении, неадекватное поведение, гиперактивность, агрессию, невротические реакции, нарушение норм морали и права, деструктивное восприятие окружающего.

Вызывается социальная дезадаптация совокупностью факторов, в число которых входят: социальный, психологический, психосоматический и т. п., а порождается, в первую очередь, нарушением взаимодействия личности и среды. К сожалению, на практике наибольшее внимание уделяется дезадаптированной личности, и гораздо меньшего внимания удостаивается дезадаптирующая среда.

Крайне важно, что в итоге дезадаптации, формирующаяся
социальная депривация приводит к депривации основных потребностей подростка – потребностей в полноценном развитии и самореализации.

В условиях детского оздоровительного лагеря весьма значимым становится то, что здесь у педагогов имеется возможность позитивно влиять на дезадаптированную в той или иной степени личность, а также в наличии имеется благоприятная, здоровая среда.

К наиболее весомым причинам социальной дезадаптации детей и подростков сегодня относят:

• дисфункциональность семьи (нарушение некоторых основных функций семьи: воспитательной, хозяйственно-бытовой, эмоциональной, социального контроля и т. п.);
  
• личностные особенности ребенка (темперамент, характер, психопатологию);
  
• школьную дезадаптацию (конфликтная среда, отказ школы от реализации воспитательной функции, репрессивные меры воздействия);
  
• асоциальную неформальную молодежную среду;
  
• социально-материальные причины (материально низкий достаток семьи, многодетность, недостаток у родителей времени – знаний, опыта, семьи с одним родителем и т. п.).
  

Условия детского оздоровительного лагеря, при правильной педагогической инструментовке, позволяют существенно снизить развитие социальной дезадаптации. Детский оздоровительный лагерь может стать для личности ребенка социализирующей системой, которая будет способствовать его адаптации к современному социуму. Механизмами этой адаптации могут выступать всевозможные игры, имитирующие социум и процессы в нем, а также игровые роли, позволяющие ребенку освоить закономерности и нормы общества в целом. Кроме того, важнейшим механизмом социальной адаптации детей становятся возникающие в детском оздоровительном лагере «вертикальные» (взрослые – дети) и «горизонтальные» (дети – дети) позитивные взаимоотношения, которыми, к сожалению, обладают в повседневной жизнедеятельности вне лагеря не все подростки.

В целом же детский оздоровительный лагерь имеет следующие условия, способствующие снижению дезадаптации детей и подростков:

• развивающая, адаптивная среда (эмоционально комфортная, не блокирующая развитие личности, поскольку, когда комфортно – не надо защищаться; среда, создающая каждодневные перспективы развития личности, фасилитирующая среда – облегчающая шаги личностного роста ребенка);
  
• расширение позитивных социальных ролей, увеличение возможности выбора ролей (многообразие ситуаций социальной коммуникации в лагере позволяет осваивать новые межличностные (друг, член команды и т. д.) роли, лидерские роли (ответственный, организатор, руководитель, вожак, командир), игровые роли (врач, военный, президент, проверяющий и т. п.);
  
• эффективные личностные взаимоотношения (благополучные отношения, созданные как в системе «взрослый – ребенок», так в системе «ребенок – ребенок», позволяют пережить опыт нахождения в желаемых позитивных взаимоотношениях и заложить потребность личности в ожидании и продуцировании этих отношений в дальнейшей жизнедеятельности);
  
• благоприятный психологический климат (целенаправленная деятельность коллектива взрослых по формированию благополучного психологического климата в детских коллективах и в коллективе детского оздоровительного лагеря в целом создает преобладающий позитивный, мажорный фон настроения всего коллектива, характеризующийся выраженной эмпатией, эмоциональной безопасностью, стабильностью позитивного межличностного взаимодействия);
  
• расширенный спектр деятельности (многообразие видов деятельности для ребенка – творческой, спортивной, досуговой, образовательной, при созданных условиях ее быстрого освоения, позволяет осуществлять деятельностный выбор и оперативно его реализовывать).
  

Говоря о возможностях развивающей адаптивной среды в лагере, следует иметь в виду, что педагоги и психологи, работающие в детском оздоровительном лагере, не могут, к сожалению, устранить социальные микрофакторы в жизни ребенка, приведшие к появлению социальной дезадаптации. Но в то же время они имеют возможность создать в условиях детского оздоровительного лагеря такую социальную среду (комфортные отношения, положительная атмосфера и пр.), которая сможет позитивно воздействовать на ребенка, снижая уровень его социальной дезадаптации. Пребывание в данной среде позволяет ребенку пережить иной (положительный) опыт и роли, а в дальнейшем, хотя бы отчасти, тиражировать данные роли и опыт в своей повседневной жизнедеятельности. Таким образом, проживание ребенка в комфортных социально-психологических условиях детского оздоровительного лагеря позволяет педагогам «сделать» ему определенную «социальную прививку» от дальнейшего закрепления дезадаптивного поведения, т. е. получить отсроченный социализирующий эффект.

Деятельность педагогического коллектива в детском оздоровительном лагере по созданию условий для снижения дезадаптации подростков может быть действительно эффективной, если опирается на следующие основные принципы: деятельности, позитивных отношений, доверия и принцип развития.

Результат, достигаемый при соблюдении данных условий, – это, в первую очередь, развитие (возврат, нахождение) подростком своей идентичности (отождествления себя с неким целым – социумом, коллективом, семьей) как показателя:

• адаптивности личности к реальной действительности;
  
• устойчивости существования личности в условиях нестабильности, изменений;
  
• становления базовых ценностей личности.
  

Соответственно, если начинает развиваться и крепнуть идентичность личности подростка, то снижается его состояние одиночества (как противоположное идентичности), разорванности отношений с окружающим миром, оптимизируется процесс ценностно-смыслового самоопределения, освоения социальных моделей
поведения.