Обучение грамоте и пропедевтический курс русского языка обеспечиваются
| Вид материала | Программа |
- В. Н. Ляшенко Рабочая программа курса «Обучение грамоте» 1класс Программа, 849.33kb.
- Бондаренко В. А. Вопросы к гиа по методике нач классов, 104.54kb.
- Тема: «Урок обучения грамоте средствами субъективизации», 162.58kb.
- Программа курса «русский язык. Обучение грамоте», 336.51kb.
- Рабочая программа составлена на основе примерной программы «Обучение грамоте и литературному, 268.31kb.
- Пропедевтический курс «Химия 7» Пояснительная записка Изучение химии в основной школе, 148.29kb.
- Анализ текста как форма подготовки к сочинению рассуждению Учитель русского языка, 189.43kb.
- Методика преподавания русского языка (фя 3 курс, Vсеместр) пояснительная записка, 203.15kb.
- Конспект урока Обучение грамоте (письмо) Балдина В. А. Конспект урока Обучение грамоте, 249.47kb.
- Л. Ф. Климанова С. Г. Макеева Обучение грамоте Методическое пособие, 1758.21kb.
«Математика и информатика»
IV вариант
(4 ч в неделю; всего 540 ч.)
| Тематическое планирование | Основные виды учебной деятельности учащихся |
| Числа и действия над ними (200 ч) | Сравнивать числа по классам и разрядам. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, их упорядочения. Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Описывать явления и события с использованием чисел. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления). Сравнивать разные способы вычислений, выбирая удобный. Прогнозировать результат вычислений. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия. Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата). |
| Величины и их измерение (35 ч) | Исследовать ситуации, требующие сравнения величин, их упорядочения. Переходить от одних единиц измерения к другим. Группировать величины по заданному или самостоятельно установленному правилу. Описывать явления и события с использованием величин. Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка). Находить геометрические величины разными способами. |
| Текстовые задачи (105 ч) | Моделировать изученные зависимости. Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Выбирать удобный способ решения задачи. Планировать решение задачи. Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи. Объяснять (пояснять) ход решения задачи. Использовать вспомогательные модели для решения задачи. Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия. Самостоятельно выбирать способ решения задачи. |
| Элементы геометрии (35 ч) | Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости. Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур. Описывать свойства геометрических фигур. Соотносить реальные предметы с моделями рассматриваемых геометрических фигур. |
| Элементы алгебры (35 ч) | Применять буквы для обозначения чисел и для записи общих утверждений. Составлять буквенные выражения по условиям, заданным словесно, рисунком или таблицей. Вычислять числовое значение буквенного выражения при заданных значениях букв. Решать простейшие уравнения на основе зависимостей межу компонентами и результатом арифметических действий. Составлять уравнение как математическую модель задачи. Строить точки по заданным координатам, определять координаты точек. Описывать явления и события с использованием буквенных выражений, уравнений и неравенств. |
| Элементы стохастики (30 ч) | Выполнять сбор и обобщение информации в несложных случаях, организовывать информацию в виде таблиц и диаграмм (линейных, столбчатых, круговых). Преобразовывать информацию из одного вида в другой. Выполнять перебор всех возможных вариантов для пересчёта объектов и комбинаций, в том числе комбинаций, удовлетворяющих заданным условиям. Приводить примеры случайных событий, достоверных и невозможных событий; вычислять вероятности событий в простейших случаях. |
| Занимательные и нестандартные задачи (30 ч) | Находить и выбирать алгоритм решения занимательной или нестандартной задачи. Действовать по самостоятельно составленному алгоритму решения занимательной или нестандартной задачи. Самостоятельно создавать и использовать вспомогательные модели для решения занимательных или нестандартных задач (например, находить решение логических задач с помощью графов и таблиц истинности, задач на переливания и переправы – с помощью таблиц, задач на взвешивание – с помощью алгоритмов, представленных в виде блок-схем и т.д.). Находить закономерность и восстанавливать пропущенные элементы цепочки. Обнаруживать и устранять ошибки логического характера при анализе решения занимательной или нестандартной задачи. Отличать заведомо ложные высказывания. Оценивать простые высказывания как истинные или ложные. Определять принадлежность элементов заданной совокупности (множеству) и части совокупности (подмножеству). Определять принадлежность элементов пересечению и объединению совокупностей (множеств). Находить выигрышную стратегию в некоторых играх. |
| Элементы информатики (60 ч) | Определять значение признака (цвет, форма, размер, количество элементов и т. д.); находить предметы с одинаковым значением признака; выявлять закономерности в расположении фигур по значению одного признака. Давать название группе однородных предметов; находить лишний предмет в группе однородных; называть отличительные признаки предметов в группе с общим названием; сравнивать группы предметов по количеству; ставить в соответствие предметы из одной группы предметам из другой группы. Строить высказывания, по смыслу отрицающие заданные. Строить высказывания с использованием связок «И», «ИЛИ». Определять истинность высказываний, в том числе и со словами «НЕ», «И», «ИЛИ». Находить на схеме в виде дерева предметы по нескольким свойствам. Изображать простые ситуации на схеме в виде графов. Определять количество сочетаний из небольшого числа предметов. Находить выигрышную стратегию в некоторых играх. Определять результат действия, определять действие, которое привело к данному результату. Определять действие, обратное заданному. Приводить примеры последовательности событий и действий в быту, в сказках. Составлять алгоритм, выполнять действия по алгоритму, в том числе с ветвлениями и с циклами. Находить и исправлять ошибки в алгоритмах. Формулировать условия ветвления и условия выхода из цикла. Заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса (в каждой ячейке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов). Изображать на схеме совокупности (множества) с разным взаимным расположением: вложенность, объединение, пересечение. Строить графы по словесному описанию отношений между предметами или существами, строить и описывать пути в графах. Записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …»; составлять схемы рассуждений из правил «если …, то …» и делать с их помощью выводы. |
| Резерв (10 ч) | |
VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного
процесса
Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Математика» в частности.
Возрастные психологические особенности младших школьников делают необходимым формирование моделирования как универсального учебного действия. Оно осуществляется в рамках практически всех учебных предметов начальной школы, но для математики это действие представляется наиболее важным, так как создаёт важнейший инструментарий для развития у детей познавательных универсальных действий. Так, например, большое количество математических задач может быть понято и решено младшими школьниками только после создания адекватной их восприятию вспомогательной модели.
Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования умения работать с моделями.
В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:
1) натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители);
2) изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы).
Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (например, ссылка скрыта) позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем курса «Математика».
Наряду с принципом наглядности в изучении курса «Математика» в начальной школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у школьников формируются практические умения и навыки по измерению величин, конструированию и моделированию предметных моделей, навыков счёта, осознанное усвоение изучаемого материала. На начальном этапе (1-2 класс) предусматривается проведение значительного числа предметных действий, обеспечивающих мотивацию, развитие внимания и памяти младших школьников. Исходя из этого, второе важное требование к оснащенности образовательного процесса в начальной школе при изучении математики состоит в том, что среди средств обучения в обязательном порядке должны быть представлены объекты для выполнения предметных действий, а также разнообразный раздаточный материал.
Раздаточный материал для такого рода работ должен включать реальные объекты (различные объекты живой и неживой природы), изображения реальных объектов (разрезные карточки, лото), предметы − заместители реальных объектов (счётные палочки, раздаточный геометрический материал), карточки с моделями чисел.
В ходе изучения курса «Математика» младшие школьники на доступном для них уровне овладевают методами познания, включая моделирование ситуаций, требующих упорядочения предметов и математических объектов (по длине, массе, вместимости и времени), наблюдение, измерение, эксперимент (статистический). Для этого образовательный процесс должен быть оснащён необходимыми измерительными приборами: весами, часами и их моделями, сантиметровыми линейками и т.д.
ПРОГРАММА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
(для четырёхлетней начальной школы)
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
I. Пояснительная записка
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с руским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской
компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо
заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению,
сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве
познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой
чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа
текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное
развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений,
нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным
и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное
обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной куль-
турой; развитие творческих способностей детей;
4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к понима-
нию того, что делает литературу художественной, – через введение
элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и
практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными
понятиями.
Изучение литературного чтения в 1-м классе начинается вводным
интегрированным курсом «Обучение грамоте», затем в конце учебного года начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.
II. Общая характеристика учебного предмета
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные
линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета
(извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа
текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и
письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
4) определение и объяснение своего эмоционально>оценочного
отношения к прочитанному;
5) приобщение к литературе как искусству слова;
6) приобретение и первичная систематизация знаний о литерату-
ре, книгах, писателях.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач
используется УМК по литературному чтению: учебники «Литератур-
ное чтение» (1-й класс – «Капельки солнца»; 2-й класс – «Маленькая
дверь в большой мир», в 2-х ч.; 3-й класс – «В одном счастливом дет-
стве», в 2-х ч.; 4-й класс – «В океане света», в 2-х ч.), а также методи-
ческие рекомендации для учителя и «Тетради по литературному
чтению» для учащихся.
В программе за основу взят традиционный тематический прин-
цип группировки материала, однако в реализации этого принципа
есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логи-
кой. Суть её заключается в следующем.
Первоклассник познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотно-
шения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведе-
ния, действования в нем – через стихи и маленькие рассказы совре-
менных детских писателей. В 1-м классе дети читают об игрушках и
играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают,
что человек может делать интересные открытия, если научится вгля-
дываться в окружающий его мир.
Во 2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяет-
ся. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки,
былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские
сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное про-
странство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время
един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора
разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились тру-
долюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила
чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глу-
пость, трусость, зло... Для этого в учебник специально включены,
например, сказки разных народов, имеющие сходные названия,
сюжет, главную мысль.
В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чте-
ния – фольклором и современной детской литературой, открывают
для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произве-
дения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров:
рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию
принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соот-
ношения произведений детской литературы и текстов, вошед-
ших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведе-
ния, включённые в учебник для 3-го кл., позволяют показать детям
мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зару-
бежной детской литературы, произведения русских писателей и поэ-
тов XX в., доступные для детского чтения; современную детскую
литературу.
В 4-м классе дети получают целостное представление об истории
русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жан-
рах. Учебник «В океане света» – это курс русской детской литературы
XVII–XXI вв. для уроков литературного чтения. Тексты расположены
в хронологической последовательности, для того чтобы у детей воз-
никло первоначальное представление об истории литературы как про-
цессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с
личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретно>
исторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане
света», система вопросов и заданий позволяют повторить и системати-
зировать прочитанное в 1–4-м классах, составить представление о
многообразии творчества писателей. Так, например, в 1-м классе дети
читают стихи С.Я. Маршака для малышей, во 2-м классе – его перево-
ды народных песенок и сказки Ивана Франко; в 3-м классе – пьесу, в
4-м классе – статью-эссе о Михаиле Пришвине, переводы из зарубеж-
ной поэтической классики (Киплинг, Бёрнс). Таким образом, одним из
ведущих принципов отбора и расположения материала, помимо
названных выше, является монографический принцип. За 4 года обу-
чения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведе-
ниям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова,
А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля,
С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского,
Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина,
А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса,
Г. Цыферова, Саши Чёрного, А. Чехова и др. Они читают их произ-
ведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тема-
тике, предназначенные для читателей разного возраста. В 4-м классе
дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей дет-
ской литературы.
Такова внутренняя логика системы чтения.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и при-
мерными программами начального общего образования предмет
«Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс по четыре класса в
неделю (136 ч. в год) или по три часа в неделю (102 ч. в год). Общий
объём учебного времени составляет 544 часа (обучение в школе с рус-
ским (родным) языком обучения) или 306 часов (обучение в школе с
нерусским (родным) языком обучения со второго класса).
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета