Методология, теория и практика социальной защиты детства в современной россии (в контексте гуманистической парадигмы образования) 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
| Вид материала | Автореферат |
- Преподавание в высшей школе рефлексия и самоопределение преподавателей вуза в ситуации, 731.23kb.
- Гносеологические основы становления и развития педагогики семьи как самостоятельной, 995.95kb.
- Формирование лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов самоуправления, 655.76kb.
- Высшая техническая школа франции в контексте построения единого европейского образовательного, 398.88kb.
- Социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних в специализированных учреждениях, 451.01kb.
- Теория и практика институциональной интеграции высшего профессионального педагогического, 837.52kb.
- Теория и практика иноязычного образования в отечественной педагогике второй половины, 888.31kb.
- Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении, 385.96kb.
- Формирование акмеологической позиции школьников в учебном процессе 13. 00. 01 - общая, 484.98kb.
- Организация ПроФильного обучения на основе реализации сетевой модели в условиях локальной, 453.58kb.
образовательном пространстве. Национально-региональные модели социальной защиты детства дополняют федеральную модель, являются весьма гибкими и отличными между собой. Такой подход, несомненно, имеет свои преимущества, т.к. позволяет оперативно и полно реагировать на возникшие потребности детей в каждом конкретном регионе. Изучение исследований и современных национально-региональных систем социальной защиты детства актуализировали создание региональной модели социальной защиты несовершеннолетних.
В четвертой главе «Концептуальные основы региональной модели социальной защиты детства в контексте гуманистической парадигмы образования (на примере Республики Адыгея)» содержится теоретико-методологическое обоснование концепции региональной модели социальной защиты детства в контексте гуманистической парадигмы образования; обоснована значимость мониторинга социальной защиты детей как научно-информационной базы формирования региональной модели социальной защиты детства. Ядром данной главы выступает региональная модель социальной защиты детства, представленная нами в виде концепции, включающей ее теоретико-методологическое обоснование, содержательную (цели, задачи, функции, принципы построения, организационно-педагогические условия) и технологическую (процессуально-методическое обеспечение, социально-педагогические технологии) характеристики. Методологической основой концептуальной модели является интегративное единство подходов: гуманистического, аксиологического, комплексного, дифференцированного, компетентностного, системно-структурного, при этом определяющим выступил системно-структурный подход, являясь смыслообразующим при определении всех аспектов социальной защиты несовершеннолетних. Ключевыми принципами реализации обозначенных подходов выступили: гуманистической направленности образования, субъектности, культуросообразности, детствосохранения, согласованности решения взаимосвязанного круга задач, одномоментности вовлечения специалистов, дифференциации, целостности, структурности и управляемости, компетентности. Важнейшей составляющей теоретико-методологического обоснования концепции региональной модели социальной защиты детства является метод моделирования, позволивший разработать теоретическую модель пространства социальной защиты детства, основанную на «тетраде пространственных понятий» теоретической модели образовательного пространства (В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко А.Я. Данилюк). В исследовании сформулировано понятие «пространство социальной защиты детства», под которым понимается территориально-обозначенное открытое социальное пространство, интегрированное в образовательное пространство, в котором осуществляется созидательно-интегрирующая деятельность субъектов социальной защиты детства по обеспечению социальных гарантий детства на основе сохранения социокультурных ценностей и традиций, направленная на создание конкретных педагогических условий и возможностей эффективного процесса социализации, самореализации и саморазвития индивида. Теоретическая модель пространства социальной защиты детства представлена двумя осями – осью районирования и осью смыслообразования, определяющими «тетрады пространственных понятий»: метатекст, место ребенка, системы социальной защиты детства, социально-педагогическая инфраструктура. На оси смыслообразования – метатекст и место ребенка, на оси районирования – системы социальной защиты детства и социально-педагогическая инфраструктура. Ось районирования означает функционирование множества систем социальной защиты разного уровня – федеральная, региональные и муниципальные системы, строго упорядоченных, функционирующих во взаимосвязи друг с другом. Государственно-общественный характер социальной защиты детства говорит о том, что в ней участвуют самые разнообразные субъекты, действия которых могут быть разрозненные, но сохраняющими общий вектор – обеспечение социальных гарантий детства. Социально-педагогическая инфраструктура понимается нами как подсистема системы социальной защиты детства, характеризующаяся совокупностью связей учреждений социальной инфраструктуры детства (зданий, сооружений, организаций, оказывающих социальные услуги детскому населению) и обеспечивающая эффективность процесса социальной защиты несовершеннолетних. В основе социально-педагогической инфраструктуры лежит целенаправленный процесс взаимодействия субъектов социальной защиты детства – педагогов, воспитателей, социальных педагогов, социальных работников – и индивида (группы индивидов), объединенных общей социальной ситуацией. Ось смыслообразования достраивает системы социальной защиты, превращая их в единое пространство. Метатекст характеризует в целом пространство социальной защиты детства: устанавливает ценности и смыслы, цели и задачи социальной защиты детей, определяет социальные стандарты, гарантии мира детства, регламентирует деятельность субъектов социальной защиты детства, их компетенцию. Метатекст социальной защиты детства подобно метатексту образовательного пространства также имеет иерархическую структуру: метатексты федерального, регионального и местного уровня (содержание, законодательная и нормативная правовая база, стандарты защиты детства и т.п.). Особым метатекстом в модели представлен социальный педагог и социальный работник как субъекты метатекстовой деятельности, которые выполняют функции транслятора государственной идеологии защиты подрастающего поколения через технологии, частные методики взаимодействия с клиентами в пространстве социальной защиты детства. Имеющийся комплекс метатекстов определяется существующими в тот или иной период ценностями, смыслами. Значимое место в метатексте занимает национально-региональный компонент, определяющий содержание социальной защиты несовершеннолетних в социокультурных условиях.
Региональная модель социальной защиты детства базируется на принципах этнокультурной идентификации и интеграции в общероссийское и мировое сообщество. Гуманистическая парадигма образования в числе первоочередных задач выдвигает учет этнорегиональной специфики современного образования (Н.Х. Байчекуева, Б.Х. Бгажноков, Г.Н. Волков, З.К. Дахужева, М.Р. Кудаев, И.А. Шоров и др.), что создает предпосылки для возрождения историко-культурных традиций народов в выработке ценностных ориентаций при проектировании пространства социальной защиты детства. Принцип культуросообразности позволил определить содержание метатекстовой деятельности, ориентированной на общенациональные ценности, воспроизведение национальных традиций, признание адыгской этики эталонной. В содержании социальной защиты подрастающего поколения определено национально-ценностное ядро (адыгства - адыгагъэ): человечность – цIыхугъэ (готовность действовать в интересах других людей, культ добрых дел), почтительность – нэмыс (воспитанность, скромность, уважительность), разум – акъыл (трезвый социальный ум, умение дать точный диагноз жизненной ситуации, проникаясь уважением и сочувствием к ближним), мужество – лIыгъэ (нравственно акцентированное свойство, включающее воинское мужество, храбрость, справедливость, толерантность, соблюдение правил адыгской этики и этикета), честь – напэ (верность, мужество, стыд) (Б.Х. Бгажноков). В системе ценностей и смыслов главнейшей ценностью является ребенок и его благополучие, семья (Г.Н. Волков, И.А. Шоров и др.). Ценности, реализуемые в отношениях между людьми, определены основными педагогическими и культурными ценностями содержания процесса социальной защиты несовершеннолетних в условиях Республики Адыгея. Содержание процесса социальной защиты детства ориентировано на реализацию гуманистических установок - человеколюбие, признание человечности, благополучия ребенка, что определено как господствующий принцип существования этноса.
Содержательную доминанту пространства социальной защиты детства составляет место ребенка как субъекта гуманистического личностно-ориентированного образования и объекта социальной защиты. Место ребенка в пространстве социальной защиты детства определено как его личное социальное поле, социокультурное пространство, в котором происходит процесс его социализации, где компонентами выступают: социум (социально-политические, социально-демографические, социально-экономические особенности и т.п.); правовое пространство (состояние и уровень сформированности законодательного и нормативно-правового поля социальной защиты детства); культурное пространство (степень развития культуры, местные этнические особенности и т.п.) (рис. 1).
Рис. 1. Место ребенка как объекта социальной защиты
Радиусом моделируемого прос-транства обозначены административ-ные границы Республики Адыгея. Однако, учитывая тот факт, что механизм социальной защиты детей не может быть ограничен только лишь пределами региона по вполне объективным причинам признается условность этих границ. Это обусловлено, прежде всего, тем, что предмет исследования нацелен на оптимизацию процесса социальной защиты подрастающего поколения на региональном уровне. В современном обществе именно этнос (а не социальный класс или политическая группа) способен обеспечить успешную адаптацию индивида к условиям интенсивных перемен во всем укладе его жизни (М.Р. Кудаев, З.К. Дахужева). Особенности современного положения детей в социокультурном пространстве региона усиливают потребность в устойчивых жизненных ценностях и смыслах, определяя национальные традиции в качестве важнейшего элемента метатекстовой деятельности.
Учет выше обозначенных теоретико-методологических оснований позволил научно обосновать и разработать концепцию региональной модели социальной защиты детства «Общество – Детство – Ребенок», призванную быть теоретическим и практическим ориентиром в реализации государственной политики в интересах детей на уровне субъекта Российской Федерации – Республики Адыгея. Сущностная характеристика содержательных доминант концепции представлена совокупностью основных идей, лежащих в основе моделирования региональной модели социальной защиты детства:
- идея пространства социальной защиты детства, определяющая статус ребенка в обществе, его личностную траекторию развития, вектор помощи и поддержки средствами образования, созидательно-интегрирующей деятельности субъектов социальной защиты детства, региональными социокультурными ценностями и традициями;
- идея объектности-субъектности, позволяющая осмыслить ребенка, детство, педагога, средства, формы, методы и другие составляющие социальной защиты детства с позиций гуманистического образования, социального менеджмента и ценностного отношения к личности каждого ребенка, обусловливающих изменчивость и устойчивость, переход и взаимодополняемость их позиций и статусов;
- идея отношения к ребенку как наивысшей ценности жизни человека, субъекта, обладающему правом на собственное развитие, защиту его интересов и потребностей, выступающему системообразующей ценностью и ядром социальной защиты детства.
Основными принципами построения региональной модели социальной защиты детства выступили: методологические, организациионно-распределительные, психолого-педагогические, деятельностно-функциональные, социально-политические. Разработка концептуальных основ проектирования региональной модели социальной защиты детства позволила определить комплекс организационно-педагогических условий ее эффективной реализации в современных социокультурных условиях: целевое, критериальное, содержательное, процессуально-методическое и кадровое обеспечение (рис. 2).
Теоретическое осмысление рассматриваемой проблемы, а также собственный опыт работы актуализировали значимость мониторинга как процедуры последовательного отслеживания и качественного анализа ситуации протекания процесса социальной защиты детей в регионе, результатов применяемых социально-педагогических технологий и средств их реализации, их соответствия поставленным цели и задачам. В основе мониторинга социальной защиты детства – авторская методика комплексной социально-педагогической оценки процесса социальной защиты детей в регионе, обеспечивающая широкий анализ объективных и субъективных показателей – общей характеристики положения детей в регионе, удовлетворенности социальной защитой детства и социальной компетентности субъектов гуманистического образования. Авторская методика комплексной социально-педагогической оценки процесса социальной защиты детей в регионе представлена тремя блоками, каждый из которых включает ряд оцениваемых параметров (характеристик, критериев, показателей), совокупность которых составляет матрицу мониторинга социальной защиты детей в регионе (табл. 3). Методология построения матрицы базируется на постулате, в соответствии с которым объекты, субъекты, направления социальной защиты детства рассматриваются как объект наблюдения процесса социальной защиты детей в регионе. При решении выявленной в процессе мониторинга проблемы, определяется «мишень» – объект, процесс, средство и т.п., который необходимо совершенствовать, чтобы получить желаемый результат. Таким образом, создается целостная картина оценки социальной защиты детей в регионе, отдельные компоненты которой взаимодополняют друг друга. Разработанный мониторинг позволил отслеживать динамику основных показателей социальной защиты детей в регионе и своевременно предотвращать негативные ее проявления на каждом этапе социально-педагогической поддержки. Концептуальные основы моделирования региональной системы социальной защиты детства определили выбор педагогических параметров ее функционирования, которыми выступает социально-педагогическое обеспечение.
Таблица 3
Матрица мониторинга социальной защиты детей в регионе
| I Блок. Основные характеристики положения детей в регионе | |||||
| Параметры (показатели) измерения | Методы получе-ния инфор-мации | Результаты | Решения, которые могут быть приняты по результатам | ||
| 2001 г. | 2003 г. | 2006 г. | |||
| Интегральный показатель демографии | Изуче-ние официа-льной доку-мента-ции | | | | Определяется целесообразность прове-дения мероприятий, направленных на стимулирование рождаемости; путей со-вершенствования семейного воспитания, стимулирования мероприятий устрой-ства детей в семьи, а также направлен-ных на первоочередное трудоустройство лиц, имеющих детей, временное трудо-устройство подростков. |
| Интегральный показатель здоровья | | | | Проведение оздоровительных меро-приятий и пропаганды здорового образа жизни; доступности бесплатной и квали-фицированной медицинской помощи, средств ранней диагностики, реабили-тационных мероприятий и т.п. | |
| Интегральный показатель питания | | | | Определяется целесообразность пере-смотра обеспеченности новорожденных детским питанием, а также системы пи-тания в образовательных учреждениях. | |
| Интегральный показатель учреждений социально-педагогической инфраструк-туры | | | | Оценивается целесообразность увеличе-ния (уменьшения) количества учреж-дений социально-педагогической ин-фраструктуры, пересмотра норм соци-ального обслуживания, повышения эф-фективности их функционирования, в т.ч. материально-технического и кадро-вого обеспечения, а также проведение мероприятий, повышающих ответствен-ность персонала данных учреждений. | |
| Интегральный показатель материального положения | | | | Определяется целесообразность пере-смотра величины пособий, предоставле-ния дополнительных льгот семьям с де-тьми; определение необходимости изы-скания дополнительных источников финансирования. | |
| Интегральный показатель криминальных проявлений | | | | Проведение мероприятий, направлен-ных на профилактику девиантного поведения, преступности несовершен-нолетних; определяется необходимость проведения мероприятий по улучшению семейного воспитания, профилактике семейных конфликтов, повышению ответственности родителей за воспита-ние детей, а также выявление детей, находящихся в особо опасном положении. | |
| II Блок. Удовлетворенность социальной защитой детства | |||||
| Параметры (показатели) измерения | Мето-ды полу-чения инфор-мации | Вопросы-индикаторы, с помощью которых можно оценить мнение субъектов социальной защиты детства | Решения, которые могут быть приняты по результатам опроса | ||
| 1.Информированность родителей (специа-листов) о системе со-циальной защиты дет-ства в регионе | Опрос | | Определяется целесообразность про-ведения мероприятий, направленных на повышение информированности родителей о сущности социальной защиты детей в регионе. | ||
| 2.Характер потреб-ности детей в соци-альной защите | | Определяется целесообразность про-ведения мероприятий, направленных на популяризацию социальной защиты детства. | |||
| 3.Доступность и сво-евременность мероп-риятий по социальной защите детей | | Выявление источников повышения доступности и своевременности ме-роприятий по социальной защите детей. | |||
| 4.Наличие (отсут-ствие) квалифициро-ванных специалистов по социальной защите детства | | Повышение профессиональной ком-петентности специалистов по соци-альной защите детства. | |||
| 5.Степень доверия специалистам по социальной защите детства | | Определение путей повышения до-верия специалистам по социальной защите детства. | |||
| 6.Эффективность ме-роприятий по социальной защите детства | | Выявление направлений совер-шенствования мероприятий по социальной защите детей. | |||
| III Блок. Социальная компетентность субъектов гуманистического образования | |||||
| Критерии социальной компетентности | Диагностические методики | Решения, которые могут быть приняты по результатам диаг-ностики | |||
| П1 - наличие у подростка препятствий в удовлетворе-нии базовых потребностей; П2 - наличие у подростка препятствий в удовлетворе-нии потребности в безопасности; П3 - наличие у подростка препятствий в удовлетворе-нии потребности в общении и сопричастности; П4 - наличие у подростка препятствий в удовлетворе-нии потребности в уважении и самоуважении; П5 - наличие у подростка препятствий в удовлетворе-нии потребности в самоактуализации. | Методика оценки социальной компетентности подростка Е.Н. Дроновой | Выявление «мише-ней» социально-пе-дагогической под-держки и разработка в соответствии с ними технологии данной деятельности. |
В пятой главе «Социально-педагогическое обеспечение региональной модели социальной защиты детства» представлен авторский подход к социально-педагогическому обеспечению региональной модели социальной защиты детства как главнейшему условию ее реализации в гуманистической парадигме образования, а также результаты опытно-экспериментальной работы. В ходе опытно-экспериментальной работы были научно обоснованы, разработаны и апробированы субмодели региональной модели социальной защиты детства – модель подготовки будущих специалистов к деятельности по социальной защите детства (социальных педагогов и социальных работников) и модель социально-педагогической поддержки ребенка субъекта гуманистического образования и объекта социальной защиты, представляющие педагогический аспект рассматриваемой проблемы.
Процесс модернизации современного образования, проявляющийся в смещении вектора доминирующей гуманистической образовательной парадигмы со знаниевого (преимущественной трансляции и освоения знаний, умений, навыков) на компетентностный подход (создание условий для овладения комплексом компетенций, способствующих формированию определенных качеств личности), обусловил формирование профессиональной компетентности будущих специалистов социально-педагогической инфраструктуры. Рассмотрение проблемы реализации компетентностного подхода в аспекте социальной защиты детства в гуманистической парадигме образования выступает приоритетной целью подготовки квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля к деятельности по социальной защите подрастающего поколения. В процессе формирующего эксперимента была разработана и апробирована модель подготовки студентов – будущих социальных педагогов и социальных работников – к осуществлению данной деятельности. Основными компонентами модели выступили ее содержательное (программное обеспечение, критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности специалистов), процессуальное (этапы подготовки студентов к деятельности по социальной защите детства) и методическое (формы, методы, содержание учебной деятельности) обеспечение. Содержательной канвой модели выступила программа подготовки студентов к деятельности по социальной защите детства. Цель данной программы заключалась в формировании профессиональной компетентности будущих специалистов в области социальной защиты детства. Основу программы составил междисциплинарный интегративный подход в процессе преподавания определенных гуманитарных дисциплин по специальностям 031300 «Социальная педагогика» и 350500 «Социальная работа». Организация образовательного процесса, направленного на подготовку будущих специалистов к деятельности по социальной защите детства в социокультурных условиях Республики Адыгея легла в основу процессуального компонента и осуществлялась поэтапно (рис. 3):
- первый этап – мотивационный (1-2 курсы). Это начальный этап, ориентированный, прежде всего, на знакомство студентов со спецификой профессиональной деятельности социального педагога и социального работника. Данный этап реализуется в рамках дисциплин «Введение в профессию», «Социальная педагогика» (специальность 031300 «Социальная педагогика»), «Введение в профессию», «Теория социальной работы» (специальность 350500 «Социальная работа»), закладывая основы профессиональной мотивации специалиста социально-педагогической инфраструктуры;
- второй этап – когнитивно-коммуникативный (3-4 курсы) – ориентирован на развитие компетенций познавательной деятельности, коммуникативных навыков, формирование знаниевого компонента профессиональной деятельности в сфере социальной защиты детства. Данный этап реализуется в цикле дисциплин предметной подготовки: «Методика и технология работы социального педагога», «Основы социальной работы», «Управление системой социальной защиты детства» (специальность 031300 «Социальная педагогика»), «Технология социальной работы», «Содержание и методика педагогической деятельности в системе социальной работы», «Социальная работа с детьми и подростками по месту жительства» (специальность 350500 «Социальная работа»). Эти дисциплины являются базовыми при подготовке специалистов к деятельности по социальной защите детства, определяя направления, содержание, формы и методы их работы в учреждениях социально-педагогической инфраструктуры. Второй этап выделяется нами в качестве основного этапа профессиональной подготовки специалистов к деятельности по социальной защите детства;
- третий этап – креативно-деятельностный (5 курс) – завершающий этап, предполагающий формирование навыков самостоятельного поиска решения социальных проблем клиентов, профессиональное творчество на практике, творческое применение полученных знаний и имеющегося опыта, предвидение перспектив. Реализуется в рамках профессиональных дисциплин и дисциплин специализации: «Социальная служба в школе», «Основы психологии семьи и семейного консультирования» (специальность 031300 «Социальная педагогика»), «Прогнозирование и моделирование в социальной работе», «Актуальные проблемы теории и практики социальной работы» (специальность 350500 «Социальная работа»).
Развитию субъект-субъектных отношений способствовали активные методы обучения (деловые игры, создание проблемных ситуаций, диалоги, диспуты, социально-педагогическое проектирование, ролевое взаимодействие и т.п.). Соответственно тематике программы создавались проблемные группы по исследованию определенных вопросов на региональном и муниципальном уровнях, в пределах учреждения социально-педагогической инфраструктуры, семьи. В программе использовались и традиционные методы обучения (лекции), которые проводились не только в аудитории, но и на предприятиях с привлечением квалифицированных специалистов. Параллельно с теоретическим курсом студенты овладевали практически навыками работы во время прохождения практик. Данная программа реализовывалась и во внеучебное время в рамках деятельности студенческого клуба «Социальные инициативы», руководителем которого является автор диссертации.
В основу формирующего эксперимента легла авторская программа подготовки специалистов к деятельности по социальной защите детства, которая реализовывалась начиная с 3-го курса (когнитивно-коммуникативный этап). Для изучения динамики профессиональной компетентности студентов в области социальной защиты детства нами были сформированы экспериментальная (ЭГ) и две контрольные (КГ1, КГ2) группы. В ЭГ вошли студенты 3-го курса отделения социальной педагогики Адыгейского госуниверситета и факультета социальной работы Российского государственного социального университета (филиала в г. Майкопе)), в КГ – студенты отделения социальной педагогики Адыгейского госуниверситета (филиал в г. Апшеронске) и факультета социальной работы Южно-российского государственного университета экономики и сервиса (г. Шахты), представительство в г. Майкопе, обучающиеся по стандартной программе (КГ2), и дипломи- Специальность 031300 Специальность 350500
«
Социальная педагогика» «Социальная работа»Преддипломная практика
Преддипломная практика
1. «Социальная служба в школе».
2. «Основа психологии семьи и семейного консультирования»
1. «Технология социальной работы».
2. «Содержание и методика педагогической деятельности в системе социальной работы».
Учебная практика
Производственная
практика
Производственная практика
1. «Управление системой социальной защиты детства».
2. «Основы социальной работы».
3. «Методика и технология работы социального педагога».
1. «Актуальные проблемы теории и практики социальной работы».
1. «Прогнозирование и моделирование в социальной работе».
Комплексная, социально-педагогическая практика
Социально-педагогическая практика
Практика в школе
1. «Введение в профессию».
2. «Социальная педагогика».
1. «Введение в профессию».
2. «Теория социальной работы».
Летняя педагогическая практика
Ознакомительная практика
Рис. 3. Модель междисциплинарной интеграции учебных планов специальностей 031300 «Социальная педагогика и 350500 «Социальная работа» по подготовке специалистов к деятельности по социальной защите детства
рованные практические работники учреждений социально-педагогической инфраструктуры детства (КГ1). При определении критериев и уровня профессиональной компетентности специалистов в области социальной защиты детства мы опирались на понятие профессионализма деятельности Н.В. Кузьминой, определяющей его как «качественную характеристику субъекта деятельности, определяемого мерой владения им современным содержанием, современными средствами решения профессиональных задач», а также на понятие профессиональной компетентности социального педагога М.А. Галагузовой (с соавт.), которые включают в это понятие единство теоретической и практической готовности к осуществлению социально-педагогической деятельности, характеризующее его профессионализм. В нашем исследовании оценка профессиональной компетентности социальных педагогов и социальных работников давалась по ее реальным результатам с учетом анализа самого процесса данной деятельности, а также мнения клиентов, коллег, работников учреждений социально-педагогической инфраструктуры, в которых проходили практику студенты. Основываясь на теоретических обоснованиях компетентностного подхода в образовании (И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова), а также, учитывая имеющиеся разработки других специалистов (П.А. Шептенко, Г.А. Воронина, С.Д. Чиганова), были определены критерии и показатели профессиональной компетентности социальных педагогов и социальных работников в области социальной защиты детства (табл. 4)
Таблица 4
Критерии и показатели профессиональной компетентности социальных педагогов и социальных работников в области социальной защиты детства
| Критерии | Показатели |
| Личностные и социальные компетенции | - гуманистическая профессиональная направленность (осознание самоценности человеческой личности; признание благополучия ребенка, его личностного роста целью и назначением своей профессиональной деятельности; осознанное принятие собственной профессии, понимание ее значимости, личностного смысла и самосовершенствования); - уровень общей культуры (профессионально-познавательные мотивации, интеллигентность, обладание научно-гуманистическим мировоззрением; эрудиция; умение анализировать современную социально-экономическую и политическую ситуацию); - социальная зрелость (патриотизм, высокая гражданская ответственность и активная гражданская позиция, способность строить свой образ жизни с ориентацией на законы и общественные нормы, стремление помогать окружающим); - коммуникативные качества (диалоговая культура, готовность обеспечивать субъектную позицию клиента и др.); - организаторские способности (организованность, ответственность, деловитость, инициативность и др.); - рефлексивно-аналитические качества (отзывчивость, эмпатия, рефлексия, самокритичность); - креативность (профессиональное творчество на практике, потребность в постоянном профессиональном творческом поиске); - состояние психического и физического здоровья (хорошее физическое и психическое здоровье, эмоциональная устойчивость, самообладание, владение методами саморегуляции, саморелаксации). |
| Теоретические компетенции | - общепрофессиональная эрудиция (знание основ теории социальной педагогики, социально-педагогической деятельности, владение системой знаний о содержании, методах и формах социальной работы с семьей, различными категориями населения); - научная эрудиция (систематический поиск новой информации, научная доказательность и аргументированность ответов, владение научными понятиями, интеграция социально-педагогических знаний с другими науками, самостоятельный поиск технологий помощи); - специализированная эрудиция (знание особенностей объектов и субъектов социальной защиты детства, основ социальной защиты детства, нормативных правовых актов, регулирующих защиту материнства, отцовства и детства, особенностей социальной защиты отдельных категорий детей). |
| Профессиона- льно-практические компетенции | - реализация диагностической функции (владение на практике диагностическими методиками, умение выявлять индивидуально-психологические, личностные особенности клиента, его «проблемное поле», умение ставить «социальный диагноз», находить причинно-следственную связь и др.); - реализация прогностической функции (программирование и прогнозирование процесса социальной защиты, планирование собственной деятельности и др.); - реализация коммуникативной функции (активизация деятельности объектов социальной защиты детства в решении проблем детей, деловые и личностные контакты и др.); - реализация координационно-организационной функции (организация мероприятий, акций по защите детства, межведомственного взаимодействия по решению проблем клиентов, консолидация деятельности субъектов социальной защиты детства, вовлечение общественности в программы социальной защиты детей); - реализация охранно-защитной функции (применение комплекса правовых норм, направленных на защиту прав и интересов детей, содействие применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности к лицам, совершающим противоправные действия в отношении детей, взаимодействие с субъектами социальной защиты детства); - взаимодействие с клиентами (умение построить оптимальные взаимоотношения с детьми и семьями на основе сотрудничества, определять социальную ситуацию ребенка, подбирать адекватные технологии оказания конкретной помощи ребенку, оказавшемуся в трудной жизненной ситуации, организация просвещения семей и детей в вопросах их социальной защиты); |
| Результатив-ность деятельности | - развитие у ребенка (группы детей) социальной компетентности: личностный рост (повышение мотивации, активная субъектная позиция, положительная динамика личностного развития ребенка, ответственность, заинтересованность, способность к сопереживанию, сотрудничеству); включенность в различные виды внеучебной деятельности (клубы, кружки, секции, детские и молодежные объединении, участие в КТД и т.д.); - высокий уровень оказания социально-педагогической поддержки ребенку (удовлетворенность клиента (родителей, лиц, их заменяющих) оказанной помощью, адекватность содержания, форм, методов помощи и поддержки, своевременная разработка и действенность программы социальной защиты, и др.); - социальная защищенность каждой личности в микросоциуме (правовое обеспечение учреждений социально-педагогической инфраструктуры, реализация программ социально-педагогической поддержки, наличие социальных служб и др.); - социально-психологическая обстановка в учреждениях социально-педагогической инфраструктуры (благоприятная социально-психологическая обстановка, эмпатийное отношение к клиентам, социальная ответственность работников учреждений, своевременное выявление детей, нуждающихся в помощи и др.). |
Определение профессиональной компетентности будущего специалиста в области социальной защиты детства осуществлялось в соответствии с уровнями ее проявления (оптимальный уровень (9-10 баллов), допустимый уровень (6-8 баллов), критический уровень (4-5 баллов) и недопустимый уровень (0-3 балла) по методике П.А. Шептенко и Г.А. Ворониной (в модификации Т.Н. Поддубной). С целью установления статистических связей между переменными мы воспользовались расчетом t-критерия Стьюдента по методу выборочных долей. Обобщая количественные данные и приведя их к средним значениям, мы выявили следующие соотношения показателей ЭГ на констатирующем этапе эксперимента, представленные в таблице 5.