Приказ № от 2011 г. Рабочая программа учебного курса начального общего образования по окружающему миру
| Вид материала | Рабочая программа |
- Рабочая программа по окружающему миру для 1 класса на 2011/12 учебный год, 479.43kb.
- Рабочая программа по окружающему миру (умк «Школа 2100»), 937.98kb.
- Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир», 440.86kb.
- Рабочая программа по окружающему миру 1 класс. Умк «Начальная школа 21 века», 439.82kb.
- Рабочая программа по окружающему миру (умк «Перспективная начальная школа»), 694.92kb.
- Приказ № от 2011 г. Рабочая программа начального общего образования по русскому языку,, 3694.31kb.
- Программа по окружающему миру умк «Перспектива», 1005.03kb.
- Приказ № от 2011 г Рабочая программа учебного курса «Биология» 8 класс, 574.06kb.
- Приказ № от 2011 г. 2011 г рабочая программа учебного предмета моу «Сиренькинская сош», 280.16kb.
- Рабочая учебная программа по математике Класс, 104.32kb.
Рабочая программа
учебного курса
начального общего образования
по русскому языку
Класс 3
Составила:
учитель начальных классов
Краснова Л.Л.
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
Протокол № ______ от
«____» __________ 2011 г.
2011 – 2012 учебный год
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлено на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования, БУП РТ (с этнокультурным компонентом), примерной программой начального образования по русскому языку.
Задачи обучения школьников русскому языку определяются прежде всего той ролью, которую выполняют язык в жизни общества и каждого человека, являясь важнейшим средством общения людей, познания окружающего мира. Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие.У детей возникает потребность познать свойства родного языка, чтобы получить возможность более точно и свободно выражать свои мысли, понимать собеседника, обогащать себя всем тем, что еже создано народом – носителем этого языка.
Языковое образование и речевое развитие учащихся – это широкая социальная задача, которую можно решать только на межпредметной основе. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение учащимися совокупностью речевых умений, обеспечивающихся готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме. При этом знания и умения по языку и речеведению составляют для учащихся фундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями. Безусловно, усвоение лингвистических знаний – это только одно из условий развития речи. Не менее важное значение имеет также эмоциональное и литературное развитие школьника, формирование его научного мировоззрения, постоянное обогащение знаниями об окружающем мире, что, в свою очередь, связано с такими качествами личности, как любознательность, целеустремленность, трудолюбие.
Конкретные задачи обучения русскому языку в начальных классах разнообразны и тесно взаимосвязаны между собой:
- овладение речевой деятельностью в разных ее видах /чтение, письмо, говорение, слушание/;
- усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики /морфологии и синтаксиса/, лексики /словарный состав языка/, морфемики /состав слова: корень, приставка, суффикс, окончание/;
- формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме;
- обогащение словарного запаса, умение пользоваться словарями разных типов;
- эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника.
Поскольку все стороны языка – фонетическая, грамматическая, словообразовательная, лексическая – взаимосвязаны между собой, то в каждом классе проводится изучение всех подсистем языка, при этом каждая из них изучается не изолированно,а как составная часть такого сложного явления, какое представляет язык. Системно-концентрический принцип построения курса позволяет осуществить усвоение учебного материала крупными частями /блоками/, выделение которых из целостной системы обязательно основывается на связях и зависимостях между его компонентами. В начальных классах осуществляется не только подготовка к изучению языка, но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 7-10 лет. Обучение основывается на усвоении существенных признаков /особенностей/ морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установление связей между признаками понятий /внутрипонятийных связей/, а также между понятиями /межпонятийных связей/. Весь начальный курс русского языка в целом представлен для учащихся как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и обеспечивающих общение людей. В этих целях курс русского языка строится таким образом, чтобы дети осознали, что они изучают те самые единицы речи, которыми пользуются при общении: слово, словосочетание, предложение, текст. У каждой из данных единиц есть свои особенности, и их нужно знать, чтобы точно выражать свои мысли и правильно понимать мысли других детей.
Ведущим направлением по языку в 3 классе является словоизменение. Изучается изменение по падежам имен существительных, имен прилагательных, изменение по лицам глаголов, формируются навыки правописания безударных падежных и личных окончаний. Основы грамматических знаний, с опорой на которые формируются данные орфографические умения,
создаются уже в 3 классе пи изучении синтаксиса /в частности, словосочетаний/ и таких морфологических категорий, как род, число, падеж.
С наречиями и числительными учащиеся знакомятся практически в процессе анализа текстов учебника и составления своих высказываний не только на уроках русского языка, но и на уроках математики, природоведения и др.Уровень знаний о данных частях речи не проверяется. О наречии учащие узнают как неизменной части речи, обозначающей место действия /где? куда? откуда?: далеко, высоко, вперед, издалека/, время действия /когда?: поздно, рано, вчера, сегодня, завтра/, образ действия /как? каким образом?: дружно, аккуратно, хорошо, смело, робко, весело, правильно/ и т. д. Школьники учатся правильно писать наречия с суффиксами -о, -а /близко, слева и т. д./. У них формируется умение правильно склонять количественные числительные в словосочетаниях типа: три карандаша, пять дней, тридцать семь страниц и т. п.
В качестве составной части в разделе «Слово. Части речи» входит и материал по лексике: синонимы и антонимы, многозначность слов, употребление слов в прямом и переносном значении. Постепенность усложнение от класса к классу характерно и для раздела «Состав слова»: в 4 классе – углубление знаний о словообразовательной роли приставок и суффиксов в процессе изучения частей речи, формирование навыков правописание безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных, личных окончаний глаголов.
В 3 классе в связи с изучением падежных форм имен существительных и имен прилагательных знания о словосочетаниях несколько углубляются, практически происходит ознакомление с типами связи слов в словосочетании: с управлением и согласованием. Новым для учащихся 3 класса является изучение предложений с однородными членами.
В разделе «Связная речь» центральное место отводится формированию речевых умений, обеспечивающих восприятие и воспроизведение текста и создание высказываний. Фактически на каждом уроке осуществляется работа с текстом в устной и письменной форме, только при этом условии знания по русскому языку находят применение в речи и речь развивается.
Основные компоненты с текстом:
- понятие «текст» /два или несколько предложений, связанных по смыслу/; формирование умения различать текст и предложения, не объединенные общей темой;
- тема текста; умение определить тему текста, т. е. кратко называть то, о чем говорится в тексте;
- заголовок текста; умение озаглавить текст, опираясь на его тему или основную мысль;
- построение /структура/ текста; умение разделить на части текст-повествование /начало, основная часть, концовка/;
- связь между частями текста с помощью слов вдруг, однажды, потом и до; умение найти слово, с помощью которого связаны основная часть и концовка;
- связь между предложениями в каждой части текста; умение найти слова, с помощью которых предложения связаны в тексте, например: местоимения, союзы, текстовые синонимы; умение использовать эти слова в своих высказываниях;
- изобразительные средства в тексте; умение выделять в тексте сравнения, метафоры, красочные определения, олицетворение; умение пользоваться изобразительными средствами в своих высказываниях;
- виды текстов: повествование, описание, рассуждение /ознакомление/;
- понятие об изложении; умение письменно воспроизводить текст повествовательного характера /с элементами описания и рассуждения/ по готовому, коллективно или самостоятельно составленному плану;
- понятие о сочинении /устно и письменно/; умение составлять и записывать текст с предварительной коллективной подготовкой.
В процессе работы с текстом учитываются три его стороны: содержание, структура, изобразительные средства.
Основные требования к знаниям и умениям к концу 3 класса.
Обучающиеся должны знать:
- части слова: корень, окончание, приставку, суффикс;
- части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог;
- члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные.
Обучающиеся должны уметь:
- грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55-65 слов), включающий изученные орфограммы (безударные гласные, проверяемые ударением; безударные гласные, не проверяемые ударением; звонкие и глухие согласные, разделительные ъ и ь, непроизносимые согласные, ь после шипящих на конце имен существительных женского рода, не с глаголами, раздельное написание предлогов со словами) и знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки);
- производить разбор слов по составу: находить окончание, выделять корень, приставку, суффикс;
- подбирать однокоренные слова разных частей речи;
- распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных, род и число имен прилагательных, время и число глаголов);
- изменять имена существительные по числам;
- склонять в ед. ч. имена существительные с ударными окончаниями;
- изменять имена прилагательные по родам и числам в соответствии с родом и числом существительного;
- изменять глагол по временам (простые случаи) и в прошедшем времени – породам;
- распознавать и употреблять в тексте синонимы, антонимы;
- устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, вычленять словосочетания;
- распознавать главное и зависимое слово в словосочетании;
- производить синтаксический разбор предложений: определять их по цели высказывания и по интонации, выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам;
- интонационно правильно произносить предложения;
- писать изложение в 60-75 слов по коллективно (или самостоятельно) составленному плану;
- определять тему и основную мысль текста;
- делить текст на части, соблюдать красную строку;
- устанавливать связь между частями текста;
- устанавливать связь между предложениями в каждой части текста;
- озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль;
- распознавать текст – повествование, описание, рассуждение;
- писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного характера по сюжетной картине, личным наблюдениям;
- составлять устный ответ – рассуждение.
Структура содержания
- Повторение за 2 класс – 10 часов
- Предложение и словосочетание – 7 часов
- Текст – 2 часа
- Состав слова – 9 часов
- Правописание безударных гласных, глухих и звонких согласных – 7 часов
- Способы проверки слов с безударными гласными в корне– 9 часов
- Способы проверки слов с непроизносимыми согласными – 5 часов
- Приставка и предлог – 4 часа
- Мягкий и твердый разделительные знаки – 3 часа
- Понятие о частях речи – 3 часа
- Имена существительные – 11 часов
- Имена прилагательные – 8 часов
- Глагол – 16 часов
- Повторение за 3 класс – 8 часов.
учебно-тематическое планирование
по русскому языку
класс 3
учитель Краснова Лилия Леонидовна
количество часов: всего- 102 час, в неделю- 3 час
плановых контрольных уроков- 19 ч
административных контрольных уроков- 1 ч
Планирование составлено на основе
«Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования»
«Примерной программы начального общего образования»
Учебник: Русский язык. 3 класс. В 2-х частях /Т.Г. Рамзаева. – М.: Дрофа, 2009 г.
Дополнительная литература: 1) Русский язык. 3 класс. Поурочные разработки к учебникам Рамзаевой Т.Г. и Поляковой А.В. – М.: ВАКО
2) Тренинговые карточки по русскому языку (по теме «Состав слова»): 2-4 классы /О.А. Тимофеева. – Волгоград: Учитель.
| № | Тема урока | Количество часов | Тип урока | Виды учебной деятельности | Планируемый результат | Вид контроля | Домашнее задание | Дата проведения | |
| П. | Ф. | ||||||||
| 1 четверть-28 часов | |||||||||
| 1 | Обобщение знаний о языке и речи. | 1 | Вводный | Из чего состоит речь? Что называем предложением? Отличие словосочетания от предложения. | Уточнение представление учащихся о языке как средстве общения людей; обобщение первоначальных сведений о единицах языка и речи, развитие умения распознавать их и пользоваться ими в речи. | фронтальный | | | |
| 2 | Обобщение знаний о предложении. Текст – единица языка и речи. | 1 | Комбинированный | Устанавливать связь слов в предложении. | Уточнение знаний учащихся о предложении и об особенностях текста; развитие умение отделять паузой в устной речи одно предложение от другого, оформлять предложение на письме, находить в нем подлежащее и сказуемое, развитие умения правильно употреблять предложения в тексте. | фронтальный | | | |
| 3 | Слова, называющие предмет, признаки предметов, действия предметов. Распознавание слов по вопросам, точное употребление слов в предложении. | 1 | Комбинированный | Различие понятий «предмет» и «слово». Слова, обозначающие предмет, действие предмета и признаки предмета. | Уточнение представлений учащихся о том, что такое слово, о роли слова в нашей речи; развития умения ставить вопрос к слову, распознавать слова, называющие предмет, признак предмета и действия предмета. | Фронтальный и индивидуальный | | | |
| 4 | Имена собственные. Заглавная буква. Однокоренные слова | 1 | Комбинированный | Понятия имена собственные, заглавная буква, однокоренные слова. | Уточнение представлений учащихся об именах собственных, о признаках однокоренных слов; развитие умения распознавать имена собственные и писать их с заглавной буквы в тексте и самостоятельно подбирать их. | Фронтальный и индивидуальный | | | |
| 5 | Звуки и буквы. Гласные буквы е, е, ю, я. | 1 | Комбинированный | Понятия «звук», «буква». Различие гласных и согласных звуков и букв. | Углубление знаний о роли гласных букв е, е, ю, я; развитие умения отличать звук от буквы. | Фронтальный и индивидуальный | | | |
| 6 | Слово и слог. Перенос слов. | 1 | Комбинированный | Слово и слог. Перенос слов. | Формирование умения переносить слова; развития умения делить слова на слоги, обобщение правил переноса слов | Фронтальный и индивидуальный | | | |
| 7 | Мягкий знак – показатель мягкости согласных. Разделительный Ь. Правописание слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чк, чн. | 1 | Комбинированный | Мягкий знак – показатель мягкости согласных. Разделительный Ь. Правописание слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чк, чн. | Развитие умения обозначать мягкость согласных звуков мягким знаком на конце и в середине слова и писать слова с разделительным ь; развитие умения распознавать в словах шипящие звуки ж, ш, ч, щ и правильно обозначать на письме сочетание этих звуков с гласными буквами и, а, у,; формирование умения писать сочетания ЧК, ЧН без мягкого знака. | Фронтальный и индивидуальный | | | |
| 8 | Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. | 1 | Комбинированный | Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. | Развитие умения проверять и правильно писать слова с парными звонкими и глухими согласными на конце. . | Фронтальный и индивидуальный | | | |
| 9 | Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами. | 1 | Комбинированный | Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами. | Закрепление знаний о том, какие гласные нужно проверять и как проверять. | Фронтальный и индивидуальный | | | |
| 10 | Диктант « Осенью» по теме «Повторение изученного во 2 классе». | 1 | Практическое применение ЗУН | Диктант | Проверка знаний учащихся. | | | | |
| 11 | Работа над ошибками, допущенные в диктанте. Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения | 1 | Комбинированный | Предложения по цели высказывания | Познакомить учащихся с особенностями предложений, разных по цели высказывания; развитие умений употреблять в речи по цели высказывания предложения; развития умения исправлять ошибки, подбирать слова на правило. | Фронтальный и индивидуальный | | | |
| 12 | Восклицательные предложения. Упражнения в правильном построении предложений и оформлении при письме. | 1 | Комбинированный | Восклицательные предложения. | Углубление представлений учащихся об интонации предложений; развитие умений правильно произносить предложение, применять нужный знак препинания. | Фронтальный и индивидуальный | | | |
| 13 | Письменная передача содержания текста, точное употребления слов и предложения. | 1 | Комбинированный | Письменная передача содержания текста, точное употребления слов и предложения. | Формирование умения передавать содержание рассказа по вопросам; развитие умения сравнивать слова, близкие по смыслу, и точно употреблять их в предложении; совершенствование умения оформлять предложение в письменной речи. | индивидуальный | | | |
| 14 | Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов предложении. | 1 | Изучение нового материала | Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов предложении. | Ознакомление с ролью главных и второстепенных членов предложения; развитие умения устанавливать связь слов в предложении. | Фронтальный и индивидуальный | | | |
| 15 | Упражнение в установлении связи слов в предложении. | 1 | Комбинированный | Упражнение в установлении связи слов в предложении | Закрепление знаний о главных и второстепенных членах предложения; развитие умения устанавливать связь слов в предложении путем постановки вопроса от одного слова к другому. | Фронтальный и индивидуальный | | | |
| 16 | Словосочетание. Предложение и словосочетание. | 1 | Комбинированный | Словосочетание. Предложение и словосочетание. | Формирование понятия «словосочетание» на основе усвоения его существенных признаков; развитие умения составлять словосочетания из слов и выделять словосочетания из предложений. | Фронтальный и индивидуальный | | | |
| 17 | Сочинение по материалам экскурсии в посадку (в лес), (в парк). | 1 | Практическое применение ЗУН | Сочинение по материалам экскурсии в посадку (в лес), (в парк). | Проверка знаний учащихся. | индивидуальный | | | |
| 18 | Работа над ошибками. Текст. Тема текста. | 1 | Комбинированный | Текст. Тема текста. | Ознакомление с понятием «тема текста»; развитие умения определять тему текста и составлять текст на определенную тему; развитие умения исправлять ошибки в построении предложений, в определении границ предложений, в написании слов. | Фронтальный и индивидуальный | | | |
| 19 | Основная мысль текста. | 1 | Комбинированный | Определение основной мысли текста. | Развитие умения определять тему текста, его основную мысль, озаглавливать, анализировать текст. | Фронтальный и индивидуальный | | | |
| 20 | Корень. Однокоренные слова. Написание корня в однокоренных словах | 1 | Комбинированный | Написание корня в однокоренных словах | Уточнение представлений о понятиях «однокоренные слова», «корень», о том, что корни в однокоренных словах пишутся одинаково; развитие умений распознавать и подбирать однокоренные слова, выделять корень. | Фронтальный и индивидуальный | | | |
| 21 | Понятие об окончании и его роли в речи. Роль окончания и предлога в предложении. | 1 | Комбинированный | Роль окончания и предлога в предложении. | Ознакомление с окончанием как изменяемой частью речи и его ролью в предложении; углубление представлений учащихся об особенностях окончания как части слова, которая служит для связи слов в предложении, и роли предлога. | Фронтальный и индивидуальный | | | |
| 22 | Сочинение по серии картинок. | 1 | Практическое применение ЗУН | Практическое применение ЗУН | Развитие умения последовательно строить свое высказывания, озаглавливать текст. | индивидуальный | | | |
| 23 | Работа над ошибками, допущенные в сочинении. Общее понятие о приставке и суффиксе. | 1 | Комбинированный | Общее понятие о приставке и суффиксе. | Ознакомление со словообразовательной ролью приставок и суффиксов в русском языке; развитие умения выделять приставку и суффикс в слове. | Фронтальный и индивидуальный | | | |
| 24 | Суффикс – значимая часть слова. Образование слов с помощью суффиксов. Наблюдение над значением приставок и их ролью в нашем языке. Образование слов с помощью приставок. | 1 | Комбинированный | Образование слов с помощью суффиксов, приставок | Уточнение представлений учащихся о словообразовательной роли суффиксов и приставок; развитие умения образовывать слова с помощью приставок и суффиксов. | Фронтальный и индивидуальный | | | |
| 25-26 | Обобщение знаний о составе слове. Упражнения в разборе слов по составу. | 2 | Комбинированный | Упражнения в разборе слов по составу. | Совершенствование знаний об однокоренных словах и значимых частях слова; развитие умения разбирать слова по составу; развитие орфографической зоркости. | Фронтальный и индивидуальный | | | |
| 27 | Диктант «Прощание с осенью» по теме «Состав слова». | 1 | Практическое применение ЗУН | Диктант | Проверка умения писать слова с изученными орфограммами, оформлять на письме предложения. | индивидуальный | | | |
| 28 | Работа над ошибками. Упражнения в образовании однокоренных слов в разборе предложений по членам. | 1 | Комбинированный | Упражнения в образовании однокоренных слов в разборе предложений по членам. | Развитие умения проверять написание слов с безударными гласными, глухими и звонкими согласными в корне; совершенствование умение разбирать предложения по членам. | Фронтальный и индивидуальный | | | |
| 2 четверть-20 часов | |||||||||
| 1 | Правописание безударных гласных, глухих и звонких согласных в корне. | 1 | Комбинированный | Правописание безударных гласных, глухих и звонких согласных в корне. | Углубление представлений учащихся о словах, которые нужно проверять и которые являются проверочными | Фронтальный и индивидуальный | | | |
| 2 | Проверка слов с парными согласными на конце и в середине слова. | 1 | Комбинированный | Проверка слов с парными согласными на конце и в середине слова. | Ознакомление с проверкой слов с парными согласными на конце или в середине; овладение последовательностью действий при обозначении согласных звуков буквами. | Фронтальный и индивидуальный | | | |
| 3 | Упражнения в написании слов с глухими согласными на конце и в середине слова. | 1 | Комбинированный | Комбинированный | Развитие умение находить в предложении слова, требующие проверки; овладение приемами проверки. | Фронтальный и индивидуальный | | | |
| 4 | Обучающее изложение | 1 | Практическое применение ЗУН | Обучающее изложение | Развитие умения определять тему текста, озаглавливать его, последовательно передавать по плану содержание прочитанного. | индивидуальный | | | |