Geum.ru

I. Особенности воспитания ценностных ориентаций учеников младшего школьного возраста

Вид материалаРеферат

Содержание


Методика «Ромашка»
Обработка данных
Методика «Философ»
Методика «Словарь добродетелей»
Обработка данных
Подобный материал:
1   2   3   4
§ 2. Способы и приемы использования материала учебника по воспитанию ценностных ориентаций у детей


Итак, в первой главе курсовой работы мы выяснили, что ценность – одно из ключевых понятий современной общественной педагогической мысли. Ценности, действующие в любом обществе, - это доброта, милосердие, готовность помочь попавшему в беду, скромность, мужество, справедливость, а отсюда и более глобальные ценности: Жизнь, Красота, Человек, Труд, Познание, Добро.

Вхождение в учебную социально-значимую и оцениваемую деятельность ставит первоклассника перед необходимостью считаться с другими людьми, усваивать нормы и правила общественной морали и руководствоваться ими в своём поведении.

Как сделать уроки чтения наполненными мыслью, чувствами? Как повести ребёнка 6-9 лет в мир сопереживания герою? Ведь только то оставляет след в душе маленького человека, что прошло через его чувства; и уроки чтения, наряду с уроками русского языка, математики, также могут быть уроками развития логики, мышления, причём даже в большей степени, т.к. математическими способностями одарены далеко не все, а стать читателем, «следовать за мыслями великого человека» доступно всем детям.

Существуют различные пути и методические приемы формирования нравственных ценностей в учебном процессе: через учебное содержание, методы, формы организации учебной работы (парная, групповая, индивидуальная; урок-экскурсия, урок-игра и т.д.), через характер общения учителя и учащихся, через общение детей между собой.

Под методическая приемами понимаются вопросы и задания в учебниках и рабочих тетрадях для учащихся, а также задания, рекомендации в методических пособиях для учителя.38

Все методические приемы можно условно разделить на три группы:
  • упражнения, направленные на формирование нравственного сознания;
  • приемы, развивающие эмоционально-чувственную сферу ребенка;
  • упражнения, направленные на формирование навыков взаимодействия и сотрудничества.

Первая группа методических приемов выделяется как ведущая, тогда как вторая и третья – вспомогательные. Такое соотношение обусловлено возрастными особенностями младших школьников. В начальных классах необходимо обеспечить последовательное усвоение нравственных знаний в виде нравственных представлений, т.к. они являются основой для формирования нравственных понятий, а затем и убеждений у старшеклассников. Без нравственного осознания невозможны развитие нравственных чувств и накопление опыта нравственного поведения.39

В педагогическом процессе все эти элементы нравственного становления личности взаимосвязаны.

Проанализировав, каким образом каждая из групп методических приемов решает задачу формирования ценностных ориентаций младших школьников, мы выработали некоторые педагогические рекомендации по организации уроков чтения в начальной школе:
  1. Назначение методических приемов первой группы заключается в следующем: расширить, обогатить представления детей о нравственных категориях, личностных качествах человека; дать новые нравственно-правовые знания; актуализировать знание правил поведения, норм взаимоотношения с окружающими; формировать опыт самопознания. В аппарат учебника введены упражнения, которые позволяют решать эти задачи. Например, нам необходимо актуализировать у учащихся знания о моральных нормах, правилах поведения с опорой на личный опыт. Для этого мы проводим следующие упражнения:
  • задания на осмысление нравственной идеи текста;
  • задания, способствующие формированию опыта поведения в семье, обществе, природе и т.д.
  1. Вторая группа методических приемов направлена на развитие эмоционально-чувственной сферы ребенка, личностное принятие им нравственных знаний. С этой целью необходимо использовать в комплексе различные эмоциональные средства: музыку, произведения изобразительного искусства (репродукции картин, иллюстрации к текстам учебника, фотографии); игры, тренинговые упражнения в игровой форме; драматизацию; разыгрывание сказочных ситуаций из жизни. Систематическое проведение игр не только учит детей выражать свое положительное отношение к другим людям, оказывать и принимать знаки внимания, но и укрепляет чувство собственного достоинства, личной значимости.
  2. Третья группа методических приемов решает задачу формирования нравственных представлений на уровне практической деятельности, способствует повышению активности младших школьников в различных видах деятельности, выявлению оценочных суждений, приобретению учащимися опыта нравственных отношений в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
  3. Воспитание идёт исподволь, от эмоционально-образного содержания произведения, от переживаний детей, вызванных прочитанным. К уроку необходимо заготавливать стержневые вопросы, стимулирующие детей давать оценку поступкам действующих лиц, давая которую дети непроизвольно оценивают и самих себя.


Для выявления влияния содержания и организации уроков чтения на формирование ценностных ориентаций младших школьников нами через 3 месяца был проведен контрольный срез. В течение этих трех месяцев уроки чтения во втором классе организовывались и проводились учителем с учетом выработанных нами методических рекомендаций: учитель использовал различные виды работы (внеклассные мероприятия, объединение детей для работы на уроках в микрогруппы, составление с детьми словариков положительных и отрицательных моральных качеств, игры, разыгрывание сказочных сюжетов с доминированием определенных ценностных ориентаций и т.п.) (примерные конспекты уроков и занятий представлены в приложении 6).

В ходе контрольного эксперимента нами была проведена повторная диагностика по первоначально выбранным методикам.

Полученные при повторной диагностике показатели занесены в таблицу 4 (приложение 7).

Анализ результатов повторного исследования показал, что уровень нравственного опыта и знаний о содержании моральных норм испытуемых значительно повысился: уже 9 человек, что составляет 75%) – Слава О., Ирина А., Дмитрий К., Олег Т., Инна К., Сергей Д., Даниил З., Настя В. и Катя Я. – имеют высокий уровень; 2 школьника (16,7%) – Аня К. и Максим В. – средний и только 1 ребенок (8,3%) – Вадим С.– по прежнему имеет низкий уровень представлений о ценностных ориентациях.

Таким образом, полученные результаты позволяют нам говорить о положительной динамике развития уровня ценностных ориентаций младших школьников. Поэтому мы приходим к выводу о положительном влиянии содержания и организации уроков чтения с учетом разработанных нами методических рекомендаций на формирование ценностных ориентаций младших школьников.


Заключение


Ценностные ориентации – важнейшая характеристика личности человека, поскольку определяет его отношение к окружающему миру и поведение. Формирование ценностных ориентаций личности – длительный и сложный процесс. На него оказывают влияние социальная обстановка в мире, стране, регионе, средства массовой информации, ценности малых групп (семья, друзья) и т.д. При этом важная роль в формировании ценностных ориентаций личности принадлежит образованию.

Проблема изучения ценностно-смысловой сферы личности в настоящее время приобретает все более комплексный характер, являясь предметом различных социальных дисциплин, и представляет собой важную область исследований, расположенную на стыке различных отраслей знания о человеке – философии, социологии, психологии, педагогики.

В первой главе курсовой работы подчеркивалось, что в основе ценностных ориен­таций личности лежит определенная система ценностей, в том числе духовно-нрав­ственных, сформировавшаяся в ходе воспитания. Следовательно, воспитание у человека качеств личности оз­начает организацию процессов осозна­ния и принятия человеком системы существующих в обществе ценностей. Формирование ценностных ориентаций является неотъемлемой частью развития личности человека. Наиболее интенсивно присвоение ценностей общества личностью происходит в младшем школьном возрасте.

По словам Ушинского К.Д., чтение – это упражнение в нравственном чувстве, поэтому наиглавнейшая задача уроков чтения – нравственное воспитание, становление личности ребёнка, обогащение души через чтение, размышление, через чувства.

Духовно-нравственные ценностные ориентации обладают побудительной силой к совершению поступков, но силой более высокого порядка, т.к. концентри­руют в себе осознанное, относительно устойчивое, эмоционально пережи­ваемое отношение личности к моральным ценностям, более последова­тельно и целенаправленно реализуемое в повседневном поведении. Они представляют собой ориентиры поведения, составляющие ядро, суть мо­ральной системы и определяющие его направленность. Будучи основными ценностно-смысловыми образованиями морального мировоззрения, ценно­стные ориентации в развитом моральном сознании тесно взаимодействуют с другими внеморальными компонентами и в единстве с ними отражают со­циальные условия жизнедеятельности личности.

Кроме того, в первой главе курсовой работы нами был проведен эксперимент с целью определения содержания и особенностей ценностных ориентаций младших школьников. Ответы большинства учащихся (41,7%) обнадёживают, наиболее значимые для них понятия: доброта, Родина, дружба. Это говорит о высоком уровне нравственного опыта и знаний о содержании моральных норм. Однако 16,7% детей имеют средний уровень и 25% - относительно низкий уровень нравственного опыта.

Во второй главе работы на основе анализа учебника по литературному чтению для 2-го класса «Радуга» (автор Воропаева В.С.) нами были раскрыты возможности уроков чтения в формировании ценностных ориентаций детей младшего школьного возраста; разработаны методические рекомендации учителям по организации уроков чтения.

Кроме того, во второй главе нами был проведен контрольный эксперимент, который показал, что уровень представлений о ценностных ориентациях у испытуемых значительно повысился. Это позволило нам сделать вывод о положительном влиянии содержания и организации уроков чтения с учетом разработанных нами рекомендаций на формирование ценностных ориентаций младших школьников.

Однако, о сформированности ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста, вероятно, говорить не приходится, т.к. нравственное формирование человека начинается с рождения и продолжается всю его жизнь. Поэтому мы можем судить лишь о формировании представлений детей о ценностях в ходе учебного процесса в целом и, в частности, на уроках литературного чтения, ведь на каждом уроке чтения закладываются основы духовности и нравственности, т.к. знакомят и учат жить эти уроки по конкретным законам Добра, Истины, Красоты.

Таким образом, цель исследования – выявление взаимосвязи между содержанием ценностных ориентаций учеников и характером содержания педагогической деятельности учителя по использованию материала учебника по чтению – достигнута, задачи реализованы.


Сноски:

1 Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. – М.: Мысль, 1988. – 253с., с.59


2 Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2-х т. – Т.2/ Под ред. Б.М.Величковского. – М., 1986. – 408 с., с.207


3 Философский словарь/ Под ред.И.Т.Фролова. – М., 1986. – 590с., с.486


4 Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. – Л., 1968. – 124с., с.26


5 Набиулина Н.Г. Аксиологизация цикла психолого-педагогических дисциплин в средних специальных учебных заведениях. – Уфа, 2003. – 116с., с.12


6 Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. – M., 1992. – 17 с., с.6


7 Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. – М.: Мысль, 1988. – 253с., с.96


8 Сагатовский В.Н. Системный подход к классификации ценностей. – М., 1979. – 119с., с.65


9 Набиулина Н.Г. Аксиологизация цикла психолого-педагогических дисциплин в средних специальных учебных заведениях. – Уфа, 2003. – 116с., с.16


10 Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания// Педагогика. – 1995. - № 4. – С.29-36, с.32


11 Набиулина Н.Г. Аксиологизация цикла психолого-педагогических дисциплин в средних специальных учебных заведениях. – Уфа, 2003. – 116с., с.22


12 Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. – М., 1990. – 360с., с.176


13 Тугаринов В.П. Соотношение категорий диалектического материализма. – Л., 1956, с.23-44


14 Тугаринов В.П. Соотношение категорий диалектического материализма. – Л., 1956, с.26

15 Словарь практического психолога. – Мн., 1997, с.379


16 Всемирная энциклопедия/ Под ред.А.А.Грицанова. – Мн., 2001, с.1199


17 Психология современного подростка/Под ред. Д.И.Фельдштейна. – М., 1987. – 145с., с.16


18 Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. – М., 1988. – 221с., с.63


19 Бубнова С.С.Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система// Психологический журнал. – 1999. - № 5. – С.38-44, с.39


20 Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании// Философские науки. – 1968. - №2. – С.48-54, с.49


21 Кирьякова А.В. Диагностика и прогнозирование ценностных ориентаций школьников// Ориентация и деятельность школьников/ Под ред.Т.К.Ахаян, А.В.Кирьяковой. – М.: Педагогика, 1991. – С.56-70, с.61


22 Крэйг Г. Психология развития. – СПб. – 2000. – 992с., с.263


23 Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности: Автореф.дисс… докт.пед.наук. – СПб, 1991. – 35с., с.12


24 Моральные ценности и личность/ Под ред.А.И.Титаренко, В.О.Николаичева. – М.: МГУ, 1994. – 176с., с.155


25 Рубинштейн С.Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного развития школьников. – М.: Просвещение, 1981. – 260с., с.112


26 Шалютин С.М. Что такое общечеловеческие ценности. – М., 1997. – 84с., с.52


27 Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1979. – 255с., с.102


28 Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. – М.: Просвещение,1977. – 246с., с.63


29 Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций. – М.: Просвещение, 1990. – 270с., с.136


30 Матвеева Л.И. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. – Л., 1989. – 160с., с.24


31 Осипова М.П., Панасевич З.М. Школа человечности. Диагностика нравственно-этической культуры младших школьников// Начальная школа. – 2002. - № 4. – С.12-23, с.14


32 Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. – М., 1999, с.6


33 Одегова В.Ф. Особенности урока литературного чтения// Педагогика. – 1999. - № 2. – С.211-214, с.212


34 Савченко Н.В. Особенности художественного чтения сказок// Начальная школа. – 2005. - № 4. – С.23-29


35 Даль В.И. Пословицы русского народа. – М.: Эксмо, 2003. – 616 с., с.18


36 Там же, с.20


37 Борисенко И.В. Методические уроки К.Д.Ушинского// Начальная школа. – 1994. - №3. – С.12-14, с.12


38 Яшина Н.Ю. Методы и приемы нравственного развития личности младшего школьника// Педагогическое обозрение. – 2001. - № 1. – С.96-99, с.96



39 Яшина Н.Ю. Формирование нравственных представлений у младших школьников// Педагогическое обозрение. – 2001. - № 2. – С.124-129, с.126


Литература:

  1. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. – М.: Мысль, 1988. – 253с.
  2. Беседы с учителем. Второй класс начальной школы/ Под ред.Л.Е.Журовой. – М., 1999. – 320с.
  3. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1979. – 255с.
  4. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания// Педагогика. – 1995. - № 4. – С.29-36.
  5. Борисенко И.В. Методические уроки К.Д.Ушинского// Начальная школа. – 1994. - №3. – С.12.
  6. Бубнова С.С.Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система// Психологический журнал. – 1999. - № 5. – С.38-44.
  7. Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании// Философские науки. – 1968. - №2. – С.48-54.
  8. Воропаева В.С. Радуга: Учебник по литературному чтению для 2-го класса. – Мн.: НИО, 2005. – 136с.
  9. Всемирная энциклопедия/ Под ред.А.А.Грицанова. – Мн., 2001..
  10. Даль В.И. Пословицы русского народа. – М.: Эксмо, 2003. – 616 с.
  11. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. – М.: Просвещение,1977. – 246с.
  12. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. – М., 1988. – 221с.
  13. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. – М., 1999.
  14. Кирьякова А.В. Диагностика и прогнозирование ценностных ориентаций школьников// Ориентация и деятельность школьников/ Под ред.Т.К.Ахаян, А.В.Кирьяковой. – М.: Педагогика, 1991. – С.56-70.
  15. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности: Автореф.дисс… докт.пед.наук. – СПб, 1991. – 35с.
  16. Крэйг Г. Психология развития. – СПб. – 2000. – 992с.
  17. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. – M., 1992. – 17 с.
  18. Матвеева Л.И. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. – Л., 1989. – 160с.
  19. Моральные ценности и личность/ Под ред.А.И.Титаренко, В.О.Николаичева. – М.: МГУ, 1994. – 176с.
  20. Набиулина Н.Г. Аксиологизация цикла психолого-педагогических дисциплин в средних специальных учебных заведениях. – Уфа, 2003. – 116с.
  21. Одегова В.Ф. Особенности урока литературного чтения// Педагогика. – 1999. - № 2. – С.211-214.
  22. Осипова М.П., Панасевич З.М. Школа человечности. Диагностика нравственно-этической культуры младших школьников// Начальная школа. – 2002. - № 4. – С.12-23.
  23. Психология современного подростка/Под ред. Д.И.Фельдштейна. – М., 1987. – 145с.
  24. Рубинштейн С.Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного развития школьников. – М.: Просвещение, 1981. – 260с.
  25. Савченко Н.В. Особенности художественного чтения сказок// Начальная школа. – 2005. - № 4. – С.23-29.
  26. Сагатовский В.Н. Системный подход к классификации ценностей. – М., 1979. – 119с.
  27. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. – М., 1990. – 360 с.
  28. Словарь практического психолога. – Мн., 1997.
  29. Тугаринов В.П. Соотношение категорий диалектического материализма. – Л., 1956.
  30. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. – Л., 1968. – 124с.
  31. Философский словарь/ Под ред.И.Т.Фролова. – М., 1986. – 590с.
  32. Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций. – М.: Просвещение, 1990. – 270с.
  33. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2-х т. – Т.2/ Под ред. Б.М.Величковского. – М., 1986. – 408 с.
  34. Шалютин С.М. Что такое общечеловеческие ценности. – М., 1997. – 84с.
  35. Яшина Н.Ю. Методы и приемы нравственного развития личности младшего школьника// Педагогическое обозрение. – 2001. - № 1. – С.96-99.
  36. Яшина Н.Ю. Формирование нравственных представлений у младших школьников// Педагогическое обозрение. – 2001. - № 2. – С.124-129.



Приложения

Приложение 1

Список детей, принявших участие в эксперименте

1. Аня К. 7. Вадим С.

2. Максим В. 8. Инна К.

3. Слава О. 9. Сергей Д.

4. Ирина А. 10. Даниил З.

5. Дмитрий К. 11. Настя В.

6. Олег Т. 12. Катя Я.


Приложение 2

Методика «Дежурная чашка»

Цель: выяснить понимание детьми понятия «порядочность».

Функции: диагностическая, воспитывающая.

Организация: учитель читает рассказ «Чашка»:

«В старшей группе детского сада было двадцать пять ребят, а новеньких чашек с голубыми незабудками и золотыми каемочками по краям – двадцать четыре. Двадцать пятая чашка была совсем старая. Картинка на ней почти стерлась, краешек в одном месте был чуть-чуть отбит. Никто не хотел пить чай из старой чашки.

- Противная чашка, - говорили ребята, - хоть бы она скорей разбилась.
Однажды всем ребятам достались новые чашки. Они удивились. А где же старая чашка?

Нет, она не раскололась, не потерялась. Лена, которая в тот день была дежурной, взяла чашку себе. На этот раз чай пили тихо, без ссор и слез.
- Молодец, Лена, догадалась сделать так, чтобы всем было хорошо, - думали ребята.

И с тех пор дежурные пили чай из старой чашки. Ее так и называли «наша дежурная чашка» (По В. Осеевой).

Ответ на вопрос «Каким одним словом можно назвать поступок Лены?» каждый ученик записывает на карточке.

Обработка данных: делается вывод о степени осознания детьми сути понятия «порядочность».

Методика «Ромашка»

Цель: определить знание детьми полноты, обобщенности понятий, а также сути некоторых нравственных категорий.

Функции: диагностическая, развивающая, воспитывающая.

Организация: на лепестках ромашки, сделанной из бумаги, написаны слова: добро, зло, истина, ложь, красиво, безобразно, трагично, комично. Детям предлагается поочередно отрывать лепесток ромашки и раскрывать суть понятия, записанного на нем.

Обработка данных: учитель фиксирует высказывания детей с точки зрения полноты, правильности, обобщенности понятия (добро – это проявление вежливости, сочувствия и т. д.; истина предполагает справедливость, честность, правдивость и т. п.; красиво – значит аккуратно, скромно, великодушно, порядочноидр.). На основании анализа ответов может быть выявлен уровень сформированности таких этических представлений и понятий у детей, как любовь, радость, искренность, долг, честь, ненависть, зависть, вражда и т.п., соотношение различных понятий («добро – зло», «истина – ложь» и т.д.)

Методика «Философ»

Цель: выявить умения детей формулировать определения нравственных понятий.

Функции: диагностическая, развивающая, воспитывающая.

Организация: на доске или на плакате записано несколько определений того или иного нравственного понятия (доброта, мир, долг и др.). Например:

Счастье - это быть здоровым.

Счастье - это успехи в учебе.

Счастье - хорошие друзья.

Счастье - это мир в семье.

Счастье - это мир на Земле.

Счастье - это, когда тебя понимают.

Счастье - это свобода.

Счастье - это много денег.

Счастье - это получение удовольствия.

Счастье - это власть над людьми. И др.

Каждый ученик выбирает четыре определения и мотивирует свой выбор.
Обработка данных: осуществляется качественный анализ ответов детей.

Методика «Словарь добродетелей»

Цель: определить уровень сформированности у младших школьников этических представлений и понятий (полнота, степень существенности, мера обобщенности).

Функции: диагностическая, развивающая, коррекционная.

Организация: с детьми проводится традиционная в рамках модели «Ориентир» игра «Волшебный сундучок». Организуется она необычно: в течение трех дней дети «путешествуют» со словами-добродетелями по алфавиту от «А» до «Я» соответственно остановкам:

1. «Аккуратность – любовь».

2. «Миролюбие – сострадание».

3. «Творчество – щедрость».

На остановках учитель (экспериментатор) инструктирует детей: каждый вынимает из «волшебного сундучка» своеобразную по форме, разноцветную книжку-малышку – «словарь добродетелей», подписывает его.

На первой странице словаря выписаны все слова-добродетели, эти же слова записаны по одному на отдельной странице.

На первой остановке «Аккуратность – любовь» для проработки даются слова: аккуратность, благодарность, вежливость, верность, дисциплинированность, доброта, дружелюбие, заботливость, любовь.

По условию игры каждый ребенок должен письменно объяснить (по выбору) значения не менее пяти слов. Кроме этого, он должен сверить свое объяснение слов с эталоном - на каждой странице, где дети дают объяснение, внизу имеется запись «Сверь со словарем» и дается трактовка понятия по словарю.

После завершения работы класс делится на микрогруппы (не более 5 человек), в которых дети обмениваются мнениями, рассматривают книжки-малышки, подсчитывают общее количество объясненных слов-добродетелей и т.п.

Аналогично в игровой форме проводится работа и на следующих остановках.

На остановке «Миролюбие – сострадание» объясняются слова: миролюбие, мужество, нежность, ответственность, правдивость, скромность, совестливость, справедливость, сострадание.

Остановка «Творчество – щедрость» предполагает объяснение значений слов и выражений: творчество, трудолюбие, уважение, умение прощать, умение радоваться, целеустремленность, честность, чуткость, щедрость.

Обработка данных: осуществляется качественный анализ знаний детей.

Примечание: «Словарь добродетелей» остается у каждого ребенка в личном пользовании.