Geum.ru

Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного учреждения «Заливинская средняя общеобразовательная школа» Тарского муниципального района Омской области на 2011 2015 годы

Вид материалаОсновная образовательная программа
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   26

Обоснование




Современная семья включена в различные механизмы общественного взаимодействия, а потому социально-экономические катаклизмы, происходящие в нашей стране, не могут не способствовать усугублению детско-родительских отношений. Свои стрессовые состояния, негативные эмоции родители часто выплескивают на тех, «кто под руку попадется», чаще всего на детей.

Возможно Вы согласитесь с утверждением, что для благополучной жизни в ХХI веке вашему ребенку прежде всего необходимо быть здоровым и уверенным в себе.

Уверенность в себе – важнейший аспект преодоления стресса и социальной адаптации. Научившись держаться уверенно, ваш ребенок сможет поступать с пользой для себя, не делать то, чего от него кто-то ожидает, заставляет, либо манипулирует. Чувство собственного достоинства оградит от ошибок и позволит сделать осознанный выбор в сложной ситуации.


Ожидаемый результат:

Родители, прошедшие обучение по данному направлению, смогут влиять на формирование уверенности и оказывать психологическую помощь своим детям в кризисных ситуациях.

Цели и задачи направления:

Предложенное направление направлено на обучение родителей различным методам воспитания социально и психологически здорового и уверенного в себе ребенка.

В ходе работы решаются следующие задачи:
  • способствовать воспитанию уверенного и социально адаптированного ребенка;
  • развитие навыков эффективного общения родителя с ребенком.



Логика (стратегия) построения деятельности:

Работа направлена на поэтапное обучение современным методам и формам психологической поддержки. Каждая тема логически вытекает из предыдущей. Деятельность включает блок практических упражнений, позволяющих развить навыки применения изученных методов и форм психологической поддержки.


Проектируемые этапы проведения занятий:

Этап

  • специфика предлагаемых занятий;
  • выявление основных трудностей воспитания и общения;
  • анализ основных проблем;
  • формы получения адекватной обратной связи;
  • специфика и спектр возникающих проблем в воспитании;
  • характер детско-родительских отношений в современных семьях;
  • определение типов родителей;
  • типы воспитания;
  • обучение методам саморегуляции, направленным на снятие эмоционального напряжения.


Этап

  • убеждения, влияющие на жизнь;
  • иррациональные убеждения, являющиеся ограничивающими;
  • рациональные утверждения;
  • формирование Я-концепции у ребенка;
  • позитивная Я-концепция родителя и ребенка.


Этап

  • технологии общения;
  • Ты – сообщения и Я - сообщения;
  • формирование отношений;
  • эффективное общение;
  • родители, как пример социальных связей;
  • семейные ценности.

Обязательные процедуры

  • индивидуальная и групповая рефлексия в начале и конце занятия;
  • анализ всей изучаемой информации;
  • практическая отработка всех базовых методов.
Организационный этап



Началу занятий с группой предшествует рассказ о том, для чего разработано данное направление, каковы ее цели и возможности, какие результаты могут быть получены. Также оговариваются организационные вопросы:
  • продолжительность работы (программа рассчитана на 15 часов);
  • время одного занятия (5 часов);
  • количество участников (8-30 чел.);
  • периодичность встреч (интенсивная работа 3 дня по 5 часов);



Участники группы:

Участниками группы могут быть родители и педагоги, которых интересуют вопросы воспитания и формирования личности.

Подготовка помещения и его оснащенность

Необходимо изолированное помещение, чтобы работе группы ничего не мешало. Количество кресел и столов соответствует количеству участников + ведущий. Кресла поставлены в круг или полукруг, необходимо свободное место для проведения практического блока программы. Помещение должно быть оборудовано аудио- и видеотехникой, доской. Для создания доброжелательной, дружеской обстановки можно оборудовать уголок (столик, лампа, чайник, чашки, свеча в подсвечнике и т.д.).
Тематический план




№ п/п
Название направления
Кол-во часов

1.
Семейное воспитание и формирование уверенности.
15



Тематический план работы



№ п/п
Наименование занятий, процедур
Кол-во часов

1
2
3

1.


1.1
Занятие «Знакомство»


Знакомство участников с целями, задачами и предполагаемыми результатами программы, режимом и правилами работы.
5

1.2
Процедура знакомства.

1.3
Психогимнастика: «Общий признак».

1.4
Диагностика детско-родительских отношений в современных семьях.

1.5
Работа в трайпсах «Анализ детско-родительских отношений».

1.6
Информационная часть: «Типы и стили воспитания».

1.7
Родительская дискуссия: «Правила общения с ребенком».

1.8
Психогимнастика: «Цепочка».

1.9
Психогимнастика: «Экстренная помощь от стрессов в семье».

1.10
Домашнее задание.

2.


2.1
Занятие «Убеждения и представления о ребенке»


Упражнение «Пожелание на день».
5

2.2
Обсуждение домашнего задания.

2.3
Информационная часть: «Иррациональные убеждения, являющиеся ограничивающими».

2.4
Работа в трайпсах: «Иррациональные и рациональные утверждения».

2.5
Упражнение «Две фразы».

2.6
Домашнее задание.

3.


3.1
Занятие «Проблемы детей и проблемы родителей»


Психогимнастика: «Комплимент соседу».
5

3.2
Обсуждение домашнего задания.

3.3
Информационная часть: «Я – сообщения и Ты - сообщения».

3.4
Упражнение: «Преобразование Ты – сообщение в Я - сообщение».

3.5
Информационная часть: «Констатирующие и воодушевляющие высказывания и формирование «Я - концепции» ребенка».

3.6
Психогимнастика: «Подарок».

3.7
Упражнение: «Семейные заповеди».

3.8
Обратная связь: «Анкета обратной связи».

3.9
Психогимнастика: «Австралийский дождик».




Завершение занятий.






Работа с родителями осуществляется также посредством проведения классных часов, массовых мероприятий (День матери, День семьи, Новогодние утренники, День знаний и другие). Посильную помощь родители ежегодно оказывают при подготовке и проведении слетов, экскурсий.

В школе сформирован Управляющий Совет школы, в состав которого входят наряду с учениками и родители. УСШ играет важную роль в организации учебно-воспитательного процесса. Продолжает свою деятельность и Совет Главнейших, являющимся составным звеном детской организации «Юность Сибири».

Взаимодействие семьи и школы играет главенствующую роль в воспитании подрастающего поколения. Родители – полноправные участники учебно-воспитательного процесса с первых дней нахождения ребенка в школе. В этом году мы планируем вовлечение родителей во все стороны жизни младших школьников.

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) - одно из важнейших направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране в советский период её истории позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19.




Многие из этих учреждений являются постоянными нашими социальными партнерами. Наиболее тесное сотрудничество связывает нас с сельским клубом, библиотекой, администрацией поселения. Ни одно мероприятие села, построенное на русских народных культурных традициях, не обходится без нашего участия. Это и добровольческие акции, и Проводы русской зимы, и День села и т.д.

Налажено сотрудничество с Центром ДЮТ, СЮТур, СЮН г. Тары, Домом Дружбы (Центром национальных культур) и т. д. По возможности используются воспитательные ресурсы Северного драматического театра, районной библиотеки. По всем остальным составляющим комплекса ведется активное сотрудничество в течение не только учебного года, но и в летний период (программа ЛДП «Солнышко»).

Школа положительно влияет на развитие нашего села, создает атмосферу духовности, дружелюбия, сотрудничества. Очень велика роль школы в проведении сельских мероприятий: митинга к 9 мая, концерта, Дня села, Дня матери, различных календарных праздников и других.

В условиях села роль учреждений дополнительного образования играют сельский клуб и библиотека, которые являются единомышленниками в деле воспитания и развития подрастающего поколения. Специфика работы сельской школы состоит именно в том, что ее задача – сплотить все заинтересованные структуры в единый социально-педагогический комплекс. Наша школа успешно справляется с решением этой задачи.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.

При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:

• участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

• реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и родительским комитетом образовательного учреждения;

• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.
  • Проведение ежегодных публичных отчетов школы.

Примером взаимодействия нашей школы, семьи и общественности может послужить комплексная программа «Солнышко» по оздоровлению, отдыху и трудоустройству детей, подростков и молодежи на территории Заливинского сельского поселения. По этой программе мы планируем строить работу в летний период 2011-2012 учебного года.

Интеграция усилий всего школьного сообщества и социума позволяют строить работу с детьми более эффективно.


1.6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся обеспечивает присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы «Школа народной культуры» должно обеспечиваться достижение обучающимися следующих результатов.

Планируемые результаты
Уровни достижения планируемых результатов

Воспитательные результаты- духовно-нравственные приобретения, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

Эффект-последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).



С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным. Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих воспитательных результатов.

Направления программы
Планируемые результаты

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
  • ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
  • элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
  • первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
  • опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
  • опыт социальной и межкультурной коммуникации;
  • начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Развитие нравственных чувств и этического сознания
  • начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
  • нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
  • уважительное отношение к традиционным религиям;
  • неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
  • способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
  • уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
  • знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

• ценностное и творческое отношение к учебному труду;

• элементарные представления о различных профессиях;

• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

• элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)
• ценностное отношение к природе;

• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.