Литература опк в деятельности Литературного театра «сказка»

Вид материала

Литература

Содержание 2.Показать видеоряд из спектаклей «Свет Рождества», подготовки к нему, «Апрельское колдовство». 4. Подробнее остановлюсь на межпредметной взаимосвязи литературы и театра с курсом ОПК и проблемой чтения молодежи.

Подобный материал:

• 11. Последовательности: тексты с разветвлениями. Пьесы по графу, дерево театра, «Сказка, 120.02kb.
• Сказка лечит, сказка греет, сказка учит жить, 18.63kb.
• Заседание коллегии Министерства культуры Свердловской области «О деятельности Муниципального, 732.69kb.
• Театр античный, 112.27kb.
• Н. В. Фадейкина д-р экон наук, профессор, ректор сифбд, 281.75kb.
• Н. В. Фадейкина д-р экон наук, профессор, ректор сифбд, 281.75kb.
• Тематическое планирование. Литература. 8 класс, 103.74kb.
• Положение о проведении Областного литературного конкурса творческих работ школьников, 90.1kb.
• Цикл лекций о методике преподавания опк опк в современной школе: преемственность, традиции,, 32.79kb.
• Горшкова Юлия Евгеньевна Тема : Русская народная сказка, 57.03kb.

Редозубова Н. В.

педагог доп. образования


Осуществление межпредметных связей ( школьный театр – литература - ОПК) в деятельности Литературного театра «СКАЗКА» МОУСОШ № 55

(выступление в рамках мастер-класса на городских курсах повышения квалификации учителей русского языка и литературы (2009 г.))


1. Показ фрагмента спектакля «Гоголь «Ночь перед Рождеством»

Театр существует в школе 15 лет. Мы занимаемся с учащимися постановкой спектаклей, литературно-музыкальных композиций и исполнительским искусством.

Театр в силу своей специфики способен оказывать мощное воздействие на душу человека. Цель школьного театра – воспитание детской души, ее рост, возможность питаться словом, музыкой, сценическим действом, атмосферой любви и добра, волшебства.

Среди выдвигаемых задач: развитие заложенных в учащихся эстетических способностей (сценических, литературных, музыкальных, художественных, танцевальных и других); и, таким образом, осуществление межпредметных связей ( школьный театр - литература, предметы эстетического цикла, ОПК).


В театре занимаются учащиеся 4-х – 7-х классов (основной состав (23-26 человек)), по желанию могут принимать участие в занятиях и выступлениях учащиеся 3-х – 11-х классов (дополнительный состав). Занятия проводятся 3 раза в неделю, и подразделяется на общие и индивидуальные, теоретические и практические.

Часть занятий, как и на уроках литературы, посвящена работе над текстом литературно-сценического произведения: анализу жанрово-стилистических и композиционных особенностей сценария, читке текста, выявлению темы, идеи произведения, его проблематики, характера героев. В начале работы над спектаклем идет литературный анализ, обсуждение постановочного материала. Для воплощения сценического образа героя важно его осмыслить, прочувствовать; понять, какой внутренний мир будет отражаться во внешнем облике, в речи, в движениях.

С учетом состава учащихся их возрастных и сценических способностей, а также учебных и воспитательных задач подбирается репертуар театра. В нем детская мировая художественная классика сочетается с произведениями современных авторов.

2.Показать видеоряд из спектаклей «Свет Рождества», подготовки к нему, «Апрельское колдовство».

В репертуаре спектакли:

• «Кот в сапогах» Ш. Перро
  
• «Золушка» Е. Шварца
  
• «Золотой ключик» А. Толстого
  
• «Снежная королева» Е. Шварца
  
• «Аленький цветочек» С. Аксакова
  
• «Волшебник Изумрудного города» А. Волкова
  

Идеалы добра, взаимовыручки, дружбы, жертвенной любви в сказках для младшего школьного возраста.

• «Алиса в Стране чудес» Л. Кэрролла
  

Здесь привлекает возможность образного, нестандартного, свободного от штампов восприятия и мышления.


Воплощение литературного произведения в спектакле дает возможность не только более глубоко и детально осмыслить произведение с участниками, но и в зрелищной, «популяризированной» форме донести ее до зрителя. Зрителями школьного театра являются все наши учащиеся, учителя, родители.

Для старшеклассников пытаемся воплотить и сделать ближе произведения русской классики:

• «Я помню чудное мгновенье» А.С. Пушкина – о Михайловском периоде в жизни поэта.
  
• «Рождество Твое» (по произведениям Н.В. Гоголя) – к 200 – летию со дня рождения, попытка показать многоплановость внутреннего мира: от «Вечеров на хуторе близ Диканьки» до переписки и духовных устремлений.
  

Для младшеклассников был проведен рождественский утренник, в котором воплощена евангельская быль.

• «Свет Рождества» Н. Редозубовой
  

Сценарии и рассказ о постановках опубликованы в журнале учителей ОПК.


В репертуаре и произведения тульского автора, журналистки, писателя и поэта С.Киселевой. В форме сказа «о добрых делах» представлена история о наших предках- земляках, в сценической композиции звучит и пронзительная лирика автора.

• «Журавлиный хлеб» С. Киселевой
  

Зарубежная классика представлена спектаклями:

• «Маленький принц» А. Де Сент-Экзюпери
  
• «Почтальонская сказка» К. Чапека
  

Мы пытаемся не только углубить восприятие изучаемых на уроках произведений, но и познакомить учащихся с неизвестными для них именами. Одна из недавних работ по рассказам американского фантаста и философа Р. Бредбери.

• «Апрельское колдовство»
  

3. Особое место отведено исполнительскому искусству - работе над художественным словом, подготовке чтецов литературных произведений. Здесь важны анализ слова-образа автора (лингвистический анализ), выявление текста и подтекста, сценическая режиссерская интерпретация (прочтение). В программе – чтение произведений А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, Н. В. Гоголя, М. И. Цветаевой, А. А. Ахматовой, А.Вертинского, В. С.Высоцкого и других.

Чтецы знакомятся с литературоведческими работами (например, особенности стихосложения, ритма у Цветаевой в поэме «Чародей»), и с биографическими исследованиями (особенности, эпохи, атмосферы в которой жил автор), чтобы наиболее верно воплотить авторский замысел.


В контексте осуществления межпредметных связей скажу, что углубленное изучение художественного произведения в театре способствует развитию интереса к произведению, к автору, и далее учащиеся используют сценический материал на уроках литературы (устные ответы, рефераты, экзамены).

4. Подробнее остановлюсь на межпредметной взаимосвязи литературы и театра с курсом ОПК и проблемой чтения молодежи.

Репертуар школьного театра складывается исходя из воспитательных и образовательных задач светской школы. Тем не менее, имеется опыт проведения рождественских вечеров и утренников, работы над литературным (постановочным) материалом. Я предпочитаю давать «азы», закладывать основы художественного восприятия, работать с классикой.

Не секрет, что дети читают мало, и подача литературных произведений в наглядной сценической форме возвращает часть учащихся к первоисточнику - книге, а других - заставляет осмыслять литературно-сценический материал. Это - мой единственный спецприем в работе с малочитающей и «закрытой» молодежью.

Вообще же, мне думается, что в общении с детьми (учительском, родительском или писательском) не нужно никаких специальных приемов, знания «особых» проблем, подросткового сленга и пр. Подростковая и молодежная проблематика существует, но она преодолевается и разрешается, если признается наличие духовных исканий у детей, их необходимость; если присутствует большая доля доверия, искренности между учителем (взрослым) и учениками (детьми), если дети чувствуют, что с ними хотят разговаривать не формально или покровительственно поучая, а размышляя, давая возможность стать собой, открывать, познавать себя и другого. Где-то необходимо поднять возрастную планку, рискнуть «размышлять всерьез», говорить о главном, о насущном - тогда возможен не конфликт или диалог, а сотрудничество, настоящий отклик, «момент истины». Взрослому собеседнику нужно понимать самому и показывать детям, что объединяет нас в этой жизни гораздо больше, чем разъединяет.

Тематика и жанр обсуждаемых произведений может быть самым разнообразным. Приведу два примера.

На областных, городских конкурсов чтецов старшеклассники, участники нашего театра, читали юношескую поэму М.Цветаевой «Чародей», посвященную Эллису (впоследствии католическому монаху), с которым для юных сестер Цветаевых «раздвигались стены в иную жизнь». Юные героини поэмы так тянулись к инобытию, так стремились к осмыслению понятий «жизни», «смерти», «любви»… Вместе с ними проникали в этот мир и исполнители, и на время оставались там, пытаясь не только почувствовать, но и передать высокое эмоциональное напряжение, натянутые и звенящие струны цветаевских строк нашей зрительской аудитории. И это получалось.

Так было и при чтении эпистолярного жанра письма - Н. В. Гоголя к А.А. Иванову, автору «Явления Христа народу». В нем писатель делился потаенными мыслями, личными переживаниями, выстраданными убеждениями, показывал другу-художнику, почему картина не пишется. Для Гоголя тайны творчества оказываются неизъяснимо и неизбежно связаны с тайнами Божьими. Письмо становится и гимном Богочеловеку, Который умаляется и приходит в мир, одновременно жаждущий Его и отвергающий, и горьким упреком падшему человеку, «гордящемуся своим умом»¹.

Конечно, с книгой читатель общается без посредника. Поэтому, принципы доступности, учета возрастных особенностей читателя необходимы. Но основными, на мой взгляд, критериями и классической, и современной литературы для детей и юношества (в т.ч православноориентированной) является художественная глубина, искренность, открытость читателю.


5.Члены нашего коллектива – участники и победители смотров-конкурсов районного, городского, областного уровней: «Твоя премьера», «Молодые дарования ХХI века»и др.

Предлагаем вашему вниманию еще одну зарисовку из « Вечеров на хуторе близ Диканьки».

6. Выступление неоднократного победителя конкурса чтецов Чернышевой Дарьи. Чтение отрывка из повести Н. В. Гоголя «Иван Федорович Шпонька и его тетушка».