I. Особенности воспитания ценностных ориентаций учеников младшего школьного возраста
| Вид материала | Реферат |
СодержаниеВоспитываемые ценностные ориентации |
- Краткое содержание Особенности психодиагностики детей младшего школьного возраста, 1268.5kb.
- Особенности психического развития детей младшего школьного возраста, 63.36kb.
- Задачи: Ознакомление с познавательными и регуляционными процессами детей младшего школьного, 306.96kb.
- Особенности психического развития детей младшего школьного возраста, 185.1kb.
- Психологические особенности младшего школьного возраста, 27.07kb.
- Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного, 2122.71kb.
- Тематика курсовых работ 08-фк на 1 полугодие 2011-2012 уч года Ф. И. О. студента, 49.61kb.
- Детей дошкольного и младшего школьного возраста, 1967.12kb.
- Концепция воспитания классного коллектива, 105.9kb.
- Особенности обучения и воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста, 30.71kb.
§ 1. Моральный потенциал содержания уроков чтения (анализ учебника)
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Воспитывает не только содержание, методы и организация обучения, учитель, его личность, знания, убеждения, но и та атмосфера, которая складывается на уроке, стиль отношений педагога и детей, детей между собой. Воспитывает себя и сам ученик, превращаясь из объекта в субъект воспитания.
И все же уроки чтения играют особую роль в формировании нравственных ориентаций младших школьников.
По словам Ушинского К.Д., чтение – это упражнение в нравственном чувстве, поэтому наиглавнейшая задача уроков чтения – нравственное воспитание, становление личности ребёнка, обогащение души через чтение, размышление, через чувства.
Раскрыть замысел автора, то есть выявить главную мысль произведения, сделать идейный вывод – над этими вопросами следует работать в большей мере на уроках чтения. Ведь писатели, «художники слова», - это великие мудрецы, которые учат нас жить. Создавая произведение, даже самое маленькое по объёму, они закладывают в него нравственную, научно-познавательную или эстетическую ценность; делясь своими ошибками, предупреждают наши; учат разбираться в жизненных коллизиях, искать выход из, казалось бы, тупиковых ситуаций.
Было время, когда слёзы наворачивались на глаза детей, а иные и просто всхлипывали, слушая «Ваньку» А.Чехова или «Военную тайну» А.Гайдара. Теперь иное, более прагматичное время, да и дети другие: взрослее, напористее, мягкость принимают за слабость, грубость – за твёрдость, заметны неумение чувствовать и нежелание задумываться. И уроки чтения в этом плане дают богатую возможность для нравственного воспитания и развития разума: учат сопоставлять, оценивать, делать умозаключения.
Со второго класса школы вводится предмет литературное чтение. В объяснительной записке к программе «Литературное чтение в начальных классах» говорится, что литературное чтение показывает проявления общечеловеческих норм и ценностей: добро и зло, честь, долг, совесть, человек и природа, человек и человек, жизнь и смерть, человек и человечество и т.д. – это важнейшие нравственные ценности, которые служат основой формирования личности ребёнка.
На каждом уроке литературного чтения закладываются основы духовности и нравственности, т.к. знакомят и учат жить по конкретным законам Добра, Истины, Красоты.
Каждая встреча с произведением, с его героями и их поступками заставляет маленького читателя задуматься, а эмоции, пережитые ребёнком во время этой встречи, становятся его нравственно-эстетическим опытом. Учитель является мудрым другом, который помогает разобраться в поступках героя, понять, что есть добро и зло. На каждом уроке, работая с текстом произведения, учащиеся должны получить нравственный урок.
Работа над произведением осуществляется по определенным этапам:
- знакомство с произведением, определение настроения, переживаний автора, высказывание своего отношения к прочитанному;
- анализ образов героев произведения;
- устное словесное рисование картины, создание ситуаций для размышлений об общечеловеческих ценностях;
- определение идейного замысла автора.
Итак, отличительной особенностью каждого урока литературного чтения – высокая степень эмоциональности. В ином случае урок общения с художественным текстом как произведением искусства превращается в формальное рассуждение и воспитательно-образовательных целей не достигает. Позитивный эмоциональный фон способствует тому, что у детей появляется желание читать и понимать прочитанное, различать добро и зло, сопереживать, любить и ненавидеть, быть похожими на положительных героев в своих реальных поступках. Таким образом и формируются ценностные ориентации.33
Рассмотрим возможности уроков чтения в формировании ценностных ориентаций детей, моральный потенциал содержания уроков чтения на анализе учебника по литературному чтению для 2-го класса «Радуга» Воропаевой В.С.
Таблица 2
Анализ произведений учебника в плане формирования ценностных ориентаций детей
| № п/п | Автор и наименование произведения | Жанр произведения | Воспитываемые ценностные ориентации |
| 1 | «Березонька» | лирическая песня | патриотизм |
| 2 | «Приди, приди, солнышко» | лирическая песня | щедрость |
| 3 | «Горкой, горкой, горушкой» | лирическая песня | смелость |
| 4 | «Киса» | шуточная песня | доброта |
| 5 | «Котята» | шуточная песня | доброта, справедливость |
| 6 | «Умелые руки не знают скуки» | рассказ | трудолюбие |
| 7 | «У страха глаза велики» | сказка | доброта, смелость |
| 8 | «Лиса и журавль» | сказка | дружба |
| 9 | «Краденым сыт не будешь» | сказка | трудолюбие, честность |
| 10 | «Горшочек каши» | сказка | щедрость, честность, доброта |
| 11 | «Кто не работает, тот не ест» | сказка | трудолюбие |
| 12 | «Два жадных медвежонка» | сказка | щедрость |
| 13 | И.Соколов-Микитов «Русский лес» | рассказ | патриотизм, красота |
| 14 | Е.Благинина «Улетают, улетели...» | лирическое стихотворение | -//- |
| 15 | Ю.Коваль «Сирень и рябина» | рассказ | -//- |
| 16 | Ю.Коваль «Дубы» | рассказ | -//- |
| 17 | И.Токмакова «Осинка» | лирическое стихотворение | доброта, сострадание |
| 18 | Я.Аким «Моя родня» | стихотворение | семья, доброта, щедрость |
| 19 | Ю.Яковлев «Мама» | рассказ | семья, доброта |
| 20 | Я.Брыль «Просто и ясно» | рассказ | сострадание, доброта |
| 21 | А.Барто «Разговор с дочкой» | шуточное стихотворение | доброта, сострадание, семья, доверие |
| 22 | В.Азбукин «Младший брат» | шуточное стихотворение | дружба, семья, доброта |
| 23 | В.Осеева «Хорошее» | рассказ | трудолюбие, вежливость |
| 24 | Э.Успенский «Разгром» | шуточное стихотворение | трудолюбие, совесть |
| 25 | Н.Носов «Леденец» | рассказ | правдивость |
| 26 | Б.Заходер «Никто» | шуточное стихотворение | честность, правдивость |
| 27 | В.Осеева «Жадная мать» | притча | щедрость, доброта |
| 28 | В.Осеева «Кто наказал его?» | рассказ | дружба, вежливость, доброта |
| 29 | В.Осеева «Плохо» | рассказ | сострадание, доброта, взаимопомощь |
| 30 | А.Стариков «Смельчак» | стихотворение | смелость |
| 31 | А.Седугин «Про умную собаку» | рассказ | сострадание, доброта |
| 32 | В.Данько «Спасибо» | стихотворение | вежливость |
| 33 | Е.Пермяк «Торопливый ножик» | рассказ | трудолюбие, терпение |
| 34 | Л.Толстой «Отец и сыновья» | рассказ | дружба, семья |
| 35 | Л.Квитко «Бабушкины руки» | стихотворение | доброта, семья |
| 36 | А.Барто «Помощница» | шуточное стихотворение | трудолюбие |
| 37 | В.Данько «Волшебное слово» | стихотворение | вежливость, сострадание |
| 38 | С.Михалков «Лапуся» | стихотворение | вежливость |
| 39 | Л.Толстой «Косточка» | рассказ | правдивость |
| 40 | Е.Пермяк «Первая рыбка» | рассказ | трудолюбие, дружба |
| 41 | С.Есенин «Береза» | лирическое стихотворение | патриотизм, красота |
| 42 | А.Гарф «Наш тополь» | рассказ | доброта, сострадание |
Итак, проанализировав таблицу 2, мы приходим к следующим выводам.
Среди предлагаемых в учебнике текстов присутствуют, в основном, классические произведения, прошедшие проверку временем, имеющие духовный потенциал. Они не только формируют литературный вкус, но и закладывают фундамент нравственных ценностей личности младшего школьника. Именно на начальном этапе литературного образования приоритет должен оставаться за такими текстами, т.к. в младшем школьном возрасте и закладывается духовный фундамент развивающейся личности.
Все предлагаемые тексты, в основном, имеют небольшой объем, описывают разные жизненные и сказочные ситуации, легко воспроизводимы. Они подталкивают к размышлению о нравственных ценностях.
Программа представлена произведениями русских и белорусских писателей и поэтов, популярных в детском чтении. А также рассматривает тексты, совсем не знакомые детям, но имеющие большой духовный потенциал. Кроме того, учебник насыщен текстами сказок. И это, на наш взгляд правильно, т.к. сказка – самый любимый учащимися начальных классов литературный жанр. Ребят привлекает яркость образов, выразительность характеров персонажей, занимательный сюжет. Слушая сказки, дети становятся как бы участниками происходящих в них фантастических событий.
Содержание сказки в наибольшей степени соответствует психолого-педагогическим особенностям развития детей младшего школьного возраста, миру детских ценностей, представлений, наглядно-образному типу мышления.34
Характеристика сказочных героев, разработанная на основе анализа поведения, действий, поступков, высказываний персонажей, способствует установлению в сознании детей ассоциативных и логических взаимосвязей между словами и называемыми ими понятиями и на этой основе – формированию представлений о нравственных ценностях.
Если говорить о жанрово-видовой специфике текстов, то данный критерий помогает рассмотреть предлагаемые тексты в своеобразии их формы и содержания. Жанр, выступая в качестве особого «расширителя» читательского сознания, обеспечивает рост культуры эстетического восприятия. Программа насыщена поэтическими и прозаическими текстами разных авторов. Здесь есть тексты описательного и повествовательного характера. Тексты-рассуждения строятся в ходе диалога о прочитанном в классе и дома.
Учащиеся чаще всего знакомятся с несколькими литературными жанрами, которые чередуются между собой. Во 2 классе ученики работают с рассказом, сказкой, лирическим, юмористическим стихотворением, притчей, пословицей.
В методический аппарат учебника введены упражнения и задания, направленные на формирование ценностных ориентаций детей. Так, например, на уроке по теме «Умелые руки не знают скуки» дети читают сербскую народную сказку «Кто не работает, тот не ест», а затем учитель предлагает им следующие задания:
- Какой была поначалу королевская дочь?
- Почему король решил научить свою дочь работать?
- Расскажите, как девушка попала в дом к крестьянам.
- Прочитайте, как королевна научилась работать.
- Как вы думаете, в чем мудрость этой сказки? Объясните название сказки.
- Перескажите сказку близко к тексту (с.39-41).
Такие вопросы и задания направлены на осмысление качеств героев, которые заслуживают уважения, поощрения, или, наоборот, осуждения. По заданию учителя дети пытаются определить характер героя по его поступкам, дают оценку его действий, высказывают свое отношение к положительным и отрицательным героям.
Описания людей и событий, представленных в текстах, способствуют более глубокому осмыслению нравственных категорий, норм поведения в обществе. Под руководством учителя дети вычленяют из содержания текста нравственные аспекты, положительные черты характера героя, сравнивают действия героев с собственными.
Задания подобного рода встречаются систематически на протяжении всего курса обучения чтению. Это позволяет учителю, используя материал учебника, в полной мере решать учебно-воспитательные задачи по формированию системы ценностей у школьников.
Также для развития речи и, самое главное, - для формирования ценностных ориентаций школьника на уроках чтения обязательна работа над смыслом пословиц и поговорок. Дети высказывают своё мнение, дискутируют. Большая работа ведётся над образностью пословиц и поговорок, над пониманием прямого и переносного смысла пословиц.
Непревзойдённый автор словаря пословиц и поговорок В.И.Даль так определял этот жанр: «Пословица – краткое изречение, поученье, более в виде притчи, иносказанья, или в виде житейского приговора».35 Поговорку же он видел как «окольное выражение, простое иносказание, но без притчи, без суждения, заключения, применения».36
Еще Л.Н.Толстой высоко оценил роль и место народных пословиц в формировании ценностных ориентаций детей. Из великого множества и разнообразия пословиц и поговорок, представленных в сборниках И.Снегирёва, В.Даля, Л.Н.Толстой отбирал материал для учебников так, чтобы за каждой из пословиц вырисовывалась бы определённая житейская ситуация и вытекающий из неё нравственный смысл, выраженный в образной форме. Эти свойства пословиц и привели Толстого к мысли использовать их в качестве важнейшего учебного материала, отвечающего методическим требованиям и ценного в образовательном и воспитательном отношениях.
Школьники не просто читают, списывают и запоминают пословицы и поговорки, они связывают их с нравственными проблемами, с жизненными ситуациями, разъясняют их аллегорический смысл, значения отдельных слов и сочетаний. Так пословицы и поговорки активизируются, то есть входят в детское употребление.
Формируя личность маленького ребёнка, мы должны чаще обращаться к тысячелетиями накопленному опыту русского народа, к пословицам и поговоркам «…ничем нельзя так ввести дитя в понимание жизни, как объясняя ему значение народных пословиц…», считает Борисенко И.В.37 Этого взгляда придерживались выдающиеся педагоги Ушинский К.Д., Толстой Л.Н. и многие другие.
Учебник «Радуга» содержат большое количество пословиц и поговорок, что позволяет организовать полноценно работу по их изучению, так как представлена широкая тематика пословиц:
Таблица 3
Анализ представленных в учебнике пословиц и поговорок
| № п/п | Пословица | Ценностная ориентация |
| 1 | Рано встанешь – больше сделаешь | трудолюбие |
| 2 | Хлеб – батюшка, а земля – матушка | мудрость |
| 3 | Лето – припасиха, а зим – подбериха | мудрость |
| 4 | Сделал дело – гуляй смело | трудолюбие |
| 5 | Умелые руки не знают скуки | трудолюбие |
| 6 | Умел в гости звать – умей и угощать | щедрость |
| 7 | Хоть не богат – а гостям рад | щедрость |
| 8 | Спустя лето по малину не ходят | мудрость |
| 9 | Нет дружка лучше, чем родная матушка | доброта |
| 10 | Сердце матери лучше солнца греет | доброта |
| 11 | День работой весел | трудолюбие |
| 12 | Рукам работа – душе праздник | трудолюбие |
| 13 | Добро желаешь, добро и делай | доброта |
| 14 | Один за всех и все за одного | дружба |
| 15 | Делу время – потехе час | трудолюбие |
| 16 | Кто не работает, тот не ест | трудолюбие |
Задания по работе с пословицами и поговорками составляются непосредственно к каждой подборке, используются пословицы в заданиях к другим литературным текстам. Например:
- «Нет друга лучше, чем родная матушка». Задания: Прочитайте рассказ и найдите в нем пословицы. Как вы их понимаете? Как отражено в пословицах то, о чем говорится в рассказе (кратко, метко, многословно)? (с.24-25);
- сербская народная сказка «Кто не работает, тот не ест»: Найдите в тексте пословицу. Вспомните пословицы о труде (с.39-40).
Говоря о содержательной стороне пословиц, подчеркнём, что это высоконравственный жанр: пословицы утверждают добро, правду, справедливость, ум, трудолюбие; осуждают зло, ложь, лень, спесь, вражду.
Итак, мы приходим к выводу, что курс литературного чтения, наполненный духовным содержанием, безусловно, ориентирует ребенка в мире нравственных ценностей; моральный потенциал содержания уроков чтения достаточно высок.