Программа опытно-экспериментальной работы «Инновационная сетевая площадка: школьное информационное пространство» в моу ксош №2 Актуальность

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

Муниципальное образовательное учреждение

«Красноярская средняя общеобразовательная школа №2»

Жирновского муниципального района Волгоградской области

Программа
опытно-экспериментальной работы
«Инновационная сетевая площадка:
школьное информационное пространство»

2006 г.

Программа
опытно-экспериментальной работы
«Инновационная сетевая площадка:
школьное информационное пространство»
в МОУ КСОШ № 2

Актуальность

Школьное информационное пространство - словосочетание, все чаще и чаще употребляющееся как чиновниками, так и участниками учебно-воспитательного процесса. В том, что информатизация образовательной системы не только по горизонтали, но и по вертикали назрела, убеждать уже никого не надо. Но, как и в какой оболочке реализовывать эту идею, остается неясным. Некоторые коммерческие компании делают попытки создавать оболочки в помощь администрации школ.

Коммерческие продукты, призванные технологически осуществить формирование школьного информационного пространства, выполняют большую часть дидактических функций, требуемых от такой системы. Некоторые обеспечивают автоматизацию процесса управления, вплоть до составления расписания, учета посещаемости и формирования отчетности. Некоторые обеспечивают вещательные услуги: мультимедийные пособия, уроки, репетиторы, виртуальные мастерские, электронные справочники и библиотеки, поисковые услуги. Другие концентрируются на обеспечении творческих запросов учителей: разрабатываются оболочки для конструирования авторских мультимедийных уроков, тем, курсов. Но ни одна оболочка не поддерживает весь спектр необходимых услуг.

При формировании школьного информационного пространства нужно использовать весь комплекс программных средств, набор которых зависит от конкретных образовательных задач конкретного учреждения.

Современная тенденция развития глобального информационного пространства человеческого общества требует адекватных преобразований в образовательной сфере. В школу приходят новые интеллектуальные и учебные технологии. Создается и отрабатывается модель информационного пространства школы, предполагающая реализацию комплекса образовательных и управленческих проектов, опирающихся на техническую реорганизацию применения информационных средств.

Построение модели функционирования информационного пространства школы, сопровождается созданием механизма гибкого реагирования на быстро меняющуюся ситуацию в городском и глобальном информационном образовательном пространстве, выделением тех элементов новых информационных технологий, которые полезны школьнику не только сейчас, но и не потеряют актуальности и по окончанию им учебного заведения.

Информационные педагогические системы включают в себя средства конструирования и моделирования, объектов визуализации данных и управления процессами, тренажеры и аппаратно-программные исследовательские комплексы.

Hужен ли компьютер школе? Cуществуют ли такие задачи современного образования, которые должен и может решить компьютер?

Во-первых, компьютер мог бы снизить требования к личности учителя, формализуя, систематизируя и тиражируя то, носителем чего были выдающиеся преподаватели. Во-вторых, он мог бы освободить учителя от рутинных операций (опрос, контрольная) для творческой работы и индивидуального общения с учеником. В-третьих, компьютер - это хранилище информации и средство ее извлечения, обработки, представления и демонстрации. Таким образом, три основные задачи, решаемые компьютером в образовательном процессе, - это передача методики, хранение базы знаний, освобождение учителя от рутины.

Компьютер изменяет не только технологию образования, но и содержательную его часть. Он позволяет не просто облегчить и сделать более приятным процесс передачи и приобретения знаний, но решить задачи, которые ранее казались трудноразрешимыми: стимулирует творческую активность и самостоятельную деятельность ребенка. Задача для компьютера - организовать деятельность детей. От пассивной модели обучения (учитель делает что-то на глазах у детей, которые должны запомнить, записать и воспроизвести) требуется перейти к активной, когда дети начинают действовать самостоятельно.

Первое время, когда появилась новая дисциплина – информатика, этот предмет преподавали "информатики", т. е. люди, пришедшие из НИИ и предприятий военно-промышленного комплекса. Это были увлеченные программисты, работавшие еще с машинами "тех" поколений. Компьютерной грамотности и элементам программирования они обучали в компьютерном классе за железной дверью.

В сфере образования владение компьютером и информатику долгое время отождествляли. Эта точка зрения сохранилась у многих учителей и до сих пор. На совещаниях городского уровня можно услышать, как директор школы с гордостью сообщает, что учитель физики ведет урок вместе с учителем информатики. Видимо, надо радоваться, поскольку учитель физики уже приобщен к высоким технологиям. А вот до понимания того, что компьютер - не более чем инструмент, подобный телефону, диктофону, телевизору или даже физической лаборатории, созрели далеко не все.

В школе компьютер в качестве инструмента может быть использован для решения самых разных задач:

обучение различным предметам, в том числе и информатике;
управление (ведение электронных журналов в дополнение к журналам классным, составление расписаний, финансовый учет, управленческий учет);
деятельность, позволяющая заменить стенгазеты малотиражными изданиями;
нелинейный видеомонтаж;
доступ к хранящейся в Internet информации и ее использование в подготовке уроков как учителями, так и учащимися.

Заметим, все эти задачи решаются комплексно, различные направления не конфликтуют одно с другим.

Перечисление возможных применений компьютера можно продолжать и дальше, но для решения и этих задач школам хватит работы на многие годы.

Школьное информационное пространство

Единое информационное пространство "Учащийся - учитель - администрация - родитель - общественность - власть".

Наша школа является экспериментальной площадкой проекта "Школьное информационное пространство". Информатику в школе изучают со 2 по 11 класс. Принцип "непрерывного обучения" предполагает годичные циклы с углублением материала на каждом новом витке. Цикл разбит на четыре части в соответствии с учебными четвертями. Основной упор в этом курсе информатики делается на прикладное применение компьютера. В первой четверти школьников знакомят с компьютером и соответствующим возрасту программным обеспечением. Во второй четверти изучаются графические и текстовые редакторы. Третья четверть - самая длинная. В эти два с половиной месяца учащиеся не спеша осваивают программирование - от "QBasic" до TurboPascal, Excel. Последняя четверть посвящена обработке и хранению информации. Дети изучают Microsoft Outlook и базу данных этого же пакета Microsoft Access и элементы САПР. Но изучение информатики - не самоцель. В первую очередь в школе компьютер становится средством для изучения других предметов. Из рук учителя информатики в "классе за железной дверью" он переходит в руки предметников.

Современное образование тесно связано с информационными и телекоммуникационными технологиями (ИКТ). Выпускнику школы предстоит жить в мире, в котором умение использовать информационные и коммуникационные технологии будет во многом определять его жизненный успех, а по-настоящему научиться использовать ИКТ можно, только активно применяя их в учебном процессе.

Информационную среду школы характеризуют не столько установленные компьютеры и уроки информатики, сколько эффективность применения ИКТ во всем образовательном процессе.

Ресурсное обеспечение эксперимента.

Имеющаяся в школе компьютерная сеть позволяет оперативно и с большой скоростью обмениваться информацией и документацией, работать с сетевыми программами, оптимизируя тем самым учебный процесс и административную деятельность. Выделенный оптоволоконный канал дает возможность, используя высокоскоростной доступ в глобальную компьютерную Интернет, сотрудникам школы координировать свою работу с другими организациями, а учащимся - доступ к новым информационным ресурсам.

Основу информационного пространства школы составляет электронно-образовательная среда КМ-ШКОЛА 5.0.

КМ-ШКОЛА - это информационный интегрированный продукт для средней школы, созданный на основе Интернет/Интранет технологий. Он объединяет уникальный образовательный мультимедийный контент, систему управления им, а также удобные и эффективные средства для автоматизации администрирования в школе. Продукт КМ-ШКОЛА полностью отвечает современным требованиям к формированию единой образовательной среды в школе.

ориентирован на вовлечение в учебный процесс всех его участников;
предоставляет возможность учиться в любом месте и в любое время, 24 часа в сутки, 7 дней в неделю, находясь в любой точке земного шара;
содержит обширный массив уникальной эксклюзивной мультимедиа-информации;
ориентирован на рост и совершенствование без необходимости замены каких-либо технических устройств на новые;
обладает интуитивно понятным интерфейсом, легок в использовании.

База знаний, входящая в состав продукта КМ-ШКОЛА, включает в себя более 150 Гигабайт уникального образовательного мультимедийного контента в цифровом формате. База знаний постоянно развивается и обновляется с учетом последних достижений в области образовательных и информационных технологий и обладает лицензионной чистотой.

Образовательный контент КМ-ШКОЛЫ включает в себя:

Уроки «Кирилла и Мефодия» по всем предметам школьной программы;
Готовые мультимедиа-уроки по физике, химии, биологии, геометрии, алгебре, всемирной и отечественной истории, географии, русскому языку, литературе
Репетиторы по физике, химии, биологии, истории, географии, английскому языку, математике, русскому языку, литературе, информатике с банком тестовых заданий и контрольных упражнений, соответствующих требованиям ЕГЭ Полный комплект медиатек «Кирилла и Мефодия» по предметам школьной программы;
Собрание мультимедиа-объектов (статические иллюстрации, анимации, 3D-объекты, интерактивы, видео- и аудиофрагменты, мультимедиа-панорамы, схемы, таблицы) по всем предметам школьной программы.

Создан и развивается медиацентр; учителя и учащиеся пользуются компьютером как по отдельным предметам, так и в плане обмена опытом с другими школами и организациями, имеющими сайты; школа имеет собственный сайт в Интернете (st.km.ru/krasniyyar_sch2); учителя благодаря компьютерным технологиям имеют возможность, используя прикладные программы по предметам, оптимизировать процесс обучения; администрация школы в своей работе активно использует компьютерные технологии; в школе создана местная компьютерная сеть.

В школе учащиеся имеют возможность, после изучения прикладных компьютерных программ, а также Интернета, использовать полученные знания на практике, активно занимаясь проектной деятельностью, что позволяет активизировать процесс обучения по отдельным предметам, расширяет кругозор учащихся, мотивирует к обучению, наглядно показывает связь между отдельными предметами и предметными областями. С окончанием основных занятий, познавательная жизнь в школе не прекращается, учащиеся остаются, чтобы продолжить свое обучение компьютерным технологиям и во время факультативных занятий и кружков.

Рабочее место для работы с текстами

Создание текста - одно из основных направлений использования компьютера. Поэтому каждый компьютер в школе, доступный учителям и учащимся, является рабочим местом для создания текста.

Рабочее место библиотекаря

Школьная библиотека оснащена компьютером, на котором установлены автоматизированная информационно-библиотечная система МАРК-SQL и 1С-школьная библиотека v.6.

Рабочее место для ввода аудиоинформации

В школе каждый компьютер снабжен звуковой картой, CD или DVD приводом, подключаемым микрофоном, колонаками или мультимедийными мониторами, которые делают возможным ввод необходимой аудиоинформации.

Рабочее место для администратора

Для составления школьного расписания используется программа Rector, для работы с базой данных по учащимся и персоналу - прогрмамма Director.

Рабочее место для проведения мультимедиа выступлений

В школе для оптимизации учебного и рабочего процессов используют мультимедиа презентации, для представления которых используют интерактивная доска и мультимедийный проектор, подключенный к компьютеру. В тематических кабинетах учителей-предметников используются переносные экраны и проектор.

Рабочее место для создания гипермедиа сочинений

Каждое рабочее место в школе оснащено необходимой для продуктивной деятельности аудио- и видео- техникой, позволяющей разнообразно использовать информационные технологии. В комплексе используются сканер, телевизор, видеомагнитофон, принтер.

Таким рабочим местом может быть любой современный компьютер. Здесь будет также очень полезен сканер. Если для создания такого сочинения необходима видео- и аудиоинформация, то используются соответствующие рабочие места.

Рабочее место для проведения исследований

Компьютеры в школе можно использовать для проведения различных исследований в области естествознания, обществознания, технологии.

Рабочее место для конструирования и черчения

Благодаря разнообразию программного обеспечения, учащиеся и учителя могут конструировать и чертить прямо в компьютере.

Рабочее место для компьютерного моделирования

В школе учителя-предметники и учащиеся может создать необходимые для демонстрации модель или процесс. Простые модели создаются с помощью различных сред для моделирования, а сложные - на уроках программирования.

Рабочее место для изобразительного творчества

Для занятий по изобразительному искусству используется Adobe Phtoshop KS 2 и пакет программ Corel, к компьютеру подключается сканер и принтер.

Рабочее место для музыкального творчества

В школе простейшим музыкальным творчеством может заниматься любой учитель: в АРМ учителя входит музыкальный центр и музыкальный редактор. Для создания музыкальных проектов используется целый музыкальный комплекс, где к компьютеру подключается синтезатор и специальные музыкальные программы позволяют создавать необходимые материалы.

Студия мультипликации

Оборудование школы позволяет создавать мультипликационные проекты. Учащиеся начальной школы работают с простейшими программами на уроках информационных технологий. Старшеклассники и учителя имеют возможность работать с мультипликаторами, создавая полноценные анимационные фильмы, в частности, с использованием программы Macromedia Flash.

Виртуальная физическая лаборатория

Кабинет физики в школе оснащен несколькими компьютерными программами по физике и астрономии. Для проведения лабораторных и исследовательских работ, интегрированных уроков, используются компьютерные классы.

Виртуальная математическая лаборатория

В кабинетах математики имеются программы, которые позволяет визуализировать и моделировать математические объекты и отношения между ними. Благодаря школьной сети и возможности проводить интегрированные уроки, не только учитель, но и учащиеся могут работать со специализированными программами по предметам.

Компьютерный сбор и анализ информации об окружающем мире

Компьютерные технологии позволяют современному человеку необходимо быстро найти нужную информацию, находящуюся на разных носителях, отбирать и анализировать собранную или созданную информацию, выяснять противоречия, проверять факты, сравнивать различные источники, выявлять альтернативные позиции. Поэтому активное использование информационных технологий в рамках учебного процесса, позволяет научить детей ориентироваться в мире.

Компьютер значительно упрощает сбор и анализ информации. С его помощью можно фиксировать объекты и процессы окружающего мира в форме числовых измерений, например, посредством подключенных специальных регистрирующих приборов/датчиков, записывать наблюдения в текстовой форме, делать фотографии, аудио- и видеозаписи.

Создание гипермедиа сочинений и веб-страниц

Очень полезна работа с гипермедиа сочинениями. В ходе подготовки сочинения происходит создание новых информационных объектов на экране компьютера (текстов, изображений, звуковых фрагментов, компьютерной мультипликации), их редактирование и организация связей, идущих от одного информационного элемента к другому.

Создание и проведение мультимедиа выступлений

Мультимедиа выступления позволяют оптимизировать процесс взаимодействия учитель-ученик, предполагая наглядность выдаваемой информации. В ходе выступления учащийся или учитель демонстрирует на интерактивной доске: наименования разделов выступления и основные тезисы; неподвижные и подвижные иллюстрации (в том числе - фотографии, видеофильмы, динамические компьютерные модели, мультипликацию); звуковые фрагменты.

Компьютерное тестирование

Компьютерное тестирование, являющееся аналогом обычного тестирования, позволяет анализировать и фиксировать результат проделанной работы и реализовывать связанные с ответом алгоритмы (например, возвращать к уже выполненному или пропущенному заданию, ограничивать время на один тест и т. д.). Открытые тестовые системы или оболочки дают возможность учителю, методисту, автору учебника составлять новые тесты или изменять существующие.

Проектирование и конструирование

Компьютерные технологии позволяют разнообразить учебную деятельность, повысить мотивацию учащихся. В частности, учителями широко используется проектная деятельность.

Погружение в языковую среду

Одним из наиболее эффективных методов изучения иностранного языка является погружение в языковую среду. Компьютер позволяет создавать такую языковую среду - интерактивные программы, тексты, песни и т.п.

Отработка технических навыков

Один из технических навыков, который необходим для уверенной работы с компьютером, - навык клавиатурного ввода. Возникает возможность развивать коммуникативные способности ребенка не после развития психомоторных навыков письма, а параллельно с ними. В школе используется несколько программ, позволяющих учащимся обучаться быстрому набору текстовой информации. Так, начальная школа работает с программой "Клавиатор".

Ресурсный центр

Школа планирует стать ресурсным центром, в который можно будет обратиться за технической или методической помощью в области использования информационных технологий.

Цель эксперимента: найти оптимальные варианты использования компьютерных технологий в общеобразовательной школе, повышение качества образования и компетенции учителей и учеников школы на основе апробации методик использования информационных технологий, развитие способностей учащихся к самостоятельному поиску, приобретение навыка решения жизненных задач в процессе обучения в школе.

Задачи:

Обобщить опыт работы школы в контексте имеющейся модели «Информационное пространство школы».
Разработать и апробировать новые нормативные материалы.
Спроектировать и провести экспериментальную отработку внедрения новых информационных технологий на всех ступенях обучения, во все преподаваемые предметы.
Выявить условия, при которых обучение с применением новых технологий будет наиболее эффективным.
Создать систему контроля за работой технических средств во всех кабинетах школы, вести систематический учет комплектования кабинетов.
Организовать поддержку инновационных и экспериментальных работ.

Планируемые результаты:

Основной результат – широкая интеграция всех положительных изменений на решение проблем школы.
Изменение качества обучения школьников, изменение отношения к учебе.
Повышение квалификации учителей, администрации.
Обновление и пополнение информационной базы (медиатека, методическая литература, учебная литература).
Создание новой модели управления.
Создание экспертно-аналитического совета школы для решения проблем эксперимента

Необходимые условия успешности апробации модели:

Анализ проблематики реализации модели.
Определение необходимой нормативно-правовой базы.
Анализ ситуации, потребностей, ресурсов и рисков.

Возможные целевые группы:

Учащиеся, родители и педагоги.

Сроки эксперимента: 2006 – 2008 года.

Этапы экспериментальной работы.

Этапы	Содержание экспериментальной деятельности
1-й этап – подготовительно - организационный январь – август 2006 г:	1. Анализ сходных концепций и существующей практики, изучение исторического опыта. 2. Разработка комплекса мер по переводу школы в экспериментальный режим работы. 3.Корректировка локальных нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность экспериментальной школы. 4. Подготовка педагогической и родительской общественности к проведению эксперимента (ознакомление с целями, задачами, условиями). 5. Изучение модели «Информационное пространство школы» представительными органами всех участников образовательного процесса. 6. Обобщение опыта школы, укладывающегося в концептуальные рамки модели «Информационное пространство школы». 7. Корректировка образовательных программ с учетом опыта и специфики школы. 8. Персонализированное определение участников эксперимента, делегирование полномочий и ответственности. 9.Подготовка необходимой методической и технической баз для апробации модели «Информационное пространство школы» в школе.
2-й этап – промежуточный организационно-рефлексивный август 2006 года – декабрь 2006 года.	1. Корректировка программы экспериментальной деятельности по итогам I этапа. 2. Наряду с активизацией интерактивных методов в обучении осуществление перехода к открытому внешнему взаимодействию с родительской общественностью, максимально привлекая их к совместной педагогической деятельности. 3. Запуск процесса апробации модели «Информационное пространство школы»; Предварительный анализ результатов апробации. Корректировка плана ОЭР.
3-й этап – основной декабрь 200 года – июнь 2008 года.	1.Анализ итогов второго этапа экспериментальной деятельности. 2. Оформление материалов в виде методических рекомендаций, технических и нормативно-правовых документов. 3. Корректировка проекта и подготовка материалов для продолжения эксперимента. 4. Комплексная апробация модели «Информационное пространство школы» в рамках школы. 5. Устранение выявленных негативных последствий, использование компенсационных мероприятий. 7. Мониторинг, аналитика результатов апробации.
4-й этап заключительный июнь 2008 года – август 2008 года.	Подведение итогов эксперимента. Оформление результатов эксперимента.

Blog

Программа опытно-экспериментальной работы «Инновационная сетевая площадка: школьное информационное пространство» в моу ксош №2 Актуальность

Содержание