Geum.ru

Дистанционные технологии и организация сетевого взаимодействия в процессе повышения квалификации

Вид материалаДокументы
Подобный материал:

Городецкая Н.И. nigorod@yandex.ru
Калинкина Е.Г. ekalin2006@rambler.ru
Нижегородский институт развития образования (ГОУ ДПО НИРО)

Дистанционные технологии и организация сетевого взаимодействия в процессе повышения квалификации


Активное внедрение в образовательный процесс информационных технологий во многом обусловило все возрастающую востребованность дистанционного обучения, которое в настоящее время выступает неотъемлемым компонентом современной гибкой системы непрерывного образования.

Дистанционное обучение педагогов выступает вариативной формой повышения их квалификации и рассматривается сегодня как одно из наиболее перспективных инновационных направлений обновления и совершенствования профессионального мастерства специалистов системы образования.

В ГОУ ДПО НИРО реализуется несколько моделей дистанционного обучения, в числе которых наиболее распространенной является сетевая модель в сочетании с кейс-технологиями. При этом базовыми принципами организации учебного процесса являются: стимулирование самостоятельного мышления; переход от передачи готовых знаний к управлению самостоятельной познавательной деятельностью; информационно-методическое обеспечение обучения; личностно-ориентированный подход; обучение в сотрудничестве; обеспечение разных уровней взаимодействия.

Автономные курсы дистанционного обучения организуются в виде занятий по разделам и темам программы. Каждый курс строится на основе модулей, соответствующих логике познавательной деятельности: ознакомление с новым материалом, овладение новым материалом, применение новых знаний для решения исследовательских или практических, творческих задач, контроль. Средства информационных технологий, гипертекстовые технологии, мультимедиа позволяют создавать разнообразные проблемные ситуации, стимулирующие обучающихся самостоятельно искать решения, размышлять, исследовать, обсуждать.

Безусловно, ключевым понятием дистанционной формы обучения является интерактивность, то есть систематическое взаимодействие субъектов образовательного процесса. Так, в ходе реализации дистанционного учебного курса практикуются совместные виды деятельности обучаемых в малых группах сотрудничества, практикуются систематические обсуждения всей группой рассматриваемых проблем, возникающих затруднений, просто интересных предложений в форуме, чате, интернет-конференции и т.п. Формы и виды контроля в дистанционной форме обучении сочетают автоматизированный контроль знаний и открытые виды контроля совместного результата деятельности.

Первый опыт дистанционного взаимодействия участников образовательного процесса позволил выявить первоочередные задачи организационного и методического характера, а именно подготовить работников районных управлений образования, дистанционных педагогов и участников дистанционных курсов к грамотной организации и планированию учебной деятельности в сети Интернет; сформировать у слушателей дистанционных курсов культуру использования средств ИКТ: познакомить с техникой безопасности, санитарными нормами и правилами работы с персональным компьютером, создать благоприятные условия на рабочих местах.

Важным фактором, влияющим на успешность взаимодействия участников дистанционного учебного процесса и, как следствие, эффективность дистанционного обучения, является выбор виртуальной среды сетевого взаимодействия, что позволяет организовать учебную деятельность слушателей дистанционного курса в следующих формах:
  • самостоятельная работа по изучению теоретического материала;
  • самостоятельная работа по выполнению практических заданий и тренингов;
  • электронная конференция (в режиме off-line) – обсуждение актуальных тем, посвященных проблематике курса и выполнению индивидуальных заданий;
  • электронная консультация (в режиме off-line) – разрешение возникающих проблем посредством индивидуальных консультаций с преподавателем через почтовый сервис виртуальной среды обучения;
  • тестирование-тренинг – электронное контрольное самотестирование (ответ на вопросы тестового задания и просмотр результата без оценки);
  • контрольное тестирование – тестирование с автоматическим выставлением оценки в электронный журнал курса;
  • защита проекта – выступление с докладом на форуме, посвященном защите и обсуждению выпускных работ;
  • заполнение электронных форм опросов и анкет.

В учебной деятельности преподавателя (разработчика) дистанционного курса можно выделить следующие составляющие:
  • взаимодействие с тьютором дистанционного обучения по проблемам организации и проведения учебных занятий;
  • управление учебной деятельностью слушателей курса;
  • организация электронных конференций в рамках учебного курса;
  • организация промежуточного контроля результатов обучения;
  • мониторинг текущей успеваемости слушателей курса — заполнение и постоянное обновление электронного журнала успеваемости учебной группы, представленного в дистанционной оболочке;
  • электронные консультации (в режиме off-line) – разрешение возникающих проблем, индивидуальное консультирование слушателей через сервис электронной почты;
  • обсуждение актуальных тем курса в рамках форумов;
  • итоговая аттестация, защита проектных работ участниками курсов;
  • аналитическая деятельность процесса и результата реализации дистанционного курса.

Важно отметить, что в процессе обучения слушатели дистанционных курсов осваивают технологии сетевого взаимодействия и информационно-поисковой деятельности, которые, как показывает практика, в дальнейшем используют в своей профессиональной деятельности. В качестве примера приведем фрагмент аргументированного эссе учителя истории - участника дистанционного курса «Актуальные проблемы преподавания всеобщей истории» и сетевого сообщества учителей истории Клуба Историки В Интернете: «Дистанционное обучение, с моей точки зрения, располагает потенциально широкими возможностями для разработки методических приемов использования Интернет. Вот краткий перечень некоторых возможных форм организации дистанционного обучения с использованием сети Интернет:
  • проведение семинаров и конференций в режиме реального времени;
  • использование творческих заданий, работа над которыми предполагает обращение к информационным ресурсам сети;
  • разработка и осуществление различных проектов;
  • организация конкурсов и викторин.

Список организационных форм работы с использованием сети Интернет может быть продолжен, тем более что современное российское образование направлено на широкое использование сервисов и образовательных информационных ресурсов глобальной сети Интернет в обучении…»

Важным условием внедрения в учебный процесс дистанционных форм обучения является выявление актуальной, востребованной педагогами проблематики учебных курсов. В условиях модернизации регионального образования расширение дистанционных образовательных услуг ГОУ ДПО НИРО ведется в четырех базовых направлениях:
  • поддержка педагогов в условиях введения единого государственного экзамена;
  • расширение тематики дистанционных курсов, предназначенных для педагогов, работающих в профильных классах старшей ступени школьного образования;
  • специальная курсовая подготовка по конкретным темам предметов, позволяющая расширить профессиональные компетенции педагога;
  • курсовая подготовка педагогов к работе в условиях развивающейся информационно-технологической среды общеобразовательных учреждений;

Таким образом, развитие спектра дистанционных образовательных услуг, направлено на профессиональное развитие современного педагога, что приобретает особую актуальность в условиях внедрения нового профессионального стандарта педагогической деятельности, основанного на все возрастающих требованиях к профессиональной компетентности учителя.

Целевая установка на профессиональное развитие педагога определяет проблемно-ориентированный характер программ дистанционных курсов. В соответствии с общей логикой профессионального развития педагога, программы дистанционных курсов, как правило, включают четыре этапа: организационно-диагностический, проектировочный, коррекционно-развивающий и контрольно-оценочный.

В рамках деятельности Центра дистанционного обучения сотрудниками разработаны и размещены в оболочке дистанционного обучения 15 курсов повышения квалификации учителей различных предметов. В их числе действующие курсы: "Компьютерное черчение в системе автоматизированного проектирования КОМПАС 3D LT", "Актуальные вопросы преподавания всеобщей истории", "Технология «Дебаты»", "Естествознание и окружающая среда", "Основы медицинских знаний и здорового образа жизни", "Эффективная работа в глобальной сети Интернет", "Управление карьерой: технология профессионального и личностного самоопределения старшеклассников", "Основы графики и анимации (Macromedia Flash MX)", "Элементы теории вероятностей. Методы решений задач с параметрами", "Организация учебного сотрудничества в начальных классах" и другие. Дистанционные курсы: «Содержательные и методические аспекты подготовки к ЕГЭ по обществознанию», «Теоретические и практические аспекты подготовки к ЕГЭ по химии», «Теоретические и практические аспекты подготовки к ЕГЭ по математике», «Трудные вопросы орфографии при подготовке к ЕГЭ», «Астрономические вопросы естествознания», «Биогенные элементы», - находятся в стадии экспериментальной апробации.

Спектр образовательных дистанционных услуг ГОУ ДПО НИРО представлен подробно на сайте института www.niro.nnov.ru в разделе «Учебная деятельность».

Важным методическим аспектом внедрения дистанционных образовательных технологий в учебный процесс является разработка и использование электронных материалов учебного назначения. В поддержку дистанционного учебного процесса по каждому курсу разработаны учебно-методические комплекты (УМК) - кейсы, включающие экземпляры методического пособия (оригинал-макет) и его электронный вариант. Электронные учебно-методические пособия тех дистанционных курсов, программы которых прошли экспертную оценку в научно-методическом экспертном совете НИРО, регистрируются далее в «Отраслевом фонде алгоритмов и программ».

Экспериментальная работа по реализации первых дистанционных курсов выявила острую необходимость в предварительной подготовке слушателей к учебной деятельности в сети Интернет. С этой целью была разработана программа спецкурса «Информационно-коммуникационные технологии в дистанционном обучении», который реализуется при участии тьюторов на районных площадках дистанционного обучения перед началом дистанционного учебного процесса.

Для повышения эффективности сетевого учебного взаимодействия участников дистанционного образовательного процесса нами была разработана и успешно реализуется программа подготовки тьюторов и администраторов дистанционного обучения «Дистанционные образовательные технологии в системе повышения квалификации работников образования» (в объеме 36 часов). В стадии апробации находится модель взаимодействия всех участников дистанционного образовательного процесса.

При формировании системы дистанционного обучения требуются квалифицированные педагогические кадры, внедряющие дистанционные образовательные технологии в педагогическую практику. Переподготовка профессорско-преподавательского состава института является одним из важнейших факторов успешности внедрения дистанционных образовательных технологий в систему повышения квалификации педагогических работников. В связи с этим значительное внимание уделяется организации для сотрудников НИРО обучающих семинаров и индивидуальных занятий со следующей тематикой:
  • теоретические основы организации учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий;
  • организационно-методические аспекты внедрения дистанционных образовательных технологий в учебную практику НИРО;
  • виртуальная образовательная среда: назначение, интерфейс, интерактивные возможности;
  • разработка и размещение электронных учебных и тестирующих материалов в оболочке дистанционного обучения;
  • технология подготовки текстовой и графической информации для размещения в сети Интернет;
  • разработка диагностических материалов для анализа эффективности обучения в рамках курсов дистанционного обучения;
  • регистрация программных разработок в «Отраслевом фонде алгоритмов и программ».

Перспективы дистанционного обучения в процессе повышения квалификации связаны с расширением спектра дистанционных курсов в соответствии с потребностями системы образования, развитием современных форм сетевого взаимодействия, внедрением в учебную практику новых программных средств и педагогических технологий дистанционного обучения.

Резюмируя сказанное выше, отметим, что внедрение дистанционных образовательных технологий в практику дополнительного профессионального образования, безусловно, способствует повышению профессиональной компетентности педагогов и формированию педагогических кадров, адекватных современной социокультурной ситуации и социальному заказу системе образования.