Последний русский император николай II
| Вид материала | Лекция |
- Император Николай II александрович (1894 – 1917 гг.). Последний российский император, 40.63kb.
- Николай Александрович Романов) (19. 05. 1868-17. 07. 1918), русский царь, российский, 158.93kb.
- Николай II александрович, 61.14kb.
- Корону Российской Империи он принял после своего отца, Николая Первого, и нельзя было, 237.41kb.
- Император Николай Iоставил своему наследнику Крымскую войну, закон, 145.94kb.
- Николай I павлович, 120.19kb.
- «Российский институт стратегических исследований», 322.11kb.
- Был пасмурный осенний день 17 октября по старому стилю (30-го по новому) 1888 года., 218.15kb.
- Олимпиада по истории 2010 г. 1 этап, 73.44kb.
- Император Николай Iоставил своему наследнику Крымскую войну, закон, 152.21kb.
Лекция 12
ПОСЛЕДНИЙ РУССКИЙ ИМПЕРАТОР НИКОЛАЙ II
Вся Россия стоит на какой-то окончательной точке, колеблясь над бездной.
Ф.М. Достоевский
12.1. Сложное время. П.А. Столыпин
Раскол русской интеллигенции на славянофилов и западников, начало которому было положено реформами Петра I, имел (и до сих пор имеет) большое значение для путей развития нашей родины. В первой половине XIX в. славянофилы и западники сходились в главном – они любили Россию и желали ей добра. Н.А. Бердяев сказал о них так: «И те, и другие любили Россию, славянофилы как мать, западники как дитя». Как правило, о матери заботятся, а детей стремятся образовать и воспитать. Увы, и забота о Родине-матери оказалась очень тяжкой, и воспитание Родины-ребенка оказалось ущербным и неправильным.
Западники, любящие Россию, постепенно вырождались в нигилистов и революционеров всех мастей. Насилие стало главным средством «воспитания» народа и давления на государство. Несмотря на резкий подъем революционного движения, разнузданный терроризм, непрекращающиеся попытки вмешательства западных стран во внутренние дела России, к концу XIX – началу XX вв. в России могло начаться национальное возрождение. Этому способствовали национальная политика, проводимая русскими царями Александром III и Николаем II, а также деятельность святого, праведного Иоанна Кронштадтского и ставшее широко известным Оптинское старчество.
Начало царствования Николая II продолжало сопровождаться студенческими забастовками. Это во многом объяснялось тем, что в университетах того времени в большинстве обучалась молодежь из несостоятельных кругов, из разночинцев. Так, в Московском университете (по обследованию, проведенному в 1899–1900 гг.) из 4017 студентов 1957 были освобождены от платы за обучение, 874 из них получали стипендию различного размера [158, с. 125]. Поэтому они легко поддавались негативному влиянию, антиправительственной пропаганде; к тому же отсутствие легальных студенческих организаций и постоянный надзор полиции не помогали делу.
Осенью 1896 г. произошла очередная вспышка студенческих волнений; в феврале 1899 г. вмешательство полиции в конфликт между студентами С.-Петербургского университета и его ректором привело к всеобщей забастовке почти всех высших учебных заведений Петербурга, а затем всех университетов России. Общество в целом поддержало студентов; ряд видных профессоров выразили протест министру народного просвещения. Поличному указанию Николая II некоторые студенческие требования были удовлетворены. Вместе с тем в августе 1905 г. были приняты «Временные правила» дисциплинарного характера, которыми был наведен скорее внешний, чем внутренний порядок.
Итак, царствование Николая II началось в сложной обстановке. Он унаследовал престол в возрасте 26 лет, после смерти своего отца Александра III, скончавшегося от тяжелой болезни 20 октября 1894 г., на 49-м году жизни. В первые месяцы своего правления Николай II выразил намерение «охранять начало самодержавия так же твердо и неуклонно», как его отец – Александр III, сохранять русские православные традиции. Однако многое у него не получалось. В январе 1904 г. Россия вступила в войну с Японией, оказавшейся для нее крайне неудачной. Стремление любой ценой укрепить самодержавие, бедственное положение большей части населения, продолжающаяся духовная экспансия Запада вызвали новое серьезное брожение в обществе: начались выступления против правительства учащейся молодежи, стачки рабочих, манифестации; снова начались политические убийства. Массовая манифестация в январе 1905 г., разогнанная войсками с применением огнестрельного оружия, положила начало первой русской революции. Под давлением революционных событий Николай II в октябре 1905 г. издал манифест, которым декларировал свободу слова, свободу собраний и т.д., т.е. основы гражданской свободы личности. Этим манифестом Россия объявлялась конституционным государством. Весной 1906 г. была созвана первая Государственная дума, состоящая в основном из оппозиционеров. Ее деятельность была прервана летом того же года. Она была распущена и одновременно на февраль 1907 г. созывалась новая (вторая) Государственная дума; деятельность этой новой Думы оказалась еще радикальнее, и она также была распущена в июле 1907 г. Осенью 1907 г. начались заседания третьей Государственной думы – она оказалась более работоспособной. К тому же во главе правительства с 1906 по 1911 г. находился выдающийся государственный деятель и талантливый оратор Петр Аркадьевич Столыпин (1862-1911).
Петр Аркадьевич Столыпин – потомок дворянского рода, сын севастопольского героя генерал-адъютанта Столыпина и княжны Горчаковой – родился 2 апреля 1862 г. Окончив Виленскую гимназию, П.А. Столыпин, неожиданно для многих, поступил на физико-математический факультет Петербургского университета, не став по традиции его рода ни дипломатом, ни военным. В университете, кроме физики и математики, увлеченно изучал химию, геологию, ботанику, зоологию и агрономию. Характерно, что на одном из экзаменов он проявил самостоятельность и независимость: вступил в диспут с Д.И. Менделеевым, который так увлекся беседой с молодым студентом, что забыл о том, что он его экзаменует. Когда великий химик вспомнил, что он экзаменатор, то воскликнул: «Боже мой, что же это я? Ну, довольно, пять, пять, великолепно!» [20, с. 5].
После окончания университета в 1884 г. П.А. Столыпин стал работать в Министерстве государственных имуществ на скромной должности помощника столоначальника, но уже через год он был переведен на должность уездного предводителя дворянства родной для него Ковенской губернии. Кроме службы, П.А. Столыпин активно занимался сельским хозяйством. Далее его карьера развивалась так: губернский предводитель дворянства (1899), гродненский губернатор и почти сразу же – саратовский губернатор (1902), министр внутренних дел (1906) и в том же году одновременно председатель Совета министров.
 | Столыпин Петр Аркадьевич (1862–1911) |
После гибели П.А. Столыпина 1 сентября 1911 г. от руки очередного террориста газета «Новое время» писала: «Горячий приверженец порядка и законности, он шел прямым путем к скорейшему осуществлению нового уклада государственного строя. Просвещенный политик, экономист и юрист, крупный административный талант, он почти отказался отличной жизни и свою удивительную работоспособность, незнакомую с утомлением, вложил в дело государственного успокоения и строительства... Как человек П.А. Столыпин отличался прямодушием, искренностью и самоотверженной преданностью Государю и России. Он был чужд гордости и кичливости, благодаря исключительно редким качествам своей уравновешенной натуры... Враг всяких неясностей, подозрении и гипотез, он чуждался интриганства и интриганов и мелкого политиканства. По своим политическим взглядам П.А. Столыпин не зависел от каких-либо партийных давлении и притязании Твердость, находчивость и высокий патриотизм были присущи его честной, открытой натуре. Столыпин особенно не терпел лжи, воровства, взяточничества и корысти и преследовал их беспощадно...» [Новое время. – 1911. – 6 сентября].
На посту премьер-министра П.А. Столыпин начал активную деятельность по укреплению политического и экономического состояния России. Те, кто знаком с деятельностью П.А. Столыпина поверхностно, считают, что широкую известность ему принесла начатая им аграрная реформа и жесткая внутренняя политика по подавлению терроризма. Однако это не так. П.А. Столыпин и его правительство занимались широким кругом проблем, среди которых не последнее место занимали проблемы народного образования.
Так, на заседании II Государственной думы (6 марта 1907 г) П.А. Столыпин говорил: «...Сознавая необходимость приложения величайших усилии для поднятия экономического благосостояния населения, правительство ясно отдает себе отчет, что усилия эти будут бесплодны, пока просвещение народных масс не будет поставлено на должную высоту и не будут устранены те явления, которыми постоянно нарушается правильное течение школьной жизни. Школьная реформа на всех ступенях образования строится министерством народного просвещения на началах непрерывной связи низшей, средней и высшей школы, но с законченным кругом знаний на каждой из школьных ступеней. Особые заботы министерства народного просвещения будут направлены к подготовке преподавателей для всех ступеней школы и к улучшению их материального положения» [232, с 90].
Далее П.А Столыпин изложил ближайшие задачи в области образования:
- установление общедоступности, а затем обязательности начального образования для всего населения России;
- создание разнообразных типов средних учебных заведении с развитием профессионального образования, но на базе обязательного для всех школ минимума общего образования, определенного государством;
- по высшей школе – укрепление тех начал преобразовании, которые заложены Высочайшим указом от 27 августа 1905 г.
П.А. Столыпин отметил, что для реализации этих реформ требуются значительные финансовые средства. Им были даны предложения по изысканию таких средств в государственном бюджете. К. сожалению, Государственная дума и Государственный совет не поддержали эти предложения премьер-министра.
Как и многие великие отечественные государственные деятели, П.А. Столыпин опередил свое время, не сумев реализовать задуманное при жизни. Верно написал Владимир Солоухин: «...стреляя в Столыпина, стреляли в Россию и в ее будущность».
Во многом благодаря деятельности П.А. Столыпина время царствования Николая II было временем экономического подъема (по темпам роста промышленной продукции и производительности труда Россия вышла на первое место в мире) Это вызвало тревогу и страх на Западе и активную экспансию антирусских сил, сумевших проникнуть на многие ключевые посты в правительстве, Думе и особенно в средствах массовой информации.
Смерть П.А. Столыпина повлекла за собой ужесточение режима жизни, породила новый разлад с представительной властью. Следующий состав Думы (1912), хотя и был более уравновешенным по своим политическим взглядам, умерить новые витки правительственной реакции не мог. В этих условиях в 1914 г. началась война, ставшая мировой. Воина сплотила русское общество, вызвала подъем всех гражданских чувств, патриотизма. В ноябре 1916 г. Государственная дума выразила эти гражданские чувства особенно ярко, потребовав немедленных перемен в правительстве России, погрязшем в коррупции, невежестве, дворцовых интригах.
Постоянное противоборство правительства и Думы не было на пользу делу. При этом в правительстве состояло немало людей либо просто некомпетентных, либо коррумпированных, а в Думе было немало политиканов и проводников антирусской политики. Ясно, что общественное мнение легко переходило из одной крайности в другую, негативно влияя и на учащуюся молодежь.
Это понимали и прогрессивные отечественные просветители. Так, Д.И. Менделеев писал «Настоящие дела, которыми живет народ и страна, не в фаворе нив школе нашей, ни в литературе, а юноши наши посейчас, на древний манер, полагают, что вся суть жизни сводится только на философские представления и на слова да на мероприятия политического свойства» [128, с. 41].
12.2. Русская начальная школа на рубеже XIX – XX вв.
Казалось бы, в той обстановке, в какой находилась наша страна в начале XX в., говорить о развитии системы образования не имело смысла. Но это было не так. Потенциальные силы развития образования и культуры в нашей стране оказались настолько мощными, что прогресс в области народного образования, вплоть до 1917 г., был несомненным.
Вернемся теперь назад во времени – к концу XIX в.
Школу справедливо называют живой растущей клеткой общественного организма. Школа несет в себе своеобразный генетический код эволюции общества со всеми негативными и позитивными результатами этого развития. В конце XIX – начале XX в. вопрос о проведении реформы школы оказался в центре внимания российской общественности. Это объяснялось тем, что от его Решения зависело не только состояние отечественной культуры, но и развитие общества в целом Система начального, среднего и даже высшего образования перестала соответствовать темпам и уровню экономического развития страны. Обнажились достаточно серьезные ее недостатки: отсутствие должной преемственности учебных программ начальной, средней и высшей школы, Формализм знаний, нехватка школ и учителей, перегрузка учащихся и т.д. Отметим, что по данным на январь 1897 г. в Российской империи проживало более 125 млн. человек; грамотных среди них было 21,1%. Между тем развитие промышленности, прогрессивного сельского хозяйства и торговли требовало существенного повышения грамотности населения.
Этот социальный заказ российского общества обусловил многоукладность системы отечественного образования в рассматриваемый период времени.
На рубеже XIX–XX вв. народная, начальная школа была в центре внимания общественности. Самым распространенным типом начальных учебных заведении в это время являлись министерские «образцовые» начальные училища (одноклассные с трехлетним, двухклассные с пятилетним и даже трехклассные с шестилетним курсами обучения). Двухклассные начальные училища функционировали в некоторых крупных селах, на отдельных железнодорожных станциях и некоторых уездных городах. Первые три года обучения считались 1-м классом и полностью соответствовали курсу начальной школы.
В первом классе изучались: Закон Божий (для детей православного исповедания), русский язык и чистописание, арифметика.
Во втором классе (4-и и 5-и годы обучения) дополнительно к этим предметам изучались история, геометрия, география, естествоведение, церковное пение и черчение.
В зависимости от средств и возможностей в училищах проводились дополнительные занятия по гимнастике, ремеслам и мастерству (для мальчиков) и рукоделию (для девочек). В 1898 г. было предложено обучать желающих садоводству, огородничеству, пчеловодству.
Утвержденный Министерством народного просвещения учебный план трехклассных городских училищ (6 лет обучения) предусматривал отведение небольшого числа уроков на арифметику и практическую геометрию, которые были очень значимы в профессии ремесленника, кустаря, мелкого торговца, мелкого городского служащего (счетные работники, продавцы и т.д.). Именно на подготовку к этим профессиям и были рассчитаны городские училища.
В городских училищах преподавались дополнительно к основным предметам пение и гимнастика, а в старших классах (для желающих) – коммерческое счетоводство и бухгалтерия, почтово-телеграфное дело. Лучшие выпускники училищ имели право поступать в учительские семинарии. Именно эти училища после 1917 г. были преобразованы в школы первой и второй ступени.
В городских училищах (по Положению 1872 г.) по штату на каждый класс полагался один учитель, независимо от числа отделений в нем. Например, в трехклассных городских училищах было три учителя на 6 отделений. Это вынуждало учителей трехклассных училищ проводить в каждом отделении получасовые уроки, задавая детям на остальные полчаса самостоятельную письменную работу. В двухклассных училищах дело было еще сложнее: один учитель работал с четырьмя младшими отделениями, а другой – с двумя старшими. Отсюда в каждом из четырех младших отделений под руководством учителя работали только одну четверть часа, а остальное время урока занимались самостоятельно. Следует отметить, что на самом деле типология школ России была в то время более сложной. Так, школы делились на городские и сельские; городские школы были либо казенными (министерскими), либо просто городскими (которые содержались за счет города), либо частными.
Не менее сложной типологией обладали и сельские школы. Эти школы делились на земские, министерские и частные. Но номенклатура русской школы фактически была еще более сложной.
В школах грамоты курс обучения был двухлетним. В них не было официальных программ. Содержание обучения было разным: либо изучались последовательно те или иные учебники (например, Азбука, Часослов и т.п.), либо изучались все предметы, какие были в народных училищах. Обычно курс обучения в этих школах определялся желанием населения, наличием учителей и другими возможностями.
Так, в Орловской губернии было 305 школ грамоты. В 120 из них обучали только чтению и письму; в 128 сверх того или пению, или Закону Божию, или арифметике, или нескольким из этих предметов только в 56 школах обучение велось по программам церковно-приходских школ, а в одной школе обучали по программе земской школы. Таким образом, уровень обучения в этих школах был весьма невысоким. В 1891 г. школы грамоты перешли в ведение Синода, но так и не получили статуса полноценной начальной школы.
В церковно-приходских школах (одно-классных и двухклассных) преподавались: Закон Божий (изучение молитв, священной истории, объяснение богослужения, краткий катехизис), церковное пение, чтение книг церковных и гражданских, письмо, начальные арифметические сведения – в одноклассных и (дополнительно) сведения по истории Церкви и Отечества – в двухклассных.
В земских школах продолжительность обучения не была определена законом. Около трех четвертей школ имели трехлетний курс и являлись одноклассными (не более 50 учащихся с одним учителем). В двухклассных школах (более 50 учащихся с двумя учителями) срок обучения был четырехлетним. В этих школах преподавались: Закон Божий, чтение, письмо, арифметика и по возможности пение. Официальных программ для земских школ не было; существовали лишь ориентировочные учебные планы. Передовые учителя земских школ стремились расширить учебный курс, давая, например, в процессе объяснительного чтения элементарные сведения по истории, географии и природоведению; широко использовали наглядность, выступали против механического заучивания. В городских и частных школах было по 4 урока в день, а в остальных по 5. Учебный год длился в городе в среднем 178 дней (1911 г.), 162 дня (1915 г.); в сельской местности 151 день.
В следующих двух таблицах представлены некоторые сопоставительные данные (в процентах) по земским и церковно-приходским школам того времени [табл. А, Б]: