Организация повышения квалификации школьных управленческих команд в рамках кпмо
| Вид материала | Документы |
- Л. Н. Антоновой на региональном экспертно-аналитическом семинар, 357.61kb.
- Пособие подготовлено в рамках проекта мид россии: организация и проведение в Российской, 2853.39kb.
- Программа курса повышения квалификации разработана для обучения и повышения квалификации, 59.21kb.
- Модель организации повышения квалификации в условиях открытой региональной системы, 201.77kb.
- Организация военно-патриотического воспитания учащихся через внеклассную деятельность, 310.24kb.
- Корпоративный университет, 89.99kb.
- Рекомендации для школьных команд по конкурсу эссе, 64.14kb.
- Программа семинара «Проблемы когнитивной лингвистики» по программе повышения квалификации, 112.32kb.
- Программа повышения квалификации педагогических работников «Информатизация образования., 153.97kb.
- Программа дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) Москва, 1518.01kb.
Организация повышения квалификации
школьных управленческих команд в рамках КПМО
(на примере реализации модели ТОИПКРО)
Расташанская Татьяна Владимировна,
проректор по учебно-методической работе ТОИПКРО
Сегодня российское образование приобретает принципиально новые качественные характеристики: складываются новые экономические и управленческие механизмы работы школы, формируется институт государственно-общественного управления, создаются и развиваются сети социального партнерства, меняются подходы к современному качеству образования и т. д. На первый план, как на федеральном, так и на региональном уровнях, выходит разработка прогнозов и стратегий развития и модернизации, которые рассматриваются как императив образовательной политики России [5].
Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования, обеспечения ее соответствия вызовам XXI века, социальным и экономическим потребностям развития страны, запросам конкретной личности, общества, государства.
В этом контексте представляется чрезвычайно важным освоение руководителями образовательных учреждений инновационных практик управления развитием образовательного учреждения в условиях модернизации. В связи с этим растет востребованность технологий проектирования, анализа, прогнозирования и планирования, овладения широким спектром методического и управленческого инструментария, позволяющего разрабатывать не только стратегические и оперативные планы, но и решать текущие управленческие проблемы, организовывать работу по внутришкольному повышению квалификации педагогов, оптимизировать образовательный процесс [5].
Стоящие перед системой образования задачи предъявляют соответственно и новые, адекватные требованиям времени подходы к повышению квалификации управленческих кадров. Более того, учитывая мировую тенденцию к формированию непрерывного образования, система повышения квалификации, должна определить свою специфическую роль в этом процессе, целевые и содержательные ориентиры своей образовательной деятельности, а также обусловленные ими формы и методы реализации образовательных программ.
Построение эффективной системы повышения квалификации предполагает переход в образовательном процессе от традиционного информационно подхода к проблемно–методологическому. Этот переход предполагает единство и взаимосвязь анализа реальных проблем, возникающих в практической деятельности, и путей их преодоления; моделирование этих проблем.
Наиболее оптимальной формой реализации данного подхода является модульное построение программ повышения квалификации.
Модульный принцип построения программ
Одно из важнейших и основных требований, предъявляемых к программам повышения квалификации, реализуемых в рамках КПМО – модульность.
Очевидно, что модульная программа представляет собой совокупность образовательных модулей, каждый из которых посвящен одной сквозной теме и объединен общей образовательной задачей, которая определяет внутреннюю структуру модуля и задает его проблемно-поисковый характер.
Модуль (от лат. modulus – мера) - важная величина, условная единица; унифицированный узел; определяемая, относительно самостоятельная часть какой либо системы, устройства [2, с. 370; 4, с.389; 3, с.146].
Какое бы из опрелений модуля мы не взяли, совершенно очевидно, что речь идет о некоторой самостоятельной целостности, которая может выступать как часть какой-то общей конструкции.
Модуль - это законченная единица образовательной программы, формирующая одну или несколько определенных профессиональных компетенций, сопровождаемая контролем знаний и умений обучаемых на выходе. Соответственно, модульная образовательная программа — это совокупность и последовательность относительно самостоятельных содержательных блоков (модулей), направленная на овладение определенными компетенциями, необходимыми для присвоения квалификации.
Преимущества такого рода учебных программ состоят в том, что при самостоятельности и законченности каждого модуля слушатель (управленческая команда, группа обучающихся) имеет возможность выбирать для себя те блоки, содержание которых для него наиболее актуально в данный момент и выстраивать их изучение в той последовательности, которая определяется профессиональными потребностями и необходима для достижения необходимого результата. В целом модульное обучение отличается гибкостью, избирательностью, возможность менять последовательность модулей в зависимости от запроса слушателей.
Учебный курс, как правило, включает около трех модулей. При этом отдельным модулем может быть и теоретический блок, и практические работы, и итоговые проекты. Тематических модулей может быть любое количество. Все зависит от того, сколько времени нужно на освоение навыка и получения знаний по заданному материалу.
По мнению исследователей, переход к модульному обучению предполагает увеличение удельного веса и значения самостоятельной работы в учебном процессе, и требует значительного повышения самостоятельности, инициативы, творчества, социально-профессиональной активности обучаемых [1,7].
В программах Института согласно положению «О конкурсе модулей и программ повышения квалификации» (приказ ДОО ТО №626 от 30.04.2008) представлено семь модулей:
- «Стратегический менеджмент. Разработка программ и проектов развития образовательных учреждений»;
- «Экономика образовательного учреждения»;
- «Новая система оплаты труда»;
- «Мониторинг и статистика в образовании. Оценка качества образования»;
- «Развитие сети образовательных учреждений»;
- «Общественное участие в управлении образовательным учреждением»;
- «Управление профессиональным развитием педагога».
Образовательные программы Института по указанным направлениям можно структурировать по трем типам.
1. Модульная образовательная программа (выбор отдельных модулей в соответствии с образовательным заказом), представляет собой адресную самостоятельную программу повышения квалификации управленческой команды и ее членов с применением накопительного принципа. Пример такой программы приведен в приложении (приложение 1). Итоговый приказ о завершении обучения управленческих команд Шегарского района Томской области наглядно иллюстрирует реализацию принципа модульного обучения как в случае обучения команды в целом, так и в случае обучения ее членов. В данном случае формируются групповой и индивидуальный образовательные маршруты, отличные по образовательным программам, продолжительности и срокам обучения (приложение 2).
Говоря о формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов, следует особо отметить, что в каждом конкретном случае он (маршрут) определяется исходя из целого ряда факторов: содержания и характера образовательного заказа, уровня профессиональной компетентности и конкретных достижений, планируемого результата обучения и др. Сформированные маршруты в разных случаях отличались ярко выраженной теоретической или практической направленностью, носили как развивающий, так и компенсаторный характер. Поэтому в реальной практике реализация таких образовательных траекторий обучения достаточно сложна и трудоемка, предполагает разработку иных организационно-педагогических и финансовых механизмов, требует дополнительных профессиональных ресурсов.
2. Тематические программы. Ко второму типу программ мы отнесли программы, созданные на основе «углубленного разворачивания» того или иного образовательного модуля (в соответствии с образовательным заказом) в самостоятельную тематическую программу повышения квалификации (приложение 3). Данные программы рассчитаны, в первую очередь, на конкретную целевую аудитории.
3. Стержневые тематические программы. Часть образовательных программ построена по принципу выделения большего количества учебных часов, отведенных на образовательную программу в целом, на освоение одного приоритетного тематического стержневого модуля. Тем не менее, в данной программе все модули идеологически связаны друг с другом и «работают» на раскрытие содержания во взаимосвязи с основным модулем. Одновременно с этим они выполняют информационно-ориентационную роль, что позволяет создавать условия для выбора слушателем других образовательных модулей и программ. Пример учебно-тематического план такой образовательной программы представлен в приложении (приложение 4).
Формы организации контроля в процессе обучения
Оценка является одной из основных составляющих любого образовательного процесса, соответственно, и процесса повышения квалификации. В этом случае объектом оценивания являются процесс обучения и его результат. Очевидно, что эти две составляющие напрямую связаны: результат соответствует качеству организованного процесса. Недостатки в организации процесса гарантируют недостатки и на уровне результата. Критериями оценки процесса обучения для нас являются:
- условия организации процесса (комплексная оценка с точки зрения используемых ресурсов: временных, организационных, технических и др.);
- содержание образовательных программ (соответствие ожиданиям слушателей);
- формы и методы обучения (с точки зрения вовлеченности в процесс обучения самого слушателя);
- преподавательский состав (с точки зрения профессиональной компетентности).
Оценка процесса обучения в соответствии с выработанной системой критериев была проведена с помощью опроса слушателей курсов, методом анкетирования. Анкета разработана методистами Центра образовательного маркетинга ТОИПКРО и предлагалась слушателям по завершению курсов (приложение 5).
В анкетировании приняло участие 250 человек – членов управленческих команд ОУ Томской области (состав команды - от 3 до 7 человек от одного ОУ), обучавшихся по программам ТОИПКРО в рамках реализации Сетевой программы повышения квалификации; период проведения опроса: сентябрь – декабрь 2008 г.; опрос проводился в рамках и выездных и стационарных курсовых мероприятий.
Вопросы анкеты были направлены на решение ряда исследовательских задач:
- Определение соответствия содержания курсов заявленной тематике. 68, 8 % опрошенных были полностью удовлетворены содержанием образовательных программ; 25, 2% - только частично, что составляет ¼ всех опрошенных.
- Выявление наиболее интересных и востребованных на сегодняшний день тем. По результатам анкетирования слушатели обозначили следующие темы (проранжированы):
- «Экономика в образовании»;
- «Создание эффективной команды в процессе разработки и реализации стратегического плана школы»;
- «Создание и эффективное использование сайта образовательного учреждения»;
- «Стратегический менеджмент»;
- «Мониторинг и статистики в образовании»;
- «Государственно-общественное управление» и др.
Приоритет в выборе той или иной темы обусловлен разными причинами: наличием реальных проблем в деятельности школы, связанных с содержанием того или иного модуля; потенциальных проблем, с которыми предстоит встретиться; профессиональным уровнем и мастерством преподавателя; новизной содержательной доминанты образовательной программы; формированием особой атмосферы, мотивационных и ценностных установок в процессе обучения и др.
- Оценка уровня курсовых мероприятий с точки зрения условий организации обучения, актуальности поднимаемых проблем, теоретической и практической значимости предлагаемого материала.
Общий уровень прошедших курсов в среднем слушатели оценили следующим образом:
| | Высокий | Средний | Низкий | Не знаю |
| Актуальность проблемы | 78,2% | 12,8% | 1,2% | 0,4% |
| Теоретическая значимость | 58,9% | 32% | 0,8% | 1,2% |
| Практическая значимость | 42,3% | 44% | 2,9% | 0,8% |
| Условия организации курсов | 57,6% | 29% | 0,8% | 0,8% |
Наиболее высоко оценили актуальность курсов слушатели групп г. Томска (95,4%, 90%, 82,3%), Парабельского (90%), Тегульдетского (88,2%), Кожевниковского (90,9%, 92,8%), Колпашевского (78,5%) Молчановского (71,4%), Каргасокского (70%) районов; низко – слушатели Асиновского района (41,1%)
Высоко оценили теоретическую значимость курсов слушатели Кожевниковского (86,3%), Тегульдетского районов (76,4%), г. Томска (70,5%), низко – слушатели Асиновского р-на (47%), слушатели остальных районов – от 55% до 63%.
Высокую практическую значимость курсов отметили только слушатели Тегульдетского района (70%), для большинства слушателей других районов она оказалась невысока – Кожевниковский район (35,7%), Молчановский (42,8%), Колпашевский (21,4%), Парабельский (40%), Асиновский (35,2%), г. Томск (45,5%).
Отметили высокий уровень организации курсов слушатели томских групп (77,5%), Тегульдетского (76,4%) и Кожевникоского (75%) районов; низкий уровень организации курсов – слушатели Асиновского (47%), Парабельского (50%), Колпашевского (21,4%), Каргасокского (35%) районов.
Эти данные позволяют поставить ряд вопросов: почему актуальность курсов повышения квалификации оценена слушателями различных муниципалитетов области по-разному (разброс мнений достаточно широк: от 95, 4% до 41, 1%) при одинаковом содержании образовательных модулей и схожем преподавательском составе; почему практическая значимость курсов в большинстве муниципалитетов оценена достаточно низко?
На наш взгляд, такая оценка может быть связана с рядом причин: присутствием в курсах большого необходимого для изучения объема теоретического материала в ущерб практическим занятия; невысокого качества структурирования всего массива образовательной информации; уровня владения преподавателями интерактивными формами организации занятий и иных форм работы со слушателями: групповая работа, практика деловых игр, анализ критических ситуаций, тренинги практических навыков и др.
Безусловно, эти и другие вопросы требуют дальнейшего подробного изучения и анализа.
4. Преподавательский состав. По результатам анкетирования нами был составлен рейтинг преподавателей, работавших в данном проекте, который является закрытой информацией для внутреннего пользования. Тем не менее, в качестве иллюстрации приведем разные мнения и оценки, данные слушателями, что является для нас поводом для размышления и дальнейших действий. Оценки носили как положительный, так и отрицательный характер, количество первых является преобладающим. Обратим внимание на то, что слушатели выделяют несколько параметров, характеризующих преподавательский состав. Анализ комментариев позволил объединить их в определенные группы:
- «Профессионализм и командная работа преподавателей»
Положительные:
- «Команда отличная»;
- «Компетентные преподаватели»;
- «Все работали очень добросовестно»;
- «Курсы очень интересные и содержательные, темы актуальные»;
- «Содержание курсов полностью отвечает целям и задачам КПМО»;
- «Появился «свет в окне»;
- «Высокий уровень организации курсов, преподаватели соответствуют заявленной тематике».
Отрицательные:
- «Преподаватели должны быть готовы к тому, что слушатели – практики, имеют высокий уровень профессионализма, поэтому преподаватели должны иметь большой опыт»
- «Содержание, формы и методы обучения»
Положительные:
- «Грамотные, информативные лекции»;
- «Продуктивный диалог в экономическом блоке»;
- «Много полезной информации, лекции доступные, с практическим уклоном»;
- «Очень понравились деловые игры «Строим мост», «Строим башню».
Отрицательные:
- «Курсы ничего не дали- запоздали во времени, материал не был конкретно ориентирован (кроме «Стратегического менеджмента») и практически направлен»;
- «Большое количество теории без объяснений реальных механизмов действий»;
- «Больше практических занятий, больше примеров из практики других ОУ».
5. Пожелания и предложения по содержанию и организации курсов можно сгруппировать следующим образом:
- Пожелания и предложения по организации курсов (особенно много высказываний по временному режиму обучения):
- «Неудобное время проведения курсов» (такие высказывания были и в сентябре, и в ноябре-декабре, и в каникулы и в учебное время, и на курсах, проводимых в течение полного рабочего дня и во второй половине дня);
- «Нужно было проводить такие курсы раньше, до вступления в КПМО»;
- «Конкретизировать содержание для разных категорий слушателей (завучи по учебной, воспитательной работе и др.)»;
- «Состав слушателей должен быть однородным»;
- «Администрация школы в полном составе не может быть оторвана от школы»;
- «Вторая половина дня не очень удобна для занятий».
- Пожелания и предложения по содержанию курсов, формам работы:
- «Неоправданно много времени на блок «Общественное участие в управлении образованием»;
- «Меньше времени отводить на экономический блок» (томская группа);
- «Хотелось бы знать, насколько каждая из территорий «вписалась» в проект»;
- «Больше примеров из практики работы других ОУ, особенно сельских»;
- «Обучить в перспективе директоров психологии управления коллективом, методам эффективного взаимодействия»;
- «Больше информации по мониторингу».
- Пожелания и предложения по формам освоения учебного содержания:
- «Больше тренингов»;
- «Больше практических занятий и групповой работы»;
- «Организовать подобное обучение для педагогических коллективов отдельно взятых школ»;
- «Продолжать обучение «в ногу со временем»;
- «Во время практических занятий рассматривать реальные конкретные ситуации в ОУ».
Анализ пожеланий и предложений позволяет говорить о том, что руководители ОУ достаточно глубоко оценивают свои возможности и потребности с точки зрения изменений в современном образовательном пространстве и могут обозначить их в качестве образовательного заказа. Задача системы повышения квалификации своевременно и адекватно отреагировать на него.
Таким образом, метод анкетирования, с помощью которого мы оценивали организованный процесс повышения квалификации, позволил нам выявить его сильные: и слабые стороны. Приведем некоторые:
| Сильные стороны | Слабые стороны |
| сплоченность, работоспособность, мобильность команды преподавателей; оперативная и скоординированная работа сопровождающих структур (Центра образовательного маркетинга, бухгалтерии, отдела кадров); наличие достаточно большого количества образовательных модулей; наличие учебно-методических материалов; т. д. | Избыточно-большое количество теоретического материала в образовательных программах; Недостаточный уровень владения интерактивными формами освоения учебного материала; т. д. |
Полученные результаты позволили нам осмыслить ситуацию, внести коррективы в свою деятельности, разработать систему мер по усилению слабых сторон.
Итак, интегративная оценка, данная слушателями в соответствии с установленными критериями, говорит о преобладании позитивных мнений, что позволяет сделать вывод о достаточном уровне организации процесса.
Критерии оценки результата обучения. Оценку результата обучения необходимо рассматривать с получением ответа на ключевой вопрос: «Позволяет ли обучение на данных курсах повышения квалификации привести к реальным переменам в своей профессиональной деятельности, к реальным переменам в образовательном учреждении? Какие конкретные возможности приобретает руководитель после освоения образовательной программы?». Очевидно что данный результат пролангирован во времени, его невозможно увидеть в процессе повышения квалификации, «здесь и сейчас». Но именно реальные изменения в деятельности руководителей ОУ, в деятельности самой школы и являются результатом обучения.
Непосредственно в процессе повышения квалификации основанием для оценки результата выступают полученные знания, проверяемые через выполнение практических и тестовых заданий, написанием эссе, разработкой проектов, защитой индивидуального или группового портфолио.
В рамках данной статьи мы бы хотели остановиться на таком жанре учебной работы, который был активно использован в наших программах, как эссе. Почему? Эссе выполняет в образовательном процессе самые разные функции (рефлексивно-оценочную, познавательную), но ведущей является исследовательская, в которой эссе выступает как интегратор образовательных технологий, способствующих развитию самостоятельного мышления, внутреннему диалогу, самообразованию.
Предлагая эссе нашим слушателям, мы ориентировались на академический формат, то есть эссе как рассуждение, в котором выделены понятия, выстроена определенная логика аргументации и следует отметить, что именно эта форма оказалась очень продуктивной, затрагивающей не только интеллектуальные ресурсы, но является плодом серьезной работы эмоций.
Именно анализ эссе позволил нам увидеть профессиональные и личностные позиции администраторов школ, особенности и доказательность их аргументов, уровень погруженности и заинтересованности в решении стоящих проблем. В данной работе мы приводим несколько примеров эссе наших слушателей (приложение 6).
Первоочередная задача, которая нами решалась, была связана с предоставлением возможности руководителям ОУ посредством эссе осмыслить и оценить свой профессиональный опыт и опыт, полученный в процессе обучения, соотнести их. Именно этот подход позволил слушателям не просто увидеть и услышать, а принять, понять и начать действовать. Мы убедились в том, что эссе – это определенный путь познания, который становится возможностью для анализа своей деятельности.
На наш взгляд эссе является одной из инновационных и перспективных форм работы со слушателями и занимает свое особое место в процессе повышения квалификации.
В заключение этого раздела еще раз отметим, что качественный образовательный процесс предполагает наличие в нем системы процессуальной и результативной оценки. Первая позволяет скорректировать качество организации для достижения необходимого результата. Основным результатом овладения программой повышения квалификации будет способность, подтвержденная практически, решать те или иные управленческие задачи.
Подводя итоги работы Института по участию в реализации программ повышения квалификации в рамках КПМО, следует сказать о том, что получилось не все, что было задумано и запланировано. Безусловно, успешность обучения зависит от множества необходимых компонентов образовательного процесса. На наш взгляд, для того, чтобы процесс состоялся нужно, в первую очередь, взаимодействие его непосредственных участников: тех, кто получает образование в соответствии с конкретной программой и тех, кто ее реализует. И от того насколько совпали (или не совпали) эти две группы во многом зависит результат обучения. В нашем случае он был разным и зависел от сочетания многих факторов (некоторые из которых перечислены выше): подготовленности аудитории с точки зрения понимания идей всего проекта в целом; профессиональной и личной готовности руководящих и педагогических кадров воспринимать новые цели и ценности; ресурсов системы повышения квалификации и др. Это еще раз подтверждает, что процесс повышение квалификации - процесс двусторонний, и результат может быть достигнут только совместными усилиями.
Приложение 1
Томский областной институт повышения квалификации и
переподготовки работников образования
Учебно-тематический план модульной образовательной программы «Подготовка муниципальных и школьных управленческих команд для реализации Комплексного проекта модернизации образования в Томской области», (72 ч.)
(72 часа)
| № | Наименование модулей | Всего, час. | в том числе | Форма контроля | ||
| Лекции | Выездные занятия, стажировка деловые игры и др. | Практич., лаборатор., семинар. занятия | ||||
| 1 | Стратегический менеджмент на муниципальном и школьном уровнях. | 16 | 4 | 2 | 5 | эссе |
| | Миссия и ценности в системе стратегического планирования. | 4 | 2 | | 1 | Контрольные вопросы |
| | Аналитический этап стратегического планирования. | 4 | 2 | 2 | | |
| | Формирование стратегического плана школы, муниципалитета. | 4 | | | 2 | |
| | Целевые программы и проекты в системе стратегического планирования. | 2 | | | 1 | |
| | Стратегическое управление. | 2 | | | 1 | |
| 2 | Оценка качества образования. Мониторинг и статистика в образовании. | 16 | 4 | | 4 | эссе |
| | Состояние, тенденции и развитие системы оценки качества в Томской области. | 2 | 2 | - | - | тестовые задания |
| | Организация и проведение региональных мониторинговых исследований. | 2 | 1 | - | 1 | тестовые задания |
| | Региональная база контрольно-измерительных материалов (РБ КИМ) как средство обеспечения мониторинговых исследований. Регламент работы с РБ КИМ. | 2 | 1 | - | 1 | тестовые задания |
| | Критерии и показатели оценки деятельности работников образовательных учреждений, деятельности образовательного учреждения. | 2 | - | - | 2 | тестовые задания |
| | Компетентностный подход в современном образовании | 8 | 2 | | 6 | |
| | Особенности компететностностного подхода в образовании. Психолого-педагогические основания компетентностного подхода. | 2 | 1 | | 1 | эссе |
| | Компетентностный подход в иерархии подходов к анализу и организации образовательного процесса. Определение и классификация компетенций | 2 | 1 | | 1 | эссе |
| | Оценка уровня сформированности ключевых компетентностей. | 2 | | | 2 | эссе |
| | Компетентностный подход в деятельности руководителя современного образовательного учреждения. | 2 | | | 2 | тестовое задание |
| 3. | Общественное участие в управлении образованием. | 24 (16+8) | 7 | 8 | 9 | Эссе |
| 3.1. | Теоретические основы государственно-общественного управления системой образования. Введение в проблему. | 2 | 1 | | 1 | Контрольные вопросы |
| 3.2. | Сущность и специфика современного государственно-общественного управления образованием. Место в КПМО. | 1 | 1 | | | Контрольные вопросы |
| 3.3. | Попечительский совет, Совет образовательного учреждения. Основные функции и возможности. | 1 | | | 1 | Контрольные вопросы |
| 3.4. | Нормативно-правовые основы государственно-общественного управления образованием. | 2 | 1 | | 1 | Контрольные вопросы |
| 3.5 | Федеральная и региональная нормативная основа создания и функционирования Управляющего совета образовательного учреждения | 1 | 1 | | | Контрольные вопросы |
| 3.6. | Структура, основные принципы, механизмы формирования состава Управляющего совета образовательного учреждения. | 1 | | 1 | | Контрольные вопросы |
| 3.7. | Организация деятельности органа государственно-общественного управления. Финансово-экономические аспекты | 8 | 2 | 3 | 3 | Эссе |
| 3.8. | Создание системы общественного участия в управлении муниципальной образовательной системой и образовательным учреждением. | 1 | 1 | | | Контрольные вопросы |
| 3.9. | Организации работы Управляющего совета и его комиссий | 2 | 1 | | 1 | Контрольные вопросы |
| 3.3.1 | Роль органов государственно-общественного управления в бюджетных вопросах | 1 | | 1 | | Контрольные вопросы |
| 3.3.2 | Формы легализации внебюджетных средств, получаемых в результате деятельности органов государственно-общественного управления образованием | 1 | | | 1 | Контрольные вопросы |
| 3.3.3 | Обеспечение общественного участия в распределении стимулирующей части фонда оплаты труда. | 1 | | 1 | | Контрольные вопросы |
| 3.3.4. | Технологии социального партнерства и социального проектирования в школьном сообществе | 2 | | 1 | 1 | Контрольные вопросы |
| 3.3.5. | Публичная отчетность образовательного учреждения в условиях государственно-общественного управления | 4 | | 2 | 2 | Эссе |
| 3.3.6. | Публичная отчетность общеобразовательного учреждения – комплексное информирование общественности о результатах деятельности и основных направлениях развития школы | 1 | | | 1 | Контрольные вопросы |
| 3.3.7. | Структура публичного доклада. Технология его составления | 2 | | 2 | | Контрольные вопросы |
| 3.3.8. | Методика презентации публичной информации об итогах деятельности образовательного учреждения в условиях государственно-общественного управления | 1 | | | 1 | Контрольные вопросы |
| 4 | Эффективное использование сайта образовательного учреждения и Интернет-технологий в инновационных процессах | 8 | 3 | 3 | 2 | Эссе |
| 4.1. | Образовательное Интернет-пространство и его возможности. Зона образовательных сайтов в современном Интернет-пространстве | 1 | 1 | | | Обсуждение проблемных вопросов |
| 4.2. | Преимущества, которые получает ОУ, имеющее представительство в Интернет | 1 | | | 1 | Обсуждение проблемных вопросов |
| 4.3. | Требования к официальным сайтам образовательных учреждений. Технология подготовки и утверждения официальных документов по созданию сайтов ОУ. | 1 | 1 | | | Обсуждение проблемных вопросов |
| 4.4. | Структура официального сайта | 1 | | | 1 | Обсужд. проблем. вопрос. |
| 4.5. | Разработка структуры сайта Цели создания сайта | 1 | 1 | | | Обсужд. проблем |
| 4.6. | Разработка структуры сайта в зависимости от целей представительства образовательного учреждения в сети Интернет | 3 | | 3 | | Квалифик групп. работа: разр-ка модели структуры сайта |
| 5 | Экономика образователь-ного учреждения | 16 | 7 | 4 | 5 | Эссе, тест |
| 5.1. | Экономический механизм ОУ в условиях самостоятельной финансово-хозяйственной деятельности. | 4 | 3 | - | 1 | |
| 5.2. | Организация предпринимательской и иной приносящей доход деятельности в сфере образования. | 6 | 2 | 2 | 2 | |
| 5.3. | ОУ в условиях введения подушевого финансирования и отраслевой системы оплаты труда | 6 | 2 | 2 | 2 | |
| | Итоговая работа | Защита индивидуального портфолио слушателя | ||||
Приложение 2
ТОМСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
___________________________________________________________________________