Geum.ru

Тательная деятельность детского оздоровительного лагеря: история и современность сборник научных статей Ответственный редактор Т. А. Ромм Новосибирск, 2008

Вид материалаДокументы

Содержание


Новосибирский государственный педагогический университет
Подобный материал:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13

Новосибирский государственный педагогический университет


Профессиональная подготовка социальных
педагогов – организаторов досуга в вузе
(технологические особенности)

Автор раскрывает суть технологии организации педагогической аниматорской деятельности.

Технологизация образовательного процесса в ходе подготовки социальных педагогов – достаточно распространенное в практике и исследуемое в науке явление. Побудительные причины технологизации образовательного процесса заключаются в следующем: необходимость внедрения в педагогику системно-деятельного подхода; потребность в изменении малоэффективных способов практической педагогической подготовки; возможность проектирования логически взаимосвязанных методов и организационных форм взаимодействия преподавателя и студента, обеспечивающих гарантированный результат.

Идея технологического подхода к обучению отражена в трудах отечественных ученых Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, Н. Я. Галь­перина, Н. В. Кларина, Н. Ф. Талызиной, Н. Е. Щурковой и др. Технологии в системе высшего педагогического образования исследуют В. И. Андреев, С. И. Архангельский, Н. Д. Никандров, В. А. Слас­тенин и др. Технологические аспекты процесса подготовки студентов к педагогической организации детско-юношеского досуга рассматривались З. И. Богоутдиновой, В. Г. Бочаровой, Э. А. Гри­шиным, Д. М. Генкиным, В. А. Киселевым, Г. П. Черным и др.

В качестве базового определения технологии обучения нами использовано следующее определение: технология обучения – это законосообразная педагогическая деятельность, реализующая
научно-обоснованный проект дидактического процесса, и обладающая более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем это имеет место при традиционных методиках обучения. Профессиональная деятельность социальных педагогов по организации детско-юношеского досуга в последних исследованиях часто называется «аниматорской деятельностью», под которой понимается совокупность различных видов и форм взаимодействий педагога и воспитанников в досуговой сфере, с помощью которых удовлетворяются и развиваются релаксационно-восстановительные, культурно-образовательные, и культурно-творческие потребности и интересы, стимулируется социальная активность личности, ее способность к преобразованию окружающей действительности и самой себя.

Специфика педагогической деятельности по организации досуга воспитанников определяет и специфику организации учебного процесса подготовки к ней. Технология подготовки будущих социальных педагогов к педагогической аниматорской деятельности есть логически структурированный дидактический процесс, состоящий из теоретических идей, принципов, методов, средств обучения, подчиненных достижению гарантированного результата. В качестве последнего выступает эффективное педагогически организованное взаимодействие социального педагога с воспитанниками в сфере досуга.

В качестве критериев технологизации образовательного процесса можно выделить следующие положения: наличие четко и диагностично заданной цели, т. е. измеримого представления понятий, операций, деятельности студентов как определенного результата обучения; представление изучаемого содержания в виде системы познавательных и практических задач, схематичной основы способов их решения; наличие логики определенных этапов освоения профессиональных функций; указание способов взаимодействия участников образовательного процесса; мотивационное обеспечение деятельности студентов; указание границ алгоритмической и творческой деятельности.

Среди различных образовательных технологий, внедряемых в практику высшего педагогического образования, особого интереса, с точки зрения процесса подготовки студентов к педагогической аниматорской деятельности, заслуживают творческие личностно-ориентированные технологии, которые предусматривают приоритет субъектно-смыслового обучения по сравнению с информационным, использование коммуникативных ситуаций, игрового моделирования, педагогической импровизации, элементов театральной педагогики. Личностно ориентированные технологии требуют включения в процесс обучения личностного опыта участников образовательного процесса – чувств, переживаний, эмоций, соответствующих им действий и поступков. В основе указанных технологий – различные формы интерактивного взаимодействия. При их внедрении должна соблюдаться определенная последовательность: от максимальной помощи преподавателя студентам до полной самостоятельности и появления партнерских отношений. В основе эффективного использования личностно-ориенти­рован­ных технологий лежит закономерная зависимость профессионального саморазвития от степени индивидуализации и творческой направленности образовательного процесса. Эта закономерность составляет базовую характеристику индивидуально-творческого подхода, который предполагает непосредственную мотивацию учебной и других видов деятельности студентов, их движения к определенным профессиональным результатам. Для формирования творческой личности социального педагога-аниматора представляется эффективным включение в процесс обучения театральных технологий, технологий педагогической импро­визации, игровых технологий.

Одной из перспективных технологий обучения педагогической аниматорской деятельности является технология использования элементов театральной педагогики. В последние годы метод театрализации активно разрабатывается в психологии как психотехника общения, как метод психотерапии (социодрама). В педагогике проблеме использования элементов театрального искусства в деятельности учителя также посвящены исследования многих ученых (Ю. П. Азаров, Н. Ф. Гончарова, Э. П. Гришин, В. А. Кан-Калик, О. А. Казанский, Ю. Л. Львова и др.).

Исследователем О. С. Булатовой выделены признаки принципиального сходства педагогической деятельности и театрально-художественного творчества: в процессе организации и осуществления педагогического и сценического взаимодействия с воспитанником и зрителем педагог и актер используют, прежде всего, свой психофизиологический аппарат, обеспечивающий выражение внутренних психических процессов при помощи внешних физических выразителей – голоса, речи, пластики, мимики, жестов, пантомимики. Педагогическая и актерская деятельность делают партнера по взаимодействию (воспитанника, зрителя) субъектом творчества, вне активного участия которого, сам творческий акт взаимодействия невозможен. Это обусловлено публичностью
выступления педагога и актера, где группа людей является активным участником-зрителем процесса педагогического и актерского творчества; деятельность педагога и деятельность актера есть всегда деятельность по управлению деятельностью других людей (воспитанников, зрителей). Для того, чтобы управление состоялось, цель деятельности педагога и актера должна быть понята и принята воспитанником и зрителем, в противном случае, педагогическое и сценическое взаимодействие не состоится; общей характеристикой педагогической и актерской деятельности выступает также стадия общения. Специфика характера общения, как в деятельности педагога, так и в деятельности актера, заключается в следующем: для осуществления деятельности используются законы, способы и средства, характерные для общения (экспрессия, аффективность, самопрезентация, эмоциональная выразительность); воспитательное и театральное взаимодействие обладает пространственно-временным признаком, поскольку оно развивается на протяжении определенного времени и пространства 2.

Таким образом, использование элементов театрально-худо­жественного творчества в учебно-воспитательном процессе – актуальная проблема для современной педагогической теории и практики. Однако в научных исследованиях проблема использования элементов театральной педагогики в процессе подготовки студентов к педагогической аниматорской деятельности не выделяется как самостоятельная.

Данная технология предполагает использование в учебно-воспитательном процессе таких элементов театрального искусства, как драматургия, режиссура, актерское мастерство. Специфика досуговой театрализации заключается в том, что педагог-органи­затор досугового взаимодействия чаще всего совмещает в себе все три составляющие тетрально-художественного творчества (драматург, режиссер, актер), что требует от него видения замысла, знания закономерностей развития сюжетно-образной линии досугового действа, импровизации по ходу, внутреннего предвосхищения будущего результата.

Сюжетно-образная концепция досугового действа отражена в его драматургии. Особенностью досуговой драматургии является ее зависимость от участников досугового взаимодействия, так как процесс педагогического взаимодействия строится не только на содержании самого материала, но и на «внутриаудиторном общении». В отличие от театральной драматургии, рассчитанной на то, что сцена представляет собой закрытое пространство, а затемненный зрительный зал создает эффект «четвертой стены», праздничная драматургия ориентирована на аудиторию, когда сцена является продолжением зрительного зала. Это обстоятельство влияет на специфику досуговой драматургии, которая состоит в следующем: ориентация действа на совместное творчество, воплощенное в «коллективной самодеятельности»; оперативность и подвижность сюжетной линии; использование готовых литературно-художественных и музыкальных произведений; связь сюжета с реальной жизнью и социально-возрастными особенностями участников; герой – конкретный реальный человек, который рядом с нами; построение сюжета осуществляется по эпизодам, с использованием монтажа.

Основное содержание досуговой режиссуры заключается в реализации идейно-художественного замысла всего действа. Режиссер выявляет те черты драматургии, которые, с его точки зрения, являются наиболее важными и актуальными, способными побудить участников праздника к сопереживанию, сочувствию, содействию. Замысел режиссера реализуется через организованное им коллективное творчество всех участников праздника.
Такое коллективное творчество предполагает осмысленное единство всех компонентов действа – декораций, костюмов, предметов обстановки, света, звука, игры актеров и пр. В этом случае на первый план выдвигаются организаторские способности режиссера,
позволяющие не только вдохновить на совместное творчество, но и наладить взаимодействие всех, кто занят в подготовке и проведении досугового взаимодействия.

Таким образом, технология использования элементов театральной педагогики в процессе подготовки студентов педагогической аниматорской деятельности рассматривается нами как многоуровневая система, которая включает в себя:
    • Обучение целеполаганию (видение сверхзадачи (цели),
      направленной на содействие активизации личности в процессе праздничного досуга; постановка ситуационно-ролевой задачи, рассматриваемой как стремление включить участников во взаимодействие).
    • Определение собственного участия (выбор ролевой позиции, выражающей пристройку к участникам взаимодействия; подбор ролевых действий как способов существования организаторов взаимодействия в роли; обучение ролевой компетентности как знанию необходимых алгоритмов досугового взаимодействия и владению механизмами и средствами их практической реализации; освоение ролевой пластичности как умения быстро перестраивать процессы праздничного взаимодействия адекватно ситуации.
    • Обучение технике актерской игры в досуговом взаимодействии.
    • Рефлексию и анализ результатов.

Совершенно очевидно, что часть позиций в данной системе отражает реализацию актерской игры в досуговом взаимодействии. Владение техникой актерской игры ведущим – организатором праздника – одно из условий успешности досугового взаимодействия. Педагог – организатор досуга должен обладать искусством внутреннего перевоплощения и техникой внешней выразительности.

К средствам внешней выразительности относятся, прежде всего: мимика, жестикуляция, пантомимика, речевая экспрессия. В целом, осуществление театрализованного праздничного взаимодействия требует от педагога-организатора существования в двух планах: реальном и условно-игровом. Оба эти плана связываются рефлексией, которая в данном случае выступает в качестве механизма, приводящего в действие всю систему коммуникативных, организаторских, аналитических возможностей личности педагога.

В настоящее время исследователи при выборе оптимальных средств эффективного взаимодействия педагога и воспитанников обращают внимание на использование в учебно-воспитательном процессе возможностей педагогической импровизации (Э. А. Гри­шин, В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, В. А. Сластенин, В. Н. Тер­ский, В. Н. Харькин).

Сущность педагогической импровизации, по мнению В. Н. Харь­кина, заключается в следующем: это акт, в процессе которого исполнение совпадает или следует сразу за созданием объективно или субъективно нового, представляющего собой один из элементов педагогической деятельности, и в то же время – своеобразный механизм трансформации профессиональных знаний, умений, навыков, техники в педагогические действия творческого характера.

Технология использования элементов педагогической импровизации в процессе подготовки студентов к педагогической аниматорской деятельности включает в себя следующие элементы: фиксация педагогического озарения («возникновение идеи в фантазии»); обучение публичному перевоплощению (управление спонтанной реакцией на ситуацию, создание «импровизационных ловушек», использование домашних заготовок); осмысление импровизации как мгновенный анализ процесса перевоплощения, плавный переход от импровизации к запланированному ранее.

Особое место в процессе подготовки студентов к педагогической аниматорской деятельности занимают игровые технологии. В педагогической литературе подробно описан опыт использования игровых технологий в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза (Н. П. Аникеева, Г. В. Винникова, В. М. Гри­горьев, О. С. Газман, Е. С. Махлах, С. А. Смирнов, В. А. Титов, и др.).

В психолого-педагогической литературе отсутствует единая классификация игровых технологий, используемых в процессе подготовки педагогов как организаторов досуга. Н. П. Аникеева, Г. В. Винникова, С. А. Смирнов предлагают использовать в процессе подготовки студентов к воспитательному взаимодействию следующие игровые технологии: игры-драматизации, под которыми подразумевается исполнение какого-либо сюжета, сценарий которого не является жестким каноном, а может меняться по ходу игрового взаимодействия; деловые игры, основанные на разыгрывании ситуаций, моделирующих определенные связи и взаимоотношения между разными уровнями управления и организации; игровой тренинг – система игровых упражнений по обучению воспитанников чему-либо 1.

В основе данных технологий имитационное или имитационно-ролевое моделирование, т. е. воспроизведение в условиях обучения с той или иной мерой адекватности процессов происходящих в реальной ситуации досуговых взаимодействий. Суть игровых технологий заключается в создании игровой процедуры в работе с моделью, т. е. общение студентов между собой и с преподавателями в процессе имитации.

Игры-драматизации предполагают разыгрывание ситуаций, связанных с конкретными различными формами досуговых взаимодействий, имитация затрагивает, в основном, исполнение студентами различных ролей при условии точного выполнения конкретных игровых действий и сохранение сюжета игры.

Деловые игры предполагают разработку различных видов проектов в игровых условиях, максимально воссоздающих реальные условия досуговых взаимодействий. Этот метод отличается высокой степенью сочетания индивидуальной и совместной работы студентов.

Суть игровых тренингов (коммуникативных, саногенного мышления, развития лидерских качеств и др.) заключается в специфическом психологическом воздействии на обучающихся в про­цессе подготовки к педагогической аниматорской деятельности. Его целью является конструирование системы личностных
качеств, необходимых для эффективного выполнения роли организатора досуга.

Как отмечают Н. П. Аникеева, Г. В. Винникова, С. А. Смир­нов, выстраивание педагогом содержательной и организационной последовательности учебно-игровой деятельности должно быть выдержано с точки зрения сущности игры как вида творческой деятельности и логики развития отношений в группе 1.

В целом технология организации коллективной игры в процессе подготовки студентов к педагогической аниматорской деятельности может быть представлена следующим образом:

1 этап –организационно-подготовительный: выбор темы, определение игровых и педагогических задач, выбор участников, выбор формы, выбор и организация игровой топики;

2 этап – начальный: варианты установки, действия через актив (использование методики коллективного творчества), брейнсторминг («мозговой штурм»), обеспечение роли участникам игры, инструктаж участников игры;

3 этап – проведение игры: завязка (создание игровых групп, создание конфликтной ситуации, постановка игровой «проблемы»), кульминация (развитие сюжета, игровой «конфликт»), развязка (творческие отчеты участников, подведение итогов в игре, чествование победителей и пр.);

4 этап – коллективный анализ игры: оценка «игрового самочувствия», обсуждение результатов игрового взаимодействия и их влияния на неигровую ситуацию в коллективе;

5 этап – педагогический анализ игры: соотнесение результатов игры и педагогических задач, саморефлексия педагога (соотнесение игровой и педагогической позиции).

Таким образом, использование технологии педагогической организации коллективных игр воспитанников в сфере досуга
органично включается в содержательную структуру профессиональной аниматорской деятельности педагога.

Учитывая специфику педагогической аниматорской деятельности, представляется целесообразным выделить также практикоориентированность процесса подготовки к ней. Практикоориентированные технологии способствуют: формированию у студентов понимания сущности педагогической аниматорской деятельности, ее структуры, закономерностей и противоречий; актуализации методических знаний о технологиях педагогических взаимодействий в сфере детско-юношеского досуга; развитию умений
преобразовывать общие цели воспитания в реальную конкретную профессиональную деятельность. Мы рассматриваем социально-педагогическую практику как вид практической деятельности студентов, направленный на решение специфических педагогических задач. Спецификой этой деятельности является то, что в ней в большей мере (по сравнению с учебно-познавательной) осуществляется идентификация с профессиональной деятельностью, в данном случае, социального педагога-аниматора. Практика проводится в условиях, адекватных условиям самостоятельной деятельности, и характеризуется тем многообразием функций и отношений, что и работа педагога-аниматора, и с этой точки зрения она близка к реальной педагогической аниматорской деятельности. С другой стороны, социально-педагогическая практика – форма профессионального обучения, и, соответственно, основывается на профессиональных знаниях, опирается на определенный теоретический фундамент, обеспечивая практическое познание закономерностей и принципов педагогической аниматорской деятельности, овладение способами ее организации. Применение знаний на практике – сложный аналитико-синтетический процесс, который предполагает способность конкретизировать общие, абстрактные положения, усматривать в частном общее, связывать в единую систему различные знания, перестраивать приобретенные знания в соответствии с требованиями задач, переосмысливать один и тот же объект с учетом разных точек зрения на него. В процессе применения знаний происходит их дифференциация, формирование обобщений высокого уровня, обеспечивающих в дальнейшем применение усвоенных знаний в изменившихся условиях.

Таким образом, гуманистическая парадигма высшего педагогического образования, выступая в качестве методологической основы процесса подготовки будущих социальных педагогов к педагогической аниматорской деятельности, открывает широкие возможности для проявления личностной инициативы студентов в процессе обучения и последующей профессиональной деятельности, для перестройки целевых установок, ценностных ориентаций, конкретных знаний, умений и навыков. В этой связи важно отметить возрастание роли активной творческой позиции будущего социального педагога-аниматора. Смысл и назначение обновленного содержания и форм высшего педагогического образования состоят в том, чтобы сформировать сознательное отношение как к самому процессу профессиональной подготовки, так и к последующей самостоятельной деятельности в избранной сфере педагогической действительности, в нашем случае – в сфере педагогической организации детско-юношеского досуга.