Дорогой Зиновий Шойлович! Поздравляю Вас с праздником Великой Победы

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Поздравляю Вас с профессиональным праздником Днем работников нефтяной и газовой промышленности, 102.92kb.
• За сценой под музыку, 105.75kb.
• Приветствие Президента Республики Башкортостан Муртазы Губайдулловича Рахимова, 993.31kb.
• «День Победы», 81.35kb.
• О проведении празднования 66-й годовщины Победы в Великой Отечественной войне (1941-1945, 22.5kb.
• С днём защитника Отечества, 516.8kb.
• От всего сердца поздравляем жителей нашего села с замечательным праздником – Днем Победы, 71.63kb.
• «Здравствуй, Пасха», 141.47kb.
• Итоги реализации первого года Национальной инициативы «Наша новая школа» мы собрались, 129.23kb.
• От всей души поздравляю вас с замечательным праздником 100-летием здравоохранения города, 2011.05kb.

ссылка скрыта : .. Суворовская "наука побеждать", знаменитые правила: "глазомер, быстрота и натиск", "тяжело в учении - легко в походе" и, наконец, уважение Суворова к личности солдата - все это теперь, когда я стал учителем и принялся штудировать сочинения по педагогике и методике, преломилось у меня в то, что можно назвать суворовской педагогикой ..


ZT. Почему у Викниксора "Суворовские" установки?, Что это за нелепое и методически вредное спутывание педагогики с войной ?


Судя по "Последней гимназии" Ольховского и Евстафьева (ссылка скрыта) Викниксор в общении с ребятами весьма часто проявлял себя как форменный Скалозуб, Держиморда, солдафон, - в это, значит, весьма часто и выливалась его (Викниксора) так называемая (и пресловутая) "Суворовская педагогика" ..


А названье-то (ярлык, этикетку) на свою педагогику Викниксор нацепил эффектную. И многие "доценты с кандидатами" на это словились: замечательная "теория" (ведь Суворовская!), замечательная "система" (ведь Суворовская!).


А.С. Макаренко именовал это - любовью к словечкам = порабощением словечками.


По слогину драматурга Островского Александра Николаевича 1823-1886: "На всякого мудреца довольно простоты". Скажем, напялил на себя ярлычок: "Суворовская педагогика", и ты уж для доцентов с кандидатами великий: почти Суворов!


Из: ссылка скрыта Корнющенко Дмитрий Ильич (р. 1942) ..

В причастности Суворова к педагогике Викниксора серьезно сомневалась и Р. Вендровская в большой статье о Шкиде 47 .. Вендровская Р. Шкида и Викниксор // Учительская газета, 1991,  48. ..


Но кроме того, как и у И.П. Иванова ( ссылка скрыта ), это ведь "успокоение на сквозном": без продумывания и правильного построения всех этажей структурного. Викниктор за смелость, за решительность в действиях, и это правильно, но это то, что требуется для успеха всегда, везде и во всём. Даже: "В любви надо действовать смело / Задачи решать самому .." (из давней популярной песенки). Но: ставка только и лишь на это предстанет очередной (Н+1-ой) вариацией "шапками закидаем!" с соответствующим итоговым "усаживанием в лужу", что и случилось с нашим пресловутым Викниксором ( ссылка скрыта ).


К теме о будто бы всеспасательности неких "пропиточных" (сквозных) энтелехий, скажем, хрЮстианского и с-л-соловечиковского толку: "любить, а любовь сама ..", но не только. -


Литературная газета 24.03.1951. С.А. Калабалин. Антон Семенович Макаренко никогда не предлагал никакой .. сыворотки, впрыснув которую в любое детское учреждение, страдающее беспорядком, немедленно


[ZT. да хоть и медленно, не важно]


сделаешь его хорошим ..


ZT. Это относится, конечно, и к, так сказать, впрыске в действия педагога / педагогов "суворовской решительности" Викниксора, или же, допустим, к впрыскиванию в учреждение "всеспасательной" энтелехной сыворотки святошно-потустронних разглагольствований религиозных святош.


Плохое в структуре жизни исправляется не пропиткой всего и вся каким-то всеспасательным энтелехным, допустим, Сухомлинского многоводянистого толка ( ссылка скрыта ), плохое в структуре жизни исправляется и не (повторяю) святошно-тусторонним, но исправляется оно с опорой, и при помощи, и посредством хороших и здоровых частей естественно земной = сю-сторонней жизни.


Конкретней. - В воспитании под-структурное налаживается и собственно оптимизацией этой структуры, и: правильно поставленным над-ним-структурным.


В педагогике воспитания на 90% всё действительно решает лишь правильное структурное.


Молекула не есть аддитивная куча-мала атомов. Любая физическо-механическая определенность (любой физическо-механический "файл") не есть аддитивная куча-мала молекул. Любой подорган в организме тоже, конечно, не есть аддитивная куча-мала молекул. И т.д.


И вот. - Любое "мышление" и любое "учение" = любое умничанье без такового-указанного структурного понимания - следует при встрече сразу отметать на помойку.


Но в умничаньях Игоря Петровича Иванова, и в "суворовских" умничаньях Викниксора, и в двух и более тысячелетних умничаньях любых клерикалов именно вот всегда и отсутствовало, и до сю отсутствует, выше и ниже указанное тут структурное понимание.


И следовательно: все таковые по роду умничанья следует, - при встрече, - не только лишь "сбрасывать с парохода современности", но просто и решительно, - при встрече, - отметать на помойку...


Правильное сквозное, - то, что А.С. Макаренко именовал составляющими тона и духа учреждения, - важно, очень важно; но без учения о структурных составляющих - педагоги и педагогика (воспитания) почти ничто...


А.С. Макаренко примерно в 1922 .. Хаотическая машина социального целого миллионами тяжей втягивала в себя наше юношество, и вместе с ним трепался на каком-нибудь конце украшенный идеями педагог, далеко отбрасываемый на поворотах. И если все-таки что-то получалось из наших детей, то только потому, что вообще из ребенка что-то должно получиться, и потому, что вообще в жизни больше хорошего, чем плохого (т.1, М.1983, с.13).


Главный тезис А.С. Макаренко звучит так: "Только организация школы как [ZT. по-макаренковски структуированного(командирская педагогика)] хозяйства сделает её воспитывающей" (там же, с.11).


А.С. Макаренко т.1 М.1983. 24 августа 1922: .. Не труд-работа, а труд-забота. Только организация школы как хозяйства сделает ее социалистической (с.11).

У А.С. Макаренко в отношении Колонии им. Горького термин - община. Это часто в документах тома 1 М.1983. В "Педагогической поэме" тоже.

По марксизму-ленинизму социализм - это общественная (в политическом итоге МАКРОсоциальная; в политическом итоге государственная) собственность на средства производства.

По синдикалистам же и по А.С. Макаренко социализм - это локальные производительные общины (много локальных производительных общин) с общинной (а не общественной - в политическом итоге государственной) собственностью на средства производства.

Но это отдельная теоретическая тема, и здесь она не рассматривается.

Переиначим: Только организация школы как хозяйства сделает её воспитывающей.

ZT. Увы, на пути к этому стоят перестраховочные регламенты, запрещающие труд подростков... }


--}


С. Шабалов продолжает. - Что мы наблюдаем в Шкид? Все педагогические мероприятия надуманы, а не растут органически. По характеру проведения – это рывки, нервные и будоражащие


--

Стр.137


воспитанников. Викниксор, беря тот или иной новый курс, дает ребятам сразу целую уйму новых впечатлений (раздражителей). Очевидно, дело происходит так: работа идет скверно, педагог не удовлетворен, он ищет выхода, придумывает целую систему, стройную по его мнению, но не понятную питомцам. И сразу, без подготовки, без распределения на этапы работы [ ZT. "по суворовски" ], пытается провести её и, как видно из книги, проваливается, что называется, с треском. К этому надо прибавить огромные промежутки, когда никаких новых впечатлений у ребят не было совершенно, — периоды жизни донельзя не динамичные. На даче подросткам уже скучно (значит, буза!), зимой за учебой скучно. Да и ещё бы не скучно: 10 часов ежедневных сухих мертвящих занятии!


4. Поражает полное незнание педагогами Шкид жизни своих питомцев. Прекрасно описанный пример ..


--


ZT. Это в "Республике Шкид" Г. Белых и Л. Пантелеева ("Великий ростовщик") и в "Последней гимназии" П. Ольховского и К. Евстафьева (ссылка скрыта ищи там: Душка).


ZT. Ростовщик в Шкид – не эксклюзив.


ZT. Малоэрудированный Викниксор выдает историю с ростовщиком в Шкиде как эксклюзив. Но о таком есть и в "Очерках бурсы" Николая Герасимовича Помяловского. - Помяловский Ник. Герасимович 1835-63. М.1951 БАН 1951к/3245. Очерки бурсы. Первый. Тавля (ZT. старшеклассник, из выделенных в начальники), в качестве второкурсного аудитора, притом в качестве силача, был нестерпимый взяточник, драл с подчиненных деньгами, булкой, порциями говядины, бумагой, книгами. Ко всему этому Тавля был ростовщик. Рост в училище, при нелепом его (училища; ZT. а какое бы лепое?) педагогическом устройстве, был бессовестен, нагл и жесток. Десять копеек, взятые на неделю, оплачивались 15-тью, при этом - если должник не приносил по условию через неделю, то через следующую должен уж 20. Такой рост неизвестно с каких пор вошел в обычай бурсы; не один Тавля живодерничал; он только виднее других. Надо заметить, что большая часть тягостей в этом отношении падала на городских, потому что они каждое воскресенье ходили домой и приносили с собой деньжонки; поэтому на городских налегают все "бурсовские (взяточнические) власти"; хотя из этих городских считался уж богачом тот, кто получал на неделю к/н гривенник. ПОЭТОМУ МНОГИЕ БЫЛИ В НЕОПЛАТНОМ ДОЛГУ И НЕРЕДКО СОСТОЯЛИ В БЕГАХ. Деспотизм Тавли. Он жил барином. Ему писались записки и вокабулы, по которым он учился; сам не встанет для того, чтобы напиться воды, а кричит: "Эй, Катка, пить!". Подавдиторские чесали ему пятки. При этом он был жесток с теми, кто служил ему: "Хочешь, Катька, рябчика съесть?", и начинал щипать подчиненного за волосы. "Тебя маменька вот так гладила по головке; постой же, я покажу, как папенька гладит". "Видал ли ты Москву?" и так далее. Плюнуть в лицо товарищу, ударить его и всячески изобидить составляло потребность его души. Известно было товарищам, что он однажды добыл из гнезда неоперившихся воробьиных птенцов и разорвал на части. Меньшинство его ненавидело; большинство боялось и ненавидело.


Н.К. Крупская ( ищи в: ссылка скрыта ) была права: между Шкидой и бурсой принципиальной разницы не было. Доказательство в: ссылка скрыта


Ростовщительство в учебном заведении. - Владимир Осипович Михневич (1841-1899). Язвы Петербурга. [первое издание отдельной кн. 1886 г.] Опыт историко-статистического исследования нравственности столичного населения. - СПб.: ООО "Издательство "Лимбус Пресс", 2003. - 784 с. Со стр. 565 .. Несколько лет тому назад был такой случай, опубликованный в газетах. Воспитанник одного среднего учебного заведения покаялся как-то родителям, что он в неоплатном долгу у товарищей, на сумму в 11 рублей. Для мальчика, по скромным средствам родителей, сумма была серьезная. Маленький банкрот со слезами умолял родителей уплатить его долг, так как он боялся, чтобы сумма долга еще больше не приумножилась от приращения процентов ..


--


С. Шабалов продолжает. - Прекрасно описанный пример ростовщического вожачества прошел в Шкид для педагога не замеченным. Полсотни подростков учреждении голодало, за их счет обжорствовал и пьянствовал десяток старших воспитанников, а педагог ничего этого не видел. - Как далеки действительно друг от друга были эти два лагеря! Даже лучшие, уважаемые ребятами педагоги ничего не сделали, и, видимо, не догадывались о происходящем.


Все же нельзя не признать, что в работе учреждения были отдельные удачные педагогические мероприятия, как, например, насаждение дружбы среди ребят, результатом чего явилось отсутствие преследования новичков, удачная перемена тактики во время "бузы", удачное возрождение газеты учащихся (через них самих), культивирование среди ребят стремления к знанию. Эти моменты, не смотря на то, что они бледнеют и не могут дать нужных аффектов на фоне [общей] неправильной организации всего учреждения, всё же должны быть отмечены.


Какие выводы можно сделать для практики воспитания трудных ребят на основании разобранного материала?


Первое, что книжка, в художественной форме, и тем убедительнее, доказала необходимость полного перехода учреждений на современные методы работы, что какой-либо шаг назад будет гибельным для дела воспитания, что современную систему и методику работы мы должны уточнять, но последовательно бороться с отходом на старые позиции.


Второе — необходимость полнее учитывать социально-трудовые запросы ребят, не ограничивающиеся образовательной работой и примитивными видами труда.


[ ZT. Из моего файла ссылка скрыта : Надо чётко понимать, что если вы не организуете для 14-ти – 17-ти-летних интернатных (и не только) подростков честный трудовой заработок карманных и вообще денег, то в весьма значительной своей части интернатные (и не только) подростки пойдут на воровство; а потом воровством азартно увлекутся; бывает и на всю жизнь... ]


Третье — необходимость методической проработки вопроса о новых раздражителях, вносимых в педагогическую работу.


Наконец, следует ответить на важный для педагога последний вопрос: ценна ли книжка для юношества, которому она и предназначается?


Разобраться в этом вопросе помогут два положения. Во-первых, что подростки косвенно внушаемы, и, во-вторых, что они действенны и героичны. Здесь, в "Республика Шкид", - написанной в бодрых тонах, с любовным отношением к юношеской жизни, - героическим, красочным оказалось всё, что касается жизни подростков Шкид, и в том числе буза, в том числи вражда с персоналом, в том числе - если не кража, то поездка на краденные деньги в таксомоторе, и пр.


[ ZT. В "Последней гимназии" П. Ольховского и К. Евстафьева Л.1930 ссылка скрыта

на стр. 231 переделка строк из Гимна Шкид:


Школа Достоевского,

Стерва сволочная.

Научила воровать

От родного края... ]


Здесь нет ни тени социального анализа бузы — хулиганства


[ ZT. Конечно, буза – это внутриучрежденческое хулиганство, внутриучрежденческая "вампиловщина" ссылка скрыта . Против этого боролся Юнком, но безумным самодуром Викниксором Юнком был разогнал, - см. в ссылка скрыта , гл.5 и далее ],


здесь нет и художественного её порицания. Мысль подростка неизбежно направлена в очень многих местах книги в социально-вредную сторону, и вместе с тем - никаких вопросов перед юношеством, ищущим в книгах разрешения своих "проклятых вопросов", она ["Республика Шкид"] не ставит и не разрешает. Это, так сказать, книжка "без направления". Издание её по отделу юношеской литературы следует считать ошибкой.


--


В прениях по докладу выступили:


Toв. Драпкина


[ В ссылка скрыта Драпкина Изабелла Марковна. О педагогах-самородках // Детский дом РНБ П28/104 1929,6 с.19-23. ZT. "Великие педагогические учёные", a la В.Н. Сорока-Росинский, с треском проваливались = садились в лужу ( ссылка скрыта ), а в эти же года простые, безо всякого педагогического образования, рабочие строили замечательные интернатные подростковые учреждения.

].


Драпкина. - Школа им. Достоевского не была массовым учреждением — туда направлялись ребята непременно с нормальным интеллектом, часто и талантливые. Интересно, что Сорока-Росинский первый заговорил о возможности самоуправления в споновском учреждении. Наpяду с этим - никаких чётко проводимых методов работы, кроме изолятора и разрядов. Кроме того, каково отношение к ребенку-правонарушителю? Достаточно вспомнить то место в книге, где зав. говорит воспитаннику, что в будущем, когда он уже выбьется на дорогу, войдет в ряды художников-творцов, его воровское прошлое останется на нем тяжелым клеймом. Как раз обратное тому, что мы внушаем детям – прошлое должно бесследно исчезнуть.


Каковы результаты воспитания в Шкид? - Какими ребята пришли, такими и ушли, – вспомним первый выпуск, сделанный преждевременно и насильственно после крупной кражи.


[ ZT. Это не выпуск, а выгон. В романе П. Ольховского и К. Евстафьева "Последняя гимназия" (Л.1930) ссылка скрыта на стр. 227 читаем. - Викниксора одолевали мысли, тягучие и неприятные: / За три года упорного, напряженного труда не выпустить ни одного воспитанника. Больше того. Весь выпускной класс выгнать по одиночке, по одному... ]


Два лагеря — педагогов и детей — как были, так и остались.


Тов. Калинина. "Республика Шкид", по-моему, принесла вред нашей


--

Стр.138


московской работе, завоевав своими привлекательными качествами — живостью, тaлантливостью - общественное мнение. Поверхностному читателю кажется, что всё благополучно – вот и побегов нет. Вместе с тем самое учреждение даже в 1924 г. производило подавляющее впечатление – карцер, разряды, изоляция провинившихся от остальных воспитанников в штрафную группу.


В свое время такие учреждения существовали и в Москве, и по всей России, педагоги – также. Еще 1-й съезд дефектологов прошел под этим знаком. Печально, что такая Шкид существует до сих пор ..


[ ZT. Нет, Шкида Викниксора, - даже, как кажется, с грохотом, - "благополучно скончалась" в 1925 г. См. об этом у Ольховского, а лучше бы ещё и в архиве самой школы. Собираюсь этим заняться. ]


Печально, что такая Шкид существует до сих пор и даже производит на многих самое благоприятное впечатление.


Меня поражает полное отсутствие коллектива у педагогов, не говоря уже о ребятах.


Тов. Свет. К сожалению, я этой книги не читала целиком, но хочу высказать свое мнение по нескольким определившимся для меня положениям. Мне сегодня вспоминается старая бурса. Не так важно, били или не били педагогов в Шкид в действительности — достаточно того, что так смачно и ярко ребята это изобразили в книге. Эти ребята принесли в Шкид свое мировоззрение из кадетского корпуса, из старого приюта, и с ним [с этим мировоззрением] здесь не сумели справиться.


Я, может быть, сейчас скажу парадокс, но я считаю, что в известном возрасте ребята всегда бузят, должны бузить. Это обусловливается ростом критического мнения у них, расхождения с действительностью. Тут как раз и важно воспитательное воздействие, вмешательство педагога, который должен быть исключительно осторожным и чутким, чтобы регулировать и направлять эту бузу по здоровому руслу.


Характерно ли это для работы 1919 года? Я в это время сама была практическим работником. Буза была, системы работы, - стройной и законченной, - не было, но такой [как в Шкид] бурсы, такого отношения к педагогам я не видела. Зав. Шкид, по словам тов. Шабалова, хотел поднять ребят на большую высоту, но эта высота сомнительна, она отрывает ребят от здоровой пролетарской среды, а не возвращает их туда. Наш пролетарский ребенок связывает свою будущность с необходимостью заработка, квалификации, в противовес этим интеллигентским ребятам.


[ Детские дома. Практика работы. По материалам ЛГОНО. Сб. М.-Л. 1927 РНБ 24/415. Из статьи З.И. Лилиной. [...] Воспитанники детдомов, окончившие школу II ступени и направленные на предприятие, с недоумением спрашивали: "Для чего кончали мы школы II ступени, если нас направляют на завод?" / Все эти недочеты, как психологического свойства (окончивший школу II ступени не может, не должен быть рабочим, а рабочему знания в пределах школы II ступени не нужны!), так и неумение самостоятельно устроиться в жизни, должны быть приписаны исключительно недочетам в работе детдома. Некоторые детдома все еще смотрят на производственный труд, как на кару небесную, которой должны подвергаться люди низшей формации — рабочие. К счастью таких домов и таких педагогов становится всё меньше и меньше [...] (с.29). ]


В книге нет ни только коллектива педагогов, но даже их коллективной реакции на те или другие действия ребят. Книга, несомненно, вредна, и об этом надо громко сказать.


Тов. Черникова. Мне хотелось бы обратить внимание на один момент в книге. Здесь товарищ Шабалов говорил, что курс в Шкид был взят на учебу и результаты этой учебы были. То, что говорят в книге ребята об этой учебе, звучит скверно; Карамзин, Державин, древняя история — это ли тот материал, которым можно было и должно было воздействовать на ребят? Наряду с этим чрезвычайно оригинальное отношение заведующего к законному желанию ребят знакомиться с политграмотой — приглашение первого попавшегося педагога, вписавшего одну из юмористических страниц в историю Шкид.


Тов. Лившиц. Я была в Шкид в 1924 г. Это было учреждение неинтересное, серое. Я получила материалы — летопись, записи о работе. Впечатление было такое, будто Шкид существует вне времени и пространства, как будто не было революции. Книгу я просмотрела и скажу, что она захватывает чарами той юности, которая и освещает всё. В содержании работы не было никакой мудрости: довели учебу до 10 часов в день. Характерно, что педагоги думали, что воспитание состоит из учебы и наказаний. Здесь не отметили, что зав. Шкид - человек с искрой, это вне сомнения, и это сквозит во многих его мероприятиях. Правильно отмечено товарищами, что сюда попадали не рецидивисты-правонарушители, а просто озорники; в большинстве своём они и уходили отсюда [ZT. их оттуда один за другим вышвыривали, бывало прямо на улицу в мороз, см. у Ольховского], не получив почти никакого воспитания, кроме мещанских идеалов — желания устроиться потеплее. Здесь в книге две стороны: яркая талантливость ребят, даровитость зава и - отвратительная система.


В заключительном слове докладчик сказал:


С удовлетворением должен отметить, что разногласий с выступившими здесь товарищами, очевидно, не оказалось. Мне не возражали, а дополнили, и с большинством дополнений я согласен.


--


ZT. И у Викниксора, и у Л. Пантелеева ни слова о "Последней гимназии" (