Решение задач повышения квалификации и методической поддержки педагогических кадров в проекте исо А. Ю. Уваров
| Вид материала | Решение |
- Экологическое образование педагогов как одно из направлений повышения квалификации, 69.19kb.
- Концепция повышения квалификации педагогических кадров и целевой подготовки специалистов, 849.34kb.
- Современные формы и методы обучения педагогических кадров в Пошехонском муниципальном, 48.11kb.
- Программа повышения квалификации научно-педагогических работников по приоритетному, 180.61kb.
- Xii всероссийская заочная научно-практическая конференция интеграция методической, 86.97kb.
- Xii всероссийская заочная научно-практическая конференция интеграция методической, 88.03kb.
- Министерство образования хабаровского края хабаровский краевой институт переподготовки, 539.83kb.
- Государственный стандарт союза сср, 1372.97kb.
- Система научно – методической службы моу «Средняя школа №40», 55.11kb.
- Учебно-тематический план курса повышения квалификации профессорско-преподавательского, 69.27kb.
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В ПРОЕКТЕ ИСО А.Ю.Уваров
Национальный фонд подготовки кадров (НФПК), Москва Тел.: (095) 246-62-32, факс: (095) 434-71-66, e-mail: a.uvarov@mail.ru
1. Процесс информатизации в школах России, как и в других странах мира, проходит несколько этапов. Естественно, что отдельно взятые школы и учреждения начального профессионального образования, где уже начался этот процесс, находятся на разных его этапах и сталкиваются со своими специфическими проблемами. Ключевая проблема информатизации школы – изменение позиции учителей, освоение ими новых педагогических технологий, новых методов работы, поддержанных информационными технологиями, путей эффективного использования ИКТ в учебном процессе. В проекте ИСО эта проблема решается за счет систематической работы по повышению квалификации педагогов, поддержки их профессионального развития на всех этапах процесса внедрения ИКТ в школу. Для выполнения этой работы необходима целостная система, которая:
– эффективно стимулирует и поддерживает процессы информатизации в рамках каждой отдельной школы;
– позволяет работникам школы своевременно, по мере поступления новых средств ИКТ и методических разработок, проходить соответствующую переподготовку;
– помогает каждому учителю ежедневно, непосредственно на рабочем месте, совершенствовать свою работу, добиваясь качественно новых образовательных результатов.
2. Базовая идея проекта – развернуть постоянно действующую систему подготовки и поддержки школьных и территориальных команд педагогов по эффективному использованию ИКТ в образовательном процессе. Создаваемая система должна помогать каждому педагогу и учебному заведению в целом успешно преодолевать трудности, встречающиеся в ходе процесса информатизации образования.
Акцент делается на шести ключевых моментах.
– Командная подготовка педагогов. Создаваемые учебно-методические материалы и принимаемые организационные решения должны в явном виде использовать возможности «командного подхода»1, которая совмещает подготовку руководителей школы и педагогов-предметников.
– Непрерывная подготовка педагогов. В едином процессе подготовке совмещаются очные учебные занятий для педагогов и сопровождающая эти занятия поддержка непосредственно на рабочем месте2.
– Упор на самостоятельную работу учителей. Основную часть подготовки педагогов составляют отработка и освоение педагогами техник и методов учебной работы непосредственно на своем рабочем месте. Поощряется творческий подход к освоению нового содержания, использованию новых методов и организационных форм обучения;
– Учителя как учащиеся. В процессе обучения и текущей поддержки педагогов используются те же методы и организационные формы учебной работы, которые им предлагается осваивать и рекомендуется применять в своей практической работе с учащимися.
– Ориентация на педагогический результат. Все участники проекта должны быть информированы об этих результатах, а в каждую составляющую проекта должен встраиваться механизм формирующей оценки, который учитывает влияние этой составляющей на общий результат проекта. Описание ожидаемых педагогических результатов проекта последовательно детализируется и уточняется по мере развертывания проекта.
– Оперативный контакт с разработчиками осваиваемых методических решений и технологий. Методисты и учителя, осваивающие новые методические решения и технологии, постоянно имеют доступ к оперативной высококачественной консультационной поддержке, информируют разработчиков (или их представителей) их об эффективности осваиваемых разработок, помогают развивать созданные педагогические средства, ставить задачи на будущее.
3. Основные группы работ по повышению квалификации работников образования показаны на схеме ниже и включают в себя формирование педагогической ИКТ-компетентности работников образования; подготовка руководящих работников образования и тренеров; освоение новых моделей учебной работы, разрабатываемых в рамках проекта ИСО (учебно-методических комплектов, комплексов формирования информационной среды и регламентов работы образовательного учреждения).
1 Так, при подготовке базовых школьных команд возможна совместная подготовка: руководителя(ей) школы, преподавателя(ей) информатики, преподавателя(ей) начальной школы, учителей-предметников, заинтересованных в применении ИКТ в школе, и нескольких увлеченных этой идеей школьников; при подготовке руководителей регионов их можно приглашать на занятия вместе с заместителями/советниками по информатизации, членами их «стратегической команды» и т.п.
2 Развитие умения учиться и техник совершенствования таких умений – главная составляющая подготовки. Организационно «курс» может включать трех/пятидневное занятие перед началом учебного года, двух/трехдневное занятие в зимние каникулы и трех/пятидневную сессию в конце учебного года. Между этими встречами педагоги выполняют запланированную ими работу, консультируясь со своими преподавателями и сокурсниками. Учебная и практическая работа педагогов должна поддерживаться (где это возможно) средствами Интернет-обучения (взаимодействие через Интернет, телефон, почту и т.п.).
Каждая группа работ выполняется отдельно с учетом существующих между ними внутренних связей. Внутренняя связь работ по формированию педагогической ИКТ-компетентности работников образования по отношению к другим группам работ определяется через установление главных приоритетов подготовки:
– подготовка членов региональных и муниципальных групп, ведущих работу по подготовке руководящих работников образования и тренеров (если они еще не получили соответствующей подготовки);
– опережающая подготовка методистов ММЦ и учителей-предметников, осваивающих новые модели учебной работы, разрабатываемые в рамках проекта ИСО;
– подготовка работников школ в регионах проекта ИСО с учетом планов повышения квалификации, разрабатываемых в составе программ развития образовательных учреждений (создание этих программ выполняется в рамках работ по подготовка руководящих работников образования и тренеров).
Внутренняя связь работ по подготовке руководящих работников образования и тренеров с работами по формированию педагогической ИКТ-компетентности выражается в том, что здесь формируются долгосрочные и оперативные планы по отбору и направлению работников образования для прохождения занятий по формированию педагогической ИКТ-компетентности. Также предполагается что, все члены региональных и муниципальных групп, а также школьных проектных команд должны познакомиться с программами формирования педагогической ИКТ-компетентности и продемонстрировать личную компетентность в этой области (пройдя соответствующие сертификационные испытания).
Внутренняя связь работ по подготовке руководящих работников образования и тренеров с работами по освоению новых моделей учебной работы выражается:
– через соответствующее содержание подготовки: все разрабатываемые УМК, комплексы формирования информационной среды и регламенты работы являются предметом ознакомления и изучения членов региональных и муниципальных групп на всех этапах создания соответствующих материалов (разработка, экспериментальная проверка, распространение и внедрение);
– через разрабатываемые здесь планы информатизации образовательных учреждений, где рассматривается освоение и использование соответствующих разработок.
Внутренняя связь работ по освоению новых моделей учебной работы с работами по формированию педагогической ИКТ-компетентности выражается в том, что все участвующие в этой работе педагоги должны предварительно пройти соответствующую подготовку по формированию педагогической ИКТ-компетентности.
Внутренняя связь работ по освоению новых моделей учебной работы с работами по подготовке руководящих работников образования и тренеров выражается в том, что эти работы выполняются по программам информатизации, разрабатываемым в рамках второй группы работ.
4. Новые модели учебной работы и организации школы (УМК, комплексы формирования информационной среды и регламенты работы) в проекте ИСО будут создаваться в течение первых двух лет проекта и затем поступят для широкого распространения. В связи с этим, в работах по повышению квалификации работников образования выделяются два естественно переходящих друг в друга этапа:
– этап развертывания проекта (2004-2006 гг.);
– этап реализации проекта (2006-2007 гг.).
На этапе реализации проекта повышение квалификации работников образования направлено на формирование новых профессиональных компетентностей, позволяющих обеспечить массовое внедрение эффективных, ИКТ-поддержанных моделей работы учителей и школы на базе разработанных в проекте УМК временных регламентов и комплексов формирования информационной среды. Основными индикаторами достижения этих целей являются:
– переход школ и учителей на систематическое использование разработанных для них материалов (УМК, комплексы формирования информационной среды и регламенты работы);
– получение учебно-воспитательных результатов, которые обещаны (зафиксированы) в разработанных и распространяемых материалах. На этапе развертывания проекта средствами повышения квалификации решаются три основных задачи:
– выстраивание системы планомерного развития работ по информатизации в школах и муниципальных образованиях;
– максимальное использование имеющегося в наличие потенциала средств ИКТ;
– повышение ИКТ-компетентности работников образования.
Цель повышения квалификации работников образования на этапе развертывания проекта – сформировать у слушателей новые профессиональные компетентности, позволяющие решить задачу упорядочения и систематизации уже ведущихся работ в области информатизации школы, обеспечить максимальное использование имеющихся на местах ИКТ-ресурсов для решения актуальных задач развития образовательных учреждений. Основными индикаторами достижения этих целей являются: – появление увязанных между собой (системных) программ работ по информатизации в образовательных учреждениях и муниципальных образованиях;
– выполнение мероприятий и достижение целей, которые ставятся в этих программах;
– успешное привлечение дополнительных (местных) ресурсов для решения задач информатизации в образовательных учреждениях и муниципальных образованиях;
– готовность работников образовательных учреждений формулировать грамотный запрос на получение и использование новых образовательных материалов (УМК, комплексы формирования информационной среды и регламенты работы), разрабатываемых в проекте ИСО.
5. В отличие от распространенных сегодня краткосрочных программ повышения квалификации учителей, которые нацелены на овладение индивидуальными навыками использования ИКТ, предлагаемая программа нацелена:
– на освоение новых методов, организационных форм и методов учебной работы, опирающихся на использование ИКТ;
– на практическое применение приобретаемых знаний, умений и навыков для совершенствования повседневной работы школы;
– на формирование у всех участников учебного процесса соответствующих компетенций и эффективное применение в учебном процессе поставляемых в школы новых учебно-методических средств на базе ИКТ.
Основной базой для обучения станут создаваемые в рамках проекта ресурсные центры. Особенностью предлагаемых программ обучения в том, что они включают в себя как передачу знаний и умений, так и консультационную поддержку использования этих знаний и умений в реальном учебном процессе. Таким образом, результатом этого компонента станет не только переподготовка педагогов, но и, что важнее, изменение практики обучения в школах и профессиональных училищах пилотных регионов. На всей территории РФ будут доступны и учебные материалы нового поколения для подготовки педагогов, и консультационные услуги по использованию этих материалов.
6. Среди основных задач проекта – разработка инструментов для оценки эффективности широкомасштабной работы по подготовке педагогов (как составной части системы управления качеством работ по информатизации школы). Одно из возможных решений – разработка системы параметров, которые характеризуют уровень и темпы процесса модернизации школы. Здесь можно использовать, в частности, представления о «ставших» процессах:
– формирование и использование современной информационной среды («Компьютеризация школы», учебные заведения категории К);
– формирования устойчивой самоподдерживающейся традиции инструментального использования ИКТ в учебном процессе на основе учебных ресурсов нового поколения («Информатизация школы», учебные заведения категории И);
– построение трансформируемого учебного процесса «на заказ» в ответ на индивидуальные нужды учащихся и педагогов («Трансформация школы», учебные заведения категории Т).
Общую идею такого подхода к оценке результативности иллюстрирует приведенная ниже схема.
1. Количественная оценка эффективности проекта проводится на основании числа школ, перешедших в более продвинутую категорию. Данные на начало проекта – темный цвет. Данные на конец проекта – светлый цвет.
2. Разбиение школ по категориям:
– Категория «Н» – школы, которые только начинают осваивать ИКТ;
– Категория «К» – школы, которые решают задачи создания современной информационной среды, формирования информационной культуры у школьников и преподавателей. В этих школах учителя начинают использовать ИКТ в учебном процессе;
– Категория «И» – школы, которые решают задачи освоения ЦУМК и совершенствования подготовки школьников по отдельным учебным областям;
– Категория «Т» – школы, которые решают задачи трансформации образовательного пространства.
Для целей внутренней формирующей оценки проекта разнесение школ по категориям может быть более дробным (до 7 градаций). Перечисленные формы складываются постепенно, одна внутри другой. Необходима разработка системы параметров и оценок, позволяющих оценивать уровень развития этого процесса в отдельно взятом образовательном учреждении. В этой системе должны фигурировать, например, показатели, которые характеризуют школьную среду, педагогические кадры, результаты учебной работы, готовность к очередному витку изменений (в том числе, школы как организации, программная готовность, технологическая готовность, педагогическая готовность, готовность по внешним условиям, включая наличие материалов и тренеров). По мере накопления соответствующего «опыта изменений», очередные шаги трансформации будут все более решительными.
7. Традиция советской школы предполагала, что учитель работает на базе утвержденных выше программ и учебников, использует рекомендованные методические материалы. В начале 90-х годов произошел отказ от единых программ и учебников. Появилось пространство для педагогического творчества. Переход к жизни и обучению в условиях избытка информации, создание Учебных ресурсов нового поколения требуют, чтобы практически каждый педагог начал профессионально действовать в этом пространстве самостоятельно. Для этого, в частности, он должен владеть техниками проектирования учебного процесса и компоновки учебных материалов, которые необходимы для его осуществления. Ранее такая подготовка, как правило, не проводилась. Необходимы дополнительные усилия, чтобы развернуть специальную подготовку педагогов в области современной методики (педагогического дизайна). Выделяются три целевые группы, которые соответствуют трем уровням такой подготовки:
– Первый уровень – массовый. Им должны владеть все учителя современной школы, которые готовят материалы к своим занятиям.
– Второй уровень – методический. Им должны владеть учителя-методисты. Этот уровень дополнительно включает навыки конструирования учебных ресурсов нового поколения с использованием специализированных авторских сред и/или имеющихся электронных библиотек.
– Третий уровень – авторский. Им должны владеть разработчики учебных ресурсов нового поколения.
Главная задача подготовки в области педагогического дизайна – развитие отечественного потенциала в области разработки и эффективного использования цифровых учебных ресурсов. Необходимо готовить и учителей, которые должны владеть элементарными навыками такой работы, и специалистов-разработчиков цифровых учебных ресурсов мирового уровня. Развитие потенциала в области педагогического дизайна выполняется по следующей схеме:
– Выбранная на конкурсной основе организация обеспечивает комплекс работ по подготовке (с привлечением зарубежного опыта) головной группы экспертов в области педагогического дизайна. В качестве экспертов могут быть привлечены имеющие соответствующий опыт работы специалисты по разработке учебных материалов из организаций, создающих ЦУМК, исследовательских организаций и т.п., а также соответствующие специалисты из учреждений по подготовке и переподготовке педагогов.
– Прошедшая подготовку головная группа экспертов разрабатывает и апробирует программы и учебно- методические материалы для широкой подготовки разработчиков учебных материалов (в т.ч. сотрудников частных компаний), методистов, учителей, студентов педагогических вузов.
– Разработанные материалы используются в рамках проекта в процессе подготовки школьных команд, а также для разработки и проведения (на пилотной основе) соответствующих курсов для студентов в ряде педагогических вузов.
– Организуется подготовка (а также консультирование и информирование, в т.ч. через Интернет, общероссийские семинары и конференции, через публикации в педагогической прессе) разработчиков, методистов и специалистов в области педагогического дизайна во всех регионах России.
8. Изменение содержания работы педагога в условиях информатизации школы должно найти отражение в работе педагогических вузов. Участие работников высших педагогических учебных заведений в качестве методистов МРЦ и экспертов проекта создает для этого необходимые предпосылки. Чтобы сделать данный процесс систематическим и управляемым, необходимо выстроить систему управления качеством подготовки специалистов в области использования ИКТ в учебном процессе. Такая система может быть построена путем создания:
– совершенных стандартов педагогического образования;
– комплекса новых учебных планов для педагогических вузов; – обновленных курсов (прежде всего, методического комплекса) на основе блочно-модульного принципа их построения;
– единой системы аттестации работников образования (в вузе, в школе, в ИУУ и др.) в области использования ИКТ в учебном процессе (аналог сертифицированного специалиста Microsoft, Borland и т.д.).
В рамках проекта планируются работы в указанных направлениях. При этом учитывается соответствующий зарубежный опыт. Одновременно создается единая система требований (нормативные материалы, паспорта специальности и т.п.) и материалов для аттестации работников образования в области использования ИКТ в учебном процессе, включая учителей, методистов и работников управления образования, работников высших и средних педагогических учебных заведений и учреждений системы повышения квалификации учителей, выпускников педагогических училищ и вузов. В ряде педагогических вузах, которые отбираются по конкурсу, проводится разработка и экспериментальная проверка учебных программ и курсов для подготовки студентов в рамках шести образовательных областей с использованием цифровых учебных ресурсов, созданных в рамках проекта. В этих вузах должны проводиться разработка и экспериментальная проверка учебных программ для подготовки будущих педагогов в сфере педагогического дизайна. По результатам всех этих работ проводится широкое обсуждение (в т.ч. через Интернет, семинары, конференции и т.п.) подготовленных материалов и результатов их апробации, в профессиональной среде создаются условия для их распространения во всех педагогических учебных заведениях страны.
9. Чтобы подготовка педагогов к использованию ИКТ в учебном процессе была эффективной, необходимо обеспечить условия для последующей эффективной работы подготовленных педагогов в школе; ориентироваться на активную часть педагогов; создать систему материального стимулирования эффективно работающих педагогов.
Условия для последующей работы подготовленных педагогов. Каждый проходящий подготовку педагог должен иметь возможность применить полученные знания и навыки, выполнять «домашнюю» работу между учебными сессиями у себя в школе. Подготовка педагогов должна встраиваться в план работы каждой участвующей в проекте школы и быть явно мотивирована (установка новых средств ИКТ, поставки учебных ресурсов нового поколения, создание внутришкольной компьютерной сети, подключение к Интернет, введение новых учебных программ и т.п.). Перед направлением на подготовку педагоги должны быть проинформированы о целях и задачах своей подготовки как части процесса информатизации своей школы.
Подготовка педагогов должна быть организационно встроена в планы работы школы, а сами планы согласовываться и/или утверждаться соответствующими органами управления образования. Подготовка работников управления образованием должна связываться с разработкой и реализацией соответствующих программ информатизации школы.
Ориентация на активную часть педагогов. Работа с «отстающими» (модель процесса распространения нововведений разделяет целевую группу на новаторов, пионеров, активное и пассивное большинство, отстающие) не входит в задачи проекта. На пилотном этапе главное внимание уделяется «новаторам» и «пионерам». Методы работы членов проектной команды и способы управления проектом ориентированы на основную часть педагогов: «активное» и «пассивное» большинство. Для этого используются конкурсы, где преимущества получают те, кто уже имеет определенные достижения. Широкое освещение хода и результатов выполнения проекта в средствах массовой информации нацелено на привлечение внимания к этой работе, в том числе «пассивного» большинства педагогов.
Материальное стимулирование. Проект предусматривает различные формы материального поощрения педагогов, прошедших подготовку и успешно участвующих в работе по информатизации школы. Возможные формы доплат могут связываться с выполнением различных работ, в том числе таких, как:
– проведение занятий с педагогами;
– демонстрация методов работы в школе с использованием учебных ресурсов нового поколения; – сетевая поддержка педагогов между мастерскими;
– подготовка публикаций об опыте работы;
– ведение сетевых бюллетеней, списков рассылки и т.п.