Тема. Имя прилагательное как часть речи
| Вид материала | Урок |
- Методическая разработка системы уроков по русскому языку по теме «Имя прилагательное, 302.39kb.
- Урок на тему «Имя прилагательное, как часть речи», 29.86kb.
- Тема урока Кол-во часов, 29.2kb.
- Урок русского языка в 6 классе Тема: Имя существительное как часть речи. (Вводный урок), 294.77kb.
- «Гражданственность лирики Н. А. Некрасова», 11.32kb.
- Урок (русский язык-чтение). Тема: Обобщение знаний учащихся об именах прилагательных., 94.32kb.
- Тема урока: Имя прилагательное. Повторение, 93.78kb.
- Конспект урока по русскому языку в 7 классе. Тема: Наречие как часть речи, 42.12kb.
- Учитель русского языка и литературы, 52.25kb.
- «Имя существительное как часть речи», 80.29kb.
Открытый урок – исследование
Тема. Имя прилагательное как часть речи.
Цель урока: 1) провести исследование с целью распознавания прилагательных в речи по вопросам и общему значению.
2) уметь определять синтаксическую роль прилагательных.
Оборудование: оформление доски
тексты на парте
План урока (тип: изучение нового материала;
вид: урок-исследование;
метод: исследовательский)
I Постановка задач (целеполагание)
II Подготовка к восприятию новой темы/ создание проблемы, ситуации/
III Изучение новой темы
IV Закрепление
V Подведение итогов. Задание на дом.
Ход урока
I Постановка задач урока.
II Подготовка к восприятию новой темы.
Учитель.
- Здравствуйте, ребята! На предыдущих уроках мы вели разговор об имени существительном и выяснили, что основное семантико-грамматическое свойство существительных состоит в том, что они имеют общее предметное значение, которое получает выражение в категориях рода, числа, падежа.
А сегодня я хочу привлечь ваше внимание ещё к одной части речи – прилагательному.
III Изучение новой темы.
Учитель.
- Откройте, пожалуйста, тетради и запишите дату и тему занятия. (Учитель диктует: Имя прилагательное как часть речи)
(устно сообщает о цели: 1) провести исследование с целью распознавания прилагательных в речи по вопросам и общему значению.
2) уметь определять синтаксическую функцию прилагательных.
Учитель.
- А теперь, ребята, посмотрите на доску: перед вами два описания – розы и человека.
- Давайте прочитаем и попытаемся ответить на вопросы:
Вопросы 1) Зачем нужны прилагательные? Можно ли обойтись без них? Что было бы, если бы они исчезли?
Вывод: Итак, мы видим, что в описаниях как розы, так и человека не использовано ни одного прилагательного. Согласитесь, читать скучно, потому что мир без прилагательных теряет краски, размеры, запахи, звуки – становится серым, однообразным. То ли дело с ними!
Учитель.
- Поэтому я предлагаю провести небольшое исследование и попытаться проникнуть в мир прилагательных.
- Давайте посмотрим маленькую сценку из книги известной финской писательницы Туве Янсон «В счастливой долине муми-троллей» про двух друзей Шнырька и Юксаре, которые собрались играть в пуговицы
Сценка: Шнырёк – Алеша Сергеев
Юксаре – Коля Водоватов
Автор – Настя
Учитель.
- Спасибо!
Вопросы 1. О каком предмете идёт речь между друзьями? (о пуговицах)
2. Назовите слова, которыми охарактеризована пуговица (костяную, плюшевую,…)
3. Какой вопрос вы поставите к этим словам? (какую?)
Учитель.
- Правильно. Отвечая на этот вопрос, мы называем различные признаки, которыми обладает предмет. Теперь я попрошу внимательно посмотреть в текст и назвать признаки пуговиц
1) по материалу, из которого изготовлен предмет
2) по цвету: перламутровую
3) по форме: круглую, овальную
4) по назначению (брючную)
Учитель
- Молодцы!!!
II Этап.
Учитель
- Ребята, хочу обратить ваше внимание на то, что, кроме своей обычной функции – определять предмет – прилагательному принадлежит особая роль в создании впечатляющих образов. Поэтому продолжить наше исследование нам поможет учебник, где есть очень интересное задание.
- Откройте стр. 214, упр.567.
Прочитайте выразительно стихотворение Прокофьева «Берёза».
Вопрос 1) Какие прилагательные помогают поэту образно нарисовать берёзку? Найдите прилагательные, с помощью которых берёза описана как живое существо.
2) Какова роль прилагательных в речи?
Вывод: Имена прилагательные не только украшают нашу речь, делают ее точной, выразительной, но и оказывают сильное, эмоциональное воздействие.
Задание
- Выпишите и разберите по составу прилагательное грустная
- Выпишите три словосочетания «прилагательное + существительное» (с различными существительными) и произведите синтаксический разбор одного на выбор.
IV Закрепление.
Учитель.
- А теперь игра «Составь слово»
1. Взять приставку от слова, являющегося определением в предложении Шел бесконечный дождь.
2. Добавить подлежащее предложения Страх овладел им
3. Добавить суффикс прилагательного прелестный и окончание прилагательного красные.
Полученное слово – бесстрашные
С полученным словом составьте предложение, произведите синтаксический разбор. Бесстрашные альпинисты покоряют неприступные горные вершины. Болтовня и красна, и пестра, но пуста.
Делается вывод о синтаксической роли прилагательных в предложении.
Вывод: В предложении имя прилагательное является и определением и сказуемым. (резервные закладки)
V Подведение итогов. Д/з.
- Наш урок подошел к концу. Подвести итоги занятия нам поможет «Блиц-опрос» («Русский язык» 6 класс Угров 1 полугодие стр 113)
Учитель
- Молодцы!!! Вы хорошо поработали. В качестве домашнего задания параграф 101, упр.555 (письменно), вспомнить, в названии каких сказок встречаются имена прилагательные.
Тема урока: Лингвостилистический анализ стихотворения А.С. Пушкина «Анчар».
Цель урока: 1) дать лингвостилистическое описание стихотворения
2) понять языковые факты, определяющие специфику стихотворения.
3) научить ребят бережному отношению к пушкинскому слову, любви к нему.
Оформление: иллюстрации учащихся к стихотворению
музыкальное сопровождение (органная музыка)
Ход урока.
Учитель: Ребята, сегодняшний урок – это продолжение разговора о пушкинской лирике. Нам предстоит дать лингвостилистическое описание стихотворения Пушкина «Анчар», понять языковые факты, определяющие специфику стихотворения, научиться бережному отношению к пушкинскому слову, любви к нему.
Откройте тетради, запишите тему урока (учитель диктует тему урока, учащиеся записывают в тетради)
Учитель: В качестве домашнего задания вам было предложено выяснить толкование слова анчар и после выразительного чтения нарисовать иллюстрации, объяснив, что на них изображено.
Но прежде, давайте послушаем чтение стихотворения
(учащийся Абдуллин А. читает стихотворение под аккомпанемент органной музыки №4)
Учитель: Итак, мы послушали стихотворение, а сейчас откройте учебник на стр 137 с текстом стихотворения и скажите:
Вопрос: 1) Какое же толкование слова «анчар» даётся в словаре?
(возможные варианты
Словарь Брокгауза и Ефрона
Анчар – род древовидных растений, распространённых в малайском архипелаге Ост-Индии и Австралии из семейства крапивных. Из 5 видов анчара наиболее известен Анчар toxicaria Lesch, о ядовитости которого рассказывали легенды. Млечный сок этого растения даёт сильный яд (упас).
Хорошо, а теперь обратимся к вашим иллюстрациям:
Посмотрите на доску и прокомментируйте то, что на них изображено.
(учащиеся комментируют иллюстрации)
Учитель: Подводя итог, следует отметить, что в большинстве стихотворений мы находим ключевые слова-образы, за которыми стоит определённый биографический, литературный или психологический контекст. «Свобода», «рабство», «воля», «самовластье», «жизнь», «смерть», «любовь», «дружба» - в каждом из этих слов, в их смысле, звучании – полифония чувств, идей и настроений поэта.
Это заключение можно с полным правом отнести к такому произведению Пушкина, как стихотворение «Анчар», написанному в 1828 году.
Учитель: Итак, в образах древа смерти и владыки Пушкин выразил свои антимонархические убеждения. Уже первый стих предвещает удручающую картину: (В пустыне чахлой и скупой…)
Вопрос классу: 1) В каких строфах даётся подробное описание анчара?
2) С помощью каких художественных средств анчар получает свою изобразительную конкретность?
(В начальных пяти строфах подробно описывается анчар.) Породившая его пустыня, его вид, его губительное воздействие на всё окружающее описано словами в конкретном значении: (в пустыне, как часовой и т.д.)
эпитеты: зелень мёртвая, пустыня чахлая, скупая, вихорь чёрный, тлетворный
метафоры: природа породила в день гнева, ядом напоила, вихорь набежит, мчится прочь)
Учитель: Молодцы!
Вопрос: А как вы думаете, какая эмоциональная атмосфера задана образом анчара?
(Образом анчара задана атмосфера мрачная, грозная. От него гибнет всё живое, всё бежит от него «птица не летит» и «тигр нейдёт».)
Так в мире природы.
Во второй части стихотворения развёртывается драма человеческая:
Вопрос: Для чего Пушкин использует страшный образ анчара в первой части стихотворения?
(страшный образ анчара нужен как аналог владыке – символу смерти среди людей.
Анчар сеет смерть, приближение к нему смертельно опасно. Но…)
Вопрос: Почему мог человек человека послать к анчару?
(Это «Но» особенно многозначительно, потому что»
…человека человек
Послал к анчару властным взглядом)
Ребята, обратите внимание: человека человек – в этом слове, повторённом в разных формах, заключена важнейшая мысль: они по природе равны, должны быть равны.
Так почему же одному достаточно властного взгляда, чтобы другой пошёл на верную гибель? Какой смысл несёт микрообраз «властный взгляд»?
(идею социального неравенства, этого бедствия среди людей)
Учитель: Пославший раба к древу смерти далее назван владыкой, князем. Он губит не только раба, а ещё хуже – посылает гибель в другие страны.
!!! Образ владыки лишь намечен несколькими словами. Но смысл сопоставления его с анчаром ясен: безграничная власть, деспотизм владыки осуждены. А вот образ раба дан подробно: (процитируйте, найдите в тексте)
«Он послушно в путь потёк
И к утру возвратился с ядом»
(если раскрыть эту фразу, то можно предположить, что он ходил ночью и волен был не возвращаться)
Вопрос: Как вы думаете, что хотел сказать поэт словами: послушно, к утру, возвратился?
(автор, скорее всего, говорит о рабской психологии питающей деспотизм)
И всё-таки симпатии автора на стороне раба
(умер бедный раб)
Вопрос: Слова какого стиля употреблены Пушкиным при описании внешности раба?
И пот по бледному челу
Струился хладными ручьями.
(При описании внешности употреблены высокие слова)
Вопрос: Какую роль играют глаголы в восьмой строфе? (зачитать)
(Эти глаголы образуют приём градации, выражающей нарастание драматизма и гибель)
Учитель: Казалось бы, стихотворение завершено, противоречие раскрыто. Но Пушкин находит ещё более трагический поворот темы в последней строфе.
Владыке нужны послушные, как раб, стрелы, чтобы он с ними
…гибель разослал
К соседям в чуждые пределы.
Гуманистический пафос стихотворения здесь достигает наибольшей силы. Особенно велика роль стилистической окраски слова в создании величественно-грозной, местами скорбной атмосферы стихотворения. Из ряда синонимов употреблены слова высокие – книжные, поэтические, с отвлечённым лексическим значением: почва, зной, вселенная, ветвь, вихорь, древо, тлетворный, возвратился, чело, напитал и другие.
Вопрос: А как можно объяснить некоторое однообразие синтаксических структур? По какому принципу строятся предложения?
(однотипно, соответствие мрачной, гнетущей атмосфере)
(Подлежащее и его состав + сказуемое и его состав)
Инверсивны почти только группы определений. (назвать)
Рифма только перекрёстная. Это тоже производит впечатление однообразия.
Стихотворение написано четырёхстопным ямбом (ритмичных ударений четыре, а словесных три).
Учитель: Таким образом, прямой план стихотворения дан убедительно; образы, поступки, ситуации впечатляющи. Возможно, поэтому читатель уверен, что автор, никак не обнаруживая своего «Я» другими средствами, но не менее отчетливо выразил своё неприятие одного и участие в судьбе другого, а именно – осуждение рабства и тирании.
Задание на дом: стихотворение наизусть.