Каждый регион испытывает потребность в специалистах, хорошо знающих его специфику, умеющих его изучать и способствовать оптимальному развитию

Вид материала

Документы

Содержание Пятый модуль – «Алгоритмы поиска и использования источников краеведческой информации» –

Подобный материал:

• За последние годы вычислительная техника проникла практически во все сферы человеческой, 106.88kb.
• Всероссийских ак­циях «Я — гражданин России», 698.28kb.
• Дидактическая игра «Звуко-сад», 65.98kb.
• Программа дисциплины социально-культурные традиции изучаемой страны (арабский регион), 436.13kb.
• Программа элективного курса «Экология окружающей среды», 117.58kb.
• Потребности и возможности, 12.75kb.
• Задачи: -привлечь внимание учащихся к проблемам русского языка; -способствовать развитию, 103.4kb.
• 4 семестр Лекция №1 Понятие эмоций и чувств человека, 873.68kb.
• Активизация познавательной деятельности учащихся начальных классов на уроках математики, 668.07kb.
• «Разноцветный мир», 20.9kb.

Н. В. Шаталова

(Тамбов)


Опыт поддержки

краеведческой исследовательской работы школьников


Каждый регион испытывает потребность в специалистах, хорошо знающих его специфику, умеющих его изучать и способствовать оптимальному развитию. В связи с этим национально-региональный компонент образовательных стандартов включает краеведческие дисциплины. Учебные заведения считают изучение территории, на которой функционируют, своей непосредственной задачей. И общее образование не является исключением в этом плане, выступая первым звеном в познании края.

Сегодня широко распространена разработка и реализация в общеобразовательных школах авторских краеведческих программ, как комплексного (универсального), так и отраслевого и узкотематического характера, обусловленных социально-экономическим профилем региона или его культурно-историческими особенностями. Их освоение сопряжено с проведением учащимися краеведческой исследовательской работы, под которой понимается совокупность процессов и операций, направленных на изучение различных сторон конкретного края и достижение поставленных целей исследования. Эта работа – неотъемлемый элемент процесса обучения. Она позволяет сформировать первоначальную систему исследовательских теоретико-методологических, методических и практических знаний, умений и навыков школьника, которая, развиваясь в дальнейшем (в ссузе и/или вузе), способна, в конечном счете, обеспечивать качество деятельности специалиста, связанной тем или иным образом с данным краем.

Исследовательской работой школьники занимаются при выполнении домашних заданий, контрольных, практических и лабораторных работ, подготовке докладов на учебно-исследовательские конференции, написании рефератов и сочинений, подготовке к школьным олимпиадам различного уровня и конкурсам исследовательских работ и т. д. Одни из этих форм работы носят чисто учебный характер, когда учащийся находит и усваивает уже произведенные до него знания, другие – научный, когда он сам производит новые знания. В этой статье фиксируется основное внимание на том, что при выполнении той или иной краеведческой исследовательской работы, школьник должен не только знать:

● что изучать, то есть ясно представлять себе объект и предмет исследования;

● как изучать, то есть, какие методы исследования использовать;

● как оформлять результаты исследования;

но и:

● на чем основываться, то есть иметь первоначальное представление об источниках краеведческой информации, на которых можно базироваться;

● где искать, то есть знать основные виды библиотек, архивов и музеев, специфику их фондов;

● как искать, то есть знать основные правила поиска источников краеведческой информации и выявления в них нужных фактов, данных, сведений и т. п.

Анализ и синтез источников информации является первоначальным этапом любой исследовательской работы – этапом, проблематичным для школьника. Большинство учащихся, как правило, мало знакомы не только с теорией исследовательской работы (правилами организации, методами проведения и т. д.), но и со структурой краеведческих информационных ресурсов, средствами и алгоритмами поиска краеведческой информации в библиотеке, архиве, музее. Отсутствие/недостаток информационно-поисковых знаний, умений и навыков краеведческого характера не позволяет школьнику рационально организовывать свою краеведческую исследовательскую работу, с достаточной степенью глубины изучать информацию по теме исследования.

Таким образом, одним из условий проведения школьником краеведческой исследовательской работы является его информационная культура, спроецированная на краеведение. От уровня этой культуры зависит качество результатов исследования.

Это обусловило актуальность разработки специального авторского курса «Информационное обеспечение краеведческой исследовательской работы», цель которого – формирование у школьников системы теоретических и практических знаний, умений и навыков в сфере поиска источников краеведческой информации и работы с ними. Курс разработан автором данной статьи. Экспериментальной площадкой стала МОУ¹ Гимназия № 12 г. Тамбова, где курс был апробирован в 2003-2004 учебном году.

Выбор экспериментальной площадки был не случаен. В данной гимназии уже накоплен достаточно большой опыт краеведческой деятельности, в частности, ведется специальный курс «Тамбововедение»,² дающий комплексное представление о природном, социально-экономическом, общественно-политическом, историческом, культурном, литературно-художественном своеобразии Тамбовского края.

Новый предмет – «Информационное обеспечение краеведческой исследовательской работы» – велся как факультативный по отношению к «Тамбововедению» (в процессе изучения которого гимназисты выполняют исследовательские работы) и был призван оказать ему информационную, методологическую и методическую поддержку.

Занятия по курсу «Информационное обеспечение краеведческой исследовательской работы» проводились в трех 10-х классах гимназии, изучающих «Тамбововедение», в каждом – по 2 учебных часа в месяц. Основными формами занятий стали лекции, практические работы, уроки в библиотеке, музее и архиве.

Следует отметить, что в Гимназии № 12 в течение ряда лет ведется курс «Информационная культура личности», который позволяет учащимся приобрести основные знания, умения и навыки для работы с библиотечными информационными ресурсами. Краеведческим же ресурсам дается весьма краткая характеристика. Поэтому курс «Информационное обеспечение краеведческой исследовательской работы» требовалось построить таким образом, чтобы не дублировать, а существенно расширить – в краеведческом плане – круг полученных ранее информационно-поисковых знаний, умений и навыков.

В связи с этим программа курса включила следующие 5 модулей:

1) «Направления краеведческой исследовательской работы школьников»;

2) «Источники краеведческой информации»;

3) «Информационные базы краеведческой исследовательской работы»;

4) «Средства поиска источников краеведческой информации»;

5) «Алгоритмы поиска и использования источников краеведческой информации».

Изложение уроков сопровождалось приведением примеров на местном материале с целью облегчить гимназистам восприятие получаемой информации, соотнести теорию с практикой.

В рамках первого модуля «Направления краеведческой исследовательской работы школьников» были даны вводные теоретические сведения об основных направлениях, формах и принципах организации краеведческой исследовательской работы, методах ее проведения и правилах оформления результатов.

Второй модуль – «Источники краеведческой информации». Гимназисты изучили основные виды этих источников – письменные, вещественные и устные. Каждый вид подразделялся на группы по тому или иному признаку, позволяющему раскрыть специфику источника. Для письменных таковым признаком стало назначение, в соответствии с которым освещались особенности официальной, научной, научно-популярной, учебной, справочной и художественной краеведческой литературы.

Особо был выделен такой вид письменных источников, как архивные документы, рассмотренные в рамках трех основных групп: 1) документы местных организаций, учреждений и предприятий; 2) документы местных деятелей; 3) письменные памятники истории, права, искусства, художественной литературы, кинофотофонодокументы.

В качестве вещественных источников, помогающих лучше понять условия жизни и атмосферу соответствующей эпохи в истории края, характеризовались разнообразные материальные предметы, объединенные в следующие группы:

● памятники природы (природные заповедники, заказники, образцы горных пород и т. п.);

● строительные сооружения, поселения, городища;

● транспортные средства;

● орудия труда;

● предметы быта (посуда, одежда, мебель и др.);

● военное оружие;

● памятники искусства (архитектуры, скульптуры, живописи и т. д.).

Под устными краеведческими источниками понимается устная речь людей, которая своим содержанием или формой связана с данным краем. Эти источники требуются при проведении исследований, посвященных изучению специфики языка (говоров, наречий) народа, проживающего в данном крае, истории, топонимики и антропонимики, устного народного творчества и др. На уроках рассмотрению подлежали две основные группы таких источников:

1) источники документального содержания (повседневная речь людей, фразы, реплики, ответы, вопросы, содержание бесед, интервью, монологов, диалогов, выступлений и т. п.);

2) источники литературно-художественного содержания:

● жанры народной прозы (сказки, легенды, предания, былины, сказы, рассказы, анекдоты, суеверья, предрассудки, загадки, пословицы, поговорки, прибаутки, поверья, считалки и др.);

● песенные жанры (песни, колядки, причитания, частушки и др.).

Для усвоения материала характеристика каждого вида источников включала ряд его примеров.

Цель третьего модуля – «Информационные базы краеведческой исследовательской работы» – получение гимназистами сведений об этих базах, под которыми понимаются учреждения, предоставляющие во временное пользование (тем или иным образом) краеведческую литературу и другие источники информации. Это, в первую очередь, местные библиотеки, архивы и музеи. Знание основных видов библиотек, архивов и музеев, их функций, задач и специфики фондов позволяет школьнику определить, какие из них могут и должны стать информационными базами проводимого им краеведческого исследования.

В связи с этим лекционный материал излагался посредством деления библиотек, архивов и музеев на виды по тем или иным признакам, – как правило, по назначению и/или составу фондов – и каждому виду давалась характеристика.

Так, библиотеки рассматривались по назначению (научные и массовые) и тематическому охвату литературы (универсальные и специальные). По каждому их виду приводились примеры конкретных библиотек Тамбовщины и кратко освещались их краеведческие фонды – областной универсальной научной библиотеки им. А.С.Пушкина, Центральной библиотеки им. Н.К.Крупской ЦБС г. Тамбова, Научной библиотеки областного краеведческого музея, научно-справочных библиотек областного государственного архива и областного центра документации новейшей истории, областных юношеской, детской и медицинской библиотек, вузовских библиотек.

Прежде чем начать изучение видового состава архивов, необходимо было разъяснить гимназистам содержание некоторых сугубо специфичных архивных терминов, без понимания которых работа в архиве будет значительно затруднена. Это термины, касающиеся организации документов в архиве, – архивное дело, архивный фонд организации (учреждения, предприятия), архивный фонд личного происхождения, объединенный архивный фонд, архивная коллекция. Также учащимся было дано понятие о шифре архивного документа и его составных частях – названии архива, номерах фонда, описи, дела и листа, зачем они нужны и что обозначают.

По признаку состава документов рассматривались общие и специализированные архивы, а именно, – каким историческим периодом, тематикой содержания или способом и техникой закрепления информации ограничиваются хранящиеся в них документы. Примерами (с краткой характеристикой фондов) послужили крупнейшие архивы Тамбовской области – областной государственный архив, областной центр документации новейшей истории, областной центр хранения документов по личному составу.

Определяющим признаком для разделения музеев на виды стало их назначение, в соответствии с которым характеризовались универсальные и отраслевые музеи, а также содержательный и формальный характер хранящихся в них экспонатов. В качестве примеров (с краткой характеристикой фондов) приводились крупнейшие музеи – областной краеведческий музей, областная картинная галерея, Музей истории медицины Тамбовского края, Музей-усадьба С.В.Рахманинова.¹

Для закрепления этого материала каждому гимназисту была названа условная тема краеведческого исследования и дано задание определить круг учреждений, которые являются его потенциальными информационными базами.

В рамках четвертого модуля – «Средства поиска источников краеведческой информации» – изучались такие средства, как краеведческий справочно-библиографический аппарат (библиотека) и научно-справочный аппарат (архив и музей), их основные элементы и функции.

Как составляющие поискового аппарата библиотеки описывались фонд краеведческих справочных и библиографических изданий, краеведческие каталоги, картотеки и базы данных. Рассматривались такие типы и виды библиографических пособий, как научно-вспомогательные и рекомендательные, универсальные, комплексные, отраслевые, тематические, биобиблиографические. Дано понятие о сводном краеведческом каталоге, хронологическо-алфавитном каталоге книг, изданных на территории края, универсальной рекомендательной краеведческой картотеке, сводной картотеке местных периодических и продолжающихся изданий, картотеке знаменательных и памятных дат, библиографической базе данных.

В качестве элементов научно-справочного аппарата архивов рассматривались путеводители по фондам архива, описи дел (документов), каталоги и картотеки фондов и документов, обзоры документов и базы данных; в музеях – путеводители по фондам музея, описи предметов, музейные каталоги и базы данных.

Для примера перечислялся состав конкретных краеведческих справочно-поисковых аппаратов крупнейших библиотек и архивов Тамбовской области¹ и областного краеведческого музея.

К сожалению, в качестве наглядного материала на уроках была возможность представить только краеведческие библиографические пособия различных видов (универсальные, персональные, тематические, отраслевые и др.).

Пятый модуль – «Алгоритмы поиска и использования источников краеведческой информации» – предполагает получение учащимися сведений о видах этого поиска, изучение и освоение поисковых алгоритмов. Последние позволяют:

● успешно пользоваться средствами поиска (краеведческими каталогами, картотеками, путеводителями, описями дел (документов) и т. п.) и находить в них сведения о нужной литературе (библиографический поиск);

● при получении найденной литературы (книг, статей, архивных документов и др.) быстро находить в ней полезную информацию (фактографический поиск).

Вначале рассматривались такие подвиды библиографического поиска, как тематический (поиск сведений об источниках информации по определенной теме) и адресный (поиск данных о наличии и/или местонахождении конкретного источника в конкретном фонде). Перечислены средства этих поисков в каждой информационной базе и даны их четкие алгоритмы, а именно:

● алгоритм краеведческого тематического поиска в библиотеке;

● алгоритм краеведческого тематического поиска в архиве;

● алгоритм краеведческого тематического поиска в музее;

● варианты алгоритмов поиска краеведческой книги в библиотеке;

● варианты алгоритмов поиска краеведческой статьи в библиотеке;

● варианты алгоритмом краеведческого адресного поиска в архиве;

● варианты алгоритмов краеведческого адресного поиска в музее.

После того, как школьник найдет и получит релевантные источники информации, он приступает к их изучению. Объем найденной информации может быть огромным, поэтому задачей, достаточно сложной, является поиск в этом потоке наиболее ценной, актуальной для проводимого исследования краеведческой информации. Такой поиск называется фактографическим, и освоение его алгоритмов обеспечивает быстрое нахождение полезных сведений. В связи с этим гимназистам был дан алгоритм краеведческого фактографического поиска в опубликованном издании. Для его освоения предварительно изучался так называемый «аппарат издания» – сведения справочного, научного или пояснительного характера, которые дополняют основное содержание, помогают лучше понимать его, облегчают поиск информации. Рассматривались такие элементы «аппарата издания», как аннотация, оглавление, предисловие, заключение, предметный, именной и географический вспомогательные указатели и др. и их функции.

Для закрепления данного материала проведена практическая работа, цель которой – отработка алгоритмов тематического и адресного поисков по краеведческим библиографическим пособиям. Каждому гимназисту было дано 2 индивидуальных задания: первое заключалось в поиске литературы на определенную тему, второе – в поиске литературы конкретного автора. Выполняя задания, гимназисты научились определять ключевые слова исследования и пользоваться вспомогательными указателями к пособиям – географическим, именным, предметным.

В стенах гимназии не представлялось возможным освоить на практике алгоритмы краеведческого информационного поиска в архиве и музее, а также поиска по краеведческим библиотечным каталогам и картотекам. Поэтому был проведен цикл единичных занятий, которые мы условно назвали «библиотечный урок», «архивный урок» и «музейный урок».

С библиотекой как информационной базой гимназисты достаточно знакомы и умеют ею пользоваться, тем не менее, необходимо было познакомить их с библиотекой как базой краеведческой исследовательской работы. Для этого выбрана самая богатая в краеведческом отношении Тамбовская областная универсальная научная библиотека им. А.С.Пушкина с уникальным краеведческим фондом и разнообразным краеведческим справочно-библиографическим аппаратом. Тем более что гимназисты, как показал их предварительный устный опрос, до этого посещали, в основном, областную детскую библиотеку. Библиотечный урок был проведен сотрудницей информационно-библиографического отдела¹ библиотеки им. А.С.Пушкина, которая рассказала учащимся о структуре краеведческого справочно-библиографического аппарата, методике работы с ним, познакомила с новыми первичными и вторичными краеведческими изданиями, изложила технологию поиска информации по электронному каталогу.²

Архивный урок проведен сотрудниками Государственного архива Тамбовской области, осветившими специфику работы архива, продемонстрировавшими различные виды архивных документов (метрические книги, картографические издания и мн. др.), изложившими технологию поиска архивных документов (при проведении генеалогических исследований).

В Тамбовском областном краеведческом музее состоялся тематический урок: для учащихся демонстрировался созданный в музее электронный ресурс, посвященный его истории. Показ сопровождался устным историческим обзором, проведенным сотрудницей музея и существенно расширившим подаваемый материал.

Наибольший интерес у гимназистов вызвал урок в архиве, что объясняется интересом к истории своего края и, в частности, все растущей популярностью генеалогических исследований. Тем более что, к сожалению, в Тамбовской области доступ к архивным источникам школьникам не просто ограничен, но практически невозможен. Работа с архивным фондом разрешается только в очень редких, исключительных, случаях. А ведь работа с архивными источниками, учитывая, что многие из них еще не изучены, очень важна и для школьника. Тем не менее, задачи сохранности документов, достаточно ограниченная площадь данного архива пока не позволяют это сделать. То же самое относится и к коллекциям музеев: школьникам доступна только та информация, которую они могут получить на экспозициях.

Следует отметить, что уроки в библиотеке, архиве и музее велись сотрудниками этих учреждений, а потому каждый из них по-своему решал, как и какой материал подавать, и исходил при этом из возможностей своего учреждения. К тому же, библиотечный урок представляет собой одну из традиционных форм работы с читателями в библиотеке, тогда как музейный и архивный – во всяком случае, на данную тему – стали первым опытом (для тамбовских музеев и архивов более привычны экскурсии школьников). Поэтому одна из задач, которые изначально были поставлены нами перед музейными и архивными работниками – на практике отработать с гимназистами методику краеведческого информационного поиска по научно-справочным аппаратам, – не была выполнена. Это объяснялось невозможностью допуска школьников к научно-справочному аппарату (например, в музее это вообще не практикуется), отсутствием достаточного количества времени, которое сотрудники смогли бы выделить на проведение полноценных уроков, отсутствием подходящего помещения.

Но уже то, что гимназисты смогли непосредственно посетить данные учреждения, познакомиться со спецификой их работы и видами различных источников информации – стало большим плюсом в освоении курса «Информационное обеспечение краеведческой исследовательской работы». Теоретически алгоритмы поиска по научно-справочным аппаратам архива и музея они знают и смогут их использовать в будущем.

В современных условиях в преподавании данного курса необходимо использовать краеведческие Интернет-ресурсы библиотек, архивов и музеев. Тем более что в гимназии теперь имеется выход в Интернет. Но, к сожалению, тамбовские информационные учреждения еще даже не имеют своих сайтов в сети. Единственное, чем можно воспользоваться (для отработки поиска, знакомства с видами источников информации) – это уже созданные, достаточно многочисленные, ресурсы библиотек, архивов и музеев других регионов (каталоги, базы данных, мультимедийные коллекции, виртуальные музеи и др.), хотя интернетовский вариант краеведческого справочно-библиографического аппарата еще не установился как вид и находится в стадии разработки. Школьникам же для проведения краеведческой исследовательской работы важны, в первую очередь, краеведческие Интернет-ресурсы Тамбовщины. Поэтому им был дан перечень сайтов, на которых размещены достаточно крупные полнотекстовые ресурсы, и кратко характеризовался их формально-содержательный состав.

Контроль знаний гимназистов осуществлялся в форме коллоквиумов, а также содержание курса «Информационное обеспечение краеведческой исследовательской работы» нашло отражение в билетах по предмету «Тамбововедение» на летней экзаменационной сессии в гимназии.

Апробация курса показала, что его содержание достаточно быстро и легко осваивается школьниками.

В итоге, новый курс – «Информационное обеспечение краеведческой исследовательской работы» –

● существенно расширил и детализировал – в краеведческом аспекте – дисциплину «Информационная культура личности»;

● заложил у гимназистов основы краеведческих информационно-поисковых знаний, умений и навыков, которые будут востребованы на всех последующих ступенях образования (среднее специальное, высшее);

● оказал информационную, методологическую и методическую поддержку дисциплине «Тамбововедение».

Сегодня, когда общеобразовательные школы, не занимающиеся краеведческой исследовательской работой, стали редкостью, введение подобного курса как факультативного вполне актуально. Другой вариант – выделение специального краеведческого раздела в курсе «Информационная культура личности».