Начало третьего тысячелетия ознаменовалось процессами глобализации общественной жизни народов мира
| Вид материала | Реферат |
- Тенденции международной миграции в глобализирующемся мире, 241.51kb.
- Ш. Н. Хазиев Судебная экспертиза и принцип состязательности в уголовном процессе, 69.17kb.
- На наших глазах создаётся Последняя История. Начало третьего тысячелетия есть начало, 203.15kb.
- На наших глазах создаётся Последняя История. Начало третьего тысячелетия есть начало, 205.36kb.
- Е. А. Тюгашев (Новосибирск) Образование и наука на пороге третьего тысячелетия. Тезисы, 13.34kb.
- И. В. Орлова современное гражданское общество: возможность и действительность, 205.35kb.
- Город минск республика Белоруссия город минск – ресурс социально-экономического развития, 102.48kb.
- Online Computer Library Center 6 эк в России 8 программа, 151.85kb.
- Этимология термина «культура», 630.75kb.
- Зарубежный опыт проведения переписей населения, 1486.8kb.
АЛМАТИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ ТЕХНОЛОГИИ И МЕНЕДЖМЕНТА
АВТОРСКИЙ ПРОЕКТ
методических рекомендаций
по интеграции вопросов профилактики
ВИЧ в содержание учебных занятий
среднего профессионального образования
СКЛЯР ВЕРОНИКИ ФЕДОРОВНЫ,
преподавателя русского языка, литературы,
мировой художественной культуры,
Отличника образования РК,
Лауреата авторских программ по МХК
-АЛМАТЫ-
-2010-
ВВЕДЕНИЕ
Начало третьего тысячелетия ознаменовалось процессами глобализации общественной жизни народов мира. Осознанием глубокой степени их взаимозависимости наглядно продемонстрировало необходимость сплочения всех государств и приложения общих усилий для предотвращения опасных и негативных явлений планетарного масштаба. Одним из них является распространение ВИЧ и СПИДа по планете независимо от географического расположения, расовых и национальных признаков, политических и религиозных убеждений. По последним данным на конец 2009 года более 16000 человек инфицируются ВИЧ. За прошедшие 25 лет эпидемия ВИЧ превратилась в серьезную проблему, угрожающую безопасности людей не в отдельно взятой стране, а во всем мире. Каждый человек рискует заразиться, если практикует опасное поведение. Но каждый человек может избежать заражения и защитить себя от ВИЧ/СПИДа, если будет следовать правилам безопасного поведения, а значит, в первую очередь, владеть базовой информацией по ВИЧ\СПИД у. Что такое ВИЧ\СПИД, каковы пути его распространения и профилактики - все эти вопросы в виде различных интеграций эффективно используются в педагогическом опыте преподавателей Алматинского Государственного колледжа технологии и менеджмента и вводятся в содержание учебных занятий ( Сборник методических рекомендаций по интеграции вопросов профилактики ВИЧ, Алматы 2007 года) .
Данный авторский проект 2009 года разработан с целью интеграции актуальной проблемы на уроках литературы:
Тема №1. : М.Горький, пьеса «На дне». Авторская позиция и способы ее выражения в пьесе.
Профилактика ВИЧ\СПИДа: Межличностное общение.
Тема №2. Философия любви в творчестве И.А.Бунина (рассказы: «Грамматика любви», «Легкое дыхание», «Солнечный удар»).
Профилактика ВИЧ\СПИДа: Стили поведения.
Тема №3. Ф.М Достоевский, роман «Преступление и наказание».
Смысл названия и поэтика романа.
Профилактика ВИЧ\СПИДа: Игра: «Миф и реальность».
Тема №4. А.А. Блок. Художественный мир поэта. Стихотворение
« Незнакомка»
Профилактика ВИЧ\СПИДа: Защита проекта: «Что такое ВИЧ и СПИД?»
Тема №5. А.П Чехов, «Маленькая трилогия».
Тема гибели человеческой души под влиянием пошлого мира в рассказах «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви»
Профилактика ВИЧ\СПИДа: Создание ролика «Необдуманные связи»
Вопросы профилактики ВИЧ рассматриваются в данном блоке от волнующих современную молодежь вопросов общения, которые непринужденно обращают внимание учащихся на стили поведения, затем данные знания закрепляются посредством серьезной игры «Миф и реальность». На последующих занятиях учащиеся, самостоятельно пользуясь дополнительными источниками, защищают проект базовых знаний по ВИЧ\СПИДу. И в заключение на пародийном литературном материале создают ролик «Необдуманные связи» , «Рискованное поведение» и т.п.
Тема № 1: М.Горький, пьеса «На дне»
Авторская позиция и способы ее выражения в пьесе.
Цель: Формирование жизненных навыков и отношений
Задачи урока
Развивающие:
-развитие умений находить главное в тексте
-развитие понимания авторской позиции, ее доказательность
-развитие связной литературной речи, творческих начал
Воспитательные:
-активизация и расширение словарного запаса
-умение слушать и слышать однокурсников
-привитие интереса к драматургии, к созданию инсценировок, пародий, пантомим, диалогов
Обучающие:
-определять позицию автора и способы ее выражения
-определять собственную позицию, умело и точно работать с текстом
- сопоставлять символику изображаемой трагедии с фактами из современной жизни(бомжи, беспризорники, нищие), современные межличностные отношения
- уметь артистично, выразительно представлять сцены из спектакля , видеть и воспроизводить сценические эффекты(многоголосие, ремарки, фон и т.д.)
Возможность для интегрирования вопросов профилактики ВИЧ:
- вопросы межличностного общения (взаимопонимание)
-поведенческая сфера подростков (опасное и безопасное поведение)
Ожидаемый результат
По итогам урока уч-ся должны:
-иметь представление о жанрах драматургических произведений, стремиться к реализации собственного творческого потенциала
-понимать, что такое авторская позиция, «строить» собственное мнение
-иметь представление о полифонической композиции драматургического произведения(столкновение мировоззрений, социальных, духовных устремлений, противоречивости характеров, разности этических принципов)
-уметь отличать диалоги и полилоги, раскрывая психологическую глубину характера того или иного персонажа, помнить о деталях, ремарках
-обращать внимание на собственную речь, отмечая, что афористичность (образность, глубина) языка некоторых героев есть выражение сложной философской мысли
-стремиться ко взаимопониманию сторон в сложных и простых жизненных ситуациях
| Этапы урока | Ход урока | Время | Ресурсы |
| 1.Организационный момент | Отметить отсутствующих. Психологическая подготовка к восприятию темы: Фрагмент из спектакля театра русской драмы им. М.Ю.Лермонтова (действие второе, сцена диалога Актера и Луки: «Стихи -понимаешь?»-«человек все может … лишь бы захотел…», столкновение этических принципов…) | 1 мин | Аудитория доска маркеры Диск «На дне» - спектакль Мультимед. обор. |
| 2. Тема. Цель, задачи | Совместная работа с учащимися по определению темы и задач урока. Режим, форма, правила, регламент работы. Осознанность Умение выделять главное Лаконичность Артистичность | 0,5 мин | Пакет с рекоменда циями Портрет Горького плакаты |
| 3. Задание на повторение пройденного | ЗАДАНИЕ 1 Тест по раннему романтизму Горького, теории (проверяют консультанты) литературы(лит.направления,драма,конфликт, ремарка, реплика, диалог, полилог, полифония, деталь, сцена, картина и т.д.) Романтизм, реализм – в чем существенная разница?(переход к теме). Пьеса прочитана. | 5 мин | Тест из 10 вопросов 1,2 вар-т Экран |
| 4. Ввод в тему | Свободный диалог: Какие три «правды» в пьесе, в чем их трагическое столкновение? (правда факта -Бубнов(звучит тоскливо и пусто); правда утешительной лжи- Лука(веет надеждой и разочарованием); правда веры в человека -Сатин(убедительно, но декларативно -высокопарно) Работа консультантов, итоги теста -В чем же авторский гуманизм? – на этот вопрос вам и предстоит ответить… Работа в командах, капитаны берут пакеты с заданием и доп. справочным материалом | 3 мин | Ключе- вые слова, словосо-четания |
| 5. Изучение новой темы | ЗАДАНИЕ 2 Разделились на 4 команды (рассчитались на 1, 2, 3, 4) Эпиграф урока: Основной вопрос, который я хотел поставить, это- что лучше, истина или сострадание ? Что нужнее?.. М. Горький (из интервью 1903 г.) Каждая из команд соответственно работает над 1, 2, 3,4 действием пьесы (в сокращенном варианте), определяя авторскую позицию и способы ее выражения. Подготовка Презентация Оценка | 10м. 10 м. 0,5 м | Тексты Атрибуты Элементы костюма Маркеры Ватман Правила работы в команде – Экран |
| 6. Вывод (размышления, обобщения, собственное мнение – рефлексия) | Дочитаем до конца эпиграф: … Нужно ли доводить до того, чтобы пользоваться ложью, как Лука? Это вопрос не субъективный, а общефилософский… 1903, М Горький -Попробуйте закончить эту мысль автора пьесы. Монологические ответы, размышления, эссе Физпауза | 2 мин 0,5 м | Экран Афиша План анализа драм.произвед-я Теория лит-ры |
| 7. Закрепление с интеграцией ВИЧ/СПИД 8.Ток-шоу 9. Итог 10. Задание на дом | Проблемный вопрос: -А нужна ли вообще ли правда? Обсуждение с выходом на ВИЧ/СПИД -Как вы думаете, что такое межличностное общение?(взаимопонимание) плакат Межличностное общение вербальное невербальное ___________________________________ разговор жесты диалог мимика интонация расстояние и т.д. -из чего и «вытекает» опасное и безопасное поведение ЗАДАНИЕ 3 Обсуждение информации, подготовка диалогов и сценок на тему: Степень риска(можно пародировать сцены из пьесы) Подготовка Презентация Большой круг -Что больше всего запомнилось на уроке? Оценки, анализ ответов, отметить самые удачные сцены 1.Тест по творчеству М.Горького 2.Рабочий материал к сочинению- рамышлению по теме «Три правды в пьесе М.Горького «На дне» (использовать мнение ведущей ТОК-ШОУ Т.Догилевой «Две правды»: «Правда у каждого своя, а истину…») | 2,5 м 5мин 4мин 1мин 45 минут | Ключевые слова Пакет информации о ВИЧ\ СПИДе Плакаты Таблицы Экран Экран Пакет с заданием |
Тема № 2: Философия любви в творчестве И.А.Бунина
(Рассказы: «Грамматика любви», «Легкое дыхание», «Солнечный удар»)
Цель урока: Активное восприятие учебного материала
Задачи урока
Развивающие:
развитие умений выделять главное в работе с текстом
понимание авторского отношения к изображаемому посредством вдумчивого прочтения отдельных фрагментов текста
развитие самостоятельности и умения работать в команде
Воспитательные:
активизация познавательной деятельности
привитие интереса к чтению и изучению художественных текстов
воспитание чувства ответственности, коллективизма, индивидуальности
Обучающие:
активизация мышления, формирование понятий о философской направленности в творчестве И.Бунина
научиться определять основные стилевые особенности текста
уметь выразительно читать стихотворения И.Бунина, определяя созвучия прозы и поэзии Бунина( живопись, графика, акварель)
уметь сочетать примеры из художественной литературы с жизненными ситуациями при современном стиле общения в кругу молодежи
Возможность для интегрирования вопросов профилактики ВИЧ:
базовая информация (значение терминов)
поведенческая сфера подростков(стили поведения)
Ожидаемый результат:
По итогам урока учащиеся должны
-Знать и понимать содержание рассказов И.Бунина, вникать в их смысловую глубину, философию, определяя стилевые особенности текста
-Находить созвучие рассказов И.Бунина с его поэтическими строками, раскрывая «вечные темы» творчества писателя
-Уметь описывать колорит и настроение картины, определять ее место в тексте, стремиться к творческому осмыслению материала
-Применять полученные знания при анализе художественных текстов
-Применять знания о здоровом образе жизни и негативной практике рис-
кованного поведения в личной жизни
| Этапы урока | Ход урока | Время | Ресурсы |
| 1. Организационный момент | Проверка отсутствующих Психологическая подготовка к восприятию темы: Фрагмент из х\ф «Драма на охоте», свадебный вальс ( Е. Дога) ▪ И не забыть мне этой ночи звездной, ▪Когда весь мир любил я для одной! ▪Пусть я живу мечтою бесполезной, ▪Туманной и обманчивой мечтой- ▪Ищу я в этом мире сочетанья ▪Прекрасного и тайного, как сон. ▪Люблю ее за счастье слиянье ▪В одной любви с любовью всех времен! «НОЧЬ», 1901год | 2 мин. | Маркерная доска Мультимедий ный аппарат Плакаты Проецирование текста стихотворения Портреты И.Бунина |
| 2.Тема,цель, задачи | Совместная работа с учащимися по определению темы и задач урока. Запись в тетрадях, эпиграф урока: Всякая любовь- великое счастье, Даже если она не разделена… И. Бунин Режим и форма работы: 3 команды по 5-6 учащихся. Правила работы: *АКТИВНОСТЬ *СПЛОЧЕННОСТЬ *ВОСПИТАННОСТЬ *ПРАВИЛЬНОСТЬ Особые баллы за БЫСТРОТУ РЕАКЦИИ НАХОДЧИВОСТЬ ЛИТЕРАТУРНУЮ РЕЧЬ | 5 мин | Эпиграф на доске Рабочие тетради Пакет рекомендаций по правилам, режиму и форме работы Плакаты ( как работать) |
| 3. Задание на повторение пройденного | ЗАДАНИЕ 1: « Что мы знаем» Работа с текстами Главные герои, их словесный портрет Закрепление понятий: Композиция Стиль Повествование символика Пейзаж, портрет, деталь Сообщение каждой группы Оценка ответов ФИЗПАУЗА | 9 мин. 0,5 мин. 0,5 мин | Тексты рассказов «Грамматика любви», «Легкое дыхание», «Солнечный удар» Термины на экране |
| 4.Изучение новой темы | Переход к теме(Философия любви И.Бунина) Эпиграф: - В коллизии и в самой идее бунинской темы любви выражено общее представление . писателя о жизни Н.М. Кучеровский « Бунин и его проза» 1980г -Как понимаете слова критика? - Какие «вечные темы» раскрываются в творчестве Бунина? -Философия это что? ЗАДАНИЕ 2 Созвучие содержания рассказов с лирическими стихотворениями: «Песня», «Эпитафия», «Одиночество» через философское(жизненное) осмысление бунинской темы любви Подготовка Презентация выразительного чтения и комментарии по созвучию прозы и лирики И.Бунина Оценки | 3 мин 5 мин. 10 мин. 1 мин. | Эпиграф Экран Акт.словарь философия коллизия вечные темы Экран Тексы стихотворений Графические работы: «Одиночество», «Усадьба», «Кладбище» Экран |
| 5. Закрепление темы: размыщления, обобщения, собственное мнение – рефлексия) | - Определите основную философскую линию рассказов Бунина, используя в ответах высказывания исследователей творчества И.Бунина: -В бунинском восприятии мира как-то чарующе своеобразно сожительствуют любовь и смерть (П.В.Струве) - Любовь в представлении писателя вообще существует как потребность любви, как воображение счастья любви (Н.М.Кучеровский) -Катастрофичность любви…Это падение в бездну и одновременно – к самому средоточию живой жизни, к бессмертию, сконцентрированному в одном мгновении любви (Ю.Мальцев) Оценка-вывод с переходом на базовую информацию по ВИЧ\ СПИДу: о Ответственное поведение | . 10 мин. 2 мин | Плакаты с высказыванием исследователей творчества Бунина Пакет информации о ВИЧ\ СПИДе: Стили поведения |
| 6.Интегрирова ние вопросов по профилактике ВИЧ\ СПИД | Литература и современная жизнь: - Какое отношение Вы испытываете к героям прочитанных рассказов? - Какой стиль поведения, по Вашему мнению, присущ героям, если мы определим стили поведения, как УВЕРЕННОЕ НЕУВЕРЕННОЕ АГРЕСИВНОЕ? Игра «Эстафета»: - Найдите соответствующие категории ключевых слов к названным стилям поведения: -УВАЖЕНИЕ -ПОДЧИНЕНИЕ -УГРОЗА и т.д. Задание 3 Подготовка и Защита плакатов в жанре «НО…» с диалогом «Как противостоять уговорам?» \ Любить, но… не терять голову Люби, встречайся, но … не забывай о последствиях Любовь – это …, но… Оценка | 5мин 10мин 1 мин | Плакаты с ключевыми опорами УВЕРЕННОЕ НЕУВЕРЕННОЕ АГРЕСИВНОЕ УВАЖЕНИЕ ПОДЧИНЕНИЕ УГРОЗА Маркеры Ватман Фломастеры Скотч Экран |
| 7. Вывод - прозаический этюд с лирическими отступлениями | - Какие качества в человеке ВЫ считаете самыми ценными? | 14 мин | Рабочие тетради |
| 8. Задание на дом | 1. Тест по творчеству И.Бунина. 2.Прочитать рассказы из сборника «Темные аллеи» 3.По желанию -выучить стихотворение | 5 мин | Пакет с домашним заданием |
| 9. Итог | Встали в круг, задаем вопросы по теме урока, бросая мяч: - Актуальны ли в наше время рассказы И.Бунина? - Помогут ли Вам в жизни сведения, которые Вы почерпнули из сегодняшнего урока? Чем? Урок завершается звучанием вальса из х\ф «Драма на охоте», в котором судьба Оленьки очень напоминает судьбу Оли Мещерской - из какого рассказа? | 5мин 2 мин 90 минут | Мяч Экран Диск «Драма на охоте» Портретные зарисовки героинь |
Тема № 3: Ф.М Достоевский, роман «Преступление и наказание».
Смысл названия и поэтика романа
Цель урока:
развивать способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией и формировать личностный нравственный потенциал
Задачи урока:
Обучающие:
- профессионально - грамотное восприятие художественного произведения на литературоведческом уровне(поэтика и смысл названия)
- формирование понятий об авторском стиле писателя, его гуманистической позиции и личной ответственности молодого человека за свою позицию в противоречивом мире
- осмысление главного конфликта романа ( Раскольников и мир, им отрицаемый), несостоятельности теории главного героя, путей распада личности
Развивающие:
- развитие и умение работы с текстовым материалом
- развитие самостоятельности и активности
- формирование личностного отношения к проявлению насилия, жестокости, поспешности необдуманных поступков
Воспитательные:
- активизация словарного запаса, мышления философского направления
- привитие неподдельного интереса к классике психологического детективного жанра
- понимание общественного литературного значения произведения для времени его написания и для наших дней
Возможности для интеграции вопросов профилактики ВИЧ:
-объективная информация о ВИЧ/СПИДе(терминология)
-мифы и реальность о ВИЧ/СПИДе(пути передачи ВИЧ и как ВИЧ не передается)
Ожидаемый результат
По итогам урока уч-ся должны:
-продолжать учиться работать с информационным материалом
-иметь представление об особенностях жанра психологического романа - детектива (метод психологического анализа личности)
-понимать главный конфликт романа , формы сознания и природу внутреннего монолога героев, их сомнения и заблуждения
-знать и понимать гуманистическую направленность русской классической литературы
-уметь находить пути выхода из противоречивых жизненных ситуаций
-отличать мифологические и реальные представления о собственной безопасности, воспитывая в себе личную ответственность за совершаемые поступки
Эпиграф урока:
В сегодняшнем мире …тревожный набат Достоевского гудит, неумолчно взывая к человечности и гуманизму.
Ч.Айтматов (портрет Достоевского, Айтматова)
Этапы урока ход урока время ресурсы
| 1. Организационный момент | Проверка отсутствующих. Психологическая подготовка к восприятию темы: -Как понимаете слова эпиграфа? | 1мин | Мультимед. оборудование |
| 2. Тема, цель | Совместная работа с учащимися по определению темы и задач урока(отражение на доске) Режим и форма работы: Алгоритм: Работаем дружно! Думаем быстро! Отвечаем обдуманно! Презентуем интересно !!! Работаем в паре, в командах | 2мин 1мин | Доска Маркеры Пакет рекомендаций по режиму и формам работы Плакаты |
| 3. Задание по закреплению пройденного на предыдущем уроке | Задание 1 «Мы знаем» Подготовка Чтение опорной схемы История создания романа, сюжет, герои, сны как реальность Ключевой вопрос: - В чем смысл теории Раскольникова? Фрагменты фильма «Преступление и наказание» Версии обсуждаются попарно у доски (по д/з) Ответы-презентации Оценки | 10 мин 10 мин 1 мин | Таблицы: мы знаем мы умеем мы хотим научиться Опорная схема Ключевые слова: тема маленького человека, философский смысл и т.д. Экран |
| 4. Ввод в тему, проблемный вопрос | Справку по опережающему заданию зачитывает консультант: Из списка психических заболеваний, которыми страдают герои Достоевского: Эпилепсия Истерия Старческий маразм Психопатия из статьи В.Набокова Проблемный вопрос: Нужно ли нормальному здоровому человеку читать такие произведения? Смысл названия романа. Банк мнений, диалоги : Образы противоречий: сострадание – жесткость, великодушие-надменность -большей частью ведут к распаду личности (примеры из произведе- ний, связать с сострада- нием, гуманистическим отношением к человеку, к другу, знакомому и т.д.) (Индивид. лоты) | 5 минут 10 мин | Экран Справка уч-ся или преподавателя Справка: В.Набоков – Сирин, англо-русский прозаик, поэт, драматург, переводчик 1899-1977 г. к произведениям Достоевского относится негативно Слова-опоры антонимы Фрагменты из х/ф «Прест. и наказ.» |
| 5. Изучение новой темы (осмысление) Мозговая атака (размышления, обобщения, собственное мнение – рефлексия) | Задание 2 .«Мы умеем» Каждой группе дается пакет с заданием по теме: Смысл названия и поэтика романа «Преступление и наказание» 1.Изображение внутреннего мира героев (Раскольников, Соня). 2.Антиподы Раскольникова(Лужин, Свидригайлов) 3. Числовая символика: 4, 3, 11, 7 – испытание святым числом 4.Цветовая символика – желтый цвет Подготовка Презентация Перекрестные вопросы команд: -К какому жанру можно отнести роман, почему? -В чем заключается поэтика романа? -В чем же состоит метод психологического анализа Достоевского? Почему вы так думаете? - Как вы понимаете название романа, его смысл? -Что для вас значит «тревожный набат Достоевского»? и т.д.(слушают ответ и предлагают выслушать свою версию) Оценка дебатов слушателями – экспертами ( + индив. лоты) Физпауза( какие чувства вызывают аккорды этого муз.произведения?) | 10минут 10минут 5мин 2 мин 2 мин | Иллюстрации к роману Опорные конспекты Таблицы Схемы Текстовые зарисовки, кластеры Доп. справочник «Обзорные уроки для подг. к экзаменам» (стр. 275-278) М-2004 Словарь: внутренний мир героев, психология образа, духовные ценности Фрагмент из «Лунной сона- ты» Бетховена |
| 6. Закрепление с интеграцией ВИЧ/СПИД | - Почему герои Достоевского были подвержены заболеваниям души? (условия, окружение, соц. положение, время). - В наше время такой опасности подвергаются молодые люди, употребляющие наркотики… что вы слышали о ВИЧ-СПИДе? Игра «Миф и реальность» | 15 мин | Активный словарь: условия, окружение, соц. положение, время Атрибутика Правила игры Терминология по СПИДу |
| 7. Вывод - заключение | Какова цель нашей встречи? | 2мин | |
| 8. Итог | «Мы хотим научиться» - завершение работы Экспресс – ответы уч-ся (по одному слову, быстро) - Оценки, подсчет инд. лотов | 2-3 мин | «Мы хотим научиться» Экран |
| 9. Д/З | Письменное рассуждение –этюд (с установкой на сочинение с планом и эпиграфом): Роль литературного наследия Достоевского в современном мире, мое отношение к героям Ф.М.Достоевского | 1 мин 90 минут | Пакет со списками: Справочная литература Интернет Тексты произведений |
Тема № 4: А.А. Блок. Художественный мир поэта. Стихотворение
« Незнакомка»
Цель: Соотнесение новой информации с собственными знаниями
Задачи урока
Развивающие:
- развитие и совершенствование выразительной речи
- понимание авторского отношения к изображаемому посредством правильного построения монологической речи
- развитие самостоятельности и умения работать в команде
Воспитательные:
- активизация мышления
- привитие интереса к поэтической речи, декламации
- воспитание чувства меры, вкуса, эрудированности и ответственного поведения
Обучающие:
- научиться выразительно читать, выделяя соответственные паузы
- уметь правильно интонировать текст(искусство декламации), передавая настроение лирического героя
- уметь производить анализ прочитанного, определяя художественно-изобразительные средства языка, знакомые и новые
Возможность для интегрирования вопросов профилактики ВИЧ:
- базовая информация по ВИЧ
- поведенческая сфера подростков, факторы риска и их возможное предотвращение
- навыки работы с информацией о ВИЧ/СПИДе, ориентирующей подростков на цели и формы безопасного поведения в современном мире
Ожидаемый результат
По итогам урока уч-ся должны:
-иметь представление о символизме и его представителях
-научиться элементарному искусству декламации стихотворений
-уметь анализировать стихотворные произведения, правильно определяя художественно-изобразительные средства языка
-применять полученные знания на практике, развивать творческие способности
-быть достаточно информированными по вопросам ВИЧ/СПИДа и разумно использовать формы безопасного поведения в среде подростков
| Этапы урока | Ход урока | Время | Ресурсы |
| 1.Организационный момент | Проверка отсутствующих. Психологическая подготовка к восприятию темы. ( За столами взяться за руки, сказать друг другу что-нибудь приятное). | 1 мин | Алгоритм(ролик): На уроке быть или не быть, Думать, потом говорить. Уметь слушать и слышать. Один за всех, и все за одного! |
| 2. Тема, цель, задачи | Совместная работа с учащимися по определению темы и целей урока(запись в тетрадях) Режим и форма работы: 4-е команды по 5-6 учащихся. Правила работы: Эрудированность Эффективность Эмоциональность-три Э Самостоятельность Сплоченность Серьезность -три С Актуальность Активность Аккуратность – три А | 1-2 мин | Портрет А.Блока Маркеры Доска. Пакет рекомендаций Экран для выставления баллов Плакаты(как работать) |
| 3. Задание на повторение пройденного 2.Подготовка к восприятию темы | Задание 1: «Нам интересно» Интересные факты из жизни А. Блока, запомнившиеся стихи из ранней поэзии. Сообщения творческих групп ( по д.з.). Оценка Блиц-опрос - Что такое символизм? -К какому литературному течению относится творчество А.Блока? - В чем особенность блоковской лирики?(в ее музыкальности, символичных представлениях, трагичных нотах) -Сегодня нам предстоит познакомиться со стихотворением А.Блока «Незнакомка», при прослушивании обратите внимание на настроение лирического героя , композицию и художественно- изобразительные средства языка: синонимичный ряд Музыкальность (ассонансы) Повторы слов (рефрены) Скрытый смысл (символика образов ) Непривычные сочетания(оксюморон) Скрытые сравнения(метафоричность) | 5 мин 1 мин | Эрудированность Эффективность Эмоциональность Рабочие записи, Опорные конспекты по предыд. теме: Биография и худ. мир поэта. Портреты А.Блока Репродукции О.Ренуара «Девушки в черном», И.Крамского «Лунная ночь», «Неизвестная» «Окно» названий худ-изобр. средств языка |
| 3. Тема: Стихотворение « Незнакомка» А.А.Блока | - Прослушивание звукозаписи выразительного чтения сопровождается проецированием текста и репродукций О.Ренуара, И.Крамского. - Какая из репродукций отражает образ Незнакомки? (шляпа с перьями, руки -детали)? -Какое настроение овладело вами после прослушивания стихотворения? Физ. пауза «Цветок» Просмотр ролика, Ролик «Муравей» -Какое поведение у Муравья? - К чему может привести опасное поведение? - Как можно назвать такое поведение? Муравей -агрессивное… Слон -миролюбивое… Игра: передача цветка(мяча или другого предмета) с произношением слова, к которому надо подобрать антоним: :Агрессия= Миролюбие Ненависть=Любовь и т.д. (Модель агрессивного поведения зачастую приводит к усугублению той или иной ситуации, дипломатичное – выход из сложной ситуации…) | 10 мин 3 мин 2мин | Диск Экран Репродукции Ролик: Агрессивно ведущему себя Муравью Слон вручает цветок… |
| 4.Изучение новой темы 5.Самостоятельная подготовка презентации 6.Интегрирование вопросов по профилактике ВИЧ\ СПИД | Задание 2: «Учимся анализировать, выразительно читать» Самостоятельность Сплоченность Серьезность -три С Экспресс-теория: ответы подтверждаются строками из стихотворения (работа в парах) - Какой мотив проходит через все стихотворение? (отчуждение, отчаяние, безысходность…) -Какова композиция? (кольцевая ) -Каковы особенности образов лирического героя и Незнакомки?(одиночество) -Каким приемом пользуется Блок при описании картин и образов в 1, 2 части стихотворения? (пошлость-романтика- противопоставление, антитеза) Подготовка выразительного чтения, анализ прочитанных строк по группам Презентация(выразительное чтение и элементы анализа текста) Оценка Проблемный вопрос: - Действительно ли истина в вине? Как вы понимаете это выражение? - Как бы вы повели себя на месте героя или в аналогичной ситуации? -Вывод: Важно ли в современном мире выработать для себя стиль поведения в неблагоприятной обстановке или ситуации? -Что гарантирует ответственное поведение? Физпауза: Группы перемешались и сели на другие места. Ролик «Часы» -Циферблат, вместо стрелки – шприц. | 1 мин 4 мин 12 мин 10мин 1мин 12мин 1мин | Опорные конспекты, тексты, «окно» х/и средств языка Плакат 3 «С» Пакет с доп.справочным материалом Экран Образец полного анализа стихотворения Плакат СТИЛИ ПОВЕДЕНИЯ: Уверенное Неуверенное Агрессивное Ролик «Часы наркомана» |
| 6. Закрепление с интеграцией ВИЧ\СПИД. | Задание 3: Каждой группе пакет с заданием по освещению - информации о том, что такое ВИЧ и СПИД? Актуальность Активность Аккуратность – три А -История возникновения ВИЧ инфекции. -Какие навыки поведения снижают уязвимость заражения, «заболевания СПИДОМ» : рискованное и безопасное поведение. (Сценки, плакаты, диалоги, ролики…) Подготовка Защита проектов Оценка? Информация о том что такое ВИЧ и СПИворения( чему? часщиь. угуемы. ия и профессиональной этики в борьбе с ВИЧ инфекцие | 10мин 10мин 1мин | Ресурсный материал «ВИЧ и СПИД» Маркеры Плакаты Плакат 3 «А» Ролики Плакаты Маркеры Диски |
| 7.Вывод | Встали в круг. - Что же противопоставляет пошлости, бездуховности, нездоровому, тлетворному образу жизни поэт Блок? - Романтический образ Незнакомки.. -Какие художественно-изобразительные средства языка вы узнали?...(каждый по одному) | 1 мин | Вернисаж: Иллюстративный материал к стихотворению «Незнакомка», выполненный учащимися Таблица |
| 7.Задание на дом 8.ИТОГ | Д.З Тесты по творчеству Блока, выучить стихотворение наизусть, составить анкету по рискованным и безопасным формам поведения - Достигли ли цели урока? - Что узнали нового? - Над чем еще предстоит работать? Консультант сообщает количество баллов каждой команды, анализ ответов в парной работе - преподаватель «РОЛИК»: «Что надо знать о СПИДе»(просмотр по желанию на перемене) | 3мин 90 мин | Тесты, текст стихотворения Примерные анкеты ________________ Экран Ролик учебный |
Тема № 5: А.П Чехов, «Маленькая трилогия».
Тема гибели человеческой души под влиянием пошлого мира в рассказах «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви»
Цель: Целостное осмысление и обобщение полученной информации
Задачи урока:
Развивающие:
- развитие умений выделять главное и работать с текстом, размышлять.
- развитие понимания авторского отношения к изображаемому.
- развитие устной и письменной речи.
Воспитательные:
- активизация мыслительной деятельности.
- привитие интереса к классической литературе, здоровому образу жизни
- воспитание эстетической специфики искусства слова в связи с другими видами искусства (литература – живопись – кинематограф).
Обучающие:
- понимать идейно – художественное своеобразие рассказов
- раскрывать трагизм повседневно-будничного существования и духовного оскудения личности, отходить от стереотипов
-уметь пользоваться приемами комментированного чтения и комментария фрагментов художественной ленты.
- сочетать полученные знания с жизненными ситуациями, делать выводы
Возможности для интеграции вопросов профилактики ВИЧ:
-вырабатывать прочные навыки собственной безопасности, эффективно применяя полученную информацию о ВИЧ
-серьезно относиться ко всем «за» и «против» при возникновении различных чувств(любви, увлеченности, любопытства и т.д.)
Ожидаемый результат
По итогам урока уч-ся должны:
-учиться видеть структуру литературно-художественного произведения
-понимать особенности авторского видения мира и человека, решения темы, образов, конфликтов
-проявлять интерес к рассказам Чехова, понимать его тонкий юмор и иронию, внешнюю пародийность и внутренний трагизм персонажей
-стремиться к здоровому образу жизни, к творчеству
-воспитывать в себе лучшие качества человека
| Этапы урока | Ход урока | Время | Ресурсы |
| 1. Тема. Цель.Задачи. | Совместная работа по определению темы и целей урока. Запись в тетрадях, на доске. Режим и форма работы, правила, регламент Активность Сосредоточенность Находчивость Эпиграф урока: «Правда и красота...всегда составляли главное в человеческой жизни и вообще на земле» А.П. Чехов | 2 мин | Доска Маркеры Пакет рекомендаций Экран Эпиграф Портрет Чехова |
| 2. Задание на повторение пройденного | Задание 1 «Ранний Чехов». Викторина: Элементы – инсценировки по ранним рассказам Чехова А.П. Определить названия рассказов Оценка | 5 мин 1,5мин | Плакаты Маркеры Костюмы Экран |
| 3. Ввод в тему | Экпресс- опрос: Почему Чехов основной темой своего творчества сделал изображение потока обыденной жизни (институты общественной жизни)? - Каковы основные проблемы чеховского творчества? - Какими приемами пользуется «мастер короткого рассказа», показывая внутренний мир своих героев? | 5мин | Акт.словарь: Портрет Пейзаж Речь Деталь Цвет Художественные приемы |
| 4. Изучение новой темы | Физпауза: (поменялись местами, образовали три творческие группы). Задание 2: «Маленькая трилогия» 1. «Человек в футляре»- монолог героя, костюм, основная мысль (понятие «Беликовщина») 2.«Крыжовник»- художественные приемы автора, основная мысль (нищенская цель сущест- вования) 3. «О любви» - основная мысль ( пейзаж и его воздействие на сознание героя ) Каждая команда заканчивает презентацию ЭССЕ на тему: « Широта простора и узость интересов» или «Футлярная жизнь героев» Подготовка Презентация Оценка | 10мин 15мин 1,5 мин | Правила работы в творческой группе - экран Пакет заданий Экран Пакет рекомендаций Атрибутика Тексты рассказов Иллюстративный материал Экран – текст эссе |
| 5. Закрепление с интеграцией ВИЧ/СПИД | Блиц – опрос(яркая вспышка) -«Маленькая трилогия» это что? - Беликов, Чимши-Гималайский, Алехин - кто они? - Чехов и современность - какая взаимосвязь? - Проблемы современной молодежи и герои рассказов Чехова??? (выйти на проблемы ВИЧ-СПИД) Просмотр роликов «Необдуманные связи» Вывод: футлярная жизнь, узость интересов, стерео-типные взгляды приводят к необдуманным поступкам, связям. и т.д. | 5мин 2 мин 1мин | Экран Ресурсный материал по ВИЧ Ролики |
| 6. ВИЧ\СПИД | Задание 4. Составьте в каждой группе творческий ролик: «за» и «против» «За»-раннее начало половой жизни - из чувства большой любви -в доказательство своей любви - по настоянию полового партнера - из любопытства - чтобы быть принятым в компанию и т.д. «Против» раннего начала половой жизни - не готовы физически и морально -нет уверенности в чувствах - можно забеременеть -можно заразиться ВИЧ -нет желания - не хочется проблем т.д. Презентация роликов - пародий «Необдуманные связи», «Ах, я беременна!», «Рискованное поведение» «Риск – благородное дело!» и т.д. Оценка | 20минут 1,5 мин | Ресурсный материал по ВИЧ/СПИДу Пародии Сценки Диалоги Монологи Пантомимы Картинки и т.д. Атрибутика Ролики Экран |
| 7. Итог | - Что нового узнали? - Над чем будем работать? | 1мин | |
| 8. Д/З ------------------------- Внеклассная работа | 1.Прочитать рассказ «Ионыч» 2.Прозаический этюд «Футлярное существование». 3.Составить анкету по ВИЧ. Просмотр х/ф «Человек в футляре». | 3мин 15мин 90мин | Пакет рекомендаций Диск «Человек в футляре» |
Далее прилагается полная методическая разработка открытого урока по одной из выше обозначенных тем:
Философия любви в творчестве И.Бунина
Содержание
План урока:
- Адресная категория
- Цели урока.
- Описание ожидаемого результата.
- Фаза планирования и реализации
- Анализ и оценка результатов урока.
- Записка для учащихся.
- Литература.
- Приложения.
1. План урока
Адресная категория
Специальность 4234002 – Технология и организация производства продукции предприятий питания
Курс, год обучения: I курс
Учебная дисциплина: Литература
Тема урока – Философия любви в творчестве И.А.Бунина
Тип урока: Комбинированный урок
Метод урока: Интерактивный метод
1.2. Цель, задачи урока
Цель:
Активное восприятие учебного материала
Развивающие задачи:
- развитие умений выделять главное и работать с текстом
- развитие самостоятельности, умения преодолевать трудности
- развитие речи, совершенствование выразительного чтения
Воспитательные :
- формирование понятий о философской направленности в творчестве Бунина
- привить интерес к изучению художественных текстов, активизировать мыслительную и познавательную деятельность учащихся
- воспитывать чувство ответственности, коллективизма, индивидуальности
Обучающие:
- научиться определять понятие «частичный анализ текста»
- определять основные стилевые особенности текста
- научиться презентовать работу групп и делать вывод
- уметь сочетать примеры из текста с жизненными ситуациями при современном стиле общения в кругу молодежи
Описание ожидаемого результата
Продукт деятельности:
По итогам урока учащиеся должны:
Знать и понимать содержание рассказов И.Бунина,вникать в их содержание ,
Научиться определять стилевые особенности текста: повествование, пейзаж, портрет, деталь,символика
Находить созвучия рассказов И.Бунина с его поэтическими строками, раскрывая «вечные темы» творчества писателя
Уметь описывать колорит и настроение картины, определять ее место в тексте
Применять полученные знания при анализе художественных текстов
Презентовать содержание плакатов, отражающих тему урока в сочетании со знаниями о здоровом образе жизни, о негативной практике рискованного поведения
- Фаза планирования и реализации.
Межпредметные связи:
1.Графика и акварель художников В.Покатова, О.Верейского
2.Кинематограф, Х\Ф «Мой ласковый и нежный зверь», сценарий и постановка Э.Лотяну
3.Музыка Е.Дога «Свадебный вальс»
4.Профессиональная этика
5.Культура речи и поведения
6.Русский язык
Организационная форма:
Группа учащихся делится на 3 команды по 5-7 человек
Преподаватель выступает в роли консультанта-фасилитатора
Знания, умения и навыки учащихся, необходимые для выполнения деятельности по теме занятия:
- понятие частичного анализа текста
- сущность стилевых особенностей: :повествование. главные герои, пейзаж, портрет, деталь, символика
- техника и выразительность чтения, литературная речь