Программа курса повышения квалификации Моделирование и проектирование воспитательной системы образовательного учреждения Составитель Е. А. Наумова, к пед н
| Вид материала | Программа курса |
- Программа воспитания обучающихся моу сош №2 «Моделирование и построение воспитательной, 417.95kb.
- Программа повышения квалификации педагогических работников «Информатизация образования., 153.97kb.
- Программа повышения квалификации педагогических работников образовательных учреждений, 181.3kb.
- Программа курса повышения квалификации разработана для обучения и повышения квалификации, 59.21kb.
- Программа развития образовательного учреждения (целевая комплексная программа развития, 396.24kb.
- Учебно-тематический план курсов повышения квалификации Тема (проблема), 662.66kb.
- Программа курса «Педагогическое проектирование и икт» хабаровск 2006 программа повышения, 160.27kb.
- Учебная программа курса по выбору Автор-составитель, 261.21kb.
- Программа предполагает знакомство слушателей курса повышения квалификации с наиболее, 24.62kb.
- Го учебного заведения (далее вуза), как образовательного учреждения, который разработал, 54kb.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Г. САМАРЫ
ПРОГРАММА
курса повышения квалификации
Моделирование и проектирование воспитательной системы образовательного учреждения
Составитель Е.А. Наумова, к. пед. н.,
методист МОУ ДПО ЦРО г. Самара,
проректор СФ ГОУ ВПО МГПУ по воспитательной работе
- Введение
Актуальность и необходимость введения в систему повышения квалификации курса по моделированию воспитательной системы в образовательном учреждении определяется рядом причин. Анализ деятельности образовательных учреждений показывает, что большинство из них находится на уровне «мероприятийного» подхода к воспитательной работе, используют традиционный и устаревший набор мероприятий, не отвечающий интересам и потребностям подрастающего поколения. В профессиональных знаниях руководителей образовательных учреждений отсутствуют механизмы перевода стратегических требований в области образовательно-воспитательной политики в сочетании с возможностями и условиями образовательного учреждения в воспитательную деятельность. Данный курс формирует системные профессионально-педагогические знания по основам моделирования и управления воспитательной системой, имеет практическую ценность, так как слушатели обучаются составлению и (или) коррекции планов, программ воспитательной работы и реализации концепций своих воспитательных систем.
Цель: дать слушателям представление об основах развития и управления воспитательной системой в образовательном учреждении; сформировать систему умений по моделированию и проектированию воспитательной системы своего образовательного учреждения.
Задачи курса:
- рассмотреть актуальные проблемы, концепции и направления воспитания;
- раскрыть сущность основных социально-воспитательных технологий;
- обучить методике моделирования, проектирования, основам управления развитием воспитательной системы;
- предложить слушателям систему организации коллективной педагогической деятельности по реализации целей и задач воспитания;
- рассмотреть подходы к изучению эффективности воспитательного процесса.
Эффективность обучения обеспечивается использованием принципов интерактивности и интенсивности в организации как лекционных, так и практических занятий: обращением к имеющемуся опыту слушателей, к обмену опытом воспитательной работы; постоянной востребованностью и развитием аналитических умений; развитием практических умений в процессе деловых игр.
Категория слушателей: педагогические кадры воспитательных систем образовательных учреждений и менеджеры образования
Срок обучения: 40 часов
Режим занятий: 8 часов в день
Учебный план
| № | Наименование разделов | Всего часов | В том числе Лекции практические занятия | Форма контроля | |
| 1 | Современное воспитание: концепции, подходы | 8 | 6 | 2 | Реферат монографии по воспита- нию |
| 2 | Социально-воспитательные технологии | 8 | 4 | 4 | |
| 3 | Основы моделирования и проектирования воспитательной системы образовательного учреждения | 10 | 4 | 6 | Разработка концепции воспитатель ной системы |
| 4 | Управление развитием воспитательной системы образовательного учреждения | 10 | 4 | 6 | Зашита модели управления воспитатель ной системой |
| 5 | Изучение эффективности воспитательного процесса | 4 | 2 | 2 | Разработка критериев и показателей эффективности воспитательной системы |
| | Итого | 40 | 20 | 20 | |
Требования к уровню профессиональной квалификации слушателей курса
В результате освоения данного курса педагоги и управленцы должны овладеть знаниями:
о сущности, специфике понятий «воспитание», «воспитательная система», отличиях в подходах к определению целей воспитания в отечественной и зарубежной педагогике;
о содержании основных структурных компонентов воспитательной системы;
о методах, приемах, средствах, технологиях воспитания;
о сущности и особенностях организации детского коллектива; о роли личности и коллектива в воспитательной системе;
о содержании, методике и организации различных видов деятельности в авторских воспитательных системах;
о специфике управления воспитательной системой;
умениями:
анализировать социальный заказ в области воспитания;
выбирать методы воспитания в практической педагогической деятельности;
изучать и обобщать опыт образовательного учреждения по развитию воспитательной системы;
прогнозировать, проектировать и конструировать воспитательную систему;
организовывать воспитывающую деятельность;
ориентироваться в основах эффективного управления воспитательной системой.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Раздел 1. Современное воспитание: концепции, подходы
Тема 1. Понятия «воспитание», «воспитательный процесс», «воспитательная работа», «воспитательная система». Динамика содержания понятий. Цели воспитания в современных зарубежных философско-педагогических и психолого-педагогических концепциях: прагматизм, неопрагматизм, экзистенциализм, неотомизм, бихевиоризм.
Тема 2. Подходы к воспитанию и воспитательные концепции в отечественной науке и практике.
Основные затруднения практики современного воспитания в России. Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: системный подход (В.А.Караковский); философско-антропологический подход (Л.М.Лузина); амбивалентный подход (Л.И.Новикова); акмеологический подход (А.А.Бодалев); синергетический (Н.Л. Селиванова); феноменологический (М.В.Воропаев); средовой (Ю.С.Мануйлов); событийный (Д.В.Григорьев); герменевтический (И.Д.Демакова); позиционный (А.И.Григорьева) и др. Анализ отечественных концепций воспитания. Системное построение процесса воспитания (В.А.Караковский). Системно-ролевая теория формирования личности ребенка (Н.М.Таланчук). Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка (М.И.Рожков, Л.В.Байбородова). Формирование образа жизни, достойной Человека (Н.Е.Щуркова). Концепция воспитания ребенка как человека культуры (Е.В.Бондаревская). Воспитание на основе потребностей человека (В.П.Созонов).
Раздел 2. Социально-воспитательные технологии
Тема 1. Понятие «воспитательная технология». Мероприятийный и технологический подходы. Социальное воспитание. Социально-педагогические комплексы.
Тема 2. Модель «Школа – координатор воспитательной деятельности социальных институтов». Модель «Содружество школы и производства». Модель «Комплекс социально-педагогической поддержки ребенка». Модель «СПК как специально спроектированная среда». Воспитание духовной культуры молодого поколения. Воспитание детей с проблемами. Воспитание субъектной активности личности: технология воспитания социально активной личности, технология саморазвития личности учащихся. Анализ технологий воспитательных систем авторских школ (школы В.А. Караковского, А.Н. Тубельского, М.Я. Балабана и др.).
С.Поляков: технологии воспитания как формирование у детей опыта. Цели технологий: получение школьниками позитивного социального опыта (опыта должного школьного поведения, совместной деятельности, дискуссий, обсуждений, доброжелательного общения, организаторского опыта, опыта решения своих проблем, поведения в конкурсной, соревновательной ситуации).
Раздел 3. Основы моделирования и проектирования воспитательной системы образовательного учреждения
Тема 1. Понятия «модель воспитательной системы», «концепция воспитательной системы». Принципы моделирования. Система и среда. Воспитательная система в социокультурном контексте. Анализ и учет условий и заказа макро-мезо-микро социокультурной среды. Анализ программных документов по проблемам воспитания: федеральных программ по развитию воспитания в системе образования, по патриотическому воспитанию подрастающего поколения, программы модернизации образования, документов по организации самоуправления и созданию детских общественных организаций; региональной и муниципальной программ по созданию воспитательных систем образовательных учреждений, по патриотическому воспитанию. Техника проблемного анализа и отбора актуальных направлений воспитательной деятельности.
Тема 2. Компоненты воспитательной системы. Анализ научных подходов к структурированию воспитательной системы. Признаки воспитательной системы. Функции воспитательной системы. Этапы развития воспитательной системы.
Тема 3. Алгоритм проектирования воспитательной системы. Самоопределение воспитательной системы. Ценностные ориентиры воспитательной системы. Базовые ценности и смысл. Выбор конкретных ориентиров: модель выпускника; идеальная общность; преобладающий характер деятельности; содержание воспитательного процесса. Структурирование воспитательной системы. Соотнесение идеала (концепции) и реальности. Проектирование изменений. Планирование и программирование воспитательной работы. Требования к плану и программе. Подходы к планированию. Операциональность целей и задач.
Раздел 4. Управление развитием воспитательной системы образовательного учреждения
Тема 1. Организация коллективной педагогической деятельности в воспитательной системе. Педагог как субъект воспитательной деятельности. Личностная и педагогическая культура воспитателя как условие эффективности его деятельности. Педагогическая мифология. Анализ воспитаниецентрических мифологем. Потребности, мотивация, интересы детей как источники их развития. Особенности групповой работы. Использование групповых ценностей детского коллектива в работе педагога. Организация адаптационного периода в классном коллективе.
Работа с педагогическим коллективом. Организация обучения классных руководителей. Методические объединения классных руководителей: проблемы, направления деятельности. Диагностика профессиональных ценностей, интересов и потребностей педагогов.
Тема 2. Сущность понятия «самоуправление». Модели самоуправления. Модель «справедливое сообщество». Ученический совет. «Мягкие модели» самоуправления на основе временных творческих групп. Организация самоуправления.
Тема 3. Интеграция общего и дополнительного образования в воспитательной системе. Общее и дополнительное образование как взаимодополняющее единство. Внеурочная работа и дополнительное образование: общее и различия. Специфика дополнительного образования в школе. Дополнительное образование как продолжение основного. Дополнительное образование как удовлетворение потребности учащихся в самореализации. Дополнительное образование в социально-педагогической деятельности школы. Структурно-организационные модели и формы реализации дополнительного образования. Развитие дополнительного образования в школе. Условия развития дополнительного образования в школе: организационные, кадровые, психологические, программно-методические.
Тема 4. Сущность понятия «социальная практика». Опыт организации социальной практики в российских школах. Социальная практика как способ повышения социальной активности подростков.
Раздел 5. Изучение эффективности воспитательного процесса
Тема 1. Понятие эффективности воспитательного процесса. Проблемы изучения эффективности воспитательного процесса. Алгоритм изучения эффективности воспитательного процесса. Определение целей и задач изучения. Подбор критериев и показателей. Изучение личности школьника как главного показателя эффективности процесса воспитания. Понятие «экспертизы». Гуманитарная экспертиза как способ оценки эффективности воспитания. «Жесткие» и «мягкие» методы изучения эффективности воспитательного процесса.
Тема 2. Выбор методик изучения. Подготовка диагностического инструментария. Диагностика личностного роста школьников. Изучение детского коллектива как условия развития личности школьника. Изучение профессиональной позиции педагога. Методика изучения профессиональных ориентиров педагогического коллектива в сфере воспитания. Анализ организационных условий процесса воспитания. Исследование. Обработка и интерпретация результатов исследования.
- Практические занятия и деловые игры.
| № | № раздела | Наименование практических работ |
| 1 | 1 | Деловая игра «Гуманистические ценности воспитания» (в форме дебатов). |
| 2 | 1 | Дискуссия по проблемам стратегии воспитания в образовательной системе России |
| 3 | 2 | Практическое занятие «Анализ воспитательных технологий гуманистических воспитательных систем». |
| 4 | 2 | Деловая игра «Учет детской, подростковой, молодежной, учительской субкультур в воспитательной деятельности». |
| 5 | 3 | Практическое занятие «Анализ программных документов по проблемам воспитания» |
| 6 | 3 | Практикум «Проектирование воспитательной системы на основе ценностно-смыслового подхода». |
| 7 | 3 | Деловая игра «Презентация авторской воспитательной системы». |
| 8 | 4 | Практикум «Анализ воспитательных ситуаций» |
| 9 | 4 | Практикум «Методика и техника планирования воспитательной работы» |
| 10 | 4 | Лабораторно-практическое занятие «Развитие школьного самоуправления» |
| 11 | 4 | Деловая игра «Социальное проектирование» |
| 12 | 5 | Деловая игра «Составление социально-психологического портрета педагогического коллектива на диагностической основе» |
| 13 | 5 | Практическое занятие по разработке критериев эффективности воспитательного процесса и анализу методик изучения эффективности воспитательного процесса. |