О. В. Воробьева моу сош №22, г. Красноярск подготовка учащихся к егэ по русскому языку

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Методические рекомендации по подготовке учащихся к егэ по русскому языку, 88.06kb.
• Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных, 564.31kb.
• Диагностическая карта подготовки к егэ по русскому языку учени 11 «А» класса моу «сош, 255.47kb.
• Данный курс предлагается ученикам 11 классов, чтобы качественно подготовиться к итоговой, 530.65kb.
• Мероприятие 1-50 1 Подраздел Теоретическая и практическая подготовка учащихся средних, 322.33kb.
• Борисовой Людмилы Анатольевны, учителя русского языка и литературы моу сош №11 им., 71.45kb.
• Абрамова Ирина Вениаминовна, учитель русского языка и литературы моу сампурской сош, 838.09kb.
• Сценарий школьной площадки для 10-классников «Готовимся к егэ по русскому языку», 51.85kb.
• Г. Т. Егораевой «Русский язык. Подготовка к выполнению части 3(С)» истатьи Н. Пащук, 258.51kb.
• Методика поэтапной подготовки учащихся к сдаче егэ по русскому языку (часть С). Разработка, 73.83kb.

О.В. ВОРОБЬЕВА

МОУ СОШ № 22, г. Красноярск


ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

(ЧАСТЬ С)


Свою деятельность по подготовке учащихся к сочинению делю на пять разделов. В первом разделе анализируются устная и письменная формы речи и различия между ними. В этом же разделе привожу примеры типичных речевых и грамматических ошибок и их причины. Во втором разделе содержатся общие понятия об основных функциональных стилях, в третьем излагаются сведения о функционально-смысловых типах речи. Четвёртый раздел – «Текст как словесное произведение» - посвящён специфике текста, т.е. содержанию текста и типам связи между отдельными предложениями, синтаксическим особенностям абзаца, структуре текста и его речевому оформлению, включающему различные словесные средства выразительности. Пятый раздел, «Языковой стандарт текста сочинения-рассуждения» в жанре рецензии», рассматривает жанровые особенности рецензии и эссе, которые необходимо учитывать при написании сочинения, структурные и композиционные особенности сочинения, особенности построения его содержания, в том числе речевые клише, употребляемые при изложении различных точек зрения во введении, основной части и заключении сочинения, приёмы цитирования. В этом же разделе привожу примеры разных вариантов сочинений по одному и тому же тексту с заданиями, предполагающими сравнение и оценку учащимися разных вариантов сочинения по одному тексту.

Следующий раздел – «Практикум» содержит тексты различной стилевой принадлежности (публицистические, художественные, научно-популярные) и задания, направленные на обучение написанию сочинения-рассуждения.

Предлагаемая система заданий базируется на понимании текста как словесного произведения, обладающего смысловой и композиционной целостностью, с последовательным расположением его частей. Мною учитывается , что учащиеся должны овладеть умениями, связанными с разными видами речевой деятельности: умениями читать, понимать и интерпретировать текст, а также умениями, которые необходимы для создания на основе прочитанного текста собственного письменного высказывания с соблюдением требований языкового стандарта сочинения-рассуждения в жанре, близком к рецензии.

В комплексе предлагаемых заданий выделяются два основных блока заданий: связанные с предъявлением текста для чтения и направленные на подготовку к написанию сочинения-рассуждения на основе прочитанного текста. Первый блок включает следующие задания: притекстовые, основная цель которых – нацелить учащихся на поиск необходимой информации при чтении текста; послетекстовые, основная цель которых, во-первых, проверить понимание прочитанного текста путём выбора правильного варианта ответа; во-вторых, сформировать умение интерпретировать прочитанный текст путём выявления позиции автора по затронутым в тексте проблемам и выражения собственной позиции по отношению к содержанию и проблемам, нашедшим отражение в тексте; в-третьих, проверить; в третьих, проверить сформированность навыков и умений языкового анализа текста и создания его связности. Учу ребят алгоритму преобразования текстовой информации литературного произведения в открытую проблемную задачу. Для этого необходимо выполнить следующие шаги:

1. Выделяется главная мысль в произведении.
   
2. Определяется действие персонажей, связанных с этой мыслью.
   
3. Определяется объект, выполняющий это действие.
   
4. Определяется объект главного взаимодействия.
   
5. Описание взаимодействия с вычленением положительной и отрицательной стороны (проблема).
   
6. Описание авторской позиции ученика в виде постановки цели, в которой положительное взаимодействие усиливается и сохраняется, а отрицательное исчезает.
   

Второй блок включает задания, готовящие к написанию сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ. Задания данного блока базируются на структурной целостности сочинения. Учащимся предлагается написать введение (с указанием на то, что должно быть в нём отражено), основную часть (с перечислением тех вопросов, которые следует осветить)Ю заключение (с рекомендациями, на что следует обратить внимание в заключительной части сочинения). В качестве опоры учащимся предлагаются языковые клише, которые помогут им выразить соответствующее содержание.

Предлагаемый для написания сочинений-рассуждений текстовой материал выбран из произведений современной публицистики, а также из русской прозы XX века и последнего времени, что в значительной мере отражает морально-нравственную проблематику, актуальную для абитуриентов по содержанию и языковому воплощению.