“Чтобы воспитать человека думающим и чувствующим, его следует, прежде всего, воспитать эстетически”

Вид материала

Документы

Содержание Первая группа Вторая группа Стержневые виды деятельности и формы их организации Свободное общение На каждой экскурсии я развиваю наблюдательность у детей Задачи курса Метод убеждения Метод проблемных ситуаций Игровой метод. Использование оригами

Подобный материал:

• Развитие интереса к учению на уроках грамматики и правописания, 82.8kb.
• Урок изучения нового материала, 109.9kb.
• Положение о региональном этапе Всероссийского конкурса среди работников образовательных, 110.51kb.
• Тема: Любимый край, благословенный. Цели, 208.95kb.
• Тема: А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало», 36.73kb.
• Методическое пособие и регламент проведения проектных сессий по рассмотрению, анализу, 256.49kb.
• Для заказа этой или новой работы свяжитесь: телефон 8 (962) 232 35 31, icq 562-555, 23.94kb.
• Организация исследовательской деятельности младших школьников в форме творческих мастерских, 87.03kb.
• Доклад на тему "Воспитание и ответственность", 62.65kb.
• В. А. Сухомлинский Как воспитать настоящего человека (Советы воспитателям) Мн., «Нар, 123.57kb.

Роль классного руководителя

в эстетическом воспитании школьников

с нарушением интеллекта.

Подготовила: Дворцова И.Н.

“Чтобы воспитать человека думающим и чувствующим,
его следует, прежде всего, воспитать эстетически”

Фридрих Шиллер

Что характеризует человека, прежде всего? Конечно же, его культура. Это понятие включает в себя духовность и нравственность, цивилизованность и образованность, духовную и душевную утонченность и творческую активность. Культура человека есть отражение его внутреннего мира, и огромную роль в формировании культуры человека играет эстетическое воспитание.

Эстетическое воспитание определяется как развитие способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и в искусстве, как воспитание стремления самому участвовать в преобразовании окружающего мира по законам красоты, как приобщение к художественной деятельности и развитие творческих способностей.

Эстетическое воспитание тесно связано со всеми сторонами воспитания. Взаимосвязь эстетического и нравственного воспитания и развития раскрывается тем, что этические и эстетические представления связаны с положительными и отрицательными переживаниями человека. Например, та радость, которая охватывает человека при восприятии красоты, очень похожа на чувство гордости при совершении нравственного поступка. Напротив, отвращение и презрение вызывают не только безобразные поступки, но и их образное отражение в том или ином виде искусства. Воспитательная сила искусства и заключается в том, что оно заставляет человека глубоко переживать самые разнообразные чувства: восторга и негодования, грусти и радости, тревоги и умиротворения, любви и ненависти и соответственным образом относиться к подобным явлениям в реальной жизни.

Велико воспитательное значение всех видов искусства в формировании основ патриотизма: дети проникаются любовью к родной природе, родному краю, городу, гордятся результатами труда своих родителей, постепенно приобщаются к понятию Родины.

Также эстетическое воспитание тесно связано с трудовым. Превращая тот или иной материал в полезную вещь, человек радуется, чувствуя свои возрастающие силы.

В процессе художественно-творческой деятельности совершенствуется память, особенно зрительная и музыкальная. Так, в рисовании дети отражают то, что хранится в их зрительной памяти.

В процессе эстетической и художественной деятельности совершенствуются мыслительные операции: синтез, анализ, сравнение, развиваются умственные способности, умение планировать свою деятельность. Это содействует умственному развитию, которое, в свою очередь, обеспечивает полноценное эстетическое воспитание ребенка.

В связи с тем, что эстетическое воспитание пронизывает все аспекты воспитательной системы, целью моей работы является создание условий для формирования эстетически развитой личности, обладающей эстетическим сознанием, задатками художественной культуры, творческими способностями к индивидуальному самовыражению средствами наглядности.

В своей работе я руководствуюсь принципами:

1. «Всеобщность» эстетического воспитания и занятий с детьми творчеством, т.е. эстетическим воспитанием и художественной деятельностью должны быть охвачены все дети без исключения.
   
2. Принцип взаимосвязи обучения и творчества как важный фактор формирования творческой личности.
   
3. Принцип интеграции разных видов искусства и разнообразных видов художественно-творческой деятельности детей (изобразительной, художественно-речевой, театрализованной) как важнейшей качественной  характеристики, определяемой глубокой взаимосвязью и взаимопроникновением разных видов искусства и разнообразной художественно-творческой деятельности. Интеграция как более глубокая форма взаимосвязи, взаимопроникновения воспитания и образования охватывает все виды детского творчества: игры – дидактические, подвижные, игры-драматизации, сюжетно-ролевые; изобразительная, театрализованная, а также художественно-речевая деятельность. Интеграция основывается на общности психических процессов, развитие которых необходимо для успешного осуществления творческой деятельности (эстетическое восприятие, образное мышление, воображение, эмоциональное отношение к деятельности, а также память и внимание).
   
4. Принцип индивидуального подхода (личностно-ориентированный подход). Индивидуальный подход к детям, основанный на выявлении их различий и определении оптимальных путей развития эстетических интересов  и творческих способностей каждого ребенка.
   
5. Принцип развивающего эффекта предполагает обязательность общения педагога с каждым ребенком для выявления того, что и как он понял, почувствовал и оценил.
   
6. Принцип результативности. Моя работа строится на отслеживании результатов деятельности детей, их способности к эстетическому восприятию, эмоциональному отклику, эстетическим суждениям. 
   

Специфичность эстетического воспитания в том, что оно формирует у учащихся понимание красоты, утонченность и обостренность мировосприятия, духовные потребности и интересы, эмоционально-эстетическое отношение к действительности и искусству, развивает творческие способности.

Эстетическое воспитание – важнейшая сторона воспитания ребёнка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает и познавательную активность, даже влияет на физическое развитие.

Задачи эстетического воспитания школьников, исходя из его цели, можно представить двумя группами.

Первая группа задач направлена на формирование эстетического отношения детей к окружающему. Предусматривается следующее: развивать умение видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное; воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного.

Вторая группа задач направлена на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, конструированию; пению, движениям под музыку; развитие словесного творчества.

Названные группы задач дадут положительный результат лишь при условии их тесной взаимосвязи в процессе реализации.

Задачи эстетического воспитания во вспо­могательных школах те же, что и в массо­вых. Однако работа, осуществляемая с уча­щимися вспомогательных школ, должна, кро­ме того, иметь коррекционную направлен­ность.

Своеобразие задач и методов воспитания определяется особенностями психики умствен­но отсталых детей, отклонениями в эмоцио­нально-волевом, умственном и физическом развитии.

Эстетическое воспитание во вспомогательных школах осу­ществляется как на уроках изобразительно­го искусства, музыки, литературы, так и во внеклассной работе, в различных кружках и коллективах художественной самодеятель­ности.




Содержание эстетического воспитания включает в себя формирование знаний, умений и навыков, воспитание эстетических чувств, вкусов, интересов.

А также развитие у детей самостоятельности в творчестве, когда ребенок сам что-то создает, проявляя при этом свою инициативу и раскрывая свои интересы и потребности.

Эстетическое воспитание представляет собой систему педагогической деятельности, которая своевременно и достаточно полно использует все объективные и субъективные возможности развития школьников. Данная система включает в себя: учебную деятельность учащихся, внеклассную и внешкольную работу, эстетическое воспитание в семье и соответствующее самовоспитание школьников. Внутри каждого из этих элементов используются специфические формы и методы педагогической работы.

Основными методами, которые используются в эстетическом воспитании являются:

1. Наблюдение за окружающей действительностью; сюда входит и рассматривание иллюстраций, картин, и простые наблюдения за природой, за снежинками, за облаками и т.д.

2. Также большое значение имеют беседы и рассказы, в них ребенок может высказать свое мнение.

3. Развитие самостоятельных действий – педагог предлагает найти способ решения намеченного задания или собственного замысла.

4. Включение в трудовое воспитание – учить детей познавать красоту труда.

Таким образом, эстетическое воспитание играет большую роль в воспитании высокообразованного, культурного и нравственного человека, обеспечивает комплексный подход к развитию личности, и проявляется это в его отношении к людям, к труду, к искусству, к жизни.

Методы эстетического воспитания помогают воспитать такого человека, и направлены на обучение думать, искать, пробовать и находить решение.

Формы эстетического воспитания — это беседы и лекции на эстетические темы, кинолектории, поэтические часы, встречи за круглым столом и др.

В руководимой педагогами разнообразной эстетической деятельности учащихся применяется комплекс художественно-эстетических средств. Основными из них являются: познание, труд, игра, общение, природа, искусство, литература, бытовая обстановка. Эти средства органически входят в систему эстетического воспитания.

Процесс эстетического воспитания строится с опорой на следующий виды деятельности: познавательную, игровую-коммуникативную, творческую, спортивную и досуговую.

Стержневые виды деятельности и формы их организации

Познавательные

- обзор периодической печати (журналы, газеты)

- конкурсы, олимпиады, КВН

Трудовые

- учебный труд на уроках

- общественно-полезный труд по самообслуживанию

Художественные

- концерты художественной самодеятельности

- школьные праздники

 - экскурсии в музеи

Спортивно-оздоровительные

- спортивные игры

- спортивные секции

- участие в спортивных соревнованиях

Свободное общение

 - школьные праздники

- прогулки, экскурсии

Свободное общение осуществляется в виде различного рода творческих дел, воспитательных мероприятий. Прежде всего, это система школьных традиций, к которым, по возможности, я привлекаю всех учащихся класса:

• День Знаний
  
• День Учителя
  
• Прощание с первым классом
  
• Дни Здоровья
  
• Ярмарка
  
• Смотр строя и песни
  
• Спортивные праздники
  
• Праздники и концерты, посвященные 9 Мая, Дню матери, Новому Году, Рождеству, Масленице…
  
• Предметные недели
  
• Школьные олимпиады
  
• Трудовые дела («Забота» (уборка класса, школы, школьного двора)
  

Немалую роль в эстетическом воспитании учеников играет и привлечение их к участию в конкурсах, как школьных, так и городских, областных.

Наука и искусство, органично связанные в учебном процессе, стимулируют как умственное, так и эстетическое развитие школьников. Каждый учебный предмет в школе имеет большие возможности для эстетического воспитания учащихся.

Эти возможности заключены в содержании учебного процесса, в его организации, деятельности учащихся и самого педагога.

Эстетическое воспитание осуществляется прежде всего при изучении предметов искусствоведческого цикла: музыки, изобразительного искусства, чтения и факультативных курсов по искусству. Их специфика состоит в том, что они обеспечивают знание основ эстетики, художественное образование учащихся.

Общение школьников в коллективе — это вид деятельности, отвечающий их самым глубинным духовным потребностям. Это хорошая школа эстетического воспитания и самовоспитания учащихся.

Средствами общения выступают: слово (устное и печатное), мимика, жесты, практические действия. Они-то и являются источником эстетического восприятия школьника. Для этого, однако, средства общения должны отвечать требованиям эстетики.

Мимика, жесты, поза, движения эстетически воспитанного человека мягки, уместны, гармоничны и скромны. Они вызывают у других людей аналогичное ответное чувство.

На уроках устной речи учащиеся постепенно овладевают таким качеством устной речи, как выразительность, сила, темп, тон, мелодика. Они учатсЯ учу детейя понимать и использовать в речевом общении мимику и жесты.

Огромное влияние на духовный мир школьника оказывает литература. В системе искусств она занимает ведущее положение. Слово как средство литературно-художественного творчества способно и создавать яркие образы, и анализировать явления жизни.

Учитывая возможности уроков чтения в плане эмоционального воздействия на учащихся, я развиваю у них навыки первичного эмоционального восприятия, сопереживания, обучаю их пониманию выразительности, красоты слова и выраженных в нем чувств. А также навыкам выразительного чтения, грамотного, четкого, ясного, образного изложения мысли.

При чтении художественной литературы, по возможности, рассматриваем иллюстрации к произведениям, обращаю внимание на то, как художники изображают персонажей произведений.

При чтении сказок рассматриваем изображенные в книге иллюстрации, яркие краски, способы изображения художником отдельных деталей, понятные детям, разбираем содержание сказки. Особенно повышается у детей интерес к сказкам, когда я предлагаю подумать и выбрать по сказке тему для рисования.

Музыка является также одним из способов для реализации эстетического воспитания, а также возможностей для реализации своего эмоционального мира, всех чувств и переживаний. По выражению Д. Б. Кабалевского, любая форма общения с музыкой непрерывно совершенствует его музыкальные способности, вне зависимости от активности или пассивности ребенка в процессе слушания.

Восприятие музыки – основа всех видов музыкального воспитания. Чтобы воспитание было эмоциональным и осознанным, следует постоянно заботиться о развитии музыкального слуха.

В процессе слушания и обсуждения прослушанного, в общении учащихся друг с другом углубляется эстетические переживания.

Исполнительская деятельность учащихся на занятиях музыки осуществляется в процессе хорового пения, которое развивает голос, умение пользоваться им, формирует слух, память, музыкально – слуховые представления.

В эстетическом воспитании особую роль играют занятия физической культурой. Четкость, слаженность, ритмичность упражнений развивают физически и эстетически. Способствуют пробуждению оптимистического настроения. Следует отметить важность этих занятий в формировании правильной осанки, походки, внешнего облика, в укреплении здоровья школьника.

Природа — богатейший источник эстетических переживаний школьников. В каждый момент в окружающей природе есть что-то прекрасное. Природа облагораживает чувства, влияет на весь духовный облик человека.

На каждой экскурсии я развиваю наблюдательность у детей. Наблюдать и замечать новое учит каждый педагог, но весь вопрос в том, как нужно наблюдать, чтобы развивать у детей эстетическое восприятие.

Во время наблюдений явлений природы или общественного явления, а также отдельного предмета, я учу детей видеть красивую форму и сочетание красок, узора. Надо помочь детям увидеть элементы прекрасного и в группе заснеженных деревьев, и в картине на стене.

В процессе наблюдения:

1. учу детей замечать характерные признаки предметов, анализировать форму, определять сходство и различие, видеть богатство цвета и форм окружающего мира,
   
2. развиваю познавательные возможности детей,
   
3. развиваю способность эстетического восприятия, целенаправленного наблюдения в процессе знакомства со свойствами природы,
   
4. вызываю и поддерживаю интерес детей к природе,
   
5. формирую эстетическое суждение и отношение детей к природе.
   

На прогулке дети не только наблюдают окружающую природу, но и с удовольствием собирают листья, ветки растений.

Во время прогулок предлагаю ребятам творческие задания. Например, составить из собранных осенних листьев красивые узоры, чередуя листья по цвету, форме, величине, установить сходство, на что похож тот или иной листок, побуждаю рассматривать выполненные  узоры, любоваться ими, использовать полученные знания на занятиях по аппликации, создавая картины волшебного леса.

Во время Дней Здоровья также осуществляю экскурсионную работу по изучению культуры и искусства родного города.

Включение учащихся в различные виды эстетической деятельности пробуждает у них творческую активность, а непосредственное вовлечение их в творческие виды деятельности способствует целенаправленному развитию эстетического творчества.

Дети любят художественную деятельность, и часто по собственной инициативе занимаются ею. Нельзя сказать, что художественная деятельность полностью осуществляется без руководства взрослого. Просто характер этого руководства опосредованный, косвенный. Я забочусь о накоплении ребёнком опыта, впечатлений, которые потом отразятся в самостоятельном рисовании, лепке; обучает изобразительным способам и приёмам.

Занимаясь с детьми, я знакомлю их с различными, доступными их возрасту видами изобразительного искусства. Используя образцы народного искусства и произведения мастеров, я стараюсь воспитывать у них интерес и способность эстетически воспринимать картины, скульптуры, предметы народного художественного творчества, иллюстрации в книгах, формирую основы эстетического вкуса детей, умение самостоятельно оценивать произведения искусства.

Я стараюсь отбирать реалистические, высокохудожественные произведения, близкие и понятные детям по тематике.

На уроках ИЗО я ставлю перед собой цели:

1. Развивать в детях способность эстетического восприятия, являющегося основой эстетических чувств, художественного вкуса, эстетической оценки и эстетического отношения.
   
2. Знакомство детей с произведениями искусства (картины, декоративно-прикладное народное творчество):
   
   • Формировать основы эстетического вкуса детей и способность самостоятельно                     оценивать произведения искусства.
     
   • Сформировать представления о том, что искусство окружает нас всюду: дома, в школе, на улице, оно доставляет людям удовольствие, радость, к нему следует бережно относиться.
     
   • Развивать интерес к искусству как виду творческой деятельности человека, познакомить детей с видами (живопись, графика, скульптура, народное декоративно-прикладное) и жанрами искусства, средствами выразительности разных видов искусства.
     
   • Формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством.
     

Труд — умственный и физический — активно влияет на эстетическое развитие учащихся следующими путями: самим процессом труда, содержанием работы, результатами труда, отношениями в труде.

Эстетическое чувство школьников вызывают такие элементы труда, как ритм, темп, симметрия, пропорция, гармония. Правильно организованный труд всегда сопровождается чувством удовлетворения и даже наслаждения. Эстетическое начало имеют материалы, чертежи и орудия труда (техническая эстетика).

Человека радуют продукты его труда. Большое воспитательное значение имеют слаженность в работе и красота отношений школьников в совместном труде.

Для эстетического развития школьников каждый вид искусства имеет свое специфическое значение. Прикладное искусство формирует художественный вкус в выборе вещей и предметов повседневной жизни. Этот вкус школьники отражают в своих поделках на кружковых занятиях и уроках труда.

Не перечислить всех достоинств оригами и бумагопластики в развитии ребенка. Доступность бумаги как материала, простота ее обработки привлекают учеников. Они овладевают различными приемами и способами действий с бумагой, такими, как сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание.

Оригами развивает у учащихся способность работать руками под контролем сознания, происходит развитие глазомера.

Оригами способствует концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получить желаемый результат.

Оригами имеет огромное значение в развитии конструктивного мышления детей, их творческого воображения, художественного вкуса, стимулирует развитие памяти, так как ребенок должен запомнить последовательность ее изготовления.

Оригами способствует четкому запоминанию таких геометрических понятий, как угол, сторона, квадрат, треугольник и т.д.

Оригами активизирует мыслительные процессы. В процессе конструирования у учащегося возникает необходимость соотнесения наглядных символов (показ приемов складывания) со словесными (объяснение приемов складывания) и перевод их значения в практическую деятельность (самостоятельное выполнение действий).

Оригами совершенствует трудовые умения учащегося, формирует культуру труда.

Цель программы – изучить искусство оригами, сформировать у детей основы эстетической культуры, художественный вкус, развить фантазию и аккуратность.

Задачи курса:

• научить делать различные игрушки в технике оригами и использовать их для игровых ситуаций, обогащая игровой опыт детей;
  
• развивать конструктивное мышление и сообразительность;
  
• прививать настойчивость в достижении цели;
  
• обогащать и активизировать словарный запас;
  
• вырабатывать навыки пользования линейкой;
  
• научить экономному и разумному использованию бумаги;
  
• тренировать внимание, память, координацию движений, воображение;
  
• создать ситуацию успешности и положительного взаимоотношения в группе;
  
• учить самоанализу и умению оценить чужие успехи.
  

Изготовление красочных поделок из бумаги приемами многократного складывания и сгибания – увлекательное и полезное занятие для умственно отсталых школьников.

Бумага – доступный для ребенка и универсальный материал – широко применяется не только в рисовании, аппликации, но и в художественном конструировании. Особенно привлекает умственно отсталых школьников возможность самим создать такие поделки из бумаги, которые затем будут использованы в играх, инсценировках, оформлении уголка или подарены на день рождения, к празднику своим родителям, педагогам, друзьям.

Ребенок радуется тому, что сделанная собственными игрушка действует: вертушка вертится на ветру, кораблик плывет в ручейке, змей взлетает ввысь и так далее. Так, через различные действия с бумагой, в процессе ее обработки, применении разных способов и приемов дети учатся эстетически осмысливать образы знакомых предметов, передавать их в изобразительной деятельности, подчеркивая красоту и колоритность  внешнего облика в преобразованной форме.

Такая деятельность имеет большое значение  в развитии творческого воображения умственно отсталого ребенка, его фантазии, художественного вкуса, аккуратность, умения бережно и экономно использовать материал, намечать последовательность операций, активно стремиться к получению положительного результата, содержать в порядке рабочее место. Дети овладевают навыками и культурой труда.

Конструируя из цветной бумаги, умственно отсталые школьники создают модели предметов и объектов действительности, отображая характерные их признаки в обобщенном виде,  отвлекаясь от второстепенных особенностей и выделяя наиболее яркие и привлекательные детали. Так образ приобретает новые черты, оригинальную трактовку, что выражается в несколько условной, угловатой форме. Это связано со спецификой обработки материала (бумаги) приемами сгибания, складывание частей в определенной последовательности, что и характерно для искусства оригами. Несмотря на то, что поделки часто лишь отдаленно напоминают те или иные предметы, объекты, это не мешает ребенку узнавать их, живо дополняя в воображении недостающие части.

Данный кружок «оригами» предпо­лагает не только и не столько знакомство со складыванием конкретных фигурок из бумаги, но и использование радостного для ребят урока с целью развития у них целого комплекса навыков.

В своей педагогической деятельности я применяю эффективные методы и приемы, способствующие формированию у детей эстетических чувств, отношений, суждений, оценок, практических действий.

Практическое применение методов и приемов находится в прямой зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей и строится дифференцированно, с учетом всего коллектива и каждого ребенка в отдельности.

• Метод убеждения направлен на развитие эстетического восприятия, оценки, первоначальных проявлений вкуса. Особенность этого метода применительно к эстетическому воспитанию состоит в том, что применять его можно только тогда, когда воспринимаемое явление – прекрасно. Эмоциональный отклик возникает у ребенка  при непосредственном соприкосновении с произведениями искусства.
  

• Метод проблемных ситуаций побуждает к творческим и практическим действиям. Я  предлагаю детям самим найти способы решения намеченного замысла
  
• Метод побуждения к сопереживанию, формирующий эмоционально-положительное отношение к позитивному, прекрасному в жизни и искусстве и отрицательное отношению к негативному, безобразному в окружающем мире.
  
• Игровой метод. Я широко применяю игровые методические приемы: создаю игровые ситуации, предоставляю иллюстративный материал в увлекательной форме, создаю  соревнование между детьми. Игровой метод сочетаю с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом, как в индивидуальной, так и в групповой организации процесса обучения детей.
  

Чтобы развить в ребенке способность вникать в чувства создателя красоты, прибегаю к играм-драматизациям, используя в работе с младшими школьниками игры-имитации, в которых добиваюсь эмоционального переживания состояния образа, его внешней и внутренней имитации на основе очеловечивания природных объектов (веселые цыплята бегают по траве, крыльями машут, зернышки клюют, прячутся; снежинки кружатся, поднимаются, опускаются, медленно ложатся на землю).

Например, театрализация сказки В. Сутеева «Цыплёнок и утёнок»

Вылупился из яйца Утёнок:
- Я вылупился, - сказал он.
- Я тоже, - сказал Цыплёнок.
- Я иду гулять, - сказал Утёнок.
- Я тоже, - сказал Цыплёнок.
- Я рою ямку, - сказал Утёнок.
- Я тоже, - сказал Цыплёнок.
- Я нашёл червяка, - сказал Утёнок.
- Я тоже, - сказал Цыплёнок. - Я хочу купаться, - сказал Утёнок.
- Я тоже,- сказал Цыплёнок.
- Я плаваю, - сказал Утёнок.
- Я тоже, - крикнул Цыплёнок.
- Спасите!..
Вытащил Утёнок Цыплёнка.
- Я иду ещё купаться, - сказал Утёнок.
- А я нет, - сказал Цыплёнок.

Использование оригами

• Оригами в интерьере.
  
• В сюжетно-ролевых играх, драматизациях.
  
• В дидактических играх.
  
• В композициях на занятиях ИЗО и оригами: “Морское дно”, “ Зимняя сказка”.
  
• На праздниках (8 Марта, день Учителя (букет цветов), день Матери, день Защитника Отечества, 9 Мая).
  
• На занятиях по математике как счетный материал, так и распознавание геометрических понятий: треугольник, углы, квадрат, противоположные стороны и углы, круг.
  
• На выставках: внутри школы, в классе, на конкурсах.
  

В процессе совместной деятельности с учениками 3 класса была создана поделка «Огненный конь», выполненная в технике торцевания на областной конкурс. Дети увидели результат своего труда, были отмечены дипломом ГУ МЧС России по ЕАО, т. к. поделка была достаточно эстетичной, красочной, содержательной.

Невозможно строить работу в детском коллективе, не применяя личностно - ориентированный подход к детям. У каждого ребенка свой темперамент и складывающийся на основе характер. Такие проявления, как подвижность и медлительность, утомляемость и работоспособность, сдержанность, неуверенность в поведении непосредственно обуславливается особенностями нервной системы ребенка и другими врожденными качествами. Я строю свою работу так, чтобы стимулировала развитие каждого в соответствии с его возрастными особенностями, но и индивидуальными возможностями.

Руководствуясь гуманистическими принципами, работаю в режиме педагогической поддержки творческого развития ребенка, имею возможность для реализации принципа дифференциации и индивидуализации детей, принципа вариативности, что помогает детям в процессе обучения менять род своей деятельности от познавательных процессов до творческой самореализации.

Не принуждая прямо воспитанников к деятельности, использую приемы, способствующие к проявлению положительной мотивации и развитию интереса к творческому процессу.

Определенные действия, “провоцирующие к творческой деятельности”:

• “забываю” как складывается бумажная игрушка;
  
• “ошибаюсь” при составлении силуэта из набора геометрических фигур;
  
• “сомневаюсь”, размышляя вслух о том, как лучше поступить, советуясь с детьми.
  

Придерживаюсь таких правил, поддерживающих творческое начало:

• Поощряю ребенка за самостоятельные мысли и действия, если они не причиняют особого вреда окружающим (развитие собственного “я”);
  
• Не мешаю желанию ребенка сделать что-то по-своему;
  
• Уважаю точку зрения воспитанника, как творца, как художника, какой бы она ни была – не подавляю ее собственным мнением, т.к. мое мнение будет порождать страх сделать что-то “не так”, сказать “не так” (боязнь ошибиться);
  
• Творю и играю вместе с детьми в качестве рядового воспитанника, иногда меняемся ролями;
  
• Не навязываю свою идею, наоборот пытаюсь понять логику творческого воображения ребенка;
  
• Вношу разнообразие в занятия, используя методические разработки, рекомендации, информационные материалы, составленные мною.
  

Использование искусства оригами в начальном техническом моделировании помогает мне как педагогу в воспитании всесторонне развитой личности ребёнка.

На занятии обучающийся проявляет своё “я”. Пробует себя в роли изобретателя. Пусть даже из всего класса один - два ребенка пытаются сложить что-то свое, это уже неплохо – соотношение явно больше, чем между исполнителями и сочинителями музыки.

От полученной фигурки ребенку должно быть радостно. Именно тогда у него возникает желание заниматься дальше. Ребенок должен получать радость от занятий, радость оттого, что у него все получилось. Поэтому, сложенные фигурки можно красить, украшать, оживлять любыми средствами. После раскрашивания каждая фигурка приобретает свой собственный неповторимый характер, даже если нарисованы только глаза и нос. Фигурка оживает.

Нельзя не оценит роль занятий бумагопластикой и оригами в работе с учащимися, имеющими отклонения в поведении. Так, Витя и Илья, периодически отказывающиеся от работы на уроках, всегда с интересом и ответственностью приступают к выполнению поделок на занятиях кружка. Терпеливо доводят работу до конца, помогают одноклассникам.

Я провожу занятия оригами, используя межпредметную связь с занятиями по окружающему миру (знакомство с животными и растительным миром), математики (изучение геометрических фигур – составные части конструкций), изобразительного искусства (подбор цвета, умение располагать фигуры в пространстве: ближе, дальше), русского языка (составление рассказов по сделанным иллюстрациям), чтение (чтение и заучивание небольших стихотворений к поделкам). Для ребят складывание несложной фигурки так же может быть прекрасной разминкой для пальцев в перерыве между утомительным писанием. Оригами поможет оформить комнату к празднику, сделать подарки для родителей.

В процессе работы у воспитанников развивается фантазия, приобретаются навыки работы с ножницами, клеем. Дети эстетически осмысливают сделанные поделки.

Ребята умеют бережно и экономно использовать материал (бумагу). То, что поделки иногда лишь отдаленно напоминают те или иные предметы, не мешает, а развивает воображение. Сделанная своими руками поделка помогает бережно относиться к вещам, (дети понимают, что эту вещь тоже кто-то сделал). Такой подход к работе с бумагой позволяет формировать не только исполнительскую, практическую, но и познавательную самостоятельность, процесс труда становится осмысленным, интеллектуальным, приносит детям радость.

И последний довод в пользу оригами – его относительная дешевизна. Ведь, кроме квадратика бумаги, для занятий оригами практически ничего не требуется.

Проводимая работа помогает в воспитании эстетических восприятий детей и в воспитании уважения к труду людей, создающих красивые вещи. Дети учатся видеть красивые узоры на окружающих их предметах. В их представлении узор соединяется с вещью. Расширяются знания детей об окружающих предметах быта.

Умело руководя процессом развития детского художественного творчества, учитывая возможности и интересы каждого ребенка, обогащая его умственную и духовно-эмоциональную сферу, я добиваюсь хороших результатов в комплексном решении задач эстетического воспитания.

Я в дальнейшем буду продолжать работу с детьми по данному направлению и хочу достичь следующих результатов:

• Сформировать основные технические навыки в аппликации, лепке, конструировании и ручном труде;
  
• Сформировать умение владеть приемами декоративного украшения изделий;
  
• Воспитывать интерес к произведениям искусства, умение высказать собственную точку зрения, дать оценку произведению,
  
• Развивать способности проникнуться теми чувствами, переживаниями и настроениями, которые несет в себе произведение искусства;
  
• Привить любовь к занятиям бумагопластикой, грамотному использованию различных видов бумаги.
  

Таким образом, эстетическое развитие учащихся в значительной степени зависит от педагога, который должен обладать большим совершенством в понимании специфики каждого учебного предмета, художественного цикла, внутренней цельности, особенностей, отличающих одну художественную систему познания от других.

Воспитание эстетического отношения к окружающему способствует формированию многих качеств личности ребенка. Это сложный и длительный процесс, в котором трудно четко фиксировать возрастные этапы.

Хорошие результаты достигаются в том случае, если на каждом этапе обучения и воспитания педагог опирается на уже усвоенное детьми и ориентируется на то новое, что ждет ребенка на более высокой ступени.

 Работа по эстетическому воспитанию охватывает все стороны педагогической деятельности, как на занятиях, так и в совместной деятельности с детьми, в самостоятельной деятельности детей.

«Дети удивительно остро воспринимают яркие, трепещущие  игрой красок, оттенков и звуков образы и глубоко хранят их в памяти».

(В.А. Сухомлинский)