Geum.ru

Уникальное практическое пособие по ускоренному увеличению роста в любом возрасте 4 похудеть не

Вид материалаМетодическое пособие
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24
МНЕМОТЕХНИКА ЦИФР

На каждую цифру составляется целая группа желатель­но однородных слов.

Пример: 0 - лебедь, пеликан, петух. 1 - теплоход, под­лодка, парусник. 2 - лев, тигр, медведь. 3 - слон, верблюд, олень. 4 - мотоцикл, трактор, автомобиль. 5 - бомбарди­ровщик, вертолет, космолет. 6 - крокодил, морж, осьминог. 7 - кот, мышь, белка. 8 - паук, стрекоза, кузнечик. 9 - акула, ихтиозавр, тиранозавр.

Количество образов на каждую цифру составляется в зависимости от количества цифр, требующихся запомнить и от нашей способности удержать в памяти энное количе­ство слов. Подобно шифру эти слова выучиваются заранее. Становится ясно, что если цифра, скажем, единица повто­ряется, то мы берем второе число, т. е. подлодка и т. д. Зна­чит, накладки не происходит. Пример: запомните это число: 9310425917580635074622134896. Составляем сюжет из заранее выученных нами:

Акула (9) укусила за хвост слона (3), который стоял на палубе теплохода (1), и учила лебедя (0) ездить на мото­цикле (4), принадлежащем льву (2), который пилотировал бомбардировщик (5), уничтожающий глубинными бомбами ихтиозавров (9), плывущих рядом с подлодками (1), с од­ной из которых выплыл кот (7), взятый на борт вертолета (5), издалека напоминающего паука (8), съеденного пеликаном (0), который сидел на шее крокодила (6), укусившего верб­люда (3). Эта сцена была сфотографирована с космическо­го корабля (5), в котором экипаж жарил петуха (0) и этим дразнил аппетит мышей (7), которые опрыскиваются с трак-'

тора (4), от шума которого взбесился морж (6) и попал в зубы тигра (2). одним ударом поломавшего позвоночник оленя (3), из шкуры которого изготавливаются паруса для парус­ника (1), в трюме которых спят медведи (2), доставленные на автомобилях (4), на которых нарисованы стрекозы (8). Все это наблюдает издалека тиранозавр (9), пытающийся поймать из моря осьминога (6). Как видите - сценарий аб­сурден и нереален. Но сама основа «памяти сердца» - зак­лючается как раз в нестандартности! Она вызывает волне­ние, эмоции, помогающие лучшему закреплению информа­ции. Кажется, сюжеты длинноваты и громоздки, однако, при умозрительной оценке - ваши сомнения развеются. ЗАПОМИНАНИЕ ФИГУР

Память может быть сильной в отношении одного и сла­бой в отношении другого вида информации. Счастлив тот. кто смог продвинуть свои силы по всему «фронту» Одним из участников такого фронта являются геометрические фи­гуры. Одолев этот плацдарм, ваша память приблизится к универсальной, так как в данном случае в отличие от вос­произведения не связанных друг с другом слов мы прибе­гаем к двойным ассоциациям, требующим значительно большей подготовки. Что бы мы ни видели, все имеет фор­мы, которые позволяют зрению отличать одно от другого, выделять частное из общего. Они бывают правильные и кри­вые, симметричные и асимметричные и т. д., память на них относится к живой повседневной или непосредственно жиз­ненной памяти. Улучшается способность в ориентировке на местности. Надо запомнить такие фигуры:



Вроде бы обыкновенные бездушные фигуры. Можно в принципе и механически их запомнить, но что делать, если фигур много. Нужно все эти фигуры подвести под общий зна­менатель, богатый эмоциями. Для кого-то это спорт, для кого-то искусство. Мы предлагаем военные игры. Доктрина долж­на иметь оборонительный характер, это усилит чувство спра­ведливости . обострит память. Под каждой фигурой берем ка­кой-то образ, связанный с военными играми. Итак, с авиа­носца (1) взлетел бомбардировщик (2), взял курс в направ­лении города Н. (3), но был сбит ракетой класса «земля-воз­дух» (4), летчик катапультировался (5), попал в плен (6). Но ему удалось оттуда бежать (7), притворившись мертвым (8). Затем он проник в склад оружия (9), украл пистолет (10). Де­нежные купюры (11) достал посредством грабежа. Он начал пить на эти деньги, описывая пьяные восьмерки (12), но по воле рока он пьяным вышел на улицу и попал под машину (13), закончив свой путь на кладбище (14).

Перед вами приведен метод составления одного целого рассказа. Но при большом количестве фигур при этом ме­тоде будет трудно произвести фигуры. Тогда можно прибег­нуть к «цепочке». Можно воспользоваться и таким методом: чертится 300 фигур, не похожих друг на друга, заранее со­здаются аналоги каждой фигуры из предметного мира и предварительно выучиваются. При выполнении этого усло­вия уже не требуется дополнительно затрачивать время на создание ассоциаций от фигуры к образу, ибо они уже го­товы.

ПАМЯТЬ НА ЛЮДЕЙ

Представьте такую картину: к вам в гости пришли 26 че­ловек. Гости представились, назвали свои имена: АРТУР ЖАННА АЛЕКСЕЙ ВЕРА АРСЕН ГРИГОРИЙ МАРИНА РАИСА ВАСИЛИЙ АНДРЕЙ МИХАИЛ ЕЛЕНА АННА НАИТ АНАСТАС АРМЕН НАДЕЖДА ИБРАГИМ АЛЕКСАНДР ЮЛИЙ ЮРИЙ БО­РИС ПЕТР ЛЮДМИЛА НЕРСЕС НАТАША. Даже не обладая феноменальной памятью вы можете быстро запомнить их всех. Как? - Приведите к себе в помощь знаменитостей, а также своих знакомых, также города, носящие эти имена, что-то еще, скажем одеколон «Наташа». При каждом новом имени проводите параллели и разыгрывайте сюжеты с ис­пользованием вышеприведенной информации, которую взяли в помощь. Примерная цепочка: В Порт -Ар туре стоял

СПЕЦИАЛЬНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ! 1 1


на якоре французский теплоход «Жанна д'Арк», откуда вы­шел славный летчик Алексей Маресьев с Верой в то, что хирург Арсен его удачно прооперирует. У последнего в этот день родился сын, которого назвали Григорием. После он женился на уродливой Раисе, дочери князя Василия, кото­рый любил читать про Андрея Болконского, подарившего жене Михаила духи «Елена», рекомендованные продавцом Анной, которая старалась познакомить свою дочь Анаит со студентом Анастасом, учеником Ар мена Джигархоняна, ко­торый питал Надежду сыграть роль иранского шаха Ибра­гима, убитого Александром Македонским, кому подражал Юлий Цезарь, который тоже когда-то мечтал полететь в кос­мос, как Юрий Гагарин, сказавший, что Борис не прав, чье имя часто упоминал Петр Первый, имеющий наложницу Людмилу, читающую курс лекций про Нерсеса Шнорали, который употреблял после бритья одеколон «Наташа».

После этих сюжетов внимательно пожирайте глазами «го­стей» и, используя вышеприведенную связку, как шпаргал­ку, разделите их по группам, после чего по единицам. Про­делав эти процедуры, выпустите из внимания прежние объекты с аналогичными именами и названиями, которые были использованы как зацепки для запоминания, предва­рительно проведя в пределах возможного аналогию между внешними признаками гостей и приведенных объектов с одинаковыми именами. Благодаря этим предметам, эти люди будут узнаны через большой промежуток времени, в любом месте.

К сказанному в такой ситуации мобилизуйте в кулак все органы чувств. Вы должны не только видеть и слышать че­ловека, но и каким-то шестым чувством вписать его в себя, ощутить, может даже обнюхать. Но, конечно, прежде всего действует сексуальное восприятие. Ведь еще древние го­ворили, если мы видели одного льва, значит видели всех львов, если видели одного волка, значит видели всех вол­ков. Но если мы видели одного человека, это значит, что мы видели одного человека, уникального по своему, носящего в себе отдельный мир.

ЗАПОМИНАНИЕ ТЕКСТОВОЙ ИНФОРМАЦИИ

Перед тем, как изучать текст, не задавайтесь целью за­помнить его в узком смысле этого слова. Главное - содер­жание текста надо осмыслить, впитать в себя. Это заблуж­дение, что тексты выучить легче, чем не связанные друг с другом слова. Тест тексту рознь. Бывают тексты умозритель­ные, а есть абстрактные, степень сложности запоминания у них разная. В чем же заключается сложность текста по срав­нению с не связанными по смыслу словами. Трудность в том, что в тексте меньше возможности маневрирования инфор­мацией для составления сложнейших связок, так как воз-

никает опасность разрушения структуры текста. А для за­поминания не связанных слов у нас большая свобода дей­ствий. Однако, все равно можно применить некоторые эле­менты мнемотехники несвязанных слов. Назовем этот ме­тод «опорными точками». Читая текст, дробите его по смыс­ловым единицам, либо абзацам. На каждую группу составьте одно или два слова, отражающие смысл абзаца (смысло­вой единицы). Перейдя к другому абзацу, проделайте то же самое. У вас получится список слов несвязанных, но явля­ющихся опорой при запоминании. После этого вы сможете воспроизвести с помощью «опорных точек» всю информа­цию близко к тексту. Пример: дается текст из газеты «Вновь ожили предприятия и организации Степанакерта... Таким образом в областном центре приостановлена длившаяся около 4-х месяцев забастовка. Люди откликнулись на при­зыв Национального Совета возобновить трудовой ритм, до­биваясь удовлетворения своих требований за столом пере­говоров. Этот призыв еще раз однозначно прозвучал на оче­редном митинге жителей Степанакерта, состоявшемся в пятницу. Выступившие, в частности, отметили, что усили­вающемуся с каждым днем со стороны Азербайджана эко­номическому, моральному, политическому давлению на ИКАО арцахцы должны противопоставить силу их воли, ра­ботать с удвоенной энергией, возводить больше жилых до­мов, детских садов, школ. Ораторы подчеркнули, что про­тивники справедливого карабахского движения способны на всякого рода провокации. Необходимо сохранить спокой­ствие, выдержку и не отвечать злом на зло. К сожалению, предостережения участников митинга оправдываются. В ночь с 27 на 28 августа неподалеку от г. Барда в очередной раз был забросан камнями пассажирский автобус, следо­вавший из Еревана в Степанакерт. Это случилось, когда ма­шину сопровождали работники ГАИ. Когда будет положен конец бесчинствам. Ведь страдают безвинные люди?»

Создаем «опорные точки»: Степанакерт, забастовка, пре­кращение, призыв, переговоры, митинг, давление, воля, справедливость, провокация, выдержка, зло. Барда, камни, автобус, ГАИ, бесчинства, страдания. Эти слова выучивают­ся в том же порядке и применяются в качестве шпаргалки. На эту статью примерно из 150-160 слов составлено 18 «опорных точек». Это больше нормы, при больших объемах текстовой информации количество образов не должно пре­вышать З-х-5-ти % от количества слов текста. Эта методика не позволит произвести текст слово в слово, но даст воз­можность вспомнить близко к тексту основное содержание и последовательность получения информации. Можно тут прибегнуть и к аллегорическим рассуждениям, образным сравнениям, порой доведя их до абсурда. Это отличная гим­настика для фантазии!


ИЗДАНИЕ 07

ПОЛИГЛОТ

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЛЮБЫХ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

Не читайте методику второпях, прочтите ее вдумчиво, не спеша. Хотя здесь изложены известные всем истины, на­стойчиво просим вас понять простоту этого метода! Мы по­стараемся не столько сообщить что-то новое, сколько убе­дить вас действовать в соответствии с новым методом, предлагаемым вам. Поэтому, когда вы встретите немного теории — не пропускайте ее, как бы скучно вам не было. Это не детективный роман, а анализ опыта, накопленного не одним поколением зарубежных и отечественных психоло­гов. Не отбрасывайте опыт прошлого! Помните, что как бы ни был оригинален метод, он не создает волевых усилий. При отсутствии устойчивого желания с вашей стороны все слова, написанные здесь, превратятся в пустое наставле­ние. Мы все знаем о пользе утренней гимнастики, но пока нет желания использовать ее на благо собственного здоро­вья — это знание бесполезно. Бесполезными окажутся и эти знания, если вы поторопитесь, не настроясь на упорный труд. Лучше настраиваться полгода и выучить в конце кон­цов язык на всю жизнь, чем начать учить завтра, а забро­сить через неделю. Методика рассчитана на любой язык и на средний интеллектуальный уровень людей.

ВСТУПЛЕНИЕ

Трудно найти черную кошку в темноте,

особенно, если ее там нет.

(Конфуций).

Пока потенциальные полиглоты не знают о методике ни­чего, они проявляют к ней недюжий интерес и демонстри­руют готовность завтра же начать штурм изучения иностран­ного языка. Но, как только в нашем рассказе появляется суть, изложение самого главного принципа, таинственность моментально исчезает, они разочарованно говорят, что дав­но и без нас знали такой способ запоминания слов. При пер­вой же встрече мы подчеркиваем, что успех изучения языка зависит не от новизны принципа, а от умения правильно его использовать. Чтобы выучить язык, надо знать не только принцип, но и подробную технологию применения его. Из­ложение самого принципа займет всего несколько строчек, вся остальная часть, посвящена технологии. На наш взгляд, если бы советская педагогическая наука уделяла больше внимания тщательной разработке технологий, то все осталь­ные методы изучения языков были бы так же эффективны, как и этот.


ВСЕ ЛУЧШЕЕ - У ДЕТЕЙ.

«Я Русский бы выучил...» (Маяковский) Очевидно, желание Владимира Владимировича неосуще­ствимо по той причине, что он уже знал этот язык. Но род­ной язык мешает нам и в том случае, если мы хотим выучить другой язык. Мешает он потому, что мы неправильно исполь­зуем его. Мы страшные логики и рационалисты. Нас пугает утверждение, которое ниоткуда не вытекает и из уст слиш­ком взрослых и рациональных людей слышатся слова типа «детский», «глупый»... Но именно в этих словах и есть ключ к успеху! Вопрос о том, почему дети хорошо запоминают как родной, так и иностранный язык, до сих пор не решен еди­ногласно. Объединяет психологов лишь признание нелоги­ческого мышления детей. Только в три года мы можем ска­зать — «солнышко спряталось за тучу, потому что устало». Школьнику за такие слова поставят «пару», в институте, ис­пользуя набор подобных фраз применительно к социальной и политической жизни общества — сойдем за отсталого, на заводе — за неблагонадежного. Мы стали мыслить штам­пами, пересказывать газетные статьи, из нас изгоняют «злой дух» нелогического мышления. После всего этого не удив­ляйтесь, что наша голова работает хуже при изучении инос­транного языка, чем в детстве. Представьте 2-х летнего ре­бенка, которому надо запомнить впервые услышанное сло­во родного языка, скажем «карандаш», и аналогичное сло­во из квази-языка (иностранного), допустим «пупа». Для ребенка все равно, какое из них запоминать. Он готов запе­чатлеть в своей памяти оба слова, так как запоминание про­исходит в результате образования условной связи между двумя этими новыми словами и старыми, которые он уже усвоил: карандаш — стол и т. д., пупа — бумага, пупа — стол и т. д. Эти две связи не конкурируют, так как имеют одинако­вый возраст и силу, не стирают друг друга. При этом отсут­ствует рациональное объяснение этих связей. Ребенок не стремится организовать логическую цепочку между старым и новым, он просто ставит их рядом. Понимание списка ино­странных слов происходит двумя способам: через рацио­нальную или механическую связь. При первом способе мы начинаем сознательно или несознательно объяснять себе, что «пупа» — это то, чем рисуют на бумаге, пытаясь таким способом образовать рациональную связь: «пупа» — бума­га. Но если вы не обладаете уникальной памятью — проис­ходит самое обычное забывание. При этом мы работам с КПД всего 20%! Дело в том, что связь: «пупа» — бумага, ко­торую мы пытаемся образовать, легко вытесняется старой, а значит и более сильной связью в родном языке: «каран­даш — бумага».

Такую «услугу» нам оказывает логическое мышление. Если мы пытаемся механически заучить перевод, насильно заставить нашу память образовать связь «пупа» — каран­даш, то из-за ограниченного объема нашей кратковремен­ной памяти, которая может хранить от 2 до 26 единиц ин­формации, происходит ее быстрое насыщение, что ведет к прекращению процесса запоминания, утомлению. Также отрицательное явление оказывают старые связи. Наша за­дача упрощается — оеталось найти метод, отличающийся отсутствием привычной логики. А прежде прочтите эту гла-'ву.

ПАМЯТЬ

«Труднее поверить в очевидное".

Скажите человеку, что на небе 45324321787 звезд

- он поверит. Но скажите ему, что скамейка эта

окрашена — он обязательно потрогает ее рукой.

Эти данные приводятся потому, что мы все устали от го­лословных утверждений, людям требуются факты, что ж — пожалуйста...

Когнитивная психология разделила человеческую память на три блока: сенсорный регистр, кратковременную память и долговременную. Основная функция сенсорного регист­ра — продлить время действия кратковременного сигнала для его успешной обработки мозгом. Скажем, укол иглой со­храняется гораздо дольше, чем непосредственное воздей­ствие иглы. Сенсорный регистр способен запоминать гораз­до больше информации, чем человек может проанализиро-\ вать, этот вид памяти не обладает избирательностью. Он не

имеет большого значения, гораздо важнее кратковремен­ная память, она принимает на себя удары, коим ученики подвергаются на уроках иностранного языка.

В 1954 г. Ллойд и Маргарет Петерсоны провели экспери­мент, давший удивительный результат: испытуемых проси­ли запомнить всего три буквы, а через 18 секунд повторить их. Вроде бы просто, а испытуемые не смогли их повторить' Из-за того, что в течение 18 секунд они занимались умствен­ной работой — вели «обратный счет» тройками — 678. 675, 672... И эта несложная в общем-то работа помешала им за­помнить эти три буквы! Кратковременная память имеет очень малую емкость — 2-26 единиц, очень короткую жизнь — 20-30 секунд. В то же время она малочувствительна к дли­не единицы. Мы одинаково легко запоминаем 7 букв, 7 слов и даже 7 словосочетаний. Выходит:
  1. Количество информации должно быть ограничено за
    один раз. Даже небольшое ее увеличение ведет к ее час­
    тичному забыванию.
  2. После процесса усвоения информации — обязатель­
    на пауза, в течение которой нужно максимально разгрузить
    мозг от умственной работы.
  3. Нужно, как можно длиннее делать единицу информа­
    ции. Наиболее удачное обоснование паузы есть у Мюллера
    и Пельцекера: во время паузы происходит неосознанное
    повторение материала. Если период повторения больше 30
    секунд, то есть информации слишком много, то через неко­
    торое время часть ее стирается. Именно наличие такого
    процесса, как неосознанное повторение, значительно уве­
    личивает время жизни информации в кратковременной па­
    мяти до 24-30 часов. Этот процесс мешает осознать чрез­
    вычайно маленькую мощность этого вида памяти, в резуль­
    тате чего мы перегружаем ее сверх нормы. Неосознанное
    повторение происходит только когда мозг не нагружается
    больше никакой информацией! Этот процесс нарушается,
    даже если вы повторяете только что выученные слова. Ни­
    какого дальнейшего закрепления не будет! Вы не способ­
    ны, при всем желании, осознанно повторять в течение не­
    которого времени 10-18 слов за 20 секунд, — время суще­
    ствования кратковременной памяти. Своим повторением вы
    прерываете естественный процесс запоминания. Чем боль­
    ше повторяете, тем больше усилий вы тратите на запоми­
    нание. Возникает закономерный вопрос: каковы границы
    паузы, в течение которой нежелательно восприятие какой-
    либо информации с последующей ее переработкой. В 1713
    г. Пьерон ответил на этот вопрос, предложив испытуемым
    заучивать ряд из 18 бессмысленных слов, чтобы исключить
    влияние предыдущего опыта. Затем он исследовал, сколь­
    ко раз испытуемые должны были повторять тот же ряд, че­
    рез различные промежутки времени с тем, чтобы восстано­
    вить в кратковременной памяти забытые слова. Вот эти дан­
    ные:

Количество повторений: 148754448

Длительность паузы: 30 сек. 1 мин. 2 мин. 5 мин. 10 мин. 20 мин. 24 час. 48 час.

Если начать повторять ряд слогов через 30 секунд после первого запоминания, то придется 14 раз обращаться к его содержанию! Если повторение начать через 10 мин, в тече­нии которых вы не будете получать какую-то информацию, то их число составит 4. Эти цифры относятся к бессмыслен­ному материалу. При заучивании слов, имеющих значение, абсолютное число их повторений меньше, но пропорции сохраняются. В отрезке от 10 мин до 24 ч процессы стаби­лизируются, информация в кратковременной памяти зави­сит от внешних факторов. То есть в этот период возможно как повторение старой, так и заучивание новой информа­ции. Через сутки число необходимых повторений возраста­ет и достигает 8 через 48 часов.

Эта означает, что мнемонические процессы начинает те­рять свою энергию. Поэтому через каждые 24 часа нужно повторение ранее выученных слов.

КРАТКИЕ ВЫВОДЫ
  1. После запоминания очередной порции слов надо сде­
    лать паузу не менее 10 минут в течении, которой ваши мыс­
    ли не будут отвлечены умственной работой.
  2. Через 10 минут слова можно повторять снова, а спус­
    тя 24 часа НЕОБХОДИМО повторять. В противном случае
СПЕЦИАЛЬНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ! 13


вам придется приложить вдвое больше усилий, чтобы за­помнить их вновь.

3. Понятно, что написанное здесь известно большинству читателей, но. к огромному сожалению, эти знания не ме­шают преподавателям иностранных языков школ и вузов. Они действуют по принципу — пусть плохо, но по програм­ме, в результате чего выходим мы из школы запрограмми­рованными до корней волос. Дочитайте пожалуйста эту гла­ву до конца, чтобы в будущем эта технология не показалась вам абсурдной.

Опыты Пьерона показывают, с какой периодичностью повторять слова, но они абсолютно ничего не говорят о том, сколько должно быть повторений, которые позволили бы перевести слова из кратковременной памяти в долговре­менную. Опыты Йоста в 1987 показывают, что при механи­ческом заучивании количество повторений, распределен­ных особым образом для среднего человека составляет 4 РАЗА! Теперь разберем еще один феномен кратковремен­ной памяти, прекрасно понимаемый и знаемый всеми, но большинством игнорируемый. Чем больше элементы запо­минаемого материала похожи друг на друга, тем больше усилий надо приложить для их запоминания, чем однород­нее элементы, тем труднее усваиваются. Так зачем мы по­головно составляем список слов пусть разных, но однород­ных по форме и учим, учим, учим? Не надо этим гордиться, это не говорит о положительных способностях памяти. Про­сто у нее нет возможности зацепиться за что-то более су­щественное. Список слов слишком однороден. Вывод: каж­дое слово должно иметь яркую отличительную совокупность меток. Надо лишить все слова однородности, тогда они бу­дут запоминаться непроизвольно, без вашего участия. Мы не утверждаем, что добились идеального варианта, но он близок к этому. Пока не предложено правдоподобного объяснения перехода информации из кратковременной па­мяти в долговременную. В среде любителей иностранных языков с этим дело еще хуже, так как большая часть из них знакома только с одним из факторов такого перехода — с периодически неустанным повторением. Если вы не принад­лежите к их числу, мы рискнем еще немного задержать ваше внимание на некоторых феноменах долговременной памя­ти. При запоминании слов надо использовать не только по­вторение, но и яркие красочные картинки (сюжетные). Луч­ше всего их вырезать из «Крокодила».

Наверно все любители языков ищут такой метод, при ко­тором слова бы запоминались сами собой. Кто-то развеши­вает во всех углах листы бумаги с иностранными словами, надеясь, что попадаясь постоянно на глаза, слова запом­нятся сами собой, увы... Непроизвольное запоминание оз­начает, что существует некая сила. Она заставляет наш мозг работать независимо от нашего желания. Что порождает эту силу?

На это ответили наши психологи: Зинченко П. И. и Сми-ронов А. А.

В 1946 г. они провели эксперимент: попросили людей через 2 часа после начала рабочего дня припомнить путь от дома до места работы. Вот одно из описаний: Помню лишь момент выхода из метро, как думал о том, как выйти из ва­гона, как занять нужную позицию, идти скорее, так как опаз­дывал. Ехал в последнем вагоне, проскочить не удалось на выходе, пришлось войти в толпу. Дальнейший путь выпада­ет. Шел до ворот института, ничего не замечал. Есть только смутное воспоминание от старого. Когда вошел в ворота, заметил — кто-то спешит, мужчина или женщина, не помню. Больше ничего не помню.»

Что характерно для этого и подобных рассказов? Преж­де всего воспоминания испытуемого относятся к тому, что он делал, нежели к тому, что он думал. Даже в тех случаях, когда мысли вспоминаются, они связаны с действиями ис­пытуемого. Но испытуемые совершают много действий, с какими же связано непроизвольное запоминание? С теми, которые способствуют или препятствуют достижению сто­ящей перед испытуемым целью. В 1946 г. у всех была одна важная цель — вовремя придти на работу, непроизвольно запоминалось только то, что влияло на скорость движения. Вроде бы этот простой вывод должен был лечь в основу изу­чения иностранного языка, но этого не происходит. НО ЭТО ЦЕЛЬ! Как же слово будет в таком случае непроизвольно

запоминаться? Если само запоминание является целью? Чем больше мы-сосредотачиваем свои усилия на запоми­нании слов, тем меньше производительность, больше во­левых усилий, больше насилия над памятью совершаем мы.