Geum.ru

Методические рекомендации к 2010-2011 учебному году хабаровск

Вид материалаМетодические рекомендации
Подобный материал:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12
часть населения;

г) ко времени складывания единого Российского государства ве­-
чевые институты были устранены. На Западе учреждения, отстаивав-­
шие интересы отдельных городов, областей и всей страны, работали
уже более 100 лет, а в Московской Руси так и не возникли. Какое глав-­
ное условие требовалось для создания представительных органов?
Существовало ли оно в России?

- Для российской цивилизации принципиальное значение имело то обстоятельство, что она не была непосредственно связана с насле­дием античных цивилизаций. Между тем известно, что и на Западе есть страны (Ирландия, Польша, Литва), не входившие в Римский мир и, как Россия, тоже считавшиеся периферийными. Тем не менее они органично вошли в европейскую цивилизацию. С Россией этого не произошло. Почему?

- Какая из следующих точек зрения по поводу места России в ис­тории человечества представляется вам наиболее объективной:

а) Россия занимает промежуточное положение между Востоком
и Западом;

б) судьбы России вписываются в общее русло исторического пути
неевропейского мира.

- Подберите высказывания российских философов о месте Рос­сии в мировой истории; фрагменты из произведений отечественных писателей с размышлениями: что такое Россия? Запад? Восток?

- Почему культурная традиция России не выработала альтерна­тивы широко распространенному холопству, произволу правителей, социальной, правовой, экономической незащищенности отдельной личности?

Докажите или опровергните утверждение историка Л.С. Васи­льева: «Россия - это прежде всего традиционное восточное государ­ство с присущей ему командно-административной структурой. Лишь христианство связывало ее с Европой, с Западом. Татарское иго усу­губило восточные черты социально-политического устройства страны и ее хозяйства. Время Ивана Грозного в некотором смысле было пиком, апогеем восточно-деспотического строя на Руси».

- В России или в Западной Европе может быть сказано такое:

а) «то, что касается всех, должно быть всеми одобрено»;

б) «чи не волен яз... в своих детях и своем княжении?»;

в) «ни один свободный человек не будет арестован или заключен
в тюрьму, или лишен владения <...> не иначе как по законному приго-­
вору равных его и по закону страны».

- Вам известны три модели власти, сформировавшиеся в трех
разных регионах русских земель:

Князь Дружина Вече

вече — дружина князь — вече князь — дружина

1.

2.

Сделайте соответствующие подписи под схемами, ответив на сле­дующие вопросы: Какая из них сформировалась в юго-западном, севе­ро-западном, северо-восточном регионах? Какая из них соответствует раннефеодальной монархии, боярско-купеческой республике, деспо­тической форме власти? Какая из них и почему возобладала?

- Какой символ (изображение, персоналия, событие, памятник и т.п.) у вас ассоциируется со средневековой Россией и почему?

- Какие вы читали художественные произведения, посвященные истории России с древнейших времен до конца XVI в.?

- Продумайте свои конкретные предложения на тему «Если бы я был автором учебника...»


Способы организации образовательного процесса

на уроках обществознания

в контексте стандартов второго поколения


Мельникова Т.В.,

гл. методист ЦОО ХК ИРО


I. Интегративный характер предмета «Обществознание» и его роль в реализации системно-деятельностного (компентностного) подхода


Обществоведческое образование занимает особое место в системе общего образования, выполняя своими средствами те задачи, кото­рые не в состоянии выполнить никакой другой учебный предмет.

В числе общих требований к содержанию образования, выдвинутых законом «Об образовании»1, — ориентация на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.

Выдвинутая в законе задача формирования у обучающегося адекватной современному уровню знаний картины мира не может быть решена без комплекса знаний об обществе и человеке, целостность которых обеспечивается интеграцией в курсе обществознания сведений из наук, изучающих различные аспекты развития общества.

Без обществоведческого образования невозможно в полной мере выполнить требование закона о воспитании гражданина, интегрированного в современное общество. Решение этой задачи предполагает усвоение учащимися гражданской культуры, которая включает в себя и политическую, и правовую, и экономическую, и нравственно-патриотическую составляющие. Она охватывает не только взаимоотношения гражданина и государства, но и различные аспекты отношений в гражданском обществе.

«Обществознание» - учебный предмет в основной школе, фундаментом которого являются научные знания о человеке и об обществе, о влиянии социальных факторов на жизнь каждого человека. Их раскрытие, интерпретация, оценка базируются на результатах исследований, научном аппарате комплекса общественных наук (социология, экономическая теория, политология, культурология, правоведение, этика, социальная психология), а также философии. Такая комплексная научная база учебного предмета - общественной жизни - обусловливает интегративный характер обществознания, который сохраняется и в старшей школе. «Обществознание» как учебный предмет в основной школе акцентирует внимание учащихся на современных социальных явлениях.

«Обществознание» в основной школе опирается на пропедевтическую обществоведческую подготовку учащихся в начальных классах в рамках учебного предмета «Окружающий мир». Полнота и глубина раскрытия содержания курса по обществознанию на втором этапе обучения ограничены познавательными возможностями учащихся младшего и среднего подросткового возраста. Наиболее сложные аспекты общественного развития рассматриваются в курсе обществознания в старших классах.

Современные изменения в общественной жизни требуют от школы внесения в преподавание обществознания существенных содержательных и методических изменений. Уже сегодня необходимо знать, какие требования к образованию предъявляют стандарты второго поколения, и использовать новые подходы в работе.

Цели обществоведческого образования в основной школе в рамках требований, предъявляемых стандартами второго поколения, состоят в том, чтобы средствами учебного предмета активно содействовать:

●воспитанию общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности;

●формированию у учащихся целостной картины общества, адекватной современному уровню знаний о нем и доступной по содержанию;

●овладению учащимися умениями получать из разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные данные; освоению ими способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и правового государства;

●формированию у учащихся опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений.2

Образовательные результаты можно разделить на личностные, метапредметные, предметные. Курс обществознания опосредованно влияет на первые два вида.

К личностным результатам относятся:

● опыт участия в социально-творческих проектах;

●заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни общества, в благополучии и процветании своей страны;

●ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству и т.д.

В числе метапредметных результатов, обусловленных влиянием курса обществознания, можно выделить:

●умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);

●умение объяснять явления и процессы социальной действительности с научных, социально-философских позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив;

●способность анализировать реальные социальные ситуации; выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения;

●умение выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности в доступной социальной практике на уроках:

1) использование элементов причинно-следственного анализа;

2) исследование несложных реальных связей и зависимостей;

3) определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;

4) поиск и извлечение нужной информации по заданной теме;

5) перевод информации из одной знаковой системы в другую;

6) объяснение изученных положений на конкретных примерах;

7) оценку своих учебных положений;

8) определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.

Т.е. социальную, общекультурную, информационно-коммуникационную компетентность и компетентность в сфере профессионального выбора в решении познавательных проблем. Данные разновидности метапредметных результатов основываются на идее компетентностного подхода к определению целей и содержанию образования. Они соотносятся со структурой целей общего образования и обществоведческого в частности.

Предметными результатами освоения содержания программы по обществознанию являются в сфере:

познавательной -

относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и областях общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;

ценностно-мотивационной -

понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в мотивационной структуре общества, их значении в жизни человека и развитии общества;

трудовой -

понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;


эстетической -

понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими способами познания;

коммуникативной -

понимание значения коммуникации в межличностном общении и т.д.3

Интеграционный характер обществоведческого курса, обеспечивающий рассмотрение социальных объектов и человека на междисциплинарной основе, полностью соответствует требованиям комплексного подхода к решению современных общественных проблем.


II. Структура и содержание курса обществознания

В 2010-2011учебном году необходимо обратить внимание на новые подходы в выстраивании курса «Обществознание»:

- уровневый принцип выстраивания курса (опыт - систематизация опыта - осмысление процессов, происходящих в современном глобальном мире с точки зрения полученного ранее опыта и приобретенной системы знаний);

- межкурсовая преемственность и межпредметное взаимодействие;

- интеграция преобладает над модульным принципом;

- принцип нарастания проблемного характера рассмотрения содержания;

- отказ от «сферного» подхода к рассмотрению общественного развития.

Структура изучения обществознания в школе  включает преподавание курса обществознания в основной школе. Изучение обществознания в VI и VII классах ориентировано прежде всего на анализ конкретных вопросов и проблем, с которыми сталкиваются учащиеся в повседневной жизни, на раскрытие нравственных и правовых основ в жизни общества. Курс основной школы представляет собой относительно завершенную систему знаний. Он дает наиболее общие представления о человеке и обществе, разностороннюю характеристику российского общества, конкретные знания о социальных нормах и особенностях прикладного характера, необходимых для выполнения социальных ролей. Целый ряд теоретических предположений изучается на пропедевтическом уровне без введения строгих научных формулировок, которые нередко заменяются описаниями признаков рассматриваемых явлений и процессов.

В старшей школе  происходит возврат к ряду вопросов, которые рассматриваются уже на более высоком научно-теоретическом уровне в новых взаимосвязях и взаимозависимостях. В соответствии с Концепцией модернизации образования значительно возрос объем включенных в интегральный курс обществознания экономических и правовых знаний. В классах соответствующего профиля предусмотрены большие самостоятельные курсы по экономике и праву. Усиление экономической и правовой составляющих обществоведческого образования отразилось в заметном превышении их объема по отношению к объему социологических, политологических  и иных компонентов содержания. Обращаем внимание на обязательное включение самостоятельного блока социально-экономических знаний для подготовки учащихся на профильном уровне. Необходимо обратить внимание на особенности содержания обществоведческого курса профильного уровня, где, помимо решения общеобразовательных задач,  курс должен дать представление об основных обществоведческих науках (философии, экономике, социологии, политологии, социальной психологии, правоведению), их категориальном аппарате, актуальных проблемах, методах научного явления, о типичных профессиях специально-гуманитарного профиля, а также способствовать формированию основных видов учебной и учебно-исследовательской деятельности.

Проект стандарта нового поколения предлагает несколько иную структуру курса обществознания и последовательность предъявления материала.

Изучение предмета начинается с 5 класса, особое внимание в содержании уделяется нравственным основам межличностных отношений.

Следующая логическая ступень — формирование у учащихся пока первичных представлений об обществе как динамически развивающейся целостности. Важнейшей частью этой картины выступают элементарные знания о российском обществе: о его устройстве, конституционных основах, об особенностях развития в начале XXI в. Изучение этой тематики должно содействовать воспитанию у учащихся патриотических чувств, общероссийской идентичности. Это задачи курса 6 класса.

Центральной темой в содержании курса «Обществознание»  в 7 классе выступают моральные и правовые нормы как регуляторы общественной жизни. Содержание включает набор основных социальных норм, правил различного характера и механизмов их действий. Важно подвести учащихся к выводу о необходимости руководствоваться установленными  нормами и правилами. Проанализировать типичные модели этических и правовых ситуаций, рассмотреть социально приемлемые способы поведения в них, дать опыт оценки собственного поведения и поступков других людей с нравственно-правовых позиций.

Более детальное и глубокое изучение основных сторон жизни общества: экономики, политики, социальных отношений, культуры — происходит в 8—9 классах. При этом элементы теоретических знаний сочетаются с рассмотрением реальных явлений и процессов, присущих российскому обществу и глобальному миру на современном этапе развития. Знания и представления, формируемые на этой ступени изучения содержания курса по обществознанию, должны способствовать освоению старшими подростками на информационном и практическом уровнях основных социальных ролей в пределах их дееспособности.

Необходимым элементом в профильной школе являются элективные курсы, углубляющие, расширяющие или дополняющие знания, получаемые в профильных курсах. Это могут быть курсы, позволяющие более обстоятельно изучить какой-либо раздел («Предпринимательство», «Менеджмент»); возможны курсы, отражающие пограничные области знаний («Экономическая социология», «Политическая психология»); могут быть междисциплинарные курсы («История государства и права», «Человек»).


  1. Рекомендации по совершенствованию

преподавания обществознания

Важным условием в реализации целей современной обществоведческой подготовки учащихся является применение различных форм обучения, внедрение в практику приемов и методов, максимально соответствующих возрастным и личностным особенностям учащихся; использование в педагогическом процессе активного обучения (тренинги, дискуссии, деловые, ролевые, ситуативные игры, включение учащихся в реализацию социальных проектов); особое значение имеют педагогические  приемы и методики в подготовке к единому государственному экзамену. 

Согласно методическому письму4, составленному членами федеральной предметной комиссии по обществознанию в 2009 г., стабильно сложными для учащихся являются задания, связанные с использованием понятий высокого уровня теоретического обобщения, а также задания, ориентированные на установление структурно-функциональных и причинно-следственных связей объектов. Устойчивый характер носят затруднения, связанные с недостаточной степенью владения аналитическими и оценочными умениями при выполнении заданий высокого уровня сложности с текстовой информацией.

Как показывает практика, влияние ЕГЭ на процесс преподавания предмета в школе очень велико. Это проявляется, в частности, во все большем отказе от  методики преподнесения готовых знаний и проверки их воспроизведения, в использовании проблемно-поисковых форм приобретения знаний, развитии практических умений учащихся, опоре на опыт их социальных отношений.

В целях обеспечения дифференцированной подготовки к экзамену целесообразно проводить в выпускных классах диагностирующее тематическое и промежуточное тестирование (по завершении изучения тем и крупных разделов), при этом результаты выполнения работ каждым учащимся сравнивать и фиксировать динамику освоения как знаний, так и умений (способов деятельности). Полезны также систематическое поведение и оценка выполнения индивидуальных работ по отдельным заданиям на каждый из проверяемых на экзамене способов деятельности. Например, сравнение социальных объектов путем заполнения таблиц, конкретизация теоретических положений с помощью примеров, анализ и интерпретация текста как источника информации и т.д.

Реализация требований, выдвигаемых ЕГЭ, возможна лишь при систематических занятиях и эффективной организации учебного процесса на протяжении всего изучения курса. Это могут быть как занятия на уроках обществознания, так и дополнительные занятия по предмету по подготовке к ЕГЭ.  В любом случае эти занятия предполагают овладение предметным содержанием, умениями, способами учебной познавательной деятельности (ссылка скрыта).

Напоминаем, что в 2010 г. в КИМ по обществознанию были введены новые содержательные единицы.5 Наибольшее количество таковых присутствует в разделе «Право». Назовем такие новые темы, не встречавшиеся в предыдущие годы: «Законодательство РФ о выборах», «Организационно-правовые формы и правовой режим предпринимательской деятельности», «Особенности административной юрисдикции», «Споры и порядок их рассмотрения», «Основные правила и принципы гражданского процесса», «Особенности уголовного процесса», «Законотворческий процесс в РФ», «Воинская обязанность, альтернативная гражданская служба», «Права и обязанности налогоплательщиков».

Отдельно следует остановиться на новом задании, введенном в экзамен 2010г. – задании С8. Оно требует составления сложного плана развернутого ответа по конкретной теме обществоведческого курса. Основным условием выполнения данного задания является системное, глубокое, достаточно объемное и разносторонне знание по теме, требующее привлечения внутрикурсового материала, материала из смежных учебных дисциплин, а также, по возможности, оперативных знаний, получаемых из СМИ.

Следует иметь в виду, что составление сложного плана как вида деятельности далеко не часто используется в педагогической практике преподавания обществоведческого курса, поэтому значительная часть выпускников не владеет необходимыми для выполнения задания умениями или владеет ими в недостаточной степени.

Выполнение данного задания связано не только со знанием содержательной стороны предмета, но и с выстраиванием логики содержания, умением формулировать пункты плана, отбирать для сформулированного тезиса аспект, за которым стоит содержание, требующее раскрытия.

Советуем при составлении сложного плана опираться на предложенную ниже последовательность действий:

1. Представьте содержание обществоведческого курса, раскрывающее предложенную тему.

2. Разделите это содержание на смысловые части, выделив в каждой из них главную мысль.

3. Озаглавьте каждую часть.

4. В каждой части выделите несколько положений, развивающих главную мысль.

5. Проверьте, не совмещаются ли пункты и подпункты плана, связан ли последующий пункт плана с предыдущим, полностью ли отражено в них основное содержание темы.

6. В случае необходимости внесите корректировки.

7. Помните, что план должен охватывать основное содержание темы.

8. В заголовках нежелательно повторять сходные формулировки.

Для формирования умения раскрывать предложенную тему целесообразно попробовать использовать следующий прием. Учащимся предлагается при изучении ряда тем одновременно формулировать пункт плана и тезисно раскрывать знание, стоящее за этим пунктом. Выделение основных идей, содержательных составляющих первоначально может проводиться по тексту учебника и, желательно, вместе с учителем, с разбором вслух каждого пункта и подпункта.

К сожалению, степень сформированности ведущих для обществоведческого курса умений и видов деятельности, проверяемых в ЕГЭ, в ходе изучения курса оценивается и фиксируется учителем крайне редко. Умения являются объектом проверки зачастую лишь на уроках итогового повторения, в то время как наличие или отсутствие того или иного умения должно своевременно сигнализировать учителю о тех формах познавательной деятельности, которые освоены в недостаточной степени или не освоены конкретным учеником. А это, в свою очередь, должно стать основой для организации индивидуальных занятий, формулирования проблемных заданий для отдельных учащихся и (или) обеспечения групповой работы по освоению несформированных умений и способов деятельности, по недопущению или преодолению типичных ошибок6.


IV. Универсальные учебные действия - основа выбора способов организации образовательного процесса на уроках обществознания

в контексте стандартов второго поколения.

Конструирование урока обществознания с позиций

стандартов второго поколения 7

Необходимо помнить, что обществознание как школьный предмет отличают:

-направленность на теоретическое обобщение учебного материала;

-особая, в сравнении со многими школьными дисциплинами, нацеленность на межпредметные связи;

-практико-ориентированный характер.

В 2010-2011 учебном году учителям обществоведческих дисциплин целесообразно продолжить практическое применение новых подходов в преподавании обществознания, компетентностного подхода, реализующего деятельностный характер образования, формирование ключевых компетенций, расширяющих возможности информационных средств обучения.

Особое значение имеет применение учителем на уроках обществознания деятельностного подхода.8

При изучении содержания курса по обществознанию в основной школе в каждом классе необходимо опираться на знания учащихся по смежным учебным предметам, прежде всего истории. Межпредметные связи позволяют включать в учебный процесс исторические факты, литературные образы и, что особенно важно, обобщения сформулированные при изучении тем различных учебных дисциплин, которое может проходить одновременно с изучением обществознания или опережать его. Обществоведческая подготовка учащихся 6-9 классов вносит свой вклад в формируемые у учащихся при изучении других учебных предметов знания и представления о мире и человеке, о способах познания и изменения действительности, а также в выработку универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).9

Системно-деятельностный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.10

В проекте нового образовательного стандарта особое внимание уделяется надпредметным умениям. Вместе с тем реализация многих из заявленных в этой категории умений в разных предметах имеет существенные особенности. Умения организовывать свою деятельность, взаимодействовать с другими людьми для достижения общих целей формируются при изучении всех учебных дисциплин. Умения же решать проблемы, связанные с выполнением определенной социальной роли, трудно заложить во все курсы (например, физики, химии). Эти умения явно связаны с содержанием именно обществоведческого курса.

Сложившаяся ситуация сделала очевидной актуальность перехода к новой стратегии воспитания – социальному конструированию гражданской идентичности. Требования к результатам ее формирования могут рассматриваться как показатели сформированности гражданской идентичности.

В рамках когнитивного компонента в эти требования входят:

- формирование образа социально-политического устройства России;

- знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;

- ориентация в системе моральных норм и ценностей;

- сформированность социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов требования включают:

- гражданский патриотизм;

- уважение ценностей семьи, оптимизм в восприятии мира;

- уважение и принятие других народов России, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству.

Деятельностный компонент предполагает:

- участие в школьном самоуправлении;

- знание прав учащихся и умение ими пользоваться;

- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения, конструктивно разрешать конфликты.

Проектирование новых типов учебной деятельности и учебного сотрудничества учащегося, задающих новые уровни мотивации, - это стратегия формирования мотивации учения.11

В рамках системно-деятельностного подхода установлена принципиальная возможность формирования мотивации учения посредством организации деятельности учащихся через отбор и структурирование учебного содержания, организацию ориентировочной деятельности учащихся и учебного сотрудничества. Следует раскрыть учащимся личностный смысл самого процесса учения (для чего и ради чего они учатся), значимость учения в школе для реализации профессиональных планов, социальной карьеры, межличностных и ролевых отношений в социальной практике взрослой жизни.

Таким образом, нужна организация как предметности учебной деятельности учащихся, так и системы социальных взаимодействий и учебного сотрудничества. Необходимым условием также выступает специально организованная рефлексия учащимися своего отношения к учению, его результатам, самим себе.

Развитие коммуникативной деятельности приводит к формированию коммуникативной компетентности. По-прежнему большие возможности предоставляет организация совместной деятельности школьников на уроке. Работа учеников в группе помогает созданию учебной мотивации, пробуждению в учениках познавательного интереса, способности к самостоятельной оценке своей работы, формированию умения общаться и взаимодействовать с другими детьми. Развитие коммуникативных способностей невозможно без систематического использования такой формы учебного сотрудничества, как разнообразные дискуссии. Органичны дискуссии между учениками в контексте проектных форм деятельности.

Одним из путей повышения мотивации и эффективности познавательной учебной деятельности является включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность. Ее итогами следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая будет рассматриваться как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.12

Развитие регулятивных способностей составляет ключевую компетентность личности. С самого начала обучения учитель должен ставить перед учащимся задачу оценивания своей деятельности, необходимо развивать самооценку, мотивацию саморазвития, предметом оценивания должны стать учебные действия учащегося и их результаты, способы действия, способы учебного сотрудничества (ретроспективная оценка) и собственные возможности осуществления деятельности (прогностическая оценка), необходимо формировать у учащегося установку на улучшение результатов деятельности.

Очевидна проблема актуализации обучения школьников способам мыслительной деятельности  по получению и систематизации научной  информации о человеке  и обществе, общественном и индивидуальном сознании, потребностях и интересах современного человека,  проявлениях  его индивидуальных и личностных качеств.

В новом учебном году необходимо более широко привлекать примеры (факты, сведения), конкретизирующие особенности научного мышления, научной деятельности ученых в области гуманитарных, естественных и технических наук, использовать внутрипредметные и межпредметные связи. Важно также организовывать систематическую работу с фрагментами текстов, содержащих научную информацию, обращать более пристальное внимание на отработку умений находить, интерпретировать, комментировать информацию, полученную из текста. Напоминаем, что работа с текстами органично присуща гуманитарному познанию. Поэтому частью содержания социально-гуманитарного образования должны быть документы, представляющие собой различные виды текстов – носителей социальной информации: научные, философские, юридические, политические, публицистические, статистические и другие.

В последние годы в содержание курса включаются задания на проведение ученических социологических исследований, проектных работ, ролевых игр, которые расширяют возможности обретения опыта творческого применения знаний и умений. Этому способствует и появление в учебных программах, определяющих содержание курса «Обществознание», рубрики «Опыт познавательной и практической деятельности», где перечислены необходимые в учебном процессе виды деятельности, большинство из которых предполагает применение содержащихся в курсе знаний и умений.

При условии педагогически обоснованной реализации каждого компонента содержания обществоведческого образования они в совокупности создают необходимые условия для выполнения требований к результатам освоения основных общеобразовательных программ, выдвигаемых в проекте нового образовательного стандарта.


V. Действующие УМК по обществознанию в контексте

Федерального государственного образовательного стандарта


При выборе УМК по обществознанию нужно обращать внимание на наличие у учебника  грифа «рекомендовано» или «допущено». 

На 2010-2011 учебный год в федеральный перечень вошли следующие издания, современные и перспективные линии.13

На современном этапе преподавателями  обществознания выработана  концепция «Открытого учебника», принципа вариативного использования учебно-методических материалов, интеграции разнообразных средств и форм учебного процесса. Успешное формирование информационно-коммуникативной и познавательной компетенций невозможно без свободного поиска информации, без анализа, критики мнений и суждений. Эти проблемы не могут быть решены только за счет содержания учебников, которые, естественно, сохранят ключевую роль в информационном обеспечении учебного процесса, однако насущной задачей является использование вариативной ресурсной базы обществоведческого образования, а именно, использование электронных носителей информации: llection.edu.ru, комплекса информационно-справочных материалов; использование электронных библиотек, в которые входят тематические базы данных, тесты из научных и научно-популярных изданий, таблицы, схемы, диаграммы, графики, иллюстративные материалы, аудио- и видеоматериалы.


Приложение 1

Обществознание (включая экономику и право)

Барабанов В.В., Насонова И.П. / Под ред.

Бордовского Г.А. Обществознание
6
ВЕНТАНА-ГРАФ14

Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И. и др. Обществознание
6
Просвещение

Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. Обществознание
7
Просвещение

Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф., Матвеев А.И. и др. Обществознание
8-9
Просвещение

Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Городецкой Н.И. Обществознание
8
Просвещение

Боголюбов Л.Н., Матвеев А.И., Жильцова Е.И. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Матвеева А.И. Обществознание
9
Просвещение

Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание
6
Русское слово

Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание
7
Русское слово

Кравченко А.И. Обществознание
8
Русское слово

Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание
9
Русское слово

Никитин А.Ф. Обществознание
6
Дрофа

Никитин А.Ф. Обществознание
7
Дрофа

Никитин А.Ф. Обществознание
8
Дрофа

Никитин А.Ф. Обществознание
9
Дрофа



Обществознание

Боголюбов Л.Н., Аверьянов Ю.И., Городецкая Н.И. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н. Обществознание (базовый уровень)
10
Просвещение

Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Матвеев А.И. / Под ред. Боголюбова Л.Н. Обществознание (базовый уровень)
11
Просвещение

Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф., Лазебникова А.Ю. и др. Обществознание (базовый и профильный уровни)
10-11
Просвещение

Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Смирнова Н.М. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю. Обществознание (профильный уровень)
10
Просвещение

Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Кинкулькин А.Т. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н. Обществознание (профильный уровень)
11
Просвещение

Гуревич П.С., Николаева Е.З. Обществознание (базовый уровень)
10
Мнемозина

Гуревич П.С., Николаева Е.З. Обществознание (базовый уровень)
11
Мнемозина

Ионин Л.Г.,Поляков Л.В. / Под ред. Полякова Л.В. Обществознание (базовый уровень)
10
Просвещение

Поляков Л.В., Неклесса А.И., Ионин Л.Г. и др. Обществознание (базовый уровень)
11
Просвещение

Кравченко А.И. Обществознание (базовый уровень)
10
Русское слово

Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание (базовый уровень)
11
Русское слово

Никитин А.Ф. Обществознание (базовый уровень)
10
Дрофа

Никитин А.Ф. Обществознание (базовый уровень)
11
Дрофа

Никитин А.Ф., Метлик И.В., Галицкая И.А. / Под ред. Никитина А.Ф. Обществознание (базовый уровень)
10
Просвещение

Никитин А.Ф., Метлик И.В. / Под ред. Метлика И.В. Обществознание (базовый уровень)
11
Просвещение

Салыгин Е.Н., Салыгина Ю.Г. Обществознание (базовый уровень)
10
ВЕНТАНА-ГРАФ

Салыгин Е.Н., Салыгина Ю.Г. Обществознание (базовый уровень)
11
ВЕНТАНА-ГРАФ



Право

Боголюбов Л.Н., Лукашева Е.А., Матвеев А.И. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н. и др. Право (профильный уровень)
10
Просвещение

Матвеев А.И., Кудрявцев В.Н., Амбросимова Е.Б. / Под ред. Боголюбова Л.Н. Право (профильный уровень)
11
Просвещение

Кашанина Т.В., Кашанин А.В. Право (профильный уровень)
10-11
Вита-Пресс

Кашанина Т.В., Кашанин А.В. Право (базовый уровень)
10-11
Вита-Пресс

Никитин А.Ф. Право (профильный уровень)
10-11
Дрофа

Никитин А.Ф. Право (базовый уровень)
10-11
Просвещение

Певцова Е.А. Право (базовый и профильный уровни)
10
Русское слово

Певцова Е.А. Право (базовый и профильный уровни)
11
Русское слово

Экономика

Липсиц И.В. Экономика

7-8
Вита- Пресс

Автономов В.С. Экономика (базовый уровень)
10-11
Вита-Пресс

Иванов С.И., Шереметова В.В., Скляр М.А. и др. / Под ред. Иванова С.И. Экономика (профильный уровень)
10-11
Вита-Пресс

Кайзер Ф.-Й., Веткина А.В., Курмелева А.С. / Под ред. Кайзера Ф.-Й. Экономика (базовый уровень)
10-11
Вита-пресс

Киреев А.П. Экономика (базовый уровень)
10-11
Вита-Пресс

Королева Г.Э., Бурмистрова Т.В. Экономика (базовый уровень)
10-11
ВЕНТАНА-ГРАФ

Линьков А.Я., Иванов С.И., Скляр М.А. / Под ред. Линькова А.Я. Экономика (базовый уровень)
10-11
Вита-Пресс

Липсиц И.В. Экономика (базовый уровень)
10-11
Вита-Пресс


Приложение 2


Изменения в КИМ по обществознанию в 2010г.

1. Сокращено число заданий с выбором ответа (с 30 до 24).

2. На позиции В1, наряду с заданием на заполнение пропущенного элемента схемы, вводится задание на заполнение пропущенного элемента таблицы.

3. Введено новое задание С8, предполагающее составление плана развернутого ответа по определенной теме обществоведческого курса.

4. Мини-сочинение, находившееся ранее на позиции С8, перенесено на позицию С9.

5. Введена новая схема оценивания задания С9 (мини-сочинения), построенная как система критериев, и увеличен до 5 баллов максимальный балл за его выполнение.


Приложение 3


Сетевые ресурсы

Официальный веб-сайт Президента Российской Федерации: ссылка скрыта

Официальный сайт Федерального государственного образовательного стандарта edu.ru/

Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации: www.mon. gov.ru

Федеральный портал Российского образования: www.edu.ru

Российский общеобразовательный портал: www.school.edu.ru

Портал информационной поддержки Единого государственного экзамена: www.ege.edu.ru

Федеральный совет по учебникам МОиН РФ: www.fsu.edu.ru

Портал учебного книгоиздания: www.ndce.ru

Журнал «Вестник образования»: ссылка скрытассылка скрытассылка скрытассылка скрытассылка скрытассылка скрытассылка скрыта

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов: ссылка скрыта

Новый портал для педагогов. Включает в себя ряд сообществ, где представлена возможность поделиться опытом, представлены ссылки на полезные сайты, разработки уроков (включая презентации), форумы, блоги, затрагивающие актуальные проблемы преподавания обществознания. В рамках портала есть возможность создать региональный контент: ссылка скрыта


Приложение 4