Geum.ru

Развитие интереса к учению на уроках грамматики и правописания

Вид материалаУрок

Содержание


Добрые слова.
Подобный материал:


Пономарева Н.А.

Учитель начальных классов ГОУ СОШ №415


РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА К УЧЕНИЮ НА УРОКАХ ГРАММАТИКИ И ПРАВОПИСАНИЯ


Русский язык – один из трудных школьных предметов. С одной стороны, знание родного языка дается ребенку с детства, он овладевает естественно, как дышит и растет. С другой стороны – это сложная школьная дисциплина, требующая большого труда источник множества неудач и огорчений. Воспитать любовь к родному языку – это, прежде всего, воспитать интерес к нему.

Школьники совершенно единодушны во времени: когда интересно учиться – легко учиться, хочется учиться. Нередко спорят: «Обязательно ли обучение должно быть интересным? Ведь обучение – серьезный труд». На самом деле как раз серьезное и может и должно быть интересным. Интересно то, что вызывает удивление, будет мысль, вызывает желание понять явление (процесс).

Воображение - сказка, игра, приключения – это «хлеб насущный» для школьника, это настоятельная потребность его полноценного умственного развития. Исключая работу воображения из какой бы то ни было формы деятельности, мы обедняем и затрудняем деятельность.

Какая же возможность для работы воображения содержится в материале по русскому языку?

На уроках грамматики ребенку приходится усваивать такие отвлеченные понятия, как «склонение», «части речи», «члены предложения» и др. Между детьми и грамматикой создается психологический барьер. Некоторые учащиеся ее учат, но не любят, она не входит в круг их собственных интересов. И, чтобы преодолеть этот барьер, требуется «оживить усвоение грамматики: внести в работу элементы образности, игры, фантазии».

При изучении темы «Правописание звонких и глухих согласных» я познакомила детей с грамматическими сказками Феликса Кривина. После этого учащимся было предложено написать похожие сказки. И вот детская фантазия создает разнообразные сказочно – грамматические ситуации: «Буква «Е» и «О» поссорились». Каждая хотела встать в слово «желтый» и потому выталкивала другую. Но их помирила буква «Е» из проверочного слова «желтизна».

При повторении темы «Части речи» я предложила ученикам написать небольшую сказку «Какое лицо у Осени?» При этом дети получили задание: «Выделить имена прилагательные»:

«Лицо у Осени бывает разное.

Оно то хмурое и сердитое, то солнечное и приветливое.

Губы яркие, как листья нарядного клена.

Волосы у нее нежные, золотые, глаза у Осени бывают грустными.

Она часто плачет».

Вот еще одна работа:

«Однажды заспорили Осень с Весною, кто из них самый красивый?

- У меня лицо золотое, губы яркие, как спелые кисти рябины. А глаза мои коричневые, как у гриба – боровика. Я щедрая и богатая», - так о себе заявила Осень.

«Ты Осень, часто льешь крупные слезы, а у меня всегда ясное, радостное лицо. Мое молодое лицо украшают веснушки. У меня звонкий голос, чистый голос» (Пилипенко Л.).

Таких сказок можно составить много. Опыт показывает, что дети гораздо лучше усваивают грамматический материал, воплощенный в сказке, песенке или в стихотворении, чем те же правила в обычной форме.

Элементы сказочности есть в детских учебных радио- и телепередачах по русскому языку, где тайны грамматики раскрывает уважаемый ГЛАГОЛ или мудрый дедушка КОРЕНЬ.

Например, при изучении темы «Знаки препинания» я знакомила детей со стихотворением С.Маршака:

Прибежал

Чудак –

Восклицательный знак.

Никогда он не молчит,

Оглушительно кричит:

- УРА!

ДОЛОЙ!

КАРАУЛ!

РАЗБОЙ!

Притащился кривоносый

Вопросительный знак.

Задает он всем вопрос:

КТО?

КОГО?

ОТКУДА?

КАК?

Дети любят стихи. Вот почему они слушали сказку в классе «Федорино горе» (К. Чуковского) – (грамзапись в классе с использование аудио аппаратуры).

Но они не только слушали, Нои выполнили грамматическое задание – находили слова, в которых гласные пишутся после шипящих.

Задание становилось для детей привлекательным и интересным.

Очень хорошо воспринимались детьми слуховые диктанты, составленные из шуточных текстов. Такие тексты воспитывают у детей навыки культурного поведения. Приведу пример такого текста.

ДОБРЫЕ СЛОВА.

«Добрые слова - не лень.

Повторять мне трижды в день.

Только выйду за ворота,

Всем идущим на работу,

Кузнецу, ткачу, врачу.

«С добрым утром!» - кричу я вслед

Всем идущим на обед.

«Добрый вечер!» - так встречаю

Всех, домой спешащих к чаю». – (О. Дриз).


ИЛИ: в классе темно. На экране – слайд: симпатичный пес с высунутым языком.

Дети смеются, но вскоре смех стихает; в тетрадях появляются прилагательные, обозначающиеся цвет, размеры, характер животного.

Чтобы хорошо узнать правила русского языка, быстро и точно применить на практике, школьник должен обладать целым рядом общих умений.

Одно из них – это умение быстро вспомнить нужные слова, т.е. своего рода языковая «готовность памяти». Правописание значительной части безударных гласных и непроизносимых согласных требует в процессе письма быстрой постановки проверочного слова.

Быстрая работа памяти, поиск нужного слова совсем не простое дело, поэтому научить школьника быстро находить, нужные слова, является для учителя одной из главных задач.

Владение словарным фондом родного языка имеет два уровня: пассивный и активный.

Пассивный – это понимание сущности слова, активный – умение им пользоваться.

Активный словарный запас школьника не редко бывает ограничен: дети часто теряются от того, что не могут в нужный момент вспомнить и применить хорошо знакомые слова. Переход от пассивного владения словарным фондом родного языка к активному, развитие умения быстро подбирать слова как для выражения своих мыслей, так и для решения грамматических задач требует длительно, настойчивой и разнообразной тренировки. И здесь большую роль оказывают - игры.

Приведу примеры наиболее распространенных игр, использованных мною на уроках.

1. Организуя соревнование по рядам. Участвуют все дети. Необходимо написать на доске за определенный промежуток времени примеры на данное мною правило. Выигрывает тот ряд, у которого слов записано больше.

2. Игра «ОДЕНЬ КОРЕНЬ».

На доске записан корень «ВОД».

Предлагаю детям вопрос: «Как можно, «одеть корень», чтобы получить родственные слова.

3. Даю исходное правило: «Правописание безударных гласных, непроверяемых ударением».

Детям предлагаются такие задания:

3.1. Придумать сказку, где бы в роли действующих лиц выступали фрукты, овощи, животные. Дети используют слова с непроверяемым написанием.

3.2. Подчеркнуть безударные гласные, не проверяемые ударением.

3.3. Игра «Изучаем прилагательное». Вызываются два ученика на одной на доске первый ученик записывает имя существительное, род которого определен заранее, на другой доске второй ученик, не видя слова придуманного первым учеником, пишет прилагательное. Я предлагаю сочинить небольшую истории с включением в текст придуманных слов.

Очень часто на уроке русского языка дети слышат загадки. К.Д. Ушинский называл загадки «картинным описанием предметов», считал, что они имеют большое значение в развитии мышления и речи детей. Помимо сообразительности, загадка учит лаконичности, яркости, знакомит с народным образным языком. У меня подобраны загадки по темам, а отгадки на определенное орфографическое правило.

Например, тема «Животные». Орфографическое правило – «Правописание звонких и глухих согласных».

1. Записать отгадки, приписать проверочное слово.

2. Записать одним словом все отгадки. «Летом гуляет, а зимой отдыхает».(Медведь).

3. «Меня слепым зовут всегда.

Но это вовсе не беда.

Я под землей построил дом.

Все кладовые полны в нем». (Крот).

4. «Через океан плывет великан.

А у ус во рту скрывает» (Кит).

5. «Бел, как снег,

Найдут, как мех.

На лопатах ходит» (Гусь).

5. «Драчун и забияка,

Живет в воде.

Когти на спине –

Щука не проглотит». (Ерш).

При изучении темы «Состав слова» очень важно разнообразить различными видами игр. Очень интересна игра не только по разбору слова на части, но и пособиранию слов из «россыпи» (собирание как можно больше слов из различных приставок и суффиксов с одним корнем). Такие увлекательные занятия очень полезны по тому, что развивают у детей чувство слова.

Очень интересно в рассказе «Родник в мелколесье» (К. Паустовский), рассказывает о леснике, который любил разбирать слова. Он так рассказывает о слове родник:

«Родник роднит реку, а река льется – течет через всю нашу матушку – землю,

через всю Родину, кормит народ … и все эти слова как бы родня между собой …».

По словам К. Паустовского эти слова лесника открыли ему глубочайшие корни нашего языка. Эти отрывки я читаю детям и во 2-м и в 3-м классе, но только с разными заданиями.

Проблемам русского языка, воспитанию чувства любви к русскому языку большое внимание уделял В.А. Сухомлинский. В своей книге «Сердце отдаю детям» В.А. Сухомлинский писал: «Творческое вдохновение – человеческая потребность, в которой личность находит счастье. Переживая духовное удовлетворение от того, что он творит, человек по настоящему ощущает, что он живет. Важнейшим первоисточником творчества как сомовыражение и самоутверждение личности является СЛОВО. И творческое вдохновение, которое переживается в детские годы, начинается с того, что СЛОВО как духовное богатство личности становится строительным материалом, из которого ребенок что-то создает».

Не только урок искусства – рисование, труд, пение – открывает перед ребенком возможность развития эстетического вкуса, умение видеть и ценить прекрасное, но и творческие работы на уроках родного языка, особенно сочинения, пусть неумелые, первые попытки открыть свои видения мира, в действительности представляют обширный материал для изучения особенностей детского понимания лексического значения слов и словосочетаний, своего языка художественных изобразительных средств, под который не «подделается» ни один взрослый.

Ребенок должен жить в мире творчества. «Без этого, - писал В.А.Сухомлинский, - он засушенный цветок».

Для написания сочинения ребенку нужно «дать толчок», одухотворить его, тогда он сам охотно будет делать это. На уроках русского языка я много занимаюсь творческими работами. Эти работы являются богатым материалом для развития речи.

С первого класса начинаю обучать детей тому, как надо оформить и написать письмо или поздравительную открытку. Сначала эта работа носит коллективный характер, но позже учащиеся уже самостоятельно пишут свои поздравления. В этот вид творчества я стараюсь внести элемент занимательности. Я прошу детей заранее продумать содержание нашей работы. Ребята с большим интересом оформляют свои открытки.

Приведу некоторые примеры.

Запись Резуник Н. «Здравствуй дорогой друг. Я учусь в 4-м классе. Но уже сейчас должны помнить, что мир надо беречь. Наша с тобой задача – это, прежде всего, хорошо учиться, заниматься спортом. Наша страна должна быть самой сильной и развитой в мире. Я хочу гордиться собой и своей страной».

Важнейшее условие развития речи учащихся на уроке – это забота учителя о создании хорошей языковой среды. Для тренировочных упражнений по русскому языку я постоянно включаю отрывки из произведений А.Пушкина, Н.Некрасова, Л.Толстого, А.Чехова, С Маршака, К. Паустовского, А. Гайдара.

При знакомстве с частями речи предлагаю детям строчки из стихотворения А.С.Пушкина «Зимнее утро»:

Мороз и солнце; день чудесный!

Еще ты дремлешь, друг прелестный …

Один из учеников записывает эти строки на доске.

Затем дети читают эти слова вслух. Я задаю им вопросы по содержанию текста:

«Кому принадлежат эти строки?»

«Кто автор?».

«Какое настроение вызывают настроение эти строки?»

После этого проводится разбор по частям речи: «Слова какой части речи сыграли роль в выражении чувств? Обозначьте части речи в этих строках».

Подводим итог: что обозначает имя существительное, прилагательное, глагол?

В конце работы учащиеся выделяют в словах орфограммы и объясняют их правописание.

Для развития орфографической зоркости на уроках русского языка используют тексты из различных произведений, а также универсальный мультимедийный тренажер.

В заключении привожу слова Н.В.Гоголя: «Дивишься драгоценности нашего языка; что ни звук, то в подарок; все зернисто, крупно, как сам жемчуг, и, право иное название еще драгоценнее самой вещи».