Тема: «Урок обучения грамоте средствами субъективизации»

Вид материала

Урок

Содержание Новизна опыта. приёмы и формы работы по повышению грамотности и развитие мыслительной деятельности. Этапы урока результат деятельности оценка развития фонематического слуха и восприятия Тема: «Письмо буквы - ь- » Цель Ход урока 2. Формирование учащимися темы и цели урока 3. Письмо новой буквы. 5. Письмо соединений букв с - ь 7. Чтение текста. 8. Письмо слова. 9. Игра «Снежный ком» 10. Работа с предложением.

Подобный материал:

• Урок обучения грамоте и окружающего мира в 1 классе. Тема: Путешествие капельки, 47.55kb.
• «Современный урок русского языка в начальной школе», 117.62kb.
• Бондаренко В. А. Вопросы к гиа по методике нач классов, 104.54kb.
• Урок обучения грамоте Тема урока: «Звуки [х] и [х’], буква, 32.27kb.
• «Обучение русскому языку средствами субъективизации», 612.88kb.
• Программа курса «русский язык. Обучение грамоте», 336.51kb.
• Конкурс разработок уроков «Новый стандарт детям» Тема урока: «Ворона Каркуша и буква, 66.2kb.
• Урок обучения грамоте. Тема : Упражнения в чтении. Л. Н. Толстой «Белка и волк», 44.3kb.
• Методика изучения основных грамматико-орфографических тем (на выбор). Методика работы, 16kb.
• Урок обучения грамоте 1 класс умк «Перспектива» Тема: Мягкий знак- показатель мягкости, 50.44kb.

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №10»

Тема: «Урок обучения грамоте средствами

субъективизации»

Выполнила: Гладкова Лариса Ивановна

Учитель начальных классов


г. Славгород – 2008.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ОПЫТА.

СУЩНОСТЬ ОПЫТА.

Повышение грамотности и развитие мыслительной деятельности на уроках обучения грамоте, русского языка и интеллектуальных способностей школьников на основе комплексного использования методических приемов.

Идея реализуется через:

1. Учёт индивидуальных особенностей учащихся
   
2. Использование опорных таблиц (выведенных самими учащимися)
   
3. Выполнение заданий творческого характера
   
4. Применение дидактических игр
   
5. Постоянное повторение ранее изученного материала в условиях оптимального сочетания фронтальных, групповых, индивидуальных форм и работы в паре.
   

Теоретическая база опыта формировалась на основе

изучения литературы:


1.В.Волина «Учимся играя»//М.: Новая школа. 1994.

2.Г.М.Мжонова «Как научить ребёнка грамотно писать»//Начальная школа.2003.№7 – с.89

3.Г.А.Бакулина «Обучение грамоте средствами субъективизации»//Начальная школа.№4 – 2002

4.Т.А.Аритова «Использование фонематического принципа при обучении грамотному письму.//Начальная школа.№1 – 1999

5.Л.А.Фролова «Теоретическое обеспечение орфографической деятельности младших школьников»//Начальная школа№3 – 2005

6.Т.Г.Рамзаева, М.Р.Львова «Методика обучения русскому языку в начальных классах»//М..1979

7.Л.Е.Журова «Предмет «Русский язык»//М..1995


Новизна опыта.


Заключается в передаче учащимся части функций учителя. Они принимают активное и осознанное участие в организации и проведении всех или большинства структурных этапов урока. Выполняя специальным образом составленные задания, направленные на углубленное овладение учебным материалом и одновременное развитие ряда их интеллектуальных качеств (внимания, памяти, мышления, речи и др.), школьники формулируют тему и цель всего урока, предопределяют виды и содержание своей учебной деятельности на отдельных его этапах, принимают активное участие в овладении учебным материалом.

Обучение грамоте – очень важный начальный период изучения русского языка младшими школьниками. От глубины приобретённых знаний и прочности, сформированных на обозначенном этапе умений и навыков в существенной степени зависит успех дальнейшей учебно-воспитательной работы в этом направлении.

Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, т.е. решение орфографической задачи. Однако решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Значит, умение обнаруживать орфограммы, выступает базовым орфографическим умением, залогом грамотного письма. Неумение выделить орфограммы при письме – одна из причин, тормозящих развитие орфографического навыка.

Чтобы найти орфограмму, написание, требующее проверки, необходимо воспринять слово и осознать в нём опасное место. Значит слово и орфограмма в нём, воспринимаемые зрительно или на слух, являются раздражителями. Так как непосредственно воспринимаемые раздражители в орфографии действуют через зрительный и слуховой анализаторы, целесообразно рассмотреть процессы зрительного и слухового восприятия.

При зрительном восприятии необходимо привлекать внимание детей к отличительным чертам орфографии, упражнять их в сравнении, проводить анализ.

Слуховое восприятие, умение определять последовательность звуков составляют основу развития не только устной, но и письменной речи. Развитие фонематического слуха оказывается решающим условием при постановке орфографической задачи – нахождении орфограммы и определения ее типа.

Как показали исследования, наряду со слуховым и зрительным анализаторами большое значение имеют речевые кинестезии (проговаривание), они позволяют более тонко и точно воспринимать речь.

Воспоминания движений руки также выступают необходимым условием грамотного письма.

Зрительное, слуховое, кинестезическое и рукодвигательное восприятие младших школьников составляет чувственную базу орфографического навыка. Чем больше органов чувств, по К.Д.Ушинскому, принимает участие в восприятии какого-либо впечатления, тем прочнее ложатся эти впечатления на нашу память.

Современный подход к проблеме памяти позволяет подчеркнуть, что без опоры на понимание никакое усвоение знаний вообще не возможно. Если понимание поверхностно, неполно, не складывается в систему, то запоминание слабо и нестойко и требуются многократные повторения для его улучшения. В целях развития памяти, идёт и развитие логики мышления.

Мышление – это процесс познания человеком действительности с помощью мыслительных процессов – анализа, синтеза, суждений и т.п.

Выделяют три вида мышления:

1.наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами);

2.наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений);

3.словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений)

Все виды мышления тесно связаны между собой. При решении задач словесные рассуждения отражаются на яркие образы. В то же время решение даже самой простой, самой конкретной задачи требует словесных обобщений.

Опыт коррекционной работы свидетельствует о том, что формируются и развиваются мыслительные операции (классификация, аналогия, обобщение); творческие способности учащихся; обеспечивается самостоятельность мышления детей в эмоционально благоприятной доверительной обстановке.

Опыт направлен

на преодоление следующих трудностей:

- шаблон и формализм в преподавании русского языка;

- потеря интереса к предмету;

- снижение орфографической грамотности;

- низкая культура учащихся;

- недостаточная преемственность программного обучения в начальных и средних классах.

приёмы и формы работы

по повышению грамотности и развитие

мыслительной деятельности.

ЦЕЛЬ: создать условия для развития фонематического слуха.

1. Чтение слов с доски глазами и артикуляция в темпе, который показывает указка учителя.
   
2. Чтение друг другу в парах и хором. Специальное интонирование звуков.
   
3. Составление схем слова. (Используются синие, зелёные, красные квадратики).
   
4. Запись звучащего слова с помощью знаков транскрипции и характеристика каждого слова.
   

Приёмы организации учебной деятельности детей.


ЦЕЛЬ: создать условия для повышения активности и интереса к предмету; рациональной организации работы всех учеников.

1. Упражнение в разграничении звуков и букв даётся через учебную игру.
   
2. Упражнение в разграничении твёрдости и мягкости согласных звуков (Игра: учитель бросает мяч ученику, произнося твёрдый или мягкий согласный звук, ученик возвращает мяч, произнося наоборот, мягкий или твёрдый согласный звук).
   
3. Упражнение для развития речевого аппарата. Работа со скороговоркой, созвучной с темой урока.
   
4. Работа в парах: чтение слов, составление схем слова, обмен мнением по теоретическим вопросам, вывод.
   
5. Формирование логики мышления с помощью вопросов: - Какую закономерность заметили? Что общего в словах? Какое слово лишнее? Докажи соседу. И т.д.
   
6. Развитие речи. Идёт развитие у детей эстетического отношения к слову, любование им. Учитель поощряет образность речи учащихся.
   
7. Использование заданий-«ловушек».
   
8. Широкое использование проблемных ситуаций. Поиск истины.
   
9. Самостоятельная работа.
   
10. Словарная работа.
    
11. Использование орфографических сказок, ребусов, кроссвордов, загадок.
    
12. Самооценка, взаимооценка с кратким комментарием.
    

Приёмы предупреждения ошибок.


ЦЕЛЬ: создать условия для развития умения думать и грамотно писать.


1. Проведение звукового (фонетического) анализа слова, начиная с первых уроков обучения грамоте, с последующим его проговариванием или доказательством орфограмм.

- слово -

букв

звуков

согл.зв.

глас.зв.

тв.зв.

мягк.зв.

2. Использование опор, схем-образцов изучаемых орфограмм.

3. Проведение выборочного комментирования, нахождение изучаемых орфограмм и их доказательств по этапам.

4. Использование перфокарт, «памяток», сигнальных карточек, орфографического словаря.


Приёмы формирования грамотного письма.

1. Теоретическая база (орфографическое правило)
   
2. Знание приёмов применения правила.
   
3. Рассуждение на основе алгоритма.
   
4. Различные виды деятельности (в паре, группе).
   
5. Самостоятельное выведение самоинструкций-опор.
   

На уроках стало традиционно проведение работы над правилом. Для детей это не утомительный процесс, а увлекательная игра. Например: «Ваш пропуск, слово!»

Заучиваемое правило записывается на доске. Каждое его слово должно получить «пропуск» в правило, но перед этим оно подвергается тщательной проверке. Если слово в правиле необходимо, то оно получает законный «пропуск» и т.д.

Использую «обратный диктант», как форма учебного сотрудничества. Учащиеся дома готовят учителю задание, и он временно выступает в роли ученика, а учащиеся в роли учителя. Считываю орфограммы в предложениях и умышленно насчитываю их меньше, чем на самом деле. Учащиеся доказывают, рассуждают.

Следующий этап – это работа в парах.

Он предлагает обмен информацией, знаниями, работа идёт под девизом: «Научился сам – научи другого». Это обеспечивает возникновение дружеских взаимоотношений, ответственной зависимости и взаимоконтроля, повышает мотивацию обучения, развивает самостоятельность, равнопартнёрское сотрудничество.

Изучение любой новой темы начинаю с вопросов самих учащихся: «что я знаю» об этом и «чего не знаю».

Цель этой работы:

1. Вопросы помогают включить изучаемую проблему в сознание ребёнка.
   
2. У учащихся развивается способность отделять известное от неизвестного.
   
3. Незнание пробуждает желание узнавать.
   

Учитель пишет на доске тему урока. Учащиеся получают задание поставить к этой теме вопросы, на которые они знают ответ. Одни учащиеся по очереди задают классу вопросы, другие отвечают на них.

Когда все вопросы к тому, «что я знаю», исчерпаны, идут вопросы, на которые учащиеся не знают ответа, а хотели бы узнать. Эти вопросы звучат без ответа. Те из них, на которые предстоит получить ответ на текущем уроке. Записываются на доске.

Завершают изучение новой темы вопросы и задания учителя, основная цель которых – активизировать мышление, помочь учащимся глубже проникнуть в тему, максимально направить их на самостоятельный поиск, сделать открытие закономерностей и правил.

Для формирования первичных представлений об орфограмме, очень часто в период обучения грамоте, использую орфографические сказки в проведении словообразовательных упражнений, так как, учитывая психологические особенности детей этого возраста именно через сказку, игру ребёнок лучше усваивает “трудный” для него, новый учебный материал. Считаю, что умение замечать при письме орфограммы учащимися является важным умением, мотивирующим потребность в правилах и развивающим способность выделять на письме те случаи, когда пишущего подстерегает опасность допустить ошибку.

Для выделения орфограммы нужно знать её опознавательные признаки:

- для правописания безударных гласных – буквы о – а, е – и – я; положение в безударном слоге.

- для правописания парных звонких и глухих согласных – буквы г – к, з – с, ж – ш,

в – ф, д – т, б – п; положение в конце слова и перед глухими согласными.

Чтобы распознавать признаки орфограмм приведу примеры орфографических

сказок о звуках и буквах способствующих усвоению учащимися изучаемых правил.

При чтении и письме первых слов с гласными а – о: сосна – сосны, осы – оса, страны – страна (“Русская азбука”, с.50) можно предложить детям сравнить произношение и написание гласных в безударных слогах, затем рассказать сказку о безударных слогах а – о:

“Однажды гласные А и О гуляли по лесу, собирали ягоды. Вдруг они так рассорились, что птицы разлетелись, звери разбежались и спрятались, деревья поникли, ведь ссора никого не красит. А почему рассорились гласные? Когда гласные А - О стоят без ударения, хочет занять место и одна и другая. И тут на помощь пришёл волшебник Ударение. Стоило ему волшебной палочкой ударить по гласной, как она стала слышаться ясно, и никакого сомнения в её написании уже и не могло быть. Об этом узнали дети, которые шли мимо. Они подружились с волшебником Ударение и всегда звали его на помощь, когда в словах встречались безударные гласные А или О. С тех пор эти дети пишут грамотно”.

При чтении и письме слов с гласными е – и – реки - река, лес- леса (“Русская азбука”, с.77) – напоминаю детям сказку о гласных а - о, сообщаю, что гласные е – и тоже ссорятся, если находятся в безударном слоге. Помирить их спешит волшебник Ударение.

К этой сказке дети обращаются постоянно, объясняя правописание слов: пила, остра, повар, земля и другие.

У детей появляется хорошая привычка: задумываться о написании гласных о – а, е – и – я в безударном слоге.

Аналогичная работа проводится с парными звонкими согласными и глухими в корне слова. На уроке при изучении звука [д], [д’] и букв Д, д («Русская азбука», с.110) проводится игра «Буква потерялась» (б или п в словах ду…, зу…). После повторения парных согласных б – п, д – т, з – с рассказываю сказку о звонких и глухих согласных:

«Жили – были парные звонкие и глухие согласные. Жили дружно. Но однажды при составлении слов звонкие согласные оказались в конце слов. И началась между ними ссора, потому что звонкие согласные потеряли свою звонкость и стали слышаться как глухие. Эту ссору услышали гласные, они пришли на помощь, помирили парные согласные. Стоило гласным встать около согласных, как согласные стали слышаться ясно, и никакого сомнения в их написании уже не было. Помните, дети! Чтобы правильно написать парные звонкие и глухие согласные на конце слов, надо позвать на помощь гласные».

Орфографические сказки вызывают интерес к изучаемым явлениям, а учение с увлечением всегда успешно. Да и в воспитательном плане орфографические сказки ценны: учат дружить, помогать друг другу в трудную минуту.

На уроке по теме «Звук [ч’], буквы Ч, ч» («Русская азбука», с.128 – 129) после характеристики звука [ч’] рассказываю сказку о букве ч:

«Пошли однажды буквы в лес за грибами. Когда вернулись, буква Я расхвасталась: «Я больше всех грибов набрала, я, я, я, грибы у меня самые лучшие, я, я, я». Буквы рассердились: «Мы так дружно жили, никто у нас не зазнавался». И решили буквы наказать букву Я, отправили её в самый конец алфавита. Но тут заюлила буква Ю, стала защищать букву Я. Буквы и её отправили в конец алфавита. Тогда вышла буква Ч и сказала, что никогда не встанет рядом с зазнайками Я и Ю, а будет дружить только с А и У. С тех пор слог – ча пишем с буквой А, слог – чу пишем с буквой У».

Орфографические сказки помогают учить детей не только видеть орфограммы, определять их тип, но и выполнять орфографические действия, т. е. подбирать проверочные слова так, чтобы звук в слабой позиции заменить звуком в сильной позиции и затем определить, какой буквой обозначается этот звук.

Сильную позицию звука следует искать в той же части слова. Поэтому очень важным для учащихся являются умения изменять слова и подбирать родственные слова.

Умению подбирать родственные слова способствуют словообразовательные упражнения, направленные на наблюдение за словами, находящимися в отношениях словообразовательной мотивации (речка – это маленькая река, строитель – это тот, кто строит; «Русская азбука», с.130; с.89), - ёжик – ёж, ёлочка – ёлка, тигр – тигрёнок, гусь – гусёнок, сосны – сосновые, ели – еловые («Русская азбука», с. 154; с.77).

На основе текстового и иллюстративного материала «Русской азбуки» предлагаю некоторые упражнения и задания по осознанию детьми словообразовательных связей между словами:

С.48. Как называется лес, в котором растут сосны? (Сосновый лес)

С.53. На картинке справа, чем косят траву? (Косилкой)

С.57. Можно ли кота на картинке назвать котиком? А как можно назвать большого кота? (Котище.)

С.59. Почему машину назвали каток? (Она прокатывает, уплотняет дорожное покрытие)

С.72. Кем были звери? (Футболистами, Волк – вратарь, Крокодил – нападающий, Карлсон – судья.)

С.123. Большой гриб. А маленький? (Грибок.) Как назвать ребят, собирающих грибы? (Грибники.) А место, где много грибов? (Грибное место.)

С.127. Может быть второй отгадкой слово – ветерок?

С.141. В каком лесу были дети? (В еловом.)

С.143. Кого называют малышами? (Маленьких детей.)

С.163. Кто пасёт скот? (Пастух)

С.181. О каких профессиях говорится в стихотворении? (Строитель – тот, кто строит.)

Словообразовательная работа ведётся и на уроках обучения грамоте по «Прописи». Добиться результатов можно лишь систематической работой по орфографии начиная с первых дней обучения грамоте, с помощью использования орфографических сказок и постоянного выделения орфограмм (в своей работе использую такой способ, как выделение орфограмм цветной ручкой), проведения словообразовательных упражнений по «Русской азбуке» и «Прописи», введения понятий «родственные слова», «корень», комментированного письма с проговариванием всех изученных орфограмм.

Этапы урока результат деятельности

Результативность:

- рациональная организация работы всех учеников и усвоение большего объёма работы за короткое время;

- повышение активности и интереса к предмету;

- развитие самостоятельности учащихся;

- преодоление противоречия между необходимостью и потребностью учащихся в знаниях.


Систематически проводя указанные выше приемы и формы по повышению грамотности и развитию мыслительной деятельности, формируется у учеников орфографическая зоркость. Результаты контрольных работ по русскому языку позволяют сделать выводы, что данная система оправдывает себя, даёт неплохие результаты.

На итог первого года обучения учащиеся дали 77% качества при 100% успеваемости, на итог

второго года обучения – 88% качества при 100% успеваемости.

1. оценка развития фонематического слуха и восприятия

2.степень овладения звуковым анализом слова на уровне определённого количества звуков





3. оценка умения производить классификацию «выделять» признаки, по которым она произведена.





4. оценка развития логического мышления





В качестве примера предлагаю разработку урока письма в 1 классе, построенного по принципу рассматриваемой методики.


Тема: «Письмо буквы - ь- » Цель: обучение учащихся письму буквы ь; развитие речи, внимания, памяти, логического мышления, кругозора людей; воспитание трудолюбие и аккуратности.


Ход урока:

1. Мобилизующий этап.

На доске изображены геометрические фигуры: маленький квадрат, большой треугольник, маленький треугольник, большой квадрат, ромб, маленький прямоугольник, многоугольник, большой прямоугольник.

- Ребята, давайте поиграем в перестановки. Назовите изображенные геометрические фигуры и постарайтесь их запомнить. ( Фигуры перечисляются детям один раз.)

А теперь закройте глазки. ( Учитель меняет местами шесть любых фигур.) Откройте глазки. Постарайтесь назвать, в каком порядке фигуры располагались первоначально; как они стоят после перестановки, и какие фигуры поменялись свои места. ( Первоначально фигуры располагались так: маленький квадрат, большой треугольник, большой квадрат, ромб, маленький прямоугольник, многоугольник, большой прямоугольник. После перестановки они стоят в следующем порядке: маленький квадрат, маленький треугольник, большой треугольник, ромб, большой квадрат, большой прямоугольник, маленький прямоугольник, многоугольник. Свои места поменяли большой треугольник и маленький треугольник, большой квадрат и ромб, маленький прямоугольник и большой прямоугольник.)

- А теперь поиграем в «Поле чудес». ( Учитель поэлементно диктует буквы по методике В. А. Илюхиной. Учащиеся пишут под диктовку.)

- Какое у вас получилось слово? (Получилось слово угол.)

- Где вы видели углы? ( Угол между двумя стенами. Углы в геометрических фигурах. Угол есть там, где пересекаются две улицы.)

- Какое определение вы бы дали слову угол? ( Угол- это пространство в месте пересечения двух сторон.)

- Как можно угол превратить в твердое горючее вещество? ( Надо дописать в конце слова букву ь.)

2. Формирование учащимися темы и цели урока.

- Посмотрите на буквы слова уголь и сформулируйте тему сегодняшнего урока. (Тема сегодняшнего урока: «Буква ь», так как все остальные буквы, имеющиеся в данном слове, мы уже учились писать.)

- Отталкиваясь от темы урока, сформулируйте его цель. Используете для этого запись на доске.

- Цель нашего урока: научиться писать букву ь, соединения букв с ь, слова и предложения с ними.

3. Письмо новой буквы.

- Давайте пригласим букву ь к нам, поговорив её написание. ( Ставим ручку на верхнюю линию рабочей строки, ведем вниз по наклонной ровной линии рабочей строки. На нижней линии задерживаемся, потом поднимаемся вдоль элемента до середины и прижимаемся к элементу.)

- Напишите эту букву в тетради пять раз. Самую красивую подчеркните.

4. Физкультминутка (ёрзанье и зарядка для пальчиков)

5. Письмо соединений букв с - ь-

- Букву ь мы уже научились писать, давайте посмотрим, как она соединяется с другими буквами. ( Учитель пишет на доске соединения букв с комментированием: кь ьл мь ... .)

- Определите, в какой закономерности написаны сочетания букв. ( Буква ь написана в сочетании с согласными, идущими в алфавитном порядке. Мягкий знак в каждом сочетании меняет свое место. Он пишется то после согласной, то перед ней.)

- В соответствии с данной закономерностью определите следующее сочетании букв в этом ряду. ( Это сочетание ьн.)

- Напишите данные сочетания букв в выявленной закономерности. ( Дети выполняют задание.)

- Расскажите все, что вы знаете о мягком знаке.( Мягкий знак обозначает мягкость согласных, не обозначает звука.)

- В какой позиции ь обозначает мягкость согласных? ( Мягкий знак обозначает мягкость согласных, когда стоит после них.)

6. Физкультминутка.

- Я буду называть слова с мягким знаком и без него. Если прозвучит слово с мягким знаком, вы делаете наклон вперед. Если будет произнесено слово без мягкого знака, прогибайтесь назад.

Школьник, палка, боль, пилка, борьба, мель, брать, брат, соль.

7. Чтение текста.

- Прочитайте жужжащим чтением текст, который написан на карточках.

Мягкий знак, мягкий знак,

Без него нельзя никак.

Станут пенками пеньки,

Угольками угольки.

Вот что может получиться,

Если будем забывать

Мягкий знак в словах писать.


- Прочитайте текст еще раз, хлопая в ладоши, когда встретится слово с мягким знаком. (Выполняется задание)

8. Письмо слова.

- Назовите слово, которое мы сейчас будем писать. Оно есть в прочитанном вами тексте. Это слово пишется с мягким знаком. В нём согласные звонкие, мягкие. Какое это слово? (Это слово нельзя. Учащиеся записывают слово.)

9. Игра «Снежный ком»

- А теперь сами назовите слова по принципу «снежного кома», в которых пишется - ь-, т.е. прежде, чем произнести своё слово, назовите ранее сказанные. (Тень. Тень, тюлень. Тень, тюлень, олень.)

10. Работа с предложением.

- Прочитайте запись на доске. (Мне не знакомо слово …(лен…, ден…, пен…).)

- Скажите, что здесь написано, и сформулируйте своё задание к данной записи. (На доске написано незаконченное предложение. В нём не хватает одного слова. Его надо выбрать из скобок и закончить предложение.)

- Назовите выбранное вами слово и составленное с ним предложение. (Слушаются и обсуждаются ответы детей.)

- Ребята, как вы понимаете это предложение? (Дети высказывают своё мнение.)

- Напишите составленное предложение, подчеркните слова, которые отвечают на вопрос - что? (Выполняется задание.)

-Сегодня мы увидели, что нам действительно не знакомо слово - лень -. Вы работали очень хорошо.

11. Итог урока.

- Сегодня вы придёте домой. Как вы расскажете своим родителям, что узнали и чему научились на уроке?