Е. В. Шарохина О. О. Петрова О. В. Долганова Педагогика: конспект
| Вид материала | Конспект |
- М. А. Петрова «Концепция происхождения полиса М. К. Петрова в свете данных современного, 167.15kb.
- Конспект урока Обучение грамоте (письмо) Балдина В. А. Конспект урока Обучение грамоте, 249.47kb.
- Лекция 1, 409.43kb.
- Конспект лекций по дисциплине «психология и педагогика» омск 2005, 2020.42kb.
- Долганова Наталья Ивановна, инструктор по физическому воспитанию статья, 111.8kb.
- Педагогическая антропология, 63.98kb.
- Домашнее задание: стр. 40 77 из книги Радугина «Психология и педагогика». Чтобы лучше, 485.45kb.
- Научно-техническая контрреволюция: актуальность идей М. К. Петрова, 406.45kb.
- Основная образовательная программа 030301. 65 «Психология» Требования гос впо к обязательному, 757.73kb.
- Белостоцкая О. А. Новая техника запоминания английских слов, 14.35kb.
ЛЕКЦИЯ № 61. Дидактика. Предмет и задачи дидактики
Обучение характеризуется совместной деятельностью преподавателя и обучаемых, имеющей своей целью формирование знаний, умений, навыков, т. е. общую ориентировочную основу конкретной деятельности.
Для понимания роли обучения важное значение имеет то, что этот процесс оказывает широкое развивающее и формирующее влияние на личность.
Предметом дидактических исследований является всякая сознательная дидактическая деятельность, выражающаяся в процессах обучения, в их содержании, ходе, методах, средствах организации, подчиненная поставленным целям. Дидактика может изучать:
1) деятельность школ и других образовательных учреждений;
2) цели обучения;
3) программное содержание;
4) работу учителей и учащихся;
5) организационные и социальные формы и условия обучения.
Исследуя свой предмет, дидактика выполняет следующие основные функции:
1) познавательную;
2) практическую.
Познавательная функция. Дидактика открывает или только констатирует факты, прямо или косвенно с ней связанные, систематизирует и обобщает их, объясняет эти факты и устанавливает количественные и качественные зависимости между ними.
Одновременно дидактика выполняет практическую , т. е. утилитарную, или служебную, функцию по отношению к общественной жизни:
1) она предоставляет педагогам (или другим лицам, занимающимся обучением и просветительской деятельностью) теоретические предпосылки и нормы, применение которых на практике повышает ее эффективность;
2) дидактика исследует явления общественной деятельности, имеющей цель обучения и переподготовки людей, соответственно изменяющимся историческим идеалам и социальным потребностям.
Дидактическая деятельность состоит из действий учителей и учеников. Эти действия вызывают определенные последствия:
1) рациональное обучение влечет за собой учение;
2) в результате учения учащийся получает знания, умения и навыки, формирует свои убеждения, установки, мировоззрение и собственную систему ценностей;
3) вызванное обучением (или самим предметом) учение приводит к различным изменениям в личности учащегося.
Типичный дидактический факт не может относиться только к деятельности учителя, к работе учащихся или к результатам учения. Этот факт позволяет:
1) установить определенную закономерность, проявляющуюся во всех трех действиях;
2) раскрыть важные зависимости между дидактическим поведением учителя в определенных условиях;
3) раскрыть зависимости между поведением учащихся в ходе учения и изменениями, которые произошли под влиянием действий учителя и их собственной деятельности.
Это зависимости между определенными действиями, содержанием, методами и результатами обучения; и закономерности, проявляющиеся в природе.
Значение дидактики:
1) дидактика не является чисто описательной и чисто умозрительной наукой, она объясняет причинно-следственные связи дидактических явлений, исследует закономерность этих явлений;
2) выяснение причин дидактических явлений и проявляющихся в них зависимостей создает подходящие условия для выполнения утилитарных функций;
3) нормы деятельности учителя и учащегося, определенные из объективно установленных причинно-следственных зависимостей, имеют значительно большую ценность, чем нормы, устанавливаемые субъективно, умозрительно или на основе неконтролируемого опыта.
ЛЕКЦИЯ № 62. Понятие о дидактических принципах и дидактических правилах
Обучение – это целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляются образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества.
Знания как предмет усвоения имеют три взаимосвязанные стороны:
1) теоретическую (факты, теоретические идеи и понятия);
2) практическую (умения и навыки применения знаний в различных жизненных ситуациях);
3) мировоззренческо-нравственную (заключенные в знаниях мировоззренческие и нравственно-эстетические идеи).
При правильно поставленном обучении учащиеся овладевают всеми этими сторонами изучаемого материала, а именно:
1) усваивают теорию (понятия, правила, выводы, законы);
2) вырабатывают умения и навыки применять теорию на практике;
3) вырабатывают способы творческой деятельности;
4) глубоко осмысливают мировоззренческие и нравственно-эстетические идеи.
Это означает, что в процессе обучения одновременно и в неразрывном единстве происходит следующее:
1) обогащение личности научными знаниями;
2) развитие ее интеллектуальных и творческих способностей;
3) формирование ее мировоззрения и нравственно-эстетической культуры, что делает обучение весьма важным средством воспитания.
Развивающее воспитательно-формирующее влияние обучения на личность повлекло за собой возникновение в педагогике особого понятия – «образование» .
Под образованием следует понимать овладение обучающимися научными знаниями, практическими умениями и навыками, развитие их умственно-познавательных и творческих способностей, а также мировоззрения и нравственно-эстетической культуры, вследствие чего они приобретают определенный личностный облик и индивидуальное своеобразие.
Педагогическая дидактика – теория обучения и образования, которая исследует как теоретические основы процесса обучения, так и его воспитательно-формирующее влияние на умственное, мировоззренческое и нравственно-эстетическое развитие личности.
Дидактика – теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука.
Исследовательская направленность дидактики:
1) при разработке теоретических основ обучения дидактика не может ограничиваться только раскрытием процессуальной стороны вооружения обучающихся знаниями, практическими умениями и способами творческой деятельности;
2) дидактика должна изучать также те дидактические условия, которые способствуют реализации развивающего потенциала обучения, т. е. образованию обучающихся;
3) дидактические исследования своим объектом делают реальные процессы обучения, дают знания о закономерных связях между различными ее сторонами.
Научно-теоретическая функция дидактики заключается в следующем: дидактические исследования раскрывают сущность, характеристики структурных и содержательных элементов процесса обучения.
Полученное теоретическое знание позволяет решать многие проблемы, связанные с обучением, а именно:
1) приводить в соответствие с изменяющимися целями содержание образования;
2) устанавливать принципы обучения;
3) определять оптимальные возможности обучающих методов и средств;
4) конструировать новые образовательные технологии и т. д.
Дидактика как педагогическая дисциплина оперирует общими понятиями педагогики:
1) воспитание;
2) педагогическая деятельность;
3) образование;
4) педагогическое сознание и др.