Коммуникативная культура учащихся заметно снижается. Словарный запас очень скуден

Вид материала

Реферат

Содержание Основная часть Коммуникативная компетенция Что такое литосфера? Какие явления происходят на границах её плит? Как размещаются на Земле сейсмические пояса? Всегда ли облик Подведение итогов

Подобный материал:

• Задачи: развивать словарный запас речи у обучающихся ограниченными возможностями Уточнять, 94.02kb.
• Субтест «словарный запас» Каждое задание состоит из 4 картинок, и ребенок должен узнать,, 169.8kb.
• Иванович Белов «Малька провинилась», 58.72kb.
• Тема: И. А. Бунин «Листопад», 64.73kb.
• Обучающие: обеспечить глубокое понимание прочитанных текстов; обогатить словарный запас, 29.65kb.
• Ефремова Юлия Викторовна план-конспект, 45.76kb.
• Тема урока: «Три типа склонения имен существительных», 55.67kb.
• Бунине, о мотивах природы, уходящей крестьянской и дворянской, 162.43kb.
• Щенности, по мнению психологов, заключается в том, что эта тематическая группа усваивается, 315.64kb.
• «Николай Алексеевич Некрасов. Стихотворение «Дедушка Мазай и зайцы», 68.63kb.

«Формирование

общих умений коммуникации»


И.А. Гажаева

учитель МОУ

«Новоникольская ООШ»


Новоникольск, 2010


Оглавление


Введение

Основная часть

Практическая часть

Введение


Коммуникативная культура учащихся заметно снижается. Словарный запас очень скуден. Подростки не умеют слушать и слышать собеседника, понимать содержание чужих текстов, с трудом оформляют свои мысли в тексты. Все это сказывается и на освоении предметных знаний и умений и на качестве знаний в целом. Обучая детей, нужно создавать особое пространство учебной деятельности, в котором ученик  активно включается в коллективный поиск истины, высказывает, аргументирует свою точку зрения.


Основная часть

Для современного этапа преподавания предметов характерна коммуникативная направленность.

Прежде всего, коммуникативная направленность характеризуется тем, что на первый план в качестве важнейшей цели обучения выдвигается формирование умений и навыков речевого общения, или коммуникации.

Реализация коммуникативной цели обучения предполагает, что речевая деятельность формируется во всех ее видах: чтении, говорении, письме, слушании. При этом осуществляется комплексное овладение всеми видами речевой деятельности как необходимое условие общения.

Коммуникативная компетенция - это знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватных целям, сферам, ситуациям общения. Она включает в себя: знание основных понятий лингвистики речи - стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т.д.; умения и навыки анализа текста и, наконец, собственно коммуникативные умения – умения и навыки речевого общения применительно к различным сферам и ситуациям общения, с учетом адресата, стиля.

При формировании коммуникативной компетенции основное внимание уделяется самому тексту, его свойствам, характеристикам и структуре.

Текст - центральный компонент структуры языкового учебника, именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная, воспитательная. Весь материал урока организуется вокруг текста, работает на него. Текст является единицей обучения, единицей содержания обучения, единицей контроля.

Под общими умениями коммуникации подразумевается следующее:

• умение оформить свои мысли в устный текст точно, компактно, без искажений.
  
• Умение оформить свои мысли в письменный текст.
  
• Умение слушать, вникать в суть услышанного и поставить вопрос к услышанному.
  
• Умение самостоятельно изучать литературу (умение читать с пониманием).
  

(такая формулировка впервые была представлена М.А. Мкртчяном). Для учителя, перед которым стоит задача формирования общих умений коммуникации, смысл учебного процесса должен меняться. Также должно меняться и содержание деятельности учителя в учебном процессе. Педагогу необходимо из позиции активного транслятора материала перейти на позицию координатора и регулятора учебного процесса. Результат сформированной компетентности можно отследить по вопросам, задаваемым учащимися.

Для повышения качества образования необходимо формировать коммуникативную компетентность. Принципиально меняется позиция учителя в учебном процессе. Педагог не столько объясняет предметный материал, сколько запускает определенные процессы в учебной группе, создает и отслеживает ситуации взаимодействия между учениками, организует коммуникацию, является организатором ситуативной и плановой (регулярной) рефлексии.

Умение слушать, слышать, понимать определяется через то, умеет ли ребенок после прослушанного задать какие-либо вопросы, высказать свою точку зрения о прослушанном. Для успешной работы над данными компетентностями являются: использование схем при объяснении материала, работа в группах, в парах, работа по алгоритму, взаимообмен заданиями и многое другое. Что изменится в ученике: отношение учащихся друг к другу, стремление получить дополнительную информацию, работая с дополнительными источниками.

Формы коммуникации: деловая, интерактивная, письменные тексты. Для формирования компетентности слушать, слышать и понимать организуем работу в группах, парах. Используем новые форматы работы с учащимися: конференции, круглые столы, пресс-конференции, презентации. Стараемся создавать условия, когда учащиеся должны высказывать свое личное отношение и понимание. Прививаем у учащихся правила коммуникативных норм в рамках задаваемых вопросов (корректность, проговаривание смысла содержания обсуждаемой темы и другое).

Для учителей в школе организована работа система методических семинаров, в системе проходят открытые уроки, а также в рамках методических предметных недель.

Для того, чтобы обеспечить качество работы в парах и группах учителя школы используют работу по методикам (ВТ, ВОЗ, ВПТ) и позиционное распределение ролей участников группы, в системе на уроках организуется работа по пониманию смысловых значений текстов, схематизация материала.

Учителям устных предметов, ежедневно приходится сталкиваться с общими умениями коммуникации, так как мы постоянно работаем с текстами на уроках.

Проводя диагностику общих умений коммуникации третий  год, мы приходим к выводу, что данные умения и навыки способствуют успешному усвоению учебного материала и помогают учащимся быстро ориентироваться в большом объёме информации в различных областях знаний. В результате работы в течение года над коммуникативными умениями и навыками можно отметить успехи у большинства учащихся.

Особо хочется отметить необходимость уметь разбивать текст на микрочасти, выделять микротемы и определять основную мысль каждого отрезка текста, т.к. целостное восприятие текста у ребенка затруднено, поэтому такая форма работы способствует выделению главного, определению понятного и непонятного, формулированию вопросов на понимание и обсуждение. После длительной и кропотливой работы учащиеся успешно справляются с предложенными заданиями.

Качественный результат для видения главной темы и основной мысли дает поабзацное чтение в постоянных и сменных парах, совместное обсуждение заголовков частей, составление плана.

Способствует успешному усвоению материала членение текста на предложения и определения их по цели высказывания и эмоциональной окраске.

Трудность учащиеся испытывают в задании, где нужно дать аргументированный ответ, используя дополнительную информацию, потому что у учащихся круг знаний или не всегда достаточен, или же они не могут применять материал, накопленный при усвоении других предметов.

 

Список литературы:

1. Запятая О.В. Деятельность учителя по формированию общих умений коммуникации/ О.В.Запятая // Коллективный способ обучения. – 2005. - № 8. – С.3-10.
   
2. Запятая О.В. общие умения коммуникации как необходимый компонент содержания современного образования / О.В.Запятая // методологические и теоретические подходы к решению проблемы практики образования: сборник статей. – Красноярск, 2004. – С. 25-37.
   

Приложение


План учебного занятия

география 8 класс


Тема: особенности геологического строения и тектонических структур России

Цель: сформировать представление о развитии природы на территории страны, знания об абсолютном и относительном возрасте горных пород.

Задачи: объяснить структуру и содержание геохронологической таблицы; научить пользоваться ею; расширить знания учащихся о тектонических структурах, их происхождении, размещении на территории России; развивать краеведческие знания о геологическом строении земной коры; показать практическое значение знаний о тектоническом строении для человека в современных условиях; научить анализировать и сопоставлять тектоническую, геологическую и физическую карты.

Тип занятия: комбинированное. Использование ИКТ.

Методы обучения: частично-поисковый, проблемный.

Структура занятия:

1. 
   Организационный момент
   
2. Актуализация знаний
   

1. Географический диктант. ВПЗ (взаимопроверка заданий). Учащиеся сначала работают индивидуально, затем в паре по алгоритму.
   
2. Знание номенклатуры (проверяется по настенной карте, выполнение заданий практикума на учебном диске).
   
1. Постановка проблемы.
   
2. Изучение нового материала
   

1. 
   Вводная беседа и подготовка к восприятию новых знаний
   

выяснить опорные знания учащихся о возрасте горных пород, геологическом прошлом Земли, развитии природы на территории страны.

Что такое литосфера? Какие явления происходят на границах её плит? Как размещаются на Земле сейсмические пояса? Всегда ли облик земной поверхности был таким?

2. Формирование у учащихся представления о развитии природы на Земле, о геологическом летоисчислении. Демонстрационные материалы на учебном диске. Мини-лекция учителя.
   
3. Геохронологическая таблица. Анализ таблицы.
   
4. Тектоническая карта (карта строения земной коры) России. Работа с картой проводится с целью расширения знаний об основных тектонических структурах и их размещении на территории страны.
   

5. Систематизация знаний

1. Компетентностно-ориентированные задания (КОЗ). Установить взаимосвязи между тектоническими структурами и формами рельефа, пользуясь необходимыми картами. Учащиеся работают в малой группе постоянного состава, самостоятельно распределяют роли, выбирают ответственных за каждый этап задания. КОЗ направлены на формирование следующих компетентностей учащихся: компетентность разрешения проблем (аспект – действия по решению проблемы, использование ресурсов, уровень II), коммуникативная компетентность (аспект – продуктивная групповая коммуникация, уровень I). Информационная компетентность (аспект – планирование и поиск информации.

2. Выполнение тестовых заданий (Мультимедиа учебник по географии для учащихся 8 классов общеобразовательных учебных заведений).

3. Выполнение практических заданий (Мультимедиа учебник по географии для учащихся 8 классов общеобразовательных учебных заведений).

4. Выполнение заданий по индивидуальным карточкам.

I. Цель: формирование умения работать по тектонической карте

Выполните задания и ответьте на вопросы:

1. Какими способами показаны на тектонической карте геоло­гические структуры?
   
2. Каким цветом показаны на карте области разных складчатостей - от байкальской до кайнозойской?
   
3. Какие структуры занимают наибольшие территории? Какой возраст они имеют?
   
4. Чем плиты отличаются от платформ?
   
5. Какие территории нашей страны возникли в герцинскую складчатость, в мезозойскую, в кайнозойскую?
   
6. Почему Кавказские горы выше Уральских?
   

II. Цель: формирование умения пользоваться геохронологической таблицей и самостоятельно ориентироваться по ней

Выполните задания и ответьте на вопросы:

1. Перечислите геологические эры, начиная с древнейшей.
   
2. Назовите самую короткую эру и самую длинную.
   
3. Прочтите названия периодов каждой эры.
   
4. Какие периоды были наиболее продолжительными? Каю период - самый короткий?
   
5. Прочтите таблицу по горизонтали. Какие события геолог ческой истории в ней отражены?
   
6. Охарактеризуйте какой-либо период.
   

В течение урока учащиеся заполняют маршрутные листы, в которых за каждое выполненное задание выставляется оценка. Каждое задание оценивается разными способами: самооценка, взаимооценка, оценивание компьютера, оценивание учителем. За урок каждый учащийся получает одну оценку (средний бал за все выполненные задания).

5. Подведение итогов
   

В конце занятия проводится рефлексия. Учащиеся делают общие выводы; высказывают своё мнение по отношению к занятию в целом, формам и методам занятия.

Общие выводы:

1. Наша планета существует уже многие миллионы лет, в течение которых жизнь на её поверхности испытала большие изменения
   
2. Земная поверхность находится в постоянном, непрерывном развитии.
   
3. Многолетние исследования горных пород позволило раскрыть всю геологическую историю, выявить в ней этапы органического мира, изменения природных условий.
   
4. Эти данные составляют геохронологическую таблицу.
   
5. Тектоническая карта содержит сведения об основных тектонических структурах и их размещении на территории страны.
   

Взаимопрверка заданий (ВПЗ)

8 класс


Географический диктант:

1. Горы, разделяющие обширные равнины,
   

протянувшиеся с севера на юг почти на 2 тыс. км. 1.Урал

2. Горный хребет, протянувшийся вдоль
   

побережья Лены в нижнем течении 2. Верхоянский

3. Горы, расположенные на полуострове Таймыр 3 . Бырранга

4. Горы, протянувшиеся вдоль побережья Японского
   

моря с северо-востока на юго-запад. 4.Сихоте-Алинь

4. Горы южной Сибири, по которым
   

проходит граница Россси и Казахстана 5. Алтай

4. Крупнейший горный хребет Камчатки. 6. Срединный
   
5. Обширное нагорье к северо-востоку от озера Байкал. 7. Становое
   
6. Горы между Алтаем и оз. Байкал. 8. Саяны
   
7. Самое восточное нагорье нашей страны 9. Чукотское
   
8. Горный хребёт в Северо-Восточной Сибири,
   

названный именем русского путешественника 10. хр. Черского


КОЗ (Компетентностно-ориентированные задания) Работа в группе

Установите взаимосвязи между тектоническими структурами и формами рельефа, пользуясь необходимыми картами. Ответы запишите в таблице

Соответствие форм рельефа тектоническим структурам

№	Формы рельефа	Тектоническая структура
1	Восточный Саян
2	Западный Саян
3	Сихотэ-Алинь
4	Горы Камчатки
5	Западно-Сибирская равнина
6	Среднесибирское плоскогорье
7	Алданское нагорье
8	Горы Бырранга
9	Уральские горы

Сверьте свои ответы с модельным ответом. Запишите верные ответы в таблицу на рабочем столе вашего компьютера. Приготовьте выступление от группы с показом объектов на карте.


Технология организации кооперативной деятельности в группах

1. Учитель рассаживает учащихся по группам за заранее подготовленные для групп столы (кабинет должен быть специально подготовлен для кооперативной работы).
   
2. Учитель дает четкий инструктаж учащимся:
   

• называет тему или проблему изучения, исследования;
  
• называет цель работы в группе;
  
• объясняет, какую работу выполнить;
  
• сообщает график кооперативной деятельности (время работы в группах, время коллективного обсуждения и защиты ответов, коллективного анализа и оценки);
  
• рекомендует, как оформить результат коллективной или познавательной или исследовательской деятельности;
  
• объясняет, по каким критериям этот результат будет оцениваться;
  
• если необходимо, распределяет роли в группе или специальные задания;
  
• учитель раздает задания и материалы для работы;
  
• раздает «карточки взаимооценки и самооценки»
  

3. С началом работы учащихся учитель обходит группы, уточняя с каждым

Задание и инструкции, проверяет, понятно ли задание всеми учащимися. По ходу занятия ведет наблюдение за работой каждой группы и отдельных учащихся, делает записи в листе наблюдений (кто активен, кто кому помогает, какими умениями обладают учащиеся). Учитель использует подобные записи при анализе коллективной работы с учащимися, их родителями. Записи помогают ему отметить при анализе положительное в деятельности каждого ученика. Учитель помогает работе групп (распределять задания, найти решение) только в крайнем случае, так как он должен поддерживать стремление детей к самостоятельности и активности.

4. Необходимо выдерживать график работы групп.
   
5. В конце занятия необходимо провести анализ работы сначала в каждой группе
   

самими учащимися. Им дается 5 минут. Что удалось сделать? Почему? Что не удалось? Почему? Как усовершенствовать работу в следующий раз? Учащиеся обязательно должны быть вовлечены в анализ своих умений сотрудничать друг с другом, умений общаться друг с другом, помогать и принимать помощь.

6. Затем проводится отчет-анализ каждой группы о поделанной работе.

7. После выступлений учащихся с анализом результаты работы групп
анализируются учителем. Учитель не только оценивает результат работы
группы, но и анализирует характер взаимодействия детей, их взаимопомощь и поддержку. Отмечает положительные примеры.